МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 2

 ГОРОДСКОГО ОКРУГА РАЙЧИХИНСКА

ПРОЕКТ

«Путешествие в страну красивой речи!»

Вид проекта: практико - ориентировочный.

Участники проекта: учитель-логопед, педагоги группы, дети разновозрастной группы с ФФНР, их родители.

Продолжительность проекта: - долгосрочный (октябрь – май 2022-23 г.)

Начало проекта: 5 октября 2022 г.

Окончание проекта: 31 мая 2023 г.

Подпись руководителя учреждения:

М.П.                                      С.А. Серёжникова

Автор и руководитель проекта:

Рожкова О.В., учитель-логопед высшей  кв. категории

г. Райчихинск 2022г.

 «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса».
Иван Сергеевич Тургенев

Актуальность проекта.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности.

Одним из основных направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Очень важно сделать родителей воспитанников активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Нормативно-правовая основа проекта:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
• Конвенция о правах ребенка. 1991г.;
• Концепция дошкольного воспитания от 16.06.1989 г.;
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях 2.4.1.3049-13;
• Устав образовательного учреждения;
• Образовательная программа ДОУ.

Содержание коррекционно-логопедической работы выстроено на основе нормативных документов, «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет»  под редакцией  Нищевой  Н.В.

Для дополнения и достижения наилучшего результата в коррекционной работе и разнообразия программно-методического оснащения применяются следующие парциальные программы и пособия:

• «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР» (I-III периоды). В.В. Коноваленко,  С.В. Коноваленко.
• «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи». О.А. Козырева,  Н.Б. Дубенко.
• «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет». Е.В. Кузнецова.
• «Волшебный мир звуков и слов». Е.А. Пожиленко.
• «Обучение грамоте детей с нарушениями речи». Е.В. Кузнецова,  И.А. Тихонова.

Проект направлен на оказание коррекционно-развивающей логопедической помощи старшим дошкольникам и их родителям (законным представителям), на повышение их компетентности в вопросах речевого развития. Дети зачисляются в группу по направлению городской ПМПК и детского врача-психиатра.

Новизна проекта состоит в осуществлении особого подхода к обследованию, коррекции и развитию речи ребенка.  Подбора инновационных форм работы с семьями воспитанников.

Цель проекта - оказание коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями и повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития.

Задачи проекта:

• Разработать систему коррекционно-развивающей логопедической работы  с детьми  старшего дошкольного возраста;
• Создать условия для мотивации дошкольников, интереса к логопедическим занятиям;
• Приобщить  к процессу активного познания для дальнейшего успешного развития речевых и творческих способностей;
• Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 

Для достижения наилучшего результата  в создании системы коррекционно-развивающего логопедического воздействия используются следующие принципы:

• Принцип коррекционной направленности. На всех этапах работы происходит коррекция звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, связной речи, «педагогической или социальной запущенности».
• Принцип последовательности, систематичности. Расположение материала построено на его усложнении.
• Принцип комплексного подхода. Направлен на решение задач, охватывающих различные стороны речевого развития – фонетической, лексической, грамматической, и на их основе – развитие связной речи.
• Тематический принцип. Занятия и упражнения начинают, продолжают и развивают одну тему.
• Принцип системности. Весь материал систематизирован по зонам, в каждой зоне отведено определенное место удобное для использования, составлен паспорт логопедического кабинета.
• Принцип взаимосвязи логопеда с медиками и воспитателями групп.  Патронаж группы осуществляет врач-психиатр. Взаимосвязь логопеда с воспитателями группы выражается в коррекционно-компенсаторной направленности педагогического процесса, единстве целей и задач коррекционной работы, единстве лексических тем.
• Принцип здоровьесбережения. На всех этапах и во всех формах работы учитывается состояние здоровья ребенка и используются здоровьесберегающие технологии; в кабинете проведена пожарная сигнализация.
• Принцип природосообразности. Осуществляется учет возрастных особенностей детей: высота мебели, наглядно-дидактический материал  и игры подобраны в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей.
• Принцип эстетичности. Мебель, наглядно-методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены.

Участники проекта: учитель-логопед, педагог группы, дети разновозрастной группы с ФФНР, их родители.

Основными формами организации проекта   являются индивидуальная и подгрупповая непосредственно организованная деятельность с  детьми, имеющими недостатки в речевом развитии. НОД составляет 20-25 минут одно занятие ежедневно, рассчитано на годичный срок обучения.

Риск  проекта: (частые пропуски детей без причины, болезни, карантин).

