Как сейчас учатся в школе дети?

Татьяна Павловна! Вы ставите, важный вопрос, но меня смутила Ваша фраза: "Куда, КУДА делось то уважительное отношение к учителю, вера в учителя, что он сказал, значит это так!" А по какому праву учитель считает, что он истина в последней инстанции? Не потому ли дети перестают учиться, что и родители, и учителя заставляют их это делать?
Один человек решил давать своему доберману рыбий жир. Каждый день он зажимал между колен голову вырывающегося пса, насильно раскрывал его челюсти и проталкивал рыбий жир в глотку. Однажды пёс вырвался и разлил рыбий жир на полу. К великому удивлению хозяина, он вернулся и стал вылизывать лужу. Пёс противился не самому рыбьему жиру, а насилию над ним.
Вот и мы, учителя, порой похожи на этого хозяина добермана. Нам надо не изменять всё, а изменить себя. Мне помогает в этом, в частности, и наша сеть работников образования и образовательный портал "Мой университет."
С Новым Вас, Татьяна Павловна, годом! У Вас всё получится!!!

Татьяна Павловна! Сравнивая учителя с хозяином добермана, вовсе не имела ввиду насилие в прямом смысле понимания этого слова. В целом Вы подняли важную тему, имя которой "Что снижает мотивацию ребёнка".Согласна с Вами, что и учителя, и родители должны помочь детям. Для этого, прежде всего, надо понять, почему снижается эта самая мотивация.
Какие же факторы ведут к тому, что снижается познавательная мотивация у детей?
1Развитие ребёнка затрудняет недостаток любви. Если в детстве ребёнку не хватает любви, чувства защищённости и безопасности, у него не может в достаточной мере развиться лимбическая система, отвечающая за эмоции, обучение и развитие памяти. Эмоциональные травмы из раннего детства влекут за собой нехорошие последствия, отражающиеся на учёбе и поведении ребёнка.
Основная предпосылка для привязанности – это увидеть и быть увиденным: люди хотят, чтобы их воспринимали как личность. Если они это ощущают, появляются условия для развития мотивации. Если человека не воспринимают как личность, возникают условия для подавления привязанности и мотивации, появляются предпосылки для агрессивных импульсов.
2. Влияние плохого психологического климата в школе:деление учителем детей на хороших (отличников и ударников) и плохих ( к сожалению, это наблюдается у ряда учителей); негативное отношение части сверстников.
3.Родительский страх мешает детям быть самостоятельными. Находящиеся под чрезмерной опекой дети рискуют приобрести со временем ипохондрию или даже депрессию.
3. Чрезмерные нагрузки убивают энергию.
4. Завышенные требования не дают детям полноценно учиться.
5.Кто считает себя глупым, таким и будет.
6. Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться.
7. Переизбыток медийной информации вредит ребёнку. Многие дети привыкают к стремительным сюжетам и молниеностно меняющимся сценам из-за компьютерных игр и телевизора. Терпения здесь не требуется: кадры меняются каждые 8 секунд. Этого промежутка недостаточно, чтобы понять сложное предложение. Вследствие этого ребёнку не хватает усидчивости и способности сосредоточиваться, начинаются проблемы в школе. Возникает угроза языкового и моторного дефицита. Мозг настраивается на то, что ему показывают и усиливает работу каналов, направленных на игры. Другие, мало используемые, погибают. Мозг ждёт возбуждения и приспосабливается к заданиям и вознаграждениям, которые предлагают компьютерные игры.. Эти информационные магистрали так загружены, что никакая другая информация просто не проходит.

Татьяна Павловна, задели за живое.Проблема существует, часть детей не хотят получать знаний. Снижается познавательная мотивация у детей и добавляется полное БЕЗРАЗЛИЧИЕ ко всему происходящему рядом. А учитель оказывается в очень сложной ситуации.