Анализа урока.

Сазанова Евгения Борисовна
Опубликовано 03.03.2019 - 2:28 - Сазанова Евгения Борисовна

Самостоятельная работа по теме Форма учебной деятельности.

Цель работы Анализа урока.

Выполнила студентка 3 курса группы ППЗ-16-1 Сазанова Евгения Борисовна

Проверила кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Арифулина Рамиля Умяровна  

Таблица 1. Схема дидактического анализа урока

 

Характеристика

Иллюстрация примером из урока

1. Анализ и оценка содержательно-процессуальных характеристик урока 

1.1.

Тип занятия

  1. 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

 

            2. Урок рефлексии.

 

           3. Урок систематизации знаний. (общеметодологической направленности)

 

4. Урок развивающего контроля.

1.) Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.)  Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.) Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.) Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

1.2.

Вид формируемых УУД

  1. 1. Личностные

 

  1. 2. Регулятивные

 

  1. 3. Познавательные

 

4. Коммуникативные

1.) Самоопределение, смолообразование, нравственно-этическая ориентация.

2.) Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, само регуляция.

3.) Обще учебные действия, логические действия, постановка и решение проблемы.

4.) Коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интероризации.

1.3.

Реализуемые принципы воспитания

1.1. Общественная направленность воспитания.

 

 

 

2. Связь воспитания с жизнью, трудом.

 

 

 

3. Опора на положительное в воспитании.

 

 

 

 

 

 

4. Гумманизация воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

  1. 5. Личностный подход.

 

 

 

6. Единство воспитательных воздействий.

 

 

 

 

 

 

 

7. Природосообразности.

  1. 1.) Добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками, избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения.
  2. 2.) «Не для школы - для жизни» как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве, взаимосвязь методов, средств и форм воспитания, слаженность действий.

3.) Недопустима борьба воспитателя с воспитанником, только сотрудничество, терпение и заинтересо­ванность, не акцентировать внимание только на промахах и недостатках уч-ся, а выявлять и поддерживать положительное, опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

4.) Гуманного отношения к личности воспи­танника, уважения его прав и свобод, уважения права ребенка отказываться выполнять требования педагога, предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований, уважения права человека быть самим собой, доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания, ненасильственного формирования требуемых качеств, отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний.

5.) Понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики – направленность личности; ее ценностные ориентации и жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

6.) Принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

7.) Возбуждение врождённых задатков ребёнка в соответствии с заложенным в них стремлением к развитию.

1.4.

Реализуемые направления воспитания

  1. 1.  Гражданско-патриотическое воспитание, военно-патриотическое

 

  1. 2. Нравственно-эстетическое воспитание.

 

 

  1.  
  2. 3. Социально-педагогическое.

 

 

 

 

 

  1. 4. Физкультурно-

оздоровительное воспитание

 

 

  1. 5. Экологическое воспитание

 

 

  1. 6. Самоуправление
  1. 1.) Формировать гражданскую и правовую направленность личности, активную жизненную позицию, создать условия для будущего самоопределения школьников.

2.)  Обеспечить усвоение учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и убеждений, воспитывать нравственную культуру, основанную на самовоспитании и самосовершенствовании.

3.) Создать социально – психологические условия продуктивного сотрудничества преподавателей, обучающихся и родителей для максимального развития личности обучающихся, формирования ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения, ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

4.) Создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья, способствовать преодолению вредных привычек, учащихся средствами физической культуры и занятием спортом.

5.) Создать проекты и исследования по охране природы и истории родного края, формировать правильное отношение к окружающей среде, проводить природоохранные акции.

6.) Создать атмосферу защищенности, развития детской инициативы, лидерских качеств, способствующих социальному, нравственному и творческому росту личности.

1.5.

Реализуемые на занятии методы воспитания

  1. Методы формирования сознания личности.
  2. Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.
  3. Методы стимулирования поведения деятельности
  1. Убеждение- рассказ- объяснение- разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
  2. Упражнения- приучение- педагогическое требование- общественное мнение, поручение- воспитательные ситуации.
  3. Соревнования, поощрение, наказание

1.6.

Уровень обратной связи с учащимися в ходе урока

  1. Письменная.

Устная обратная связь.

  1. Предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме.
  2. Предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

1.7.

Форма воспитания на занятии

  1. 1. индивидуальными
  2. 2. групповыми
  3. 3. массовыми
  1. 1.) Индивидуальная беседа на этическую тему
  2. 2.) Сборы, собрания, классные часы
  3. 3.) Вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования

1.8.

Реализуемый стиль воспитания

Демократический поощряет к самостоятельности и принятию ответственности за собственные действия.

Воспитатель (педагог, родитель) осознает свою важность в становлении личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие. Понимает, какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. В разумных пределах готов пересмотреть свои позиции, пойти на компромисс.

2. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке 

2.1.

Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности

Как средство повышения эффективности учебной деятельности

 Познавательная активность в её конкретном проявлении сугубо индивидуальна и эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с учителем деятельностью в ходе учебного процесса через целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество учителей и обучаемых на упражнениях, обширное внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализацию работы по развитию познавательной активности.

2.2.

Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

 Дисциплинированное поведение предполагает соблюдение заведенного порядка, организованность, выдержанность (подавление своих побуждений, возникших не вовремя, в неподходящий момент)

Дисциплинированность имеет моральную окраску и отражает отношение человека к общепринятым нормам поведения, проявлении дисциплинированности может быть выражен и интеллектуальный компонент, когда решение принимается рационально, на основе отработанных правил разрешения ситуации морального выбора, поведение людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает совместную деятельность людей и функционирование социальных организаций. Умение и способность личности к такому упорядочиванию своих действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности, приходится неоднократно проявлять различные волевые качества.

2.3.

Виды деятельности обучающихся

Слово, текст, знаки

Слушание учителя, слушание и анализ докладов одноклассников, Самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно популярной литературе, Отбор материала из нескольких источников, написание докладов, рефератов. вывод формул, доказательство, анализ формул и теорем.

2.4.

Успешность выполнения учащимися различных видов деятельности

1.Наблюдение.

 

2.Эксперимент.

 

 

 

3. Работа с книгой

 

  1. 4. Систематизация знаний
  2.  
  3. 5. Решение познавательных задач (проблем)
  4.  
  5. 6. Построение графиков

1.Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них.

2. Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них.

 

3.Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе.

4. Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний.

 

5.Комплексная разнообразная информация познавательного характера.

 

6.Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)

2.5.

Виды оценивания

  1. Стартовая диагностика.
  2. Текущее оценивание.
  3. Итоговое оценивание.
  1. Входные проверочные работы.
  2. Процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащегося, урочной и вне урочной деятельности, выполнение проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего обучения
  3. Внутри школьный мониторинг по предметам и комплексные работы на меж предметной основе, итоговые работы, подготовка и защита индивидуального проекта.

2.6.

Коррекционные методы, применяемые педагогом на занятии

  1. Развитие сенсорных и моторных функций, развитие интеллектуальных функций, развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности,

формирование, критичности, оценки и самооценки.

  1. Разминка (речевые, двигательные, голосовые), рассматривание рисунков, предметов, свободное и тематическое рисование, упражнения подражательного, творческого характера, конструирование; лепка; изготовление аппликаций из различных материалов, схематическое изображение предметов, игровые ситуации; создание проблемных ситуаций, обсуждение прочитанного; заучивание стихотворений.
  2. Наглядные, словесные, практические.

2.7.

Виды активности обучающихся на занятии 

Как фактор, стимулирующий познавательную активность учащихся

Самостоятельная творческая деятельность учащихся в процессе обучения – залог прочности добываемых ими знаний и умений, а также залог того, что интеллектуальные и творческие способности детей получат свое развитие. Таким образом, я показала, как деятельности подход к обучению помогает формированию прочных знаний и умений, развивает такие качества детей, как умение анализировать, самостоятельно делать выводы и обобщения. А игровая деятельность является своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учит детей самостоятельно и обдуманно принимать решения

3. Анализ и оценка профессиональных и личностных качеств педагога

3.1.

Педагогическая техника (культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность)

Совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач, дидактические умения, организаторские умения, коммуникативные умения, техника предъявления требований, техника оценивания (поощрения и порицания) и т.д.

3.2.

Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

Пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный оптимистический настрой, элементы умений актёра и режиссёра.

Владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания),управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции, способность выдержать эмоции и использовать их  в своих целях),социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность – умение прочувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его),техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

Общий краткий вывод по проведенному занятию (особенно интересное и поучительное на уроке, что произвело на уроке наибольшее впечатление, какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему, оценка урока)

 Высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой.

Варьирование стимуляции учащегося, в частности, в отказе от моно логичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории. Индицирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. Использование задач дивергентного типа (с возможными различными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения. Использование иллюстраций и примеров. Мастерское чтение лекций. Использование приема повторения.

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Анализа урока.140 КБ
PDF icon Презентация программы "Моя малая Родина:Нижний Новгород"1.05 МБ
PDF icon Программа "Моя малая Родина:Нижний Новгород"907.69 КБ
Microsoft Office document icon Прграмма "Театр студия Улыбка"1009.5 КБ

Предварительный просмотр:

Самостоятельная работа по теме Форма учебной деятельности.

Цель работы Анализа урока.

Выполнила студентка 3 курса группы ППЗ-16-1 Сазанова Евгения Борисовна

Проверила кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики Арифулина Рамиля Умяровна  

Таблица 1. Схема дидактического анализа урока

Характеристика

Иллюстрация примером из урока

1. Анализ и оценка содержательно-процессуальных характеристик урока 

1.1.

Тип занятия

  1. 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.

            2. Урок рефлексии.

           3. Урок систематизации знаний. (общеметодологической направленности)

4. Урок развивающего контроля.

1.) Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.)  Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.) Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.) Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

1.2.

Вид формируемых УУД

  1. 1. Личностные

  1. 2. Регулятивные

  1. 3. Познавательные

4. Коммуникативные

1.) Самоопределение, смолообразование, нравственно-этическая ориентация.

2.) Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, само регуляция.

3.) Обще учебные действия, логические действия, постановка и решение проблемы.

4.) Коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интероризации.

1.3.

Реализуемые принципы воспитания

  1. 1. Общественная направленность воспитания.

2. Связь воспитания с жизнью, трудом.

3. Опора на положительное в воспитании.

4. Гумманизация воспитания.

  1. 5. Личностный подход.

6. Единство воспитательных воздействий.

7. Природосообразности.

  1. 1.) Добиваться практически-мотивированного взаимодействия с воспитанниками, избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения.
  2. 2.) «Не для школы - для жизни» как приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве, взаимосвязь методов, средств и форм воспитания, слаженность действий.

3.) Недопустима борьба воспитателя с воспитанником, только сотрудничество, терпение и заинтересованность, не акцентировать внимание только на промахах и недостатках уч-ся, а выявлять и поддерживать положительное, опираться на положительные интересы воспитанников (познавательные, эстетические, любовь к природе, животным и т. д.), при помощи которых возможно решать многие задачи трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

4.) Гуманного отношения к личности воспитанника, уважения его прав и свобод, уважения права ребенка отказываться выполнять требования педагога, предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований, уважения права человека быть самим собой, доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания, ненасильственного формирования требуемых качеств, отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний.

5.) Понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики – направленность личности; ее ценностные ориентации и жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

6.) Принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте, принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

7.) Возбуждение врождённых задатков ребёнка в соответствии с заложенным в них стремлением к развитию.

1.4.

Реализуемые направления воспитания

  1. 1.  Гражданско-патриотическое воспитание, военно-патриотическое

  1. 2. Нравственно-эстетическое воспитание.

  2. 3. Социально-педагогическое.

  1. 4. Физкультурно-

оздоровительное воспитание

  1. 5. Экологическое воспитание

  1. 6. Самоуправление
  1. 1.) Формировать гражданскую и правовую направленность личности, активную жизненную позицию, создать условия для будущего самоопределения школьников.

2.)  Обеспечить усвоение учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и убеждений, воспитывать нравственную культуру, основанную на самовоспитании и самосовершенствовании.

3.) Создать социально – психологические условия продуктивного сотрудничества преподавателей, обучающихся и родителей для максимального развития личности обучающихся, формирования ценностного отношения к нормам жизни, правилам поведения, ранней профилактики и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

4.) Создание условий для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья, способствовать преодолению вредных привычек, учащихся средствами физической культуры и занятием спортом.

5.) Создать проекты и исследования по охране природы и истории родного края, формировать правильное отношение к окружающей среде, проводить природоохранные акции.

6.) Создать атмосферу защищенности, развития детской инициативы, лидерских качеств, способствующих социальному, нравственному и творческому росту личности.

1.5.

Реализуемые на занятии методы воспитания

  1. Методы формирования сознания личности.
  2. Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.
  3. Методы стимулирования поведения деятельности
  1. Убеждение- рассказ- объяснение- разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
  2. Упражнения- приучение- педагогическое требование- общественное мнение, поручение- воспитательные ситуации.
  3. Соревнования, поощрение, наказание

1.6.

Уровень обратной связи с учащимися в ходе урока

  1. Письменная.

Устная обратная связь.

  1. Предоставление конкретных рекомендаций ученику по итогам проверки работ в письменной форме.
  2. Предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

1.7.

Форма воспитания на занятии

  1. 1. индивидуальными
  2. 2. групповыми
  3. 3. массовыми
  1. 1.) Индивидуальная беседа на этическую тему
  2. 2.) Сборы, собрания, классные часы
  3. 3.) Вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования

1.8.

Реализуемый стиль воспитания

Демократический поощряет к самостоятельности и принятию ответственности за собственные действия.

Воспитатель (педагог, родитель) осознает свою важность в становлении личности ребенка, но и за ним признает право на саморазвитие. Понимает, какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. В разумных пределах готов пересмотреть свои позиции, пойти на компромисс.

2. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке 

2.1.

Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности

Как средство повышения эффективности учебной деятельности

 Познавательная активность в её конкретном проявлении сугубо индивидуальна и эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с учителем деятельностью в ходе учебного процесса через целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество учителей и обучаемых на упражнениях, обширное внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализацию работы по развитию познавательной активности.

2.2.

Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности

 Дисциплинированное поведение предполагает соблюдение заведенного порядка, организованность, выдержанность (подавление своих побуждений, возникших не вовремя, в неподходящий момент)

Дисциплинированность имеет моральную окраску и отражает отношение человека к общепринятым нормам поведения, проявлении дисциплинированности может быть выражен и интеллектуальный компонент, когда решение принимается рационально, на основе отработанных правил разрешения ситуации морального выбора, поведение людей принимает упорядоченный характер, что обеспечивает совместную деятельность людей и функционирование социальных организаций. Умение и способность личности к такому упорядочиванию своих действий, которое обеспечивает максимальную эффективность деятельности, приходится неоднократно проявлять различные волевые качества.

2.3.

Виды деятельности обучающихся

Слово, текст, знаки

Слушание учителя, слушание и анализ докладов одноклассников, Самостоятельная работа с текстом в учебнике, научно популярной литературе, Отбор материала из нескольких источников, написание докладов, рефератов. вывод формул, доказательство, анализ формул и теорем.

2.4.

Успешность выполнения учащимися различных видов деятельности

1.Наблюдение.

2.Эксперимент.

3. Работа с книгой

  1. 4. Систематизация знаний
  3. 5. Решение познавательных задач (проблем)
  5. 6. Построение графиков

1.Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них.

2. Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них.

3.Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе.

4. Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний.

5.Комплексная разнообразная информация познавательного характера.

6.Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)

2.5.

Виды оценивания

  1. Стартовая диагностика.
  2. Текущее оценивание.
  3. Итоговое оценивание.
  1. Входные проверочные работы.
  2. Процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе наблюдения за деятельностью учащегося, урочной и вне урочной деятельности, выполнение проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего обучения
  3. Внутри школьный мониторинг по предметам и комплексные работы на меж предметной основе, итоговые работы, подготовка и защита индивидуального проекта.

2.6.

Коррекционные методы, применяемые педагогом на занятии

  1. Развитие сенсорных и моторных функций, развитие интеллектуальных функций, развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности,

формирование, критичности, оценки и самооценки.

  1. Разминка (речевые, двигательные, голосовые), рассматривание рисунков, предметов, свободное и тематическое рисование, упражнения подражательного, творческого характера, конструирование; лепка; изготовление аппликаций из различных материалов, схематическое изображение предметов, игровые ситуации; создание проблемных ситуаций, обсуждение прочитанного; заучивание стихотворений.
  2. Наглядные, словесные, практические.

2.7.

Виды активности обучающихся на занятии 

Как фактор, стимулирующий познавательную активность учащихся

Самостоятельная творческая деятельность учащихся в процессе обучения – залог прочности добываемых ими знаний и умений, а также залог того, что интеллектуальные и творческие способности детей получат свое развитие. Таким образом, я показала, как деятельности подход к обучению помогает формированию прочных знаний и умений, развивает такие качества детей, как умение анализировать, самостоятельно делать выводы и обобщения. А игровая деятельность является своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учит детей самостоятельно и обдуманно принимать решения

3. Анализ и оценка профессиональных и личностных качеств педагога

3.1.

Педагогическая техника (культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность)

Совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач, дидактические умения, организаторские умения, коммуникативные умения, техника предъявления требований, техника оценивания (поощрения и порицания) и т.д.

3.2.

Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

Пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный оптимистический настрой, элементы умений актёра и режиссёра.

Владение своим телом (физическое здоровье, выносливость, способность контролировать мимику и пантомимику и использовать их для достижения целей обучения и воспитания),управление эмоциональным состоянием (ровный положительный эмоциональный фон настроения, умение не накапливать отрицательные эмоции, способность выдержать эмоции и использовать их  в своих целях),социальная перцепция (внимание, воображение, социальная чувствительность – умение прочувствовать настроение другого человека, понять его причины и принять его),техника речи (постановка голоса, дыхания, управление темпом и тембром речи).

Общий краткий вывод по проведенному занятию (особенно интересное и поучительное на уроке, что произвело на уроке наибольшее впечатление, какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему, оценка урока)

 Высокий уровень развития способностей и владеющего педагогической техникой.

Варьирование стимуляции учащегося, в частности, в отказе от моно логичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории. Индицирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. Использование задач дивергентного типа (с возможными различными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения. Использование иллюстраций и примеров. Мастерское чтение лекций. Использование приема повторения.

 


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Министерство социальной политики Нижегородской области

Государственное бюджетное учреждение

«Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Улыбка» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода»

УТВЕРЖДЕНО

Приказом директора ГБУ «СРЦН «Улыбка»

Автозаводского района г. Нижнего Новгорода»

_____________________________ А.В. Ситник

От «__» __________ 20__г. №______________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Театр студия-мастерская Улыбка»

Срок реализации 9 месяцев

Возраст детей от 10 -17  лет

                                                                       

 Составитель: воспитатель

                                                                   Сазанова Евгения Борисовна

Нижний Новгород

2023-24г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ                                                                                        3

1.        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                        6

1.1.                Нормативно-правовое обеспечение реализуемой программы                6

1.2.                Направленность программы                                                                7

1.3.                Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность                        8

1.4.                Цели и задачи программы                                                                10

1.5.                Категория слушателей                                                                        11

1.6.                Принципы реализации программы                                                        12

1.7.                Объем и порядок реализации программы                                                13

1.8.                Предполагаемые результаты реализации программы                                  15

1.9.         Материально-техническое обеспечение программы                                16

2.        ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ                                                                                        18

2.1.        Формы контроля и критерии оценки                                                18

2.2.        Учебно-тематический план                                                                21

2.3.        Календарный учебный график                                                        24

3.        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                                                28

4.        ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ                                                                48

  1. Тест на проверку определения степени усвоения теоретического материала                                                                                                48

4.2.        Анкета «Уровень интереса, проявляемого к занятиям по программе» 48

4.3.                Личная беседа педагога с обучающимся                                                49

4.4.        Мониторинг результатов освоения программы                                        49

5.        МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ                                51

5.1.                Литература для педагога                                                                51

5.2.                Литература для детей                                                                        52

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                        54

ВВЕДЕНИЕ.

Воля бессильна, пока она не вдохновится желанием. 

Жить — это значит действовать. Актёр должен научиться трудное сделать привычным, привычное лёгким и лёгкое прекрасным.

Мы ненавидим театральность в театре, но любим сценичное на сцене. Это огромная разница. Дом кладут по кирпичу, а роль складывают по маленьким действиям.

Хорошие декорации для любителей — спасение. Сколько актёрских грехов прикрывается живописностью, которая легко придает всему спектаклю художественный оттенок! Недаром же так много актёрских и режиссёрских бездарностей усиленно прячутся на сцене за декорации, костюмы, красочные пятна, за стилизацию, кубизм, футуризм и другие «измы», с помощью которых стараются эпатировать неопытного и наивного зрителя.

Нельзя плевать в алтаре, а потом молиться там же, на заплёванном полу.

Либо вы (режиссёр) инициатор творчества, а мы (актёры) простой материал в ваших руках, попросту ремесленники, либо, наоборот, мы творим, а вы нам только помогаете. Иначе что же выйдет?

Понять — значит почувствовать.

Пускай старая мудрость направляет юную бодрость и силу, пускай юная бодрость и сила поддерживают старую мудрость.

Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.

Любите искусство в себе, а не себя в искусстве.

Талант — это желание работать, а во-вторых, работоспособность.

Театр начинается с вешалки.

75 % того, что делается на репетиции, обычно не входит в спектакль.

Чувство зафиксировать нельзя.

Сцену нужно сделать, а потом сыграть.

Не верю!

Учитесь слушать, понимать и любить жестокую правду о себе.

Это закон дешёвого, провинциального театра — вскакивать с места на каждую выигрышную фразу. В старину актёры так и говорили: «Ох, и дам же свечу на этой фразе», то есть так подпрыгну, что весь зал ахнет! Ну вот и скакали на сцене какие-то кузнечики! Кто выше, кто резче вскочит!

Но я, как назло, был высок, неуклюж, неграциозен и косноязычен на многих буквах. Я отличался исключительной неловкостью: когда я входил в маленькую комнату, спешили убирать статуэтки, вазы, которые я задевал и разбивал. Однажды на большом балу я уронил пальму в кадке. Другой раз, ухаживая за барышней и танцуя с ней, я споткнулся, схватился за рояль, у которого была подломана ножка, и вместе с роялем упал на пол.

Вдохновение является лишь по праздникам. Поэтому нужен какой-то более доступный, протоптанный путь, которым владел бы актёр, а не такой, который владел бы актёром, как это делает путь чувства. Таким путем, которым может легче всего овладеть актёр и который он может зафиксировать, является линия физических действий. Когда эти физические действия ясно определяются, актёру останется только физически выполнять их. (Заметьте, я говорю — физически выполнять, а не пережить, потому что при правильном физическом действии переживание родится, само собой. Если же идти обратным путем и начать думать о чувстве и выжимать его из себя, то сейчас же случится вывих от насилия, переживание превратится в актёрское, а действие выродится в наигрыш).

Что такое режиссёр?

Раньше я отвечал, что режиссёр — это сват, который сводит автора и театр и при удачном спектакле устраивает обоюдное счастье тому и другому. Потом я говорил, что режиссёр — это повитуха, которая помогает родиться спектаклю, новому произведению искусства. К старости повитуха становится иногда знахаркой, многое знает; кстати, повитухи очень наблюдательны в жизни. Но теперь я думаю, что роль режиссёра становится всё сложнее и сложнее.

Что такое талант? — Душа.

Долго жил. Много видел. Был богат. Потом обеднел. Видел свет…
Имел хорошую семью, детей. Жизнь раскидала всех по миру. Искал славы. Нашел. Видел почести.
Был молод. Состарился. Скоро надо умирать. — В чём счастье на земле? В познании. В искусстве и в работе, в постигновении его. Познавая искусство в себе, познаешь природу, жизнь мира, смысл жизни, познаешь душу — талант! Выше этого счастья нет.
А успех? Бренность.

Константин Сергеевич Станиславский

Куклы-актёры — самостоятельный вид средств для изображения и/или обозначения внешности активно или пассивно действующих персонажей в спектаклях, эстрадных миниатюрах, фильмах, телепрограммах и в других аналогичных произведениях искусства. Куклы-актёры используются также в произведениях прикладных видов пространственно-временного искусства (в рекламных роликах, в театрализованных праздничных представлениях, в карнавальных шествиях и в иных действах подобного рода).

Куклы-актёры пассивно действующих персонажей — это служебные вспомогательные средства. Они дополняют выразительные возможности актёров-людей и служат им в качестве игрового реквизита наравне, например, с шариками в руках жонглёра. Так, в спектаклях «Давным-давно» («Питомцы славы») по пьесе А. К. Гладкова юная героиня, почти ребёнок, Наташа поздним вечером перед бегством из родительского дома на войну 1812 года прощается с любимой куклой-игрушкой своего детства Светланой. Наташа в последний раз убаюкивает куклу на своих руках и поёт ей колыбельную: «Спи, моя Светлана, спи, как я спала…». А кукла-Светлана как бы осознанно смотрит на свою хозяйку и якобы самостоятельно то шевельнёт рукой, то повернётся чуть-чуть в сторону. Для зрителей эта кукла исполняет роль пассивного действующего персонажа. Таких кукол условно можно называть реквизитными куклами.

От других кукол (кукол-игрушек, декоративных, сувенирных, религиозно-обрядовых и т. д.) куклы-актёры отличаются выполнением самобытных функций. А именно, они: а) изображают и/или обозначают внешность персонажей; б) воспроизводят их физические действия и обычно в) служат в качестве зримых центров звуковой деятельности персонажей.

По своей природе каждая кукла-актёр является неодушевлённым объектом (предметом) в целом либо более двух третей своей величины. В последнем случае предмет дополняется фрагментом живой плоти либо актёра-кукольника (например, предметная кукла-актёр с настоящими человеческими руками в эстрадной миниатюре С. В. Образцова «Вернись, я всё прощу!»), либо плотью животного-актёра (скажем, живой дрессированной собаки, голова и тело которой спрятаны в полом предметном панцире). Однако в целом подобные куклы-актёры в основном проявляют для зрителей свойства неодушевлённых объектов.

В практике пространственно-временнóго искусства встречаются куклы-актёры, которые, во-первых, состоят из нескольких либо многочисленных объёмных, полу объёмных или плоских предметов. Они необходимы, во-первых, для воплощения персонажей множественного числа (толпа людей, отара овец, стая птиц, вокальное трио, группа всадников и т. д.). Во-вторых, технология создания рисованных мультипликационных фильмов требует множества отдельных изображений и/или обозначений внешности персонажа в необходимых фазах его физических действий. Фазовые изображения внешности персонажа фиксируются на многочисленных листах целлулоида, бумаги или других носителях изображений либо рисуются на компьютере.

Куклы-актёры приводятся в действие и управляются актёрами-кукольниками или художниками-аниматорами (актёрами-мультипликаторами). В ряде случаев применяются автоматические куклы-актёры (роботы), программа действий которых заранее подготавливается их создателями.

Источником энергии для осуществления программы действий персонажей бывают либо механические устройства (например, типа заводного механизма часов), либо электронно-электрические аппараты (в частности, компьютерные установки).

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа актёрского мастерства реализуется в рамках деятельности театральной студии-мастерской "Улыбка" с целью помощи детям и подросткам из реабилитационного центра, попавшим в трудные жизненные ситуации. Программа рассчитана на длительный срок, а именно 9 месяцев, чтобы дать участникам достаточно времени для освоения и освоения мастерства актёра, развития творческих способностей и психологической стабильности.

Методы, используемые в рамках программы, основаны на принципах драма терапии в социальной педагогике, сказкотерапии, а также музыкальной и танцевальной терапии. Эти методики направлены на развитие эмоциональной стабильности, социальной адаптации, самовыражения и самоутверждения участников, а также на обогащение их внутреннего мира через творческие процессы.

Особое внимание уделяется работе с различными видами кукол, так как они могут стать мощным инструментом для выражения чувств, эмоций и внутренних конфликтов детей и подростков. Взаимодействие с куклами помогает участникам выйти за рамки своих обыденных ролей, улучшить коммуникацию и развить творческое мышление.

Таким образом, программа актёрского мастерства «Театр студия-мастерская Улыбка» является важным инструментом психологической поддержки, развития творческих способностей и самовыражения для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Она поможет им обрести уверенность в себе, раскрыть свой потенциал и найти свою уникальную творческую индивидуальность через искусство театра и актёрского мастерства.