Данный проект предполагается реализовать в три этапа:

1 этап – подготовительный (информационно-аналитический).

Для работы на первом этапе необходимо установить доверительные отношений с ребенком и родителями. Создать положительный эмоциональный настрой и простимулировать интерес к занятиям. С этой целью проводится анкетирование родителей (Приложение № 1). Оно позволяет выяснить понимание имеющегося речевого нарушения у ребенка, особенности протекания беременности мамы, сведения о родителях и данные, о ходе раннего развития ребенка.

Диагностическое обследование всех компонентов языковой системы, само логопедическое обследование, проводится по речевой карте, составленной для детей старшего дошкольного возраста  на основе методики обследования  устной речи дошкольников - пособие под  редакцией Н.В. Нищевой «Речевая карта ребенка 4-6 лет с ФФНР» (Приложение № 2). Данное обследование помогает заполнить  индивидуальные речевые карты на каждого воспитанника и отследить динамику речевого развития.  

В речевых картах проставляется дата поступления в группу, исследуется сенсомоторный уровень, отмечается состояние импрессивной и экспрессивной речи, изучается состояние связной речи. Результаты логопедического обследования позволяют выстроить определённый прогноз, разделить детей на подгруппы в зависимости от возраста, структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.

На основе полученных данных составляется:

 - План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению (Приложение № 3);

- Перспективный план тематических занятий в речевой группе с детьми с ОНР на год (Приложение № 4);

- Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда на год (Приложение № 5);

Таким образом, подготовительный этап подразумевает установление единых требований логопеда, педагогов группы и родителей к коррекционному процессу и нахождение контакта между двумя сторонами образовательного процесса.

2 этап – основной (практический). Данный этап состоит из трех направлений.

1 направление - Работа с воспитанниками.

ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.  Это дети, которым ставится – ринолалия, дизартрия, дислалия акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Дети с ФФНР имеют нормальный слухом и сохранный интеллект, но нарушена произносительная сторона речи и фонематический слух. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решетке фонем».

Понятие «фонематический слух» отличают от понятия «фонематическое восприятие». Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежат в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. 

Коррекционно – логопедическая работа  строится с учётом  образовательных потребностей детей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются, прежде всего, в результате комплексного обследования. Это позволяет систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Для закрепления полученных знаний и навыков ведутся индивидуальные логопедические  тетради, в  которых  родителям  предлагаются задания на выходные:

- для наработки артикуляционной подвижности - артикуляционные упражнения,

- по автоматизации и дифференциации поставленного звука,

- для тренировки мелкой моторики через штриховку, обведение по контуру, соединение точек.

- упражнения на развитие памяти, воображения, мышления.

В логопедической работе с детьми с ОНР  широко  использую следующие методы и приемы:

• игры и упражнения для развития психических процессов;
• развитие мелкой моторики (штриховка, шнуровка, пальчиковая гимнастика, игры с природным материалом: песок, крупы; Су-Джок);
• элементы фольклора;
• словотворчество, скороговорки, чистоговорки;
• терапии:  сказкотерапия (использование сказочных персонажей и обыгрывание понравившихся отрывков произведений); мячетерапия.
• здоровьесберегающие принципы:

-      приемы психогимнастики (релаксационные минутки, погружение в образ, воображаемые путешествия, поездки, приключения),

-     логопедическая разминка,

-     дыхательные упражнения,

- развитие мелкой моторики рук (пальчиковые игры, кинезиологические упражнения),

- телесно-ориентировочные и танцевально-двигательные упражнения.

2 направление - Работа с родителями.

Основной целью взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей группы с семьей является создание единого пространства: «Родители — дети — педагоги». Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:

- создание условия для участия родителей в жизни ребенка в группе и в ДОУ в целом;

- установление партнерских, доверительных, уважительных отношений между педагогами и родителями;

- оказание психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

- непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей воспитанников.

Для решения этих задач используются следующие формы работы с родителями:

• Проведение дней открытых дверей. Помогает привлечь родителей к коррекционному педагогическому процессу. На открытых занятиях и мероприятиях они могут познакомиться с задачами, правилами и традициями ДОУ.
• Организация круглых столов, мастер-классов. Способствует формированию взаимодоверия,  тесного взаимодействия родителей и педагогов в жизни  группы и  ДОУ целом. Темы могут быть самые разные, например «Особенности речевого развития дошкольников», «Речевые игры по дороге домой», «Что такое - Биоэнергопластика?», «Игровые приемы при автоматизации звуков», «5 языков любви!».
• Информационные стенгазеты. Позволяют с помощью фотосъемки представить интересные моменты жизнедеятельности ребенка в детском саду.
• Привлечение к участию в детских исследовательских проектах.  Они проводятся в течение учебного года в рамках различной образовательной деятельности. Участие детей в проектах позволяет не только открывать что-то новое совместно с педагогами  ДОУ, но и закреплять свои знания благодаря исследованиям и экспериментированию вместе с родителями вне детского сада.       Например, при выполнении поручения полить цветы, дети обращают внимание на форму и размер листьев, цвет, наличие волосяного покрытия, а вечером с родителями узнают, что есть цветы кондиционеры, некоторые цветы  используются в кулинарии, они помогают украсить любой праздник или торжество. На следующий день происходит обмен мнениями и знаниями, и усвоение правила – комнатные цветы нужны, особенно в холодный период времени.
• Беседы-консультации на стенде «Логопед советует», ширмы-раскладки и индивидуальный подбор материала по возникающим вопросам.

Таким образом, составляется план работы с родителями на учебный год (Приложение № 6).

3 направление - Работа с воспитателями группы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОНР во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей группы. Именно поэтому в группе существует единое планирование по лексическим темам с опорой на возраст и речевые возможности детей.

Успешное преодоление нарушений звукопроизношения возможно при правильно организованной предметно-развивающей среде и при тесной взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей, единстве требований, предъявляемых к воспитанникам. Поэтому задача формирования правильного звукопроизношения решается в течение всего дня, а упражнения на автоматизацию, дифференциацию тех или иных звуков выполняются всеми участниками педагогического процесса в различных режимных моментах.

С этой целью составлена «Циклограмма взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателей группы» (Приложение № 7). На ее основе даются рекомендации педагогам группы в тетради «Взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями группы.

3.  этап – заключительный (контрольно-аналитический).

На этом этапе идет анализ эффективности работы учителя-логопеда за учебный год и выявление уровня осведомленности  родителями группы в вопросах речевого развития детей. Подводится общий итог по эффективности коррекционных мероприятий  с детьми.

В целях обеспечения положительного результата в работе с детьми-логопатами и отслеживания динамики коррекционного развития в сентябре и мае проводится диагностическое обследование по выявлению уровня освоения воспитанниками программного материала. Кроме этого, в январе проводится промежуточное обследование (мониторинг) уровня речевого развития детей с целью выявления своевременного как достижения, так и трудностей в реализации индивидуальных коррекционных программ и при необходимости внесения в них изменения. Данные повторного обследования заносятся в речевую карту, начатую в начале учебного года (Приложение № 2).

Опыт работы с детьми 4-6 лет убеждает нас в том, что вовремя начатая коррекционная работа позволяет достичь положительных результатов в речевом развитии, что в свою очередь впоследствии успешно скажется на дальнейшем обучении ребенка в школе и позволит ему комфортно ощущать и реализовать себя в социуме.

Всё это позволяет провести опрос удовлетворенностью качеством образовательных услуг и изучить дальнейший спрос на получение коррекционной деятельности на будущий год.

Ожидаемый результат:

Методические источники:

• Нищева Н.В. «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. СПб, 2016.;
• Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет». — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.;
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. СПб, 2008.;
• Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет).  СПб, 2008.;
• Коноваленко В.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР» (1-3 периоды). М., 1999.;
• Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет». М., 1999.;
• Козырева О.А., Дубенко Н.Б. «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи».  М., 2005.;
• Кузнецова Е.В. «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет». М., 2004.;
• Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Обучение грамоте детей с нарушениями речи». М., 2009.;
• Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков». М., 1999.

• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». М., 1999.;
• Епифанова  О.В. «Автоматизация и дифференциация звуков» Упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет. Волгоград, 2013.;
• Дедюхина Г.В. «Работа над ритмом в логопедической практике». М., 2006.;
• Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. «Исправляем произношение. Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств». С-П.. 2007.;
• Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». М., 2014.;
• Акименко В.М. «Новые логопедические технологии». Ростов-на-Дону, 2008.

Приложение № 1.

Бланк для обследования родителей (законных представителей) для сбора общего анамнеза о ребенке составлен на основе «Речевой карты ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)», автор Н.В. Нищева.   