  1. Нормативно-правовое обеспечение реализуемой программы
  1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948);
  2. Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.);
  3. Конституция Российской Федерации;
  4. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  5. Федеральный закон от 24.07.1998г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
  6. Федеральный закон от 24.06.1999г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с изменениями от 03.12.2011г. №378-ФЗ;
  7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29.08.2013г. №1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
  8. Постановление Правительства Нижегородской области от 30.07.2007 № 261 «О порядке деятельности государственных учреждений Нижегородской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»;
  9. Письмо Министерства образования Нижегородской области от 30.05.2014 г. № 316-01-100-1674/14 «Методические рекомендации по разработке образовательной программы образовательной организации дополнительного образования»;
  10. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.4.3172-14. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 N 41.
  11.  Устав учреждения
  12.  Положение о стационарном отделении;
  13.  Должностные инструкции.

  1. Направленность программы

Для социальной реабилитации детей, находящихся в условиях ГКУ «СРЦН «Улыбка» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода», разработана дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа кружка-театральной студии "Улыбка". Данная программа имеет художественную направленность, она краткосрочная и рассчитана на 3 месяца обучения детей в возрасте от 10 лет.

Программа «Улыбка» направлена: формирование целостного взгляд на творчество и место человека в нем, ответственное отношение к своей жизни, выработать навыки творческого и креативного мышления на сцене и быту. Развивать умение видеть прекрасное в повседневной жизни, в произведениях искусства, формировать внутреннюю культуру личности актёрского мастерства.

           Данная программа особенно актуальна для работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Стоит отметить, что составлена она с учётом психологических особенностей детей, обусловленных их неблагоприятной социальной ситуацией развития. Для них характерны неустойчивость внимания, несобранность, быстрая утомляемость, отвлекаемость, недостаточная координация движений пальцев и кисти рук, недоразвитие мелкой моторики, общее недоразвитие речи, неумение заполнить свой досуг интересным делом. Кроме того, у них мал жизненный опыт, невелик кругозор, низкий уровень общей осведомлённости об окружающем мире. Все эти нарушения в развитии детей стихийно не преодолеваются, требуется специально организованная работа по их коррекции. Занятия по актёрскому мастерству способствовать преодолению ряда нарушений в развитии детей, их реабилитации.

1.3. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.

Новизна программы заключается в том, что она включает в себя не только обучение различным техникам работы над своей личностью, но и развитие у детей: творческих способностей, фантазии, внимания, логического мышления и усидчивости, посредством использования новых современных технологий; в тесном переплетении содержания различных техник и способов работы над собой, в знакомстве с новыми материалами, которые упрощают процесс и выигрывают в развитии личности.

Следовательно, есть все основания рассматривать занятия актёрским мастерством, как важный элемент гармоничного развития детей и подростков. Многолетний педагогический опыт свидетельствует о том, что выявить и постепенно развивать способности можно у всех детей. Нужно придерживаться той точки зрения, что не талантливых детей нет, и каждый ребенок способен к усвоению основ актёрского мастерства.

Актуальность программы заключается в том, что занятия по данной программе:

- дают возможность детям «открыть себя» наиболее полно, то есть развить навыки необходимые для творческого самовыражения, которые могут пригодиться в разных областях человеческой деятельности;

- помогают поддерживать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях. У детей постепенно формируется устойчивая потребность к познанию. Дети учатся самостоятельно находить знания в литературе, в интернете;

- воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка. Это особенно важно для тех, у кого есть различные проблемы общения, кто застенчив или, напротив, излишне агрессивен. Эти занятия не только эстетически увлекательны, но и имеют подтвержденный медиками терапевтический эффект - расслабление нервной системы, снижение уровня внутренней тревожности;

- совершенствуют личность, зрительно-двигательную координацию и память, что необходимо для успешного овладения письмом и речью и благотворно влияют на общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе;

- развивают умения, навыки и культуру умственного и ручного труда.

Педагогическая целесообразность программы.

Актёрское мастерство занимает равное по значению место среди дисциплин, призванных воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.

Актёрский труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил, т. е. общего развития ребенка. Это и есть основная цель данной программы. При актёрской работе над собой развивается логическое мышление, интеллект, что развивает способности ребенка. Развивается наблюдательность, фантазия, творческое мышление и речь. Прививаются навыки трудовой профессиональной деятельности.

Занятия по данной программе имеют большое воспитательное значение. У детей развивается чувство коллективизма, ответственности и гордости за свой труд, уважение к труду других.

Работа над собой актёра - прекрасное средство развития образного мышления детей и подростков. Дети, видя готовые спектакли кино, сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них вырабатывается аналитический ум. Особенно важно, что дети познают значимость своего труда, его полезность для окружающих. На каждом занятии должны решаться задачи общеобразовательного и воспитательного характера, сообщаться сведения о материалах и инструментах. Для практической работы отводится большая часть времени – до 90%.

  1. Цель и задачи программы

Цель программы создание оптимальных условий для успешной реабилитации, адаптации и социализации детей и подростков.

Формирование целостного взгляд на творчество и место человека в нем, ответственное отношение к своей жизни, выработать навыки творческого и креативного мышления на сцене и быту. Развивать умение видеть прекрасное в повседневной жизни, в произведениях искусства, формировать внутреннюю культуру личности актёрского мастерства.

Обучающие:

-Формирование основ творческого мировоззрения и культуры;

-Формировать представления детей о многообразии взаимоотношений и вариаций сценариев развития событий;

-Расширить представления детей о многообразии мировой драматургии театра и кино;

 - Расширить представления о творчестве драматурга, режиссёра, актёра о существующих в ней взаимосвязях;

 - Обогащать представление детей о театре, кино, актёрскому мастерству.

- Формировать у ребёнка бережное отношение к партнёру по сцене, уважение к замыслу драматурга-сценариста.

- Дать общее представление о истории и развитии творческой личности в театре и кино.

-Совершенствовать координацию движения, гибкость, точность в выполнении действии.

Развивающие:

- Развивать познавательный интерес, наблюдательность, желание меняться.

-Развитие речи детей, обогащение словарного запаса.

-Развивать логическое, образное, творческое мышление и креативные способности.

Воспитательные:

-Воспитывать творческие способности.

-Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании, ориентацию на оказание помощи, проявление ответственности за свои поступки.

-Воспитать эстетические чувства, связанные с красотой и естественностью.

-Воспитание правильного поведения понимание социальных ролей, гендерной принадлежности.

- Включать детей под руководством взрослого в деятельность по проведению творческих вечеров, праздничных и спортивных мероприятий, участие и посещение выставок, библиотек, музеев, концертов, а также походов в церковь.

  1. Категория слушателей

        Программа ориентирована на детей в возрасте с 10 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Чаще всего это воспитанники Центра, которые в семьях подвергались жестокому обращению (пренебрежение нуждами) и были свидетелями физического и психологического насилия, пережившие различные психотравмы, проживающие с родителями, которые имеют различные зависимости и т.д. Всё это формирует определённые психологические особенности:

- Высокий уровень тревожности (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте). Тревожное состояние формируется социальной средой, в которой жил ребёнок, и, как правило, проявляется агрессивным поведением по отношению к окружающим.

- Высокий уровень агрессивности. Агрессия – это защитная реакция на новую ситуацию с одной стороны, что часто наблюдается у многих воспитанников, а с другой, как сформированный способ реагирования на невыполнение своих требований, потребностей, либо как следствие тревожного состояния.

- Низкий уровень развития коммуникативных навыков. Поэтому такие воспитанники чаще всего конфликтны и агрессивны во взаимоотношениях со сверстниками, либо наоборот боязливы и застенчивы, что также вызывает трудности при общении в группе сверстников.

Основным и самым опасным является тот факт, что страдает, главным образом, не только здоровье и физическое развитие этих воспитанников, но и эмоциональная и, что гораздо важнее, морально-нравственная сфера. Поскольку воспитанники, от которых отказались их родители и родные, уже не имеют тех «корней» и к обществу не привязаны, они идут от него, а в некоторых случаях и против него. Поэтому очень важно правильно организовать работу с ребёнком для того, чтобы, несмотря на «плохую» генетику, и семейную ситуацию развития этого ребёнка, у нас ещё было время показать им другую, более позитивную и добрую сторону жизни, чтобы у них был выбор.

  1. Принципы реализации программы

        В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы:

Принцип природосообразности: постановка или корректировка задач развития мелкой моторики детей, с учетом «природы» детей, возрастных и индивидуальных особенностей; опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы и самостоятельности ребенка.

Принцип систематичности и последовательности: постановка или корректировка задач воспитания и развитие детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому».

Принцип наглядности - один из самых древних известных принципов (его называют «Золотым правилом дидактики»). С помощью слуха усваивается 15% информации, зрения – 25%, слуха и зрения – 65% информации. Благодаря наглядности происходит усвоение в памяти человека информации легко, быстро и прочно, а затем словесное воспроизведение. Органы зрения «пропускают» в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха.

Принцип оптимизации и гуманизации - полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество.

  1. Объем и порядок реализации программы

Программа предполагает проведение групповых занятий 1-2 раза в неделю продолжительностью 1 академический час, в вторую половину дня. При проведении занятий, группы делятся на подгруппы. Количество детей в подгруппе от 4 до 7 человек. Продолжительность академического часа составляет 45-60 минут, общее количество академических часов в течение 3 месяцев – 13 часов.

Все занятия по программе групповые, некоторые из них включают в себя выполнение коллективных творческих работ. При низком уровне развития детей и отсутствии необходимых навыков применятся индивидуальный подход к ребенку с учетом его индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа в процессе коллективных занятий с каждым ребенком – это так же залог успеха.

После каждого занятия работы детей и подростков просматриваются, оценки даются только положительные, каждую работу необходимо похвалить. Наиболее удачные этюды и актёрские находки или поделки используются для декораций интерьера сцены.

Каждое занятие – комплексное. Структура занятия включает в себя четыре основные этапа: организационный момент, мотивационно-ориентировочный этап, основной этап, рефлексия.

Организационный момент проводится с целью - переключить внимание детей на другой вид деятельности, вызвать интерес и положительные эмоции.

На мотивационно-ориентировочном этапе используются: сюрпризные моменты, игровые ситуации, загадки, песни, потешки, подвижные игры; сказочные персонажи, нуждающиеся в помощи; упражнения на развитие памяти, внимания, мышления, пальчиковые игры.

Основной этап включает в себя практическую часть выполнения работы – создание образа, роли, персонажа, декорации, реквизита и т.д..

На заключительном этапе «рефлексия» рассматриваются готовые работы (дается только положительная оценка), систематизируется и закрепляется полученный опыт.

Структура занятий:

Организационный этап

Сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.

Мотивационно-ориентировочный этап

Игровая ситуация.

Основной этап

Рассматривание образцов, обсуждение.

Выстраивание плана действий («что сначала, что потом»).

Выбор материала.

Самостоятельная деятельность детей.

Рефлексия

Анализ готовых работ.

Физкультурная минутка или игра с реквизитом в костюме и декорацией.

На занятиях с детьми используются следующие способы работы с личностью:

1.Индивидуальные возможности детей:

- умение использовать личные наклонности ребёнка;

- умение высказывать сове мнение, проводить анализ изученного материала о драматургии и творчестве актёров;

- устранение страха плохого результата выполненной работы;

- создание необходимых условий для экспериментирования с различными техниками актёрского мастерства и экспромта.

2. Психологические особенности детей:

-заинтересованность;

- неуверенность при выполнении задания;

- скованность;

- нетерпение;

- внимательность и др.

3. Сложности некоторых техник драматургии и актёрского мастерства

- поэтапное объяснение и показ техники педагогом;

- в зависимости от сложности техники изображения проводить процесс работы индивидуально, по подгруппам или со всем коллективом детей;

- не ограничивать желания детей дополнить свои работы выбранными самими элементами и деталями;

- следить за мерами безопасности детей при работе по изготовлению реквизита и декораций.

1.8.        Предполагаемые результаты реализации программы

В течение 3 месяцев реализации программы «Улыбка» примут участие более 20 детей, и будет проведено 13 групповых занятия.

Важнейшим звеном деятельности является учет, проверка, оценка знаний и навыков учащихся.

На занятиях театральной студии используются три вида контроля:

- текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий.

- промежуточный – праздники, конкурсы, проводимые в общественной жизни студии.

- итоговый – открытые занятия, спектакли, фестивали.

                               Содержание программы

Программа рассчитана на три месяца обучения. Из расчета 45-60 минут в сутки нагрузки в неделю для учащихся 1-2 раза в неделю.

Сценическое движение: обучение элементам пантомимы, физическое воплощение роли актера (освобождение от мышц), жесты, развитие гибкости, пластичности и подвижности тела.

Сценическая речь: работа над правильным дыханием, развитие голосовых связок, имитация звука, скороговорки, поговорки, дикция, темп речи.

Актерское мастерство: классификация основных эмоций, процесс переживания, эмоциональная память, творческое воображение, импровизация, этюды.

История театра режиссуры и драматургии, кто такие рабочий сцены- монтаж декораций, пошив костюмов, изготовление реквизита, художник по свету, изготовление афиши, буклета.

Театральная игра

На первом этапе предусматриваются групповые занятия по предметам: актерское мастерство, сценическое движение, сценическая речь, сценический танец, постановочная работа.

На групповых занятиях по предметам продолжается работа, монтаж декораций, пошив костюмов, изготовление реквизита, художник по свету, изготовление афиши, буклета.

Творческая мастерская. Работа над произведением. Читка. Обсуждение. Распределение ролей, Этюдные пробы. Выстраивание мизансцен. Подбор музыкального оформления. Репетиции. Работа над выразительностью речи, пластики. Репетиции с музыкальным оформлением. Показ.

К концу обучения воспитанники будут знать:

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром);

Условия существования образа-роли и зависимости пребывания его в разных условиях сценария, пьесы и тд.

Зачем нужны декорации и костюмы, реквизит, грим;

Кто такой: актёр, режиссёр, сценарист;

О драматургии, комедии и трагедии;

О сезонных народных праздниках;

К концу обучения воспитанники будут уметь:

Проявлять интерес, доброту друг к другу, а также к литературным произведениям, родной речи;

Оказывать помощь партнёру по сцене, другу взаимовыручка;

Понимать ценность родной литературы и знать актёров и режиссёров современности и прошлого;  

 Правильно вести себя по отношению к окружающим и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия;

Называть некоторых любимых драматургов и актёров кино и театра;

Наблюдать за игрой известных актёров современности и прошлого;

Делать элементарные выводы и делиться впечатлениями об увиденном фильме, спектакле;

Объяснять зависимости; устанавливать связи и взаимодействия художественной композиции сценария, роли, задумке режиссёра;

Ухаживать за своим костюмом, бережно относится к реквизиту и гриму;

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием героя и жизненной ситуацией где оказался персонаж.

 Различать творческие находки и наработанные штампы актёрской игры.

Научится некоторым приемам перевоплощения.

 Проявлять творческую активность и понимание задумки сценариста и режиссёра.

Соблюдать правила безопасности труда и поддерживать порядок во время работы;

Изготовлять реквизит, костюмы, грим, афиши и т.д

1. 9.        Материально-техническое обеспечение программы

В целях повышения эффективности данной программы, максимального развития творческих способностей, необходимо определить условия эффективного функционирования:

Материально-техническое обеспечение программы актёрского мастерства «Театр студия-мастерская Улыбка» играет важную роль в успешной ее реализации, обеспечивая комфортные условия для занятий, творческого роста участников и качественного проведения мероприятий. Вот несколько основных компонентов материально-технического обеспечения этой программы:

1. Театральное оборудование: необходимо наличие сцены, светового и звукового оборудования для проведения театральных показов и репетиций. Это может включать в себя светильники, микрофоны, акустические системы, проекторы и другие компоненты.

2. Реквизит и костюмы: для проведения театральных постановок необходимы различные реквизиты, костюмы, декорации и куклы. Хорошие костюмы и реквизит создадут атмосферу и помогут участникам воплотить свои идеи на сцене.

3. Обучающие материалы: для проведения занятий по методам драма-терапии, сказка-терапии и другим методикам необходимы специализированные учебные материалы, книги, плакаты, видеоматериалы и другие обучающие ресурсы.

4. Техническое оборудование: компьютеры, принтеры, аудио- и видеоаппаратура, проекторы и другие технические средства могут быть необходимы для проведения аналитической работы, записи и презентации проектов участников.

5. Помещение: комфортное и безопасное помещение с необходимой мебелью и оборудованием, а также местами для игровых зон, хранения реквизита и костюмов.

6. Программное обеспечение: специализированные программы для видео- и аудиомонтажа, дизайна, а также программы для работы с куклами и создания декораций.

Инвестиции в материально-техническое обеспечение программы актёрского мастерства играют важную роль в ее успешном осуществлении, позволяя создать благоприятные условия для развития творческого потенциала участников и реализации целей программы.

Техническое обеспечение.

Помещения для занятий с соблюдением санитарно-гигиенических требований (освещение, вентиляция, вода и т.п.). Оборудование учебных мест: мебель, соответствующая возрасту детей и подростков. Рабочее место педагога: письменный стол, стул, телевизор. Оснащение: полки для хранения детских работ, шкаф для хранения методической литературы, материалов и инструментов, мольберты, медицинская аптечка.

Информационное обеспечение.

Информационное обеспечение предполагает оснащение образовательной программы специальной, педагогической и методической литературой (см. методическое обеспечение программы).

Материальное обеспечение.

Телевизор, видео, плеер, диски, флэшки, компьютер, стол, стул, магнитофон, гирлянды, светильники, прожектора, удлинители, магнитофон, диски, флэшки или лампа, зеркало, ткань, бумага, краски, лак, грим, инструменты для монтировки декораций и реквизита, и также для пошива костюмов.

Раздаточный материал.

Анкеты, тесты, текст (пьесы, стихотворения, песни, и тд.), парики, костюмы, грим, инструменты для монтировки декорации и пошива костюмов, а также бумага, кисточки, клей, краски, лак, гирлянды, светильники, прожектора, удлинители, магнитофон, диски, флэшки.

образцы изделий, выполненные педагогом;

игрушки разного размера и цвета; муляжи овощей, фруктов.

2.        ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.1.        Формы контроля и критерии оценки

Для формирования представлений о результативности реализации программы, её эффективности и прочности, приобретённых детьми знаний, умений и навыков в течение реализации программы проводится обязательная аттестация (контроль знаний, умений, навыков).

Входящий контроль (аттестация) – проводится в начале реализации программы (диагностика на начало реализации программы, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование).

Входящая аттестация позволяет определить задатки и склонности детей, начинающих обучение по данной программе наметить пути развития ребёнка, определить индивидуальный подход к обучающимся, как в период адаптации к новому виду деятельности, так и в процессе дальнейшей работы с ними.

Текущий контроль (аттестация) умений обучающихся, осуществляется педагогом практически на всех занятиях реализации программы.

По результатам текущего контроля успеваемости обучающихся, программой предусмотрено введение оценки в виде жетонов, которые выдаются обучающимся в качестве поощрения в конце занятия за практическую работу.

Одной из форм текущего контроля может быть проведение тематических выставок творческих работ обучающихся, спектакль, инсценировка песни, декларирование стихотворение, диалог, монолог, танец, песня и т.д.

Итоговый контроль (аттестация)–проводится в конце реализации программы (диагностика на конец реализации программы, педагогическое наблюдение, тестирование, выставка лучших творческих работ, составление альбома лучших работ в фотографиях, видео записях). Итоговая аттестация помогает отследить динамику развития личности и познавательных сфер ребёнка, оценить эффективность данной программы и осуществлять её коррекцию и доработку с учётом выявленных тенденций.

Формы проведения обязательной аттестации реализации программы:

Индивидуальное наблюдение, осуществляемое педагогом в процессе непосредственного общения с детьми в различных ситуациях при выполнении практических приемов. Диагностика знаний, умений и навыков, осуществляемая педагогом посредством диагностических карт.

Беседа, анкетирование, тестирование – при проверке терминологии и определении степени усвоения теоретического материала. Анализ процесса работы, продуктивности детского труда и детских изделий, идей инициатив и т.д., выставки детских работ в Центре. Составление альбома лучших работ фотографии, видеозаписи.

Непременная составная часть учебного процесса – гибкая неформальная система контроля усвоения ребенком данной программы. Важным стимулом для ребенка всегда является положительная оценка его результатов, поэтому в конце каждого занятия осуществляется оценка деятельности обучающихся: проводится просмотр, отмечаются удачные творческие работы, всем обучающимся выдаются жетоны, даются рекомендации, что нужно сделать для улучшения качества работы, проводятся тематические выставки и выступления, которые также являются важными показателями результатов обучения детей.

Работы оцениваются по следующим критериям: качество выполнения изучаемых на занятии приемов, операций и работы в целом; степень самостоятельности; уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на занятии, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Критерии оценок:

Способы проверки, педагогическое наблюдение, анализ детских работ, работы по образцу, творческие работы.

Итогом реализации программы является участие в творческих постановках, проведение театра мод и перевоплощения

 Изготовлять реквизит, костюмы, грим, афиши и т.д

Итоговый результат.

По результатам диагностик и реализации программы можно сделать вывод по следующим показателям:

Элементарные правила поведения на сцене; Знания о театре и кино;

О сезонных новинках киноиндустрии;

Умения поздравлять близких с сезонными и личными праздниками;

Наблюдать за игрой актёров, понимать творчество режиссёров и сценаристов; Изготовлять реквизит, костюмы, декорации;

Умение аккуратно убирать за собой рабочее место.

Выявление способностей у детей и подростков:

- уверенность в своих действиях и ответах на занятиях, а также неожиданные экспромты; активность в самостоятельном выборе персонажа; интерес к изучаемому материалу у детей подростков. уверенность в работе в коллективе не боязнь быть не понятым.

Изготовлять реквизит, костюмы, декорации.

Умение аккуратно убирать за собой рабочее место.

Выявление способностей у детей и подростков: уверенность в своих действиях и ответах на занятиях, а также неожиданные экспромты; активность в самостоятельном выборе персонажа; интерес к изучаемому материалу у детей подростков; -уверенность в работе в коллективе не боязнь быть не понятым.

2.2.        Учебно-тематический план

«Театр студия-мастерская Улыбка»

Учебный план определяет общий объем учебной нагрузки по программе, определяет перечень тематических разделов программы и время на их усвоение, формы и временной объем входящей и итоговой аттестации.

Учебно-тематический план  программы «Театр студия-мастерская Улыбка»

для детей и подростков от 10 до 17 На I квартал

№

п/п

Название занятия

Теория

Практика

Всего

академ.

часов

1.

Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях. Входная аттестация. Вводное занятие. Знакомство с театром. Работа актёра над собой.

О сезонных народных праздниках. Речь. Движение, мимика, пластика

1

-

1

2.

Знакомство с различными видами актерского мастерства. Что такое этюд?

Актёрская задача? Контекст произведения и виденье режиссёра.

1

-

1

1 Раздел Специфика актёрского мастерства

3.

Знакомство с различными видами актерского мастерства. Что такое этюд?

Актёрская задача? Контекст произведения и виденье режиссёра.

_

1

1

4.

Театральная игра «Кто я » Условия существования образа-роли и зависимости пребывания его в разных условиях сценария, пьесы и тд.

_

1

1

5.

«Я и мир» Театральная игра. Зачем нужны декорации и костюмы, реквизит, грим. Сказка на новый лад куклами на руку: Маша и медведи, профессии

_

1

1

6.

Актёрское мастерство. О драматургии, комедии и трагедии, актерской импровизации

_

1

1

7.

Работа актёра над собой. О сезонных народных праздниках.

_

1

1

8.

Сценическая речь интонация

_

1

1

9.

Сценическое движение по пластике тела

_

1

1

10.

Изготовление реквизита и декораций

_

1

1

11.

Изготовление костюма

_

1

1

12.

Салон красоты по гриму и по перевоплощению на: Хэллоуин, Святки, Масленица, Колядки, Иван Купало и т.д.

_

1

1

13.

Кто такой: актёр, режиссёр, сценарист?

Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

_

1

1

2 Раздел. Работа над диалогом, монологом, умением общаться с партнёром, работу с новыми образами

14.

Куклы-актёры

_

1

1

15.

Театр кукол

_

1

1

16

История Театра кукол

_

1

1

17.

Кукла-марионетка

_

1

1

18.

Петрушка (персонаж)

_

1

1

19.

Изготовление и декораций. Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

_

1

1

3 Раздел. Театр терапия (сказка терапия)

20.

Выбор и редактирование пьесы Знакомство с театром. Работа актёра над собой. О сезонных народных праздниках. Речь. Движение, мимика, пластика

-

1

1

21.

Разбор и изучение текста пьесы

_

1

1

22.

Перевод пьесы в театральную форму

_

1

1

23.

Репетиция спектакля этюдные пробы, выстраивание мизансцен, подбор музыкального оформления

_

1

1

24.

Изготовление реквизита и декораций, костюмов

_

1

1

25.

Наладка света и музыки. Репетиция в костюмах

_

1

1

26.

Репетиция в костюмах с декораций, реквизитом, светом и музыкой

_

1

1

27.

Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

1

1

2

Итого:

36 часов

2.3.        Календарный учебный график «Театр студия-мастерская Улыбка»

Начало реализации программы - первая неделя первого месяца

Окончание реализации программы - четвертая неделя третьего месяца

Продолжительность реализации программы - 13 академических часов

№

Название темы

1 месяц

2 месяц

3 месяц

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

1.

Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях.

Входная аттестация. Вводное занятие Знакомство с театром. Работа актёра над собой. О сезонных народных праздниках.

Речь, Движение, мимика, пластика

2

2.

Знакомство с различными видами актерского мастерства

Что такое этюд? Актёрская задача?

Контекст произведения и виденье режиссёра

1

3.

Знакомство с различными видами актерского мастерства

Что такое этюд? Актёрская задача?

Контекст произведения и виденье режиссёра.

1

4.

Театральная игра «Кто я » Условия существования образа-роли и зависимости пребывания его в разных условиях сценария, пьесы и тд.

1

5.

«Я и мир» Театральная игра. Зачем нужны декорации и костюмы, реквизит, грим. Сказка на новый лад куклами на руку: Маша и медведи,

профессии

1

6.

Актёрское мастерство. О драматургии, комедии и трагедии, актерской импровизации

1

7.

Работа актёра над собой

О сезонных народных праздниках

1

8.

Сценическая речь интонация

1

9.

Сценическое движение по пластике тела

1

10.

Изготовление реквизита и декораций

1

11.

Изготовление костюма афиш буклетов пр

1

12.

Салон красоты по гриму и по перевоплощению на: Хэллоуин, Святки, Масленица, Колядки, Иван Купало и т.д.

1

13.

Кто такой: актёр, режиссёр, сценарист?

Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

1

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Театр студия-мастерская Улыбка»

состоит из трех разделов:

Программа «Театр студия-мастерская Улыбка» разделена на три основных блока, каждый из которых направлен на развитие определенных навыков и качеств участников программы. Вот некоторые дополнительные пояснения к каждому из разделов:

1. Раздел Специфика актёрского мастерства:

   - В данном разделе участники учатся основам актёрского мастерства, включая работу с голосом, телом, эмоциями и выражением лица.

   - Основной упор делается на развитие актерских навыков, техники голоса и дыхания, пластики и мимики.

   - Здесь участвующие могут изучать и отрабатывать различные техники актерского мастерства, играть сценические ситуации и работать над самовыражением на сцене.

2. Раздел Работа над диалогом, монологом, умением общаться с партнёром, работа с новыми образами:

   - В этом разделе участники занимаются развитием навыков коммуникации, умением вести диалог, монолог, а также взаимодействовать с партнерами на сцене.

   - Участники учатся вживаться в разные образы, работать с разными ролями, развивать умение активного слушания и эмпатии.

3. Раздел Театр терапия (сказка-терапия), драма-терапия в социальной педагогике:

   - В данном блоке работа проводится на стыке театрального и терапевтического процессов.

   - Участники занимаются работой с различными методами театральной терапии, включая сказка-терапию и драма-терапию в социальной педагогике.

   - Целью этого раздела является создание оптимальных условий для успешной реабилитации, адаптации и социализации детей и подростков через театральное искусство.

  1. Рабочая программа «Театр студия-мастерская Улыбка»

Тема

Цель

Теория

Практика

Оборудование

Методическое обеспечение

1.Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях.

Входная аттестация. Вводное занятие Знакомство с театром. Работа актёра над собой.

О сезонных народных праздниках.