Составила учитель-логопед Рожкова Ольга Викторовна

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка ________________________________________________________

Дата рождения, возраст (число, месяц, год) ______________________________________

Дата обследования (месяц, год)_________________________________________________

Домашний адрес, телефон _____________________________________________________

Из какого ДОУ прибыл (номер, название)________________________________________

Национальный язык, двуязычия в семье _________________________________________

Занимались ли с логопедом, где, когда __________________________________________

Результат занятий с логопедом _________________________________________________

По чьей рекомендации обратились к психиатру на консультацию ____________________

Данные о ходе  (раннего) развития:

- Держит голову (в N с 1,5 мес.) –

- Сидит            (в N с 6 мес.)        -

- Ползает       (в N с 6-7 мес.)       -

- Стоит       (в N с 10-11 мес.)     -

- Ходит       (в N с 11-12 мес.)      -

- К 1 году зубов (в N – 8 зубов) -

- Первые слова  (в N – около года)   -  

- Фраза   (в N с 1,5 до 2-х лет)           -

- Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине -

- Дефект заметили –

- Перенесенные заболевания (до 1 года)-

- Перенесенные заболевания (после года)-

Сведения  о  родителях

Мать: Ф.И.О., профессия, образование, место работы,  телефон________________________________________________________________

Отец: Ф.И.О., профессия, образование, место работы,  телефон________________________________________________________________

Жалобы родителей (особенности поведения, нарушения в речи и обучении, трудности контакта со сверстниками, отношение членов семьи к речевому дефекту)________________________________________________________________

Наследственные заболевания (какие) _______________________________________

Сопутствующие заболевания ______________________________________________

Данные о развитии

Характер беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания _______________________________________________________________________

Роды: стремительные, затяжные ___________________________________________

Состояние ребенка после родов ____________________________________________

Заключение ПМПК ______________________________________________________

Приложение № 2.

Бланк для обследования речи детей  составлен на основе «Речевой карты ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет)», автор Н.В. Нищева.   

Составила учитель-логопед Рожкова Ольга Викторовна

Система оценки речевой карты - 2-й блок:

Для  СЕРИИ  1.  Исследование сенсомоторного уровня: 

1 балл – точное и правильное выполнение задания;

0,5 балла – замедленное и напряженное выполнение задания;

0,25 балла – выполнение с  ошибками;

0 балла – невозможность выполнения или отказ от выполнения.

Максимальное количество баллов за всю серию – 61 балл.

Для  СЕРИЙ  2-3.  Исследование  состояния импрессивной, экспрессивной  речи:

1 балл – точное и правильное воспроизведение;

0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла – неточное воспроизведение или правильный ответ после помощи второго вида;

0 балла – невозможность выполнения или воспроизведения.

Максимальное количество баллов за 2-ю серию  - 56 баллов.

Максимальное количество баллов за 3-ю серию  - 161 балл.

Для  СЕРИИ 4.  Исследование связной речи:

Критерии смысловой целостности:

1 балл – рассказ соответствует ситуации, воспроизведены все основные смысловые звенья;

0,5 балла – допускается незначительное искажение ситуации, неправильное восприятие  и сокращение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

0,25 балла – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение или сокращение  смысла включением посторонней информации, либо рассказ не завершен;

0 балла – отсутствие описания ситуации по причине невозможности или отказа от выполнения.

Критерии лексико-грамматического оформления высказывания:

1 балл – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

0,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска или неточное словоупотребление, отдельные близкие замены;

0,25 балла – наблюдаются аграмматизмы, повторы,  далекие словесные замены, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств;

0 балла – рассказ не оформлен, недоступен пересказ.

Критерии самостоятельности выполнения задания:

1 балл – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ или самостоятельный пересказ после 1-го предъявления;

0,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно или пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;

0,25 балла – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 балла – выполнение задания недоступно даже по наводящим вопросам.

Максимальное количество баллов за 4-ю серию  - 9 баллов.

Количество баллов по уровням за 2-й БЛОК:

• Высокий уровень – 192 - 287 баллов;

• Средний уровень  - 96 – 191 балл;  
• Низкий уровень – 0 – 95 баллов.

Речевая карта ребенка дошкольного возраста с ФФНР

Фамилия, имя ______________________________________

Дата рождения, возраст______________________________

Дата обследования ________________________________

 1 БЛОК.   Общие данные

1. Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии

(на основании медицинской карты)

Педиатр __________-_____ _______________________________________

Невролог ___________-________ __________________________________

Психоневролог ________-________________________________________

Оториноларинголог_____-________________________________________

Офтальмолог_______-____________________________________________

Хирург__________-_____________________________________________

Ортопед ________-_______________________________________________

2. Исследование поведения и эмоциональной сферы

1.  Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) ___________________________________
2. Адекватность эмоциональных реакций_- ________________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)_- _______________________________________

3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата

• Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) __________________________
• Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)___
• Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,перекрестный)______________________________________________
• Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)  __________________________________________________
• Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, нет маленького язычка) ________________________________________________________________
• Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический») _______
• Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)  _____________________________________

2 БЛОК. Углубленное логопедическое обследование

СЕРИЯ  1.  Исследование сенсомоторного уровня 

1. Исследование состояния моторной сферы

• Состояние мимической мускулатуры.