Речь,

Движение, мимика,

пластика

Познакомить детей с правилами поведения на занятии. Повторить с детьми технику безопасности при работе над собой ролью с партнёром по сцене. Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над собой изучение своей личности, вера в обстоятельства здесь и сейчас.

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы.

Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

2.Знакомство с различными видами актерского мастерства

Что такое этюд?

Актёрская задача?

Контекст произведения и виденье режиссёра

Предоставить детям возможность увидеть разнообразие актёрского мастерства по средству

чувств: зрение, слух, осязание.

Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Дети пробуют разобраться что стоит за работой над собой, что такое роль взаимодействие с партнёром и контекст произведения

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Видео сюжеты.

 Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

                                      1 Раздел Специфика актёрского мастерства

3. «Кто я » Театральная игра пантомимой разыграть пластически какой-либо персонаж, а зрители попробуют угадать кого хотел представить актёр

Цель: Пробная игра-представление «Кто я » по фантазии детей разыграть пластически персонаж в условии вера в обстоятельства здесь и сейчас через движение и пантомиму

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас через движение

Практика научить детей самостоятельно показать через пластику тела, мимику и действие на основе этюда.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

4. «Я и мир» Театральная игра. Зачем нужны декорации и костюмы, реквизит, грим. Сказка на новый лад куклами на руку: Маша и медведи,

профессии

Цель: Содействие развитию творческих способностей через создание образа без декораций. костюма, и реквизита. Ознакомление с профессиями и деятельностью декоратора, реквизитора, осветителя, работы сцены и д.р. работниками театрального цеха.

Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с временем и пространством через сказку: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика продолжать развивать умение

выражать себя с помощью тела и

развивать воображение.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

5.Введение в актёрское мастерство Кто такой: актёр, режиссёр, сценарист

.

Цель: Внимание, восприятие-как вспомогательные средства актёра для развития творческих способностей

Теория вера в обстоятельства здесь и сейчас беседа, рассказ – монолог, стихотворение, подготовить диалог с партнёром.

Практика Прочтение произведения по ролям, обсуждение, словесное определение мизансцен, действий в пространстве сцены

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

6. Актёрское мастерство О драматургии, комедии и трагедии, актерской импровизации

Цель: Развивать умение концентрировать внимание на одном или нескольких объектах; не выпускать ситуацию из-под контроля; воспринимать информацию всеми органами чувств. Познакомились с дополнительными выразительными средствами актера. Путь к автору. Человек погружается в мир идей и образов автора. Это актёрское умение органично действовать в логике персонажа.

Теория вера в обстоятельства здесь и сейчас беседа, рассказ – монолог, стихотворение, подготовить диалог с партнёром.

Практика Прочтение произведения по ролям, обсуждение, словесное определение мизансцен, действий в пространстве сцены

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

7.Работа актёра над собой

О сезонных народных праздниках

Цель: Путь к самому себе. Это этап принятия себя, развитие способности видеть прекрасное, понимание других людей.

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Теория вера в обстоятельства здесь и сейчас беседа, рассказ – монолог, стихотворение, подготовить диалог с партнёром.

Практика Прочтение произведения по ролям, обсуждение, словесное определение мизансцен, действий в пространстве сцены

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

8.Сценическая речь интонация

Цель: Путь к партнёру. Здесь человек учится общению с людьми, воздействовать на партнёра и отвечать на его контрдействия через различные этюды

Теория вера в обстоятельства здесь и сейчас беседа, рассказ – монолог, стихотворение, подготовить диалог с партнёром

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

9. Сценическое движение по пластике тела

Цель: Путь к характеру и образу. На этом этапе человек учится пониманию персонажа, изучает его походки, жесты, речь. Это помогает лучше понимать мысли и чувства других людей.

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

10. Изготовление реквизита и декораций

Цель: Познакомить с деятельностью декоратора, реквизитора, осветителя, работы сцены и д.р. работниками театрального цеха.

Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

11. Изготовление костюма афиш буклетов пр

Цель: Познакомить с деятельностью декоратора, реквизитора, осветителя, работы сцены и д.р. работниками театрального цеха.

Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

12. Салон красоты по гриму и по перевоплощению на: Хэллоуин, Святки, Масленица, Колядки, Иван Купало и т.д.

Цель: Знакомство с народным творчеством. С сезонными народными праздниками.

Теория вера в обстоятельства здесь и сейчас беседа, рассказ – монолог, стихотворение, подготовить диалог с партнёром.

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

                                                     2 Раздел. Работа над диалогом, монологом,

                                  умением общаться с партнёром, работу с новыми образами

13. Кто такой: актёр, режиссёр, сценарист?

Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

Цель; Развивать умение концентрировать внимание на одном или нескольких объектах; не выпускать ситуацию из-под контроля; воспринимать информацию всеми органами чувств. Познакомились с дополнительными выразительными средствами актера. Путь к автору. Человек погружается в мир идей и образов автора. Это актёрское умение органично действовать в логике персонажа.

Теория Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над с собой.

Познакомить с временем и пространством через сказку: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика; Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Оборудование Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

14. Куклы-актёры

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Знакомство с народным творчеством. С сезонными народными праздниками.

Теория: Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

15. Театр кукол

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Знакомство с народным творчеством. С сезонными народными праздниками.

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

16. История Театра кукол

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Знакомство с народным творчеством. С сезонными народными праздниками.

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

17. Кукла-марионетка

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

18. Петрушка (персонаж)

Цель: Знакомство с народным творчеством Петрушка — перчаточная кукла, один из персонажей русского народного театра. Изображается в красной рубахе, холщовых штанах и остроконечном колпаке с кисточкой

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

19. Изготовление  и декораций. Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

                                                3 Раздел. Театр терапия (сказка терапия)

20. Выбор и редактирование пьесы Знакомство с театром. Работа актёра над собой. О сезонных народных праздниках.

Речь,

Движение, мимика,

пластика

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Знакомство, подготовка и проведение праздников, поздравлений, творческий вечер, беседа.

Теория Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над собой. Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

21. Разбор и изучение текста пьесы

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика Прочтение произведения по ролям, обсуждение, словесное определение мизансцен, действий в пространстве сцены

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

22. Перевод пьесы в театральную форму

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика Прочтение произведения по ролям, обсуждение, словесное определение мизансцен, действий в пространстве сцены

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

23. Репетиция спектакля этюдные пробы, выстраивание мизансцен, подбор музыкального оформления

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над собой. Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

24. Изготовление реквизита и декораций, костюмов

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика. Развивать фантазию, воображение.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

25. Наладка света и музыки

Репетиция в костюмах

 Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над собой.

Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Практика развивать образное мышление.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

26. Репетиция в костюмах с декораций, реквизитом, светом и музыкой

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Инструктаж по технике безопасности работы на сцене с партнёром и при работе над собой. Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д..

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

27. Проведение творческого вечера, спектакля, конкурса

Цель: Содействие развитию творческих способностей детей.

 Содействие формированию устойчивого желания

Теория Познакомить с разными видами актерского мастерства; с его свойствами, спецификой: вера в обстоятельства здесь и сейчас

Элементарные правила поведения на сцене и в жизни (способах безопасного взаимодействия с партнёром) Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ,

а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д.

Телевизор,

видео плеер,

диски,

флэшки

компьютер,

стол, стул,

магнитофон,

светильник

или

лампа, зеркало, раздаточный материал. Игрушки – герои сказки ручные куклы

Методическое обеспечение Видео сюжеты. Памятка о правилах, соблюдаемых на занятиях.

Книга «Русские народные сказки» с иллюстрациями, мультфильмы, кино Диагностическая карта.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

  1. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

  1. Тест на проверку определения степени усвоения теоретического материала.

теста по программе «Театр студия-мастерская Улыбка»:

Раздел Специфика актёрского мастерства:

1. Что является основным упором в разделе Специфика актёрского мастерства в программе «Театр студия-мастерская Улыбка»?

   a) Развитие актерских навыков

   b) Танцевальные навыки

   c) Игра на музыкальных инструментах

2. Какие техники актерского мастерства изучаются участниками в данном разделе?

   a) Техника аквагрима

   b) Техника голоса и дыхания

   c) Техника плавного движения

Раздел Работа над диалогом, монологом, умением общаться с партнёром, работа с новыми образами:

3. Чему учатся участники в разделе Работа над диалогом, монологом?

   a) Развитию навыков коммуникации

   b) Работе с костюмами

   c) Изучению техники света и звука

4. Что является целью раздела Работа над диалогом, монологом в программе «Театр студия-мастерская Улыбка»?

   a) Развитие умения активного слушания и эмпатии

   b) Изучение новых танцев

   c) Работа с театральными куклами

Раздел Театр терапия (сказка-терапия), драма-терапия в социальной педагогике:

5. Что включает в себя Театр терапия в данном разделе?

   a) Изучение закулисной жизни театра

   b) Работу с различными методами театральной терапии

   c) Работу с кассовыми сборами

6. Какова цель раздела Театр терапия в программе «Театр студия-мастерская Улыбка»?

   a) Создание оптимальных условий для успешной реабилитации и социализации детей и подростков

   b) Проведение развлекательных мероприятий

   c) Изучение новых технологий в театральном искусстве

Ответы:

1. a) Развитие актерских навыков

2. b) Техника голоса и дыхания

3. a) Развитию навыков коммуникации

4. a) Развитие умения активного слушания и эмпатии

5. b) Работу с различными методами театральной терапии

6. a) Создание оптимальных условий для успешной реабилитации и социализации детей и подростков

  1. Анкета

«Уровень интереса, проявляемого к занятиям по данной программе»

 «Уровень интереса, проявляемого к занятиям по данной программе»

На вопросы анкеты дети отвечают «Да» или «Нет», ставя галочку в нужной графе, в шестом вопросе необходимо выбрать пункт, а или б, обведя его.

Фамилия и имя ребенка

ВОПРОСЫ

«ДА»

«НЕТ»

  1. Тебе нравится заниматься учувствовать в организации праздников?

  1. Ты с радостью идешь на занятие?

  1. Нравится ли тебе, когда занятие отменяется?

  1. У тебя много друзей здесь?

  1. Тебе интересно на занятии?

6.На занятия ты приходишь чтобы:

а) научиться делать что-то новое?

б) встретиться с друзьями?

  1. Личная беседа педагога с обучающимся

 

Примерное содержание беседы:

Нравится ли тебе заниматься творчеством, каким?

Чем конкретно нравится заниматься больше петь, танцевать, рисовать?

Что ты узнал нового и какое впечатление было самым ярким?

Какие техники актёрского мастерства ты запомнил?

Знаешь ли ты правила безопасности с инструментами работы над декорациями, костюмом, гримом?

Ребята, какие чувства остались у вас после занятия?

Что тебе было очень интересно, и я действительно почувствовал(а) себя актрисой?

Что понравилось и не понравилось выполнять задания в группах.

Направится ли тебе произносить скороговорки.

Когда я один(а), мне нравится________________________________________

Письменный опросник. Закончи предложение.

ФИО Воспитанника_________________________________________________

  1. ФИО, живы ли мама____________________________________________
  2. Папа_________________________________________________________
  3. Дата и место рождения и где вырос_______________________________
  4. Родные братья и сёстры________________________________________
  5. Друзья_______________________________________________________
  6. Увлечения, хобби, домашние питомцы какие? ______________________
  7. Кем бы хотел стать и работать? __________________________________

Описание чувств

Я радуюсь, когда? ______________________________________________

Я грущу, когда________________________________________________

Я нервничаю, когда____________________________________________

Я горжусь, когда______________________________________________

Я тревожусь, когда_____________________________________________

Я спокоен(а),__________________________________________________

Я чувствую себя виноватой(ым), когда____________________________

Я злюсь, когда________________________________________________

Я люблю, когда________________________________________________

Я чувствую себя возбуждённым(ой), когда_________________________

Незаконченные предложения

Я бы хотел(а) сделать______________________________________________

В школе я__________________________________________________________

Я надеюсь, что я никогда____________________________________________

Лучшее, что я делаю, это___________________________________________

У меня есть такие хобби___________________________________________

Я бы хотел(а), что бы кто-нибудь помог мне__________________________

Я никогда не могу понять, почему____________________________________

Я стремлюсь______________________________________________________

  1. Мониторинг результатов освоения программы

Мониторинг проводится методом диагностики входящего контроля (аттестации) и итогового контроля (аттестации) при помощи диагностической карты. Его целью является отслеживание динамики развития личности и познавательных сфер ребёнка и оценка эффективности данной программы, для дальнейшего осуществления её коррекции и доработки. Мониторинг результатов освоения программы

Учет проявления творческих способностей

Группа_________ Возраст___________________

Дата начала наблюдения ____________________

Дата итоговой диагностики __________________

Фамилия, имя

Организация рабочего места умение слушать и слышать

Знание базовых форм и условных обозначений

Умение пользоваться этюдами и понимать замысел

Автора и режиссёра

Владение разнообразными приемам

и видами актёрского мастерства

Проявление творчества и фантазии в создании работ

Умение пользоваться гримом, костюмом, реквизитом, декорацией  

Овладение основными навыками работы на сцене и видами актёрского амплуа

Стремление к совершенству и законченности в работе

Итог: Спектакль, прочтение стихотворения, инсценировка песни, ит.д

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

Вх.д.

Итог.д.

 Диагностическая карта.

Оценка:

Владеет - высокий уровень,

Владеет с помощью, выполняет или отвечает иногда – средний уровень,

Не владеет - низкий уровень

Итог

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

5.1.        Литература для педагога

1. Методические рекомендации и требования к организации занятия Куклиной И.Г.

2. Работа с подростками девиантного поведения 5-11 кл. Издание 2013г.

3. Поведенческие программы, социально-психологические тренинги.

 4. Издательство Учитель, Волгоград. Авторы: Устюгова И.А., Сухогузова Л.А., Басуева Л.А., Комылятова И.В.

 5. Драматерапия. Пер.с чешск. –М.Когнито-Центра,2013г. Милрн Валента,  Мартин Полинек

6.  Детские праздники дома. Марина Коган. Сказочные сценарии и викторины.

7. Мозаика детского отдыха. Внеклассные мероприятия с 5-11 класс.

8. Стависсикй А.Я. Психофизический тренинг актёров-кукольников /В профессиональной

школе кукольника: Вып. IV/Сост. Н.П. Наумов. – СПб.: Изд-во СПбГАТИ, 2009.

9. Наумов Н.П. Развитие пластики рук как один из элементов психотехники актёра-кукольника / Пластика рук – основа актёрского искусства кукольника. Коллективная монография. – СПб.: Изд-во СПбГАТИ, 2012.

10. Сперанский Е.В. Актёр театра кукол. – М., 1965.

11. Рябов В.В. Актёр в театре кукол. – М.: Тверской полиграфический комбинат, 2010.

12. Березин В.И. Искусство оформления спектакля - М., 1986.

13. Гегелло Н. Ширма поднимается выше. - М.: Молодая гвардия, 1962.

14. Козюренко Ю Музыкальное оформление спектакля. – М., 1979.

15. Молотобарова О. Кружок изготовления игрушек-сувениров. – М., 1990.

16. Театр теней: искусство светотени / авт.-сост. И.С.Скрипник. - М., 2005.

17. Материалы сети «Интернет».

18. Наумов Н.П. «Об искусстве играющих кукол» / «Театрон», №1, 2010 г., с. 51-65;

19. Образцов С. В. «Моя профессия», М.: АСТ, 2009 г.;

  1. Русабров Е.Т. «К определению театра анимации», Харьков, 2001 - http://vla813280.narod.ru/html/3.4.html;
  2.  Сперанский Е.В. «Актёр театра кукол». – М.: ВТО, 1965. – 160 с.;
  3.  Шток И. «Божественная комедия» -

Юрковский Х. «Идеи постмодернизма и куклы». – « Экран и Сцена», №48(618),  2001 г. - 18.

  1. Чеповецкий Е.П., Г. Усачёв «Я – цыплёнок, ты – цыплёнок» -  http://krispen.ru/chepoveckij_04.doc;
  2. Чуковская Л. «Памяти Тамары Габбе». – «Знамя», №5, 2001 г. - http://magazines.russ.ru/znamia/2001/5/chuk.html.

5.2.                Литература для детей

1.Детский мир К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой Детям, М. Горький, А. П. Чехов.

2.Сказки народов мира, А.С. Пушкина, М. Горького, Бажова.

3.Афоризмы великих людей, Песни фольклор земли Нижегородской.

4.Было не было театр Р Каца

5.Внешкольник журнал.

6. Б. П. Голдовский. «Режиссерское искусство театра кукол России XX века»

Книга I. От традиции – к творчеству

  1. Б. П. Голдовский. «Режиссерское искусство театра кукол России XX века» Книга 2. От «золотой нити» до «золотых масок»
  2.  Аль Д.Н. «Основы драматургии». – Л.: 1988;
  3. Василькова А.Н. «Душа и тело куклы: Природа условности куклы в искусстве ХХ века: театр, кино, телевидение». – М.: «Аграф», 2003. – 208 с.;
  4. Габбе Т. Г. «Хрустальный башмачок» - http://krispen.ru/gabbe_05.doc;
  5.  Гернет Н.В. «Гусёнок» - http://krispen.ru/gernet_01.doc;
  6.  Голдовский Б.П. «История драматургии театра кукол», М., 2007 - http://www.goldovsky.ru/files/book/dramm.doc;
  7.  Голдовский Б.П. «Режиссерское искусство театра кукол России ХХ века. Очерки истории», М., 2011 г. – http://www.goldovsky.ru/Articles/rehisserskoe_isk.doc;
  8.  Голдовский Б.П. «Российский театр кукол в период постмодерна», 2008 - http://www.studfiles.ru/preview/3206230/;
  9.  Голдовский Б.П. «Записки кукольного завлита», М., 1993 - http://www.goldovsky.ru/files/book/Zapiski_zavlita.rtf;
  10.  Голдовский Б.П. «Куклы: Энциклопедия». – М.: Время, 2003. – 496 с.;
  11.  Голдовский Б.П. «Кукла как посредник», М., 2013 - http://www.proza.ru/2013/12/01/2249;
  12.  Лотман Ю.М. Куклы в системе культуры// Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Таллинн: Александра, 1992. Т. 1. С. 377–380;


                                     ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Беседа. Общие правила техники безопасности.

1. Работу начинай только с разрешения учителя. Когда учитель обращается к тебе, приостанови работу. Не отвлекайся во время работы.

2. Не пользуйся инструментами, правила обращения, с которыми не изучены.

3. Употребляй инструменты только по назначению.

4. Не работай неисправными и тупыми инструментами.

5. При работе держи инструмент так, как показал учитель.

6. Инструменты и оборудование храни в предназначенном для этого месте.

7. Содержи в чистоте и порядке рабочее место.

8. Раскладывай инструменты и оборудование в указанном учителем порядке.

9. Не разговаривай во время работы.

10.Выполняй работу внимательно, не отвлекайся посторонними делами.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ГБУ СЦРН УЛЫБКА   «Театр студия-мастерская Улыбка»                            

Дата и время проведения занятия: 18.00

Возраст детей: 10-17 лет

ФИО педагога: Сазанова Евгения Борисовна

Название темы

согласно календарно-тематическому плану

Беседа по охране труда. Правила поведения на занятиях. Входная аттестация.

Цель,

задачи занятия

Образовательная цель – создание оптимальных условий для успешной реабилитации, адаптации и социализма детей и подростков

Развивающая цель – Развивать умение видеть прекрасное в повседневной жизни, в произведениях искусства, формировать внутреннюю культуру личности актёрского мастерства.

Воспитательная цель – Формирование целостного взгляд на творчество и место человека в нем, ответственное отношение к своей жизни, выработать навыки творческого и креативного мышления на сцене и быту.

Методы обучения

показ, беседа, тренинг, этюды, импровизация и др.

Формы обучения 

группой, звеньями, индивидуально

Тип занятия 

комбинированное занятие, вводное занятие (изучение нового материала

Оборудование и основные источники информации

Телевизор, видео плеер, диски, флэшки, компьютер, стол, стул, магнитофон, светильник или лампа, зеркало

Ход занятия.   

Организационный этап:

1.Организационный момент. Приветствие: Здравствуйте! Перед началом занятия приветствие всех участников занятия. Методы и приёмы словесные. Результат Приветствие детей, настрой на работу.

2.Сообщение темы и постановка целей занятия. Сегодня мы с вами научимся умением концентрировать внимание на одном или нескольких объектах; не выпускать ситуацию из-под контроля; воспринимать информацию всеми органами чувств. Познакомимся с дополнительными выразительными средствами актера.

 3 Практическое задание: Дети пробуют разобраться что стоит за работой над собой, что такое роль взаимодействие с партнёром и контекст произведения

Пластическая разминка.

Проходит под ритмичную музыку и под счет:

- наклоны головой в стороны;

- перекатывания головы в стороны, представив, что это мяч;

- пожимания плечами;

- «Арлекин» - сгибаем руки как марионетка и крутим в стороны;

- «Змейка» - руки на ширине плеч, сгибаем до плеча с выворотом в исходное положение;

- «Волна» - руки на ширине плеч, совершаем волнообразное движение от правой руки к левой, затем от правой ноги к левой;

- наклоны телом в стороны;

- «Мотоцикл» - садимся за руль воображаемого мотоцикла и изображаем езду, сначала едим поодиночке, затем по двое, трое и т. д. пока вся группа не окажется на одном мотоцикле;

- «Забег» - начинаем бежать быстро, постепенно замедляем бег, громко топочем ногами, потом тихо, видим впереди финишную ленту, ускоряем темп и «побеждаем».

Эмоциональная разгрузка.

Дети становятся в круг. Сначала снимаем физический зажим путем последовательного напряжения группы мышц, а затем резкого их расслабления. Напрягаем:

-пятки;

-икры ног;

-вся нога;

-ягодицы;

-живот;

-плечи;

-руки;

-шея;

-голова;

-тянутся вверх.

На счет «три!» резко выдыхают и расслабляют мышцы.

Переходим к эмоциональной разгрузке. Дети отворачиваются от педагога, закрывают глаза и представляют, что они львы – хищные, агрессивные, хозяева на своей территории, а педагог – чужак, который проник на их территорию. Задача «львов» по команде педагога повернуться и напугать рычанием, криком «чужака». Затем дети снова отворачиваются, закрывают глаза и представляют, что они маленькие, только что родившиеся котята; педагог – их хозяин. Задача «котят» повернуться по команде и помяукать так, чтобы «хозяин» пожалел их и напоил молоком.

Далее дети ходят молча в хаотичном порядке. По хлопку громко кричат.

В первом случае дети освобождаются от негативных эмоций, которые в них накопились. Во втором случае, сменяем агрессию на доброжелательность, чтобы не оставлять детей перевозбужденными и агрессивными. В третьем случае освобождаемся от эмоционального напряжения путем крика, беспричинного.

Упражнение на зрительное внимание.

Дети стоят в круге. Один человек отворачивается, другой делает одно или несколько изменений на ком-нибудь. Остальные хлопают в ладоши, чтобы отвернувшийся ребенок не услышал к кому, подходят и что делают. Затем ребенок, который отворачивался должен за короткое время найти изменения.

Повторяем упражнение, пока все дети не примут участие.

Смена деятельности. Разминка «Снежинки».

Дети превращаются в снежинки и летают по залу в хаотичном порядке. Если педагог называет цифру «3», то дети встают по три человека; «5» - по пять человек. В итоге, в завершение, педагог должен назвать цифру, соответствующую количеству детей, и таким образом получается большой комочек из снежинок.

Упражнение на осязательное внимание.

Дети садятся в полукруг. Одному ребенку завязывают глаза, остальные вытягивают вперед по одной руке и закатывают рукав одежды. Педагог подводит «водящего» к кому-нибудь, «водящий» может трогать кисть руки до запястья. Задача «водящего» распознать наощупь владельца руки. Если ребенок затрудняется, то ему разрешается потрогать руку выше, волосы, лицо и т. д.

Слуховое внимание.

Упражнение «Птичка, пискни!»

Педагог выбирает «водящего», завязывает глаза, сажает на колени к одному из участников. «Водящий» должен попросить «Птичка, пискни» и участник должен пискнуть так, чтобы «водящий» не узнал, у кого сидит на коленках.

Упражнение «Летает – не летает»

Педагог называет целый ряд существительных. Реагируя на слова, обозначающие предметы, которые летают, участники хлопают в ладоши, а на те, что не летают - опускают руки по швам. Педагог постоянно хлопает в ладоши, запутывая ребенка, чтобы тот не терял внимания. Следует приготовить разнообразный перечень всего того, что может летать и не летать:

крокодил, самолет, корова, телефон, стрекоза, муха, собака, слон, шифоньер, комар, телевизор, орел, ручка, дельфин, аэроплан, дятел, снегирь, жираф, кошка, овца, вертолет, бабочка, божья коровка, мышка, таракан, колбаса, ракета, магнитофон, воробей, карандаши, поросенок, муравей, паук, кузнечик, лев, панда, мошкара, колибри, медведь, попугай.

Предлагаются и иные варианты этого задания, как например: «Растет - не растет», «Живое - не живое».

Далее, в целях усложнения упражнения объедините сразу несколько заданий, типа: «Летает - растет - живое». В результате может получиться несколько правильных ответов. Например: грач, который и летает, и растет, и живое существо. Соответственно участники будут проделывать разные движения: хлопать, махать или обхватывать себя рубками, тогда как на слово «полено» все движения отсутствуют

Упражнение на внимание и реакцию «Вороны – воробьи».

Дети делятся на две команды, выстраиваясь, в две шеренги лицами друг к другу. Одна команда носит название «Воробьи», другая - «Вороны». Команда, которую называет педагог - ловит; а команда, которую не упоминает - убегает. Ведущий произносит медленно: «Во-о-ро-о.» И в этот момент обе команды готовы и ловить, и убегать. Именно он - этот момент готовности, и важен в игре-упражнении.

Упражнение на внимание и память «Алфавит».

Полукруг. Педагог просит, чтобы дети произнесли буквы алфавита по одной и по порядку. Кто какую букву произнес, тот становится владельцем данной буквы. Затем педагог называет какое-либо слово, например, театр. Владельцы букв т, е, а, р должны встать по очереди и хлопнуть в ладоши, не нарушая правописания.

Для усложнения упражнения педагог предлагает прохлопать сначала предложение, затем стихотворение и т. д.

Дыхательная разминка.

Дети садятся в творческий полукруг. Спинки держат прямо, сидят на краешке стула:

- вдох воздух через одну ноздрю, выдох через другую;

- вдох через рот, выдох через нос, постукивая по ноздрям;

- вдох через нос, выдох через рот, постукивая по щекам;

- глубокий вдох (плечи не задираем, выдох со звуком «м», постукивая по груди.

Существует три вида дыхания:

Первый вид — спокойная, плавно звучащая речь. Дети выполняют:

-свистит ветер — с-с-с-с-с-с-с-с.

-шумят деревья — щ-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш.

-летит пчела —ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

-пищит комар —з-з-з-з-з-

Второй вид— волевая, но сдержанная речь:

-работает насос — с-с-с-с! с-с-с-с! с-с-с-с!

-метет метель —ш-ш-ш-ш! ш-ш-ш-ш! ш-ш-ш-ш!

-сверлит дрель — з-з-з-з! з-з-з-з! з-з-з-з!

Третий вид — эмоциональная речь в быстром темпе:

-кошка сердится —Ф! Ф! Ф! Ф! Ф!

-пилит пила —С! С! С! С! С!

-заводится мотор — Р! Р! Р! Р! Р!

Завершаем дыхательную разминку: набираем воздух в легкие и постепенно выдыхаем со звуком «с» и наклоном.

Артикуляционная гимнастика.

Полукруг. Спинки прямо, сидят на крае стула:

- рот закрыт, облизываем языком зубы снаружи и в нутри;

- губки вытягиваем в хоботок, двигаем по часовой стрелке и наоборот;

- губки в хоботок, затем улыбка;

- рот закрыт, двигаем языком вверх, вниз, в стороны;

- челюсть неподвижна, язык толкаем в стороны так, чтобы было видно движение языка;

- тянем язык до подбородка, затем до кончика носа;

- дразним друг друга «блюм», «блямб»;

- зубы сомкнуты, опускаем нижнюю губу, обнажая зубы;

- зубы сомкнуты, поднимаем вверх верхнюю губу, обнажая зубы;

- двигаем челюстью в стороны, затем нижнюю челюсть поднимаем вверх, нижнюю – вниз;

- цокаем.