• Состояние артикуляционной моторики.

• Состояние ручной моторики.

• Состояние общей моторики.

2. Исследование неречевых психических функций

А) Исследование слухового восприятия:

• Исследование контрастного звучания нескольких игрушек:

• Определение направление звука:

• Воспроизведение ритма:

Б) Исследование зрительного восприятия

• Различение цвета (показ предмета заданного цвета, подбор к чашкам соответствующих по цвету блюдец):

• Восприятие формы (покажи где?):

В) Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

• Ориентировка в пространстве - показ предметов, которые находятся:

• Ориентировка в схеме собственного тела (показ):

• Складывание фигур из палочек по образцу:

ВСЕГО ЗА 1 СЕРИЮ __________________

СЕРИЯ  2.  Исследование  состояния импрессивной речи

А)  Пассивный словарь

• Понимание существительных (покажи где?)

• Умение обобщать (покажи где предметы …?)

• Понимание действий (покажи где?)

• Понимание признаков (покажи где?)

Б)  Понимание различных форм словоизменения

• Образование существительных множественного числа (покажи где?)

• Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (покажи где?)

• Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ-го  (покажи где?)

• Дифференциация форм ЕД-го и МН-го числа глаголов (покажи где?)

• Дифференциация глаголов с  приставками  (покажи где?)

ВЕГО ЗА 2 СЕРИЮ ____________________

СЕРИЯ  3.  Исследование  состояния экспрессивной речи

А)  Состояние фонематического восприятия 

• Повторение слоговых цепочек:

• Исследование звукослоговой структуры:

• Исследование звукопроизношения:

• Анализ звукового состава слов:

Б)  Состояние грамматического строя речи

• Повторение предложений:

• Употребление предложных конструкций с предлогами В, НА, ИЗ, ПОД, ОКОЛО

• Образование существительных множественного числа (покажи где?):

• Подбор  прилагательных  к  существительному  (Какая? Какой? Какое?):

• Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

В)  Активный словарь

• Имена существительные (назвать по 4-5 к каждой группе):

• Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных:

• Назвать части тела (у себя) и части предметов:

• Название детенышей животных:

• Образование глагола ИДТИ с приставками (ответ на вопрос):

• Назвать действие по предъявленному предмету.

• Назови одним словом (уровень обобщений)

ВСЕГО ЗА 3 СЕРИЮ ____________________

 СЕРИЯ 4  Исследование связной речи.

• Составление рассказа по сюжетной картинке

• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

• Пересказ прослушанного текста

ВСЕГО ЗА 4 СЕРИЮ _____________________

Приложение № 3.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Индивидуальный маршрут логопедического сопровождения 

(нужное отметить +, подчеркнуть)
c ________________________________

Логопедическое заключение: ________________________________________________

Содержание работы:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;

• постановка и коррекция звуков:

• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные – П, Б, М + мягк.
• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
• Другие __________________________
• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте

2. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

3.         Развитие общей и мелкой моторики.

4.        Развитие мимики и эмоций.

5.       Развитие слухового восприятия и фонематического слуха:

• определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

6.       Работа над слоговой структурой слова.

7.       Развитие грамматического строя речи:

• словообразование;
• словоизменение.

8.       Развитие лексической стороны речи:

• расширять предметный словарь;
• расширять словарь признаков;
• расширять глагольный словарь.

9.      Формирование связной речи:

• формировать умение составлять рассказ по картинке;
• формировать умение составлять рассказ по серии картин;
• формировать умение составлять пересказ;
• формировать умение составлять рассказ - описание.

10.    Пополнения активного словаря, развитие импрессивной речи.

11.    Развитие психических процессов, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

12.    Сроки динамического контроля:

Приложение № 4.

Перспективный  план  тематических  занятий

составлен на основе «Образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  с 3 до 7 лет», автор Н.В. Нищева     и «Фронтальных логопедических занятия в старшей группе для детей с ОНР»           (1-3 периоды), авторы- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Приложение № 5.

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда

Приложение № 6.

Циклограмма работы учителя-логопеда с родителями группы

Приложение № 7.

Циклограмма взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя группы на неделю