Разминка для голоса «Чудо-лесенка». Сначала произносим звуки ми, мэ, ма, мо, му, мы тихо – громко – тихо;

Дети встают и начинают хором читать стихотворение:

Чу-до-ле-сен-кой ша-га-ю,

Вы-со-ту я на-би-ра-ю:

Шаг на го-ры, шаг на ту-чи…

А подъ-ем все вы-ше, кру-че…

Не ро-бе-ю, петь хо-чу,

Пря-мо к солн-цу я ле-чу!

Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса. Тренинг повторяется в движении по кругу.

Проговаривание скороговорки.

Проговариваем скороговорку:

Вез корабль карамель. Встает первый участник.

Наскочил корабль на мель. Встает второй участник.

Моряки аж три недели встает третий участник.

Карамель на мели ели. Встает четвертый участник.

Проговаривают скороговорку до тех пор, пока все не встанут, затем проговаривают хором.

Разминка «Жгучие ладошки». Дети становятся в круг, по сигналу начинают хлопать в ладоши со всей силы. По сигналу заканчивают хлопать. Показывают ладошки педагогу, который проверяет насколько они горячие. Владельцы горячих ладошек садятся на свои места. Владельцы прохладных или холодных ладоней остаются на сцене и выполняют любое действие, которое назовет педагог. Естественно предлагаются импровизации ситуаций для развития актерского мастерства.

4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Обсуждение виденья детей и подростков кто такой актёр и как он должен себя вести. Просмотр кино и программ, а также спектаклей, чтение статей, книг и т.д..

Мотивационно-ориентировочный этап:

5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.

Основной этап:

6. Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.

7. Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.

8. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

9. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.

Рефлексия:

10. Итоги занятия. Контрольный опрос детей по всему ходу занятия. Оценка результатов. Анализ готовых работ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Конспект занятия театрального кружка по актерскому мастерству в старшей группе

Цель: формирование и раскрытие творческой индивидуальности.

  • Работа над дикцией и чистотой произношения.  
  • Развитие артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.
  • Развитие импровизационных способностей.  
  • Развитие навыков сценического общения: работа с воображаемым и реальным предметом.  

 

Задачи:

Создать условия для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности, для открытия и развития способностей в артистической, художественной, литературной деятельности;

Способствовать творческому самовыражению.

 

Весь мир – театр, мы все – актёры поневоле, Всесильная Судьба распределяет роли, и небеса следят за нашею игрой.  

«Зачем мы ходим в театр, зачем мы так любим театр? Затем, что он освежает нашу душу мощными и разнообразными  

впечатлениями… и открывает нам новый, преображенный и дивный мир страстей и жизни!” В.Г. Белинский 

Я рада пригласить вас на занятие по актерскому мастерству «Искусство быть разным». Сегодня мне хочется, чтобы вы почувствовали себя немного актерами. Ведь самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.  

В жизни мы часто играем разные роли, не только на сцене. Как сказал Шекспир, «весь мир - театр, в нём женщины, мужчины - все актеры». Актерское мастерство полезно не только в театре и кинематографе, оно может пригодиться при выступлении на публике с речью или презентацией, в деловом общении и во многих других жизненных ситуациях.  

С чего начинается любая встреча? Правильно, с приветствия. Давайте сейчас поприветствуем друг друга и познакомимся, побывав в роли артиста. Ковер – это воображаемая сцена. Давайте начнем с меня.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Упражнения

1.Упражнение – приветствие «Добрый день! Меня зовут…»

(учащиеся по очереди выходят, придумывают сами движение и громко произносят приветствие.

2.А теперь скажите, что является рабочим инструментом актера? (речь, мимика, жесты, пластика) Правильно, а чтобы начать занятие, нужно подготовить свои рабочие инструменты. Итак, начнем.

I. Артикуляционная гимнастика. Традиционно занятие начинаем с артикуляционной гимнастики.

Чтобы губы и язык были подвижны и четко произносили текст, помогают специальные упражнения:

Упражнение «Веселый пятачок» 

а) сжать губы в трубочку и раздвинуть в улыбку. (5 раз)

б) «Трубочкой» попытаться достать до носа, а потом опустить к подбородку. (5 раз)

в) круговые движения «трубочкой» то в одну, то в другую сторону. (5 раз)

(закончить упражнение – фыркнуть, как лошадка) 3.Зарядка для шеи и челюсти. (под спокойную музыку)

а) Наклон головы то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди.

 Упражнение «Зевающая пантера». 

Нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произнести «вау, вау, вау», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть, широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться. в) Недовольная лошадка. Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади. 

г) Сытый хомячок. 

Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.  д) Голодный хомячок. Втянуть щеки.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

2.Упражнение на расслабление. 

Встаньте прямо, поднимите руки вверх, поднимите голову и посмотрите на свои руки. Теперь поднимитесь на носочки так, как будто вы забрасываете чемодан на верхнюю полку. Напрягите все тело. Сильно-сильно! В таком положении нужно простоять 7-10 мин. А затем расслабьтесь. Повторить 3-5 раз. Это упражнение хорошо снимает скованность пред выходом на сцену.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Упражнения для дикции. 

«Кнопки» 

Поскольку речь и чтение происходит на вдохе, его организация имеет решающее значение в постановке дыхания и голоса.

Прежде всего, необходимо следить, чтобы во время чтения в легких всегда был запас воздуха, слабая струя воздуха непроизвольно компенсируется опасным для связок излишним их напряжением.

Прежде чем произнести скороговорку вслух, надо несколько раз делать это беззвучно, активно артикулируя губами, как будто ты хочешь, чтобы тебя услышали через звуконепроницаемое стекло! Потом сказать ее шепотом, но так, чтобы тебя услышали в конце зала. Только после этого произнести ее вслух, но не быстро. А вот уже после этого – три раза подряд быстро. «Вкручивая» рукой и звуком кнопки, отчетливо произносите «пучки» согласных: ТЧКа, ТЧКу, ТЧКэ, ТЧКи, ТЧКо.  

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Упражнение «Мишень» 

С помощью согласных в, п, г, к, д «обстреляйте» воображаемую мишень.

Прицеливайтесь пальцем, как пистолетом, и посылайте звук точно в цель.

4.Дыхательная гимнастика. 

 а) “Кто дольше?”:

  • прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);  
  • прозвенит комаром (з-з-з-з-з);

б) “Кто больше?”:

  • выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);  
  • задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Работа со скороговорками. 

У четырех черепашек по четыре черепашина.

Работа в паре.

-произнести четко, артикулируя каждый звук;

-поработайте со скороговоркой по схеме, произнесите:

-медленно – быстро;

-с восклицательной интонацией; -с вопросительной интонацией; -громко-тихо.

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

Ритмопластика. 

1. Упражнение «Пальма»

«Выросла пальма большая – пребольшая (правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку).

«Завяли листочки (уронили кисть), ветви (уронить руку от локтя), и вся пальма» (уронить руку вниз). Упражнение повторить левой рукой. Ну вот, мы приготовили все наши рабочие инструменты и теперь можно приступить к театральным играм и этюдам.  

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

Театральные игры и этюды. 

1.Упражнение “Передай маску” 

Отлично. И теперь представим себе. Что мы отправляемся в дальний поход, к примеру, в страну Масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, а буду вам называть эмоцию и часть тела, при помощи которой вы мне передадите эмоцию.

На пример: Грусть через руки или гордость через спину. Радость через лицо. Страх через руки. Радость через руки. Страх через ноги. Радость через ноги. Удивление через руки. Удивление через лицо. Задумчивость через лицо. Ирония через лицо. Задумчивость через руки, спину. Агрессия через руки, лицо

2.Специальная театральная игра: «Игры на превращение»

В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение оправдывая условное превращение.

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА 

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:         карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц,

градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

 маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

 записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.

 ПРИЛОЖЕНИЕ №12

 Специальная театральная игра: «Одно и то же по-разному» 

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.

  1. группа — задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

  1. группа — задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;

б) идти по горячему песку;

в) идти по палубе корабля;

г) идти по бревну или узкому мостику;

д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

  1. группа — задание «бежать». Возможные варианты: а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в) бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

 IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:

 а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в) сушить мокрые руки и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ №12 

«Необыкновенный концерт»

 

Ведущий раздает каждому участнику лист бумаги, где он должен написать название концертного номера (любого жанра искусства), который хотел бы увидеть, если бы пришел на концерт. Затем, собрав эти записки, ведущий отбирает самые оригинальные, дополняет их своими пожеланиями. Этот набор номеров и войдет в программу «необыкновенного концерта», который тут же импровизационно разыгрывают участники тренинга.

 

Всех следует разделить на пары. Каждая пара наугад вытягивает записку с заданием, но держит пока его в секрете. Пусть для всех остальных это будет сюрпризом. Итак, задание получено. На придумывание номеров 3–5 минут.

 

Можно использовать любой реквизит, любые подручные средства, но в основном, желательно – фантазию и чувство юмора. Все одновременно являются и зрителями концерта, и его участниками. Ведущий или кто-нибудь из играющих становиться конферансье и объявляет номера концерта.

 

Номера могут быть самыми разными – шуточными и серьезными. Например, «Выступление Краснознаменного армейского хора», «Пуля – дура, штык – молодец», «Па-де-де из балета «Лебединое озеро», «Цирковой номер с дрессированными крокодилами» и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ №13 

 (состоит из 5 мини пьес)

Старые сказки. Путешествие в сказку

  1. Теремок
  2. Три медведя
  3.  Шапочка
  4. Про Федота
  5. Новогодний мед
  1. Сказка Теремок.

Цель. Знакомить с театральной ширмой, верховыми куклами на руку (гапит – палка, на которую крепится кукла. Кукловод управляет куклой из-за ширмы). Закреплять умение внимательно смотреть и слушать кукольный спектакль, сосредоточивать внимание на происходящем на ширме, после просмотра спектакля участвовать в обсуждении.

Материал. Театральная ширма. Кукла для спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»».

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму (высотой 75 см для того, чтобы детям было легче управлять верховыми куклами, и чтобы их было видно и слышно) и куклу Машу на гапите. Объясняет детям, что куклу надо держать за палочку (гапит) и водить по краю ширмы (грядке). Читает русскую народную потешку «Большие ноги» и водит по ширме куклу.

Большие ноги Педагог ведет по ширме куклу, которая

Шли по дороге марширует

Топ, топ, топ, Топ, топ, топ.

Маленькие ножки Кукла легко бежит по ширме

Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ, топ.

Педагог предлагает детям поводить куклу. Несколько раз читает потеку, дети поочередно водят куклу по ширме. Педагог вносит плоскостной теремок и показывает кукольный спектакль с верховыми куклами на гапите

Педагог. Дети! Я хочу вас пригласить в сказку.

Все мы знаем, Все мы верим: Есть на свете Чудный терем.

Терем, терем, покажись, Покружись, остановись!

К лесу задом, к нам лицом, И окошком, и крыльцом. (Г. Демыкина)

А вот и теремок. Давайте сядем на травушку и посмотрим, что будет дальше. Слышите, кто-то бежит к теремку!

Мышка Я маленькая мышка, Я по лесу брожу, Ищу себе домишко, Ищу – не нахожу. Тук-тук! Пустите меня! (Г. Демыкина)

Педагог. Никто мышке не ответил. Решила она войти в теремок. Ребенок входит в плоскостной теремок, берет мышку – верховую куклу на гапите, управляет ею в окошке теремка.

Мышка. А теперь надо в теремке убрать. Педагог. Слышите, дети, кто-то еще бежит к теремку.

Лягушка (песенная импровизация). Речка, мошки и трава Теплый дождик. Ква-ква-ква!

Я лягушка, я квакушка - Поглядите какова!

Педагог. Увидела лягушка теремок и давай стучаться в дверь.

Лягушка. Тук-тук-тук! Открывайте дверь! Мышка (в теремке). Кто там?

Лягушка. Это я, лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок!

Мышка. А что ты умеешь? .

Лягушка. Я умею стихи читать. Слушай! Для внучонка-лягушонка.

Сшила бабушка пеленку.Стала мама пеленать, А малыш давай скакать, Из пеленки прыг да скок- И от мамы наутек.

Мышка. Заходи!

Педагог. Стали они вдвоем в теремке жить. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит. Вдруг слышат, что на полянку выбежали зайцы, играют, резвятся. Испугались зайцы волка и разбежались кто куда. А один зайчик подбежал к теремку и постучался в дверь.

Заяц. Тук-тук! Мышка. Кто там?

Заяц. Я - заяц Чуткое Ушко. Имя мое - Прыг-скок! Пустите меня в теремок!

Лягушка. А что ты умеешь?

Заяц. Вот что! (Поет и стучит в барабан.)

По лесной лужайке. Разбежались зайки, Вот такие зайки, Зайки-поб егайки.

Сели зайчики в кружок, Роют лапкой корешок Вот такие зайки,Зайки-побегайки.

Лягушка. Заходи!

Педагог. Вот их в теремке стало трое. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит, а зайка им песни поет. Вдруг слышат: кто-то бежит к теремку.

Лиса (поет).Я лисичка, я сестричка, Я хожу неслышно. Рано утром по привычке. На охоту вышла.

(Подходит к теремку) Тук-тук! Пустите меня в теремок!

Педагог. Выглянула мышка в окошко и спрашивает...Мышка. А что ты умеешь делать?

Лиса. Загадки загадывать! Вот слушайте.

В лесу выросло,Из лесу вынесли,В руках плачет, А кто слушает — скачет. Звери. Дудочка!

Лиса,Он хоть мал, да удал,Только дождичка ждал. Он сквозь землю прошел, Красну Шапочку нашел. Звери. Гриб!

Лягушка. Заходи!

Педагог. Стали они вчетвером жить. Вдруг слышат: сучья трещат, медведь идет.

Медведь. Тук-тук! Пустите меня в теремок! Мышка. Кто там?

Медведь. Мишка-медведь! Лягушка. А что ты умеешь?

Медведь. Могу песни я петь! (Песенная импровизация.)Я медведь, я медведь,Я умею песни петь!

Звери. Миша-Мишенька-медведь Не умеет песни петь.

Медведь (поет и танцует).Я, медведь, с давних пор Замечательный танцор! Топ-топ-топ-топ!

Звери. Перепутал он опять –Не умеет танцевать!

Педагог. Давайте, дети, поможем медведю, сыграем ему плясовую на ложках; трещотках. Да так весело, чтобы лапы у мишки сами в пляс пустились.

Дети берут ложки и трещотки и начинают играть, мишка пляшет. Звучит мелодия русской народной песни «Как у наших у ворот».

Лягушка. Заходи. Педагог. Дети, мы тоже петь и плясать умеем, пойдемте и мы в теремок

Дети и педагог (подходят к теремку). Тук-тук! Мышка. Кто там?

Педагог и дети. Это мы, ребята-дошколята! Пустите нас в теремок

Лягушка. А что вы умеете? Педагог и дети. Петь и плясать.

Дети (поют).Уж мы будем, мы будем дружить, Будем в тереме весело жить,

И работать, и петь, и плясать, И друг другу во всем помогать.

Уж ты, мишенька, топни ногой! Уж ты, зайка, сыграй, дорогой!

Педагог. Мы и плясать умеем! А вы, звери, хотите с нами плясать?

Звери. Да!

Педагог. Выходите и попляшите с нами.

Все танцуют под русскую народную мелодию.

Педагог. Вот и закончилось наше путешествие в сказку «Теремок».

После просмотра кукольного спектакля педагог задает вопросы: «Как называется сказка? Какие герои участвовали в ней? Что умеют делать лягушка, зайчик, лисичка, мишка?»

Выслушав ответы, предлагает детям взять верховых кукол на гапите и поучить их плясать на ширме. Звучит русская народная плясовая мелодия, дети управляют куклами на ширме, придумывая для них танцевальные движения. (Кукла на ширме прыгает, покачивается из стороны в сторону, кружится.)

Занятие 6

Цель. Продолжить знакомство с театральной ширмой, с верховыми куклами на гапите. Обучать детей приемам манипулирования верховыми куклами. Разучить первый фрагмент спектакля «Путешествие в сказку «Теремок»» (встреча мышки с лягушкой). Поощрять желание детей участвовать в танцевальных импровизациях.

Материал. Театральная ширма. Мишка, мышка, лягушка - верховые куклы на гапите.

Ход занятия

Педагог вносит театральную ширму и мишку - верховую куклу на гапите. Спрашивает: «Кто к нам пришел в гости? Как надо правильно держать верховую куклу? Быстро или медленно движется мишка по ширме? Нужно ли покачивать мишку, когда он разговаривает?»

Педагог читает потешку «У медведя во бору». Ребенок управляет куклой и озвучивает ее.

У медведя во бору Кукла медведь лежит на ширме.

Грибы ягоды беру,

А медведь лежит И на нас ворчит.

Медведь.

Кто в лесу гуляет? Ребенок приподнимает куклу, покачи

Кто мне спать мешает? вает ее из стороны в сторону.

Педагог вносит плоскостной теремок, мышку и лягушку (верховых кукол на гапите). Устанавливает теремок на ширме и показывает первый фрагмент спектакля «Путешествие в сказку» Теремок»». Спрашивает детей: «Кто пришел к нам в гости? Как движется мышка по ширме - быстро или медленно? Как прыгает лягушка - тяжело или легко?» Дети манипулируют куклами на ширме, самостоятельно придумывают походку для каждого персонажа.

Педагог напоминает детям: «Когда одна кукла говорит, покачиваясь, то другая кукла в это время замирает, внимательно слушая». Этот прием позволяет зрителям определить, какая из кукол в данный момент произносит свою реплику

Педагог предлагает детям сочинить мелодии песенок мышки и лягушки.

Песенка мышки Песенка лягушки

Я маленькая мышка, Речка, мошки и трава!

Я по лесу брожу, Теплый дождик. Ква-ква-ква!

Ищу себе домишко Я лягушка, я квакушка —

Ищу - не нахожу. Поглядите какова!

Сценарий для постановки в кукольном театре.

2. Сказка Три медведя.

Действующие Лица:

  1. Девочка Маша:
  2. Михайло Иванович:
  3. Мишутка:
  4. Настасья Петровна:

Действие 1

(Лес, поляна. Появляется девочка).

Девочка Маша:

Какой большой лес! Ой какая полянка!

Сколько ягод здесь растёт!

Поёт:

По горсточке, по ягодке соберу в корзинку.

По ягодке. По горсточке себе в рот положу.

А если посчастливится, то и грибов найду.

Вот будет рада бабушка, и деду угощу.

Уходит.

Действие 2

(Дом медведей)

Настасья Петровна:

Собирайся в лес за мёдом Михайло Иванович, пчёлы-то все уж из ульев вылетели.

Михайло Иванович:

Успею.

Настасья Петровна:

Мишутка:

Успею.

Настасья Петровна:

Ну-ну, поторапливайтесь. Солнце высоко, утро коротко.

Михайло Иванович:

Ухожу, ухожу, а ты, Настасья Петровна, не забудь мою любимую похлёбку приготовить.

Настасья Петровна:

Не беспокойся, Михайло Иванович, сытым будешь.

Мишутка:

А мне свари похлёбку из медка, да налей в мою любимою синенькую чашечку.

Настасья Петровна:

Поёт:

Приберусь я чисто в доме и обеда наварю.

Хорошо мне быть хозяйкой, в собственном дому.

Лес в хозяйстве помогает, пчёлы носят мёд.

Меня очень уважает, весь лесной народ.

Я похлёбку наварю, и за лесом пригляжу.

Везде ль в лесу порядок, не ли неполадок.

Уходит.

Действие 3

(Появляется девочка).

Девочка Маша:

Ой, уже совсем стемнело, и дороги нейти.

Постучусь в избушку смело попрошу меня пустить.

(Постучала никто не отзывается. Входит).

Девочка Маша:

Какая большая комната, стол, на столе едят.

Сяду, я на самый большой стул, и попробую из самой большой чашки!

Солёное! Сяду, я, на средний стул, и попробую из средней чашки!

Кислое! Какой маленький стульчик, и маленькая синенькая чашечка!

Как вкусно! Сладко! Какой удобный стульчик! Дайка я на нём покачаюсь!

(Качается). Ой! (Упала и стульчик сломался).

Поставлю на место, может, не заметят. Ааа (зевает), так хочется полежать.

Какая большая кровать (подходит трогает). Нет, она слишком широкая. Какая высокая кровать, я на неё никак не залезу (пытается влезть, роняет подушку). Какая хорошенькая маленькая кроватка, как раз для меня, и подушечка и одеялко. Спать хочу! (засыпает).

Действие 4

(Входит Настасья Петровна).

Настасья Петровна:

Беспорядок на столе, кто-то был в моей избе.

(Входит Михайло Иванович)

Михайло Иванович:

Где же, где моя еда? Есть хочу, прямотоке беда! Кто хлебал из моей чашки?

Кто сидел на моём стуле?

Настасья Петровна:

Тихо, тихо не шуми, пробегали муравьи. Кушали из чашки противные букашки.

Мишутка:

Кто хлебал из моей чашки и всё выхлебал?

Кто сидел на моём стуле и сломал его? (плачет)

Настасья Петровна:

Тихо, Мишенка не плачь, испеку тебе калач. С мёдом и малиною, стульчик же починим мы.

Мишутка:

Я голодным лягу спать, отнеси меня в кровать!

Михайло Иванович:

Кто ложился на мою постель и смял её?

Настасья Петровна:

Кто хотел залезть на мою постель и уронил подушку?

Мишутка:

А в моей постельке кто-то лежит и спит! Ой! Дак это же девочка!

(Бегает за девочкой Машей по комнате).

Девочка Маша (кричит):

Ай, ай, ай! Спасите!

Михайло Иванович:

Ой! Лови её, лови! Да корзинку отбери!

(Мишутка хватает за корзинку, девочка выпускает корзинку и выпрыгивает в окно)

Настасья Петровна:

Тихо, тихо замолчите. Вы в корзинку посмотрите.

Михайло Иванович:

Ягод там, хоть пруд пруди. Попадаются грибы. (всё разглядывает, что в корзинке) Вот Вам съеденный обед.

Мишутка:

Девочки пропал уж след!

3. СКАЗКА О ЗИМНЕЙ КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ

старые сказки на новый лад

Действующие лица:

  1. Ворона Маркуша  
  2. Красная Шапочка
  3. Мама Красной шапочки
  4. Братец Кролик  
  5. Лиса (она же Снегурочка) 
  6. Серый Волк (он же Дед Мороз)
  7. Бабушка Красной Шапочки  

Звучит музыка под мотив «Песенка цыплёнка «Надо в дорогу мне торопиться!»

Ворона Маркуша собирается покорять мир! Она выходит на сцену: надевает бусы, серьги, любуется на себя в зеркало, пользуется духами. Она сияет от счастья, ведь ей надо лететь, её первый раз пригласили выступить на телеканале. Ворона Маркуша хвастливо поёт:

Надо на сцену, на сцену, на сцену  

мне торопиться!!!

Надо скорее всем похвалиться,

что я за птица!!!

Бусы надела, шарфик надела,

Серьги надела!

И полетела!!!

А то бы на ветке

Жизнь просидела!!!

Знаю - знаю!!!  Знаю - знаю!!!

На сцену при-гла-шают

Только тех, которые

Всё на свете знают!!!

Только тех, которые все знают,

На сцену и

 на TV

Всюду приглашают!!!

На сцену и

на TV

Всюду приглашают!!!

Надо на сцену, на сцену, на сцену

 Мне торопиться!!!

Кум, старый филин,

 Включит «в эфире»

И удивится!!!

И оттого, и потому

Станет не грустно,  

Станет не скучно

Ему одному в нашем лесу,

В диком лесу.

Знаю - знаю!   Помню - помню!

Звез-да-ми зовут!

Только тех, которые

Песенки поют.

Только тех, которые поют,

Звёздами!!! Звёздами!!!

Всюду признают!!!

Звёздами!!! Звёздами!!!

Всюду признают!!!

Ворона Маркуша (восхищённо):

  Ой, я кажется уже прилетела!

Сорока увидит меня на первом канале и   лопнет от зависти. Как тут красиво! Какая большая сцена! Как много зрителей!

(Кокетливо начинает своё выступление):

  Кх-кх!  Добрый день, дорогие друзья!  Доброго всем здоровьичка. Как настроение в зале? Правда ведь, отлично? Главное помнить, что настроение напрямую зависит от нашего с вами сердцебиения. Ну, вы меня конечно же, все сразу узнали! Я личность популярная. И все-таки! Разрешите представиться: Ее лесное превосходительство Ворона Маркуша собственной персоной: сине-серо-пестрая с фиолетовым отливом и отутюженными перышками.

С сегодняшнего дня назначена на должность телеведущей сказительницы. Буду, стало быть, вам сказку сказывать!

(очки наводит на глаза):

Ну-ка, разглядеть, что хоть за публика меня слушать будет? Оооой, одна молодежь собралась.  Даже неудобно такое рассказывать. Сколько лет на свете живу, с ветки на ветку перелетаю, КАРРРР, но чтоб такое в лесу творилось, от начала века не видывала, слыхом не слыхивала:

- это где ж это видано, чтоб Красная Шапочка о женихах думала? (да, видать, выросла девка);

- да чтоб Кролик такими делишками промышлял?

-  да чтобы Волк на старости лет совсем голову потерял?

(далее категорично): 

Не буду я вам ничего рассказывать! Вы все равно мне, не поверите. Лучше будет, если вы сами всё увидите своими глазами!  КАРР!!! Сами во всем убедитесь, диву дадитесь и со мной согласитесь!

Скажу только, что на Станции Вьюжная стоит красивый, уютный домик, в котором и живут Красная Шапочка и ее мама. Я часто там на трубе сижу.  Потому и знаю, что любят они все крррасное и рррозовое, белое и голубое. А Мама Красной шапочки очень любит печь    пирожки по праздникам - и   каждый раз по новому рецепту. Запах стоит отменный!!! А крррошки такие вкусные!!!..

 И МАМА неустанно все вновь и вновь отправляет свою великовозрастную дочку через лес отнести пирожки Бабушке Красной Шапочки (заботливая женщина, скажу я вам, - сейчас таких уж и не встретишь, единственный положительный персонаж в этой сказке, на мой взгляд).  

Опомнившись, что слишком увлеклась рассуждениями:

Да что я, неугомонная, опять раскаркалась, смотрите-ка лучше СКАЗКУ О ЗИМНЕЙ КРАСНОЙ ШАПОЧКЕ сами. КАРР!

***

Звучит сказочная музыка

Избушка стоит. Пробегает кролик и кидает снежком в окошко. Разбуженная Красная Шапочка выходит из дома, потягиваясь:  

 Какое сегодня чудесное предновогоднее утро! Какой снежок пушистый. Ах! Как сладко спалось! 

Звучит музыка (мотив «Где-то на белом свете…»)

Красная шапочка в песне хочет рассказать о своём красивом сне. о сказочном принце!  

Ворона же Маркуша, считая её ненормальной, выходит на подтанцовку - ведь у нее на этот счёт своё мнение!

Красная Шапочка поёт:

Сон мне чудесный сниться:

Будто я на коне

Рядом с прекрасным принцем

Еду по земле!

Платье на мне со шлейфом,

В лентах и в жемчугах!

И в бриллиантах туфли

На моих ногах.

Лай ла-ла-ла-ла-ла-ла

А вокруг Поля! Леса!

Лай ла-ла-ла-ла-ла-ла

Сказочная красота!

Вот он с коня слезает,

За руку берет,

Милой называет,

Во дворец ведет!

Но звенит будильник,

Мама кричит: «Вставай!»

Часики 7 пробили,

Милый принц, прощай!

Сказочный экран погас,

Снова разлучили нас.

Но ведь ты придешь ко мне

Как-нибудь еще во сне.

Красная шапочка продолжает мечтать,

пока МАМА даёт её ценные указания в песне:

                                        Трудно заправить койку?

                                С зайцем бы лишь гулять!

                                                        Чашку поставить в мойку?

                                                                                Всё!  Пора бежать!                                        И загляни в прихожей

                                        В зеркало уходя -

                                        Что за прическа? Что же?

                                        С шапочкой у тебя?

                                Пирожки на стол мечи,

                                        Кекс достану из печи.

                                        Ты бабуле через лес

                                        Отнесешь пирог и кекс.

Красная Шапочка в ответ продолжает петь про сон маме:

Сон мне чудесный снился:

Будто я на коне

Рядом с прекрасным принцем

Ехала по земле

Платье на мне со шлейфом,

В лентах и в жемчугах,

И в бриллиантах туфли

На моих ногах…

Сказочный экран погас!

Снова разлучили нас!

Но ведь ты придешь ко мне

Как-нибудь еще во сне?

Но ведь ты придешь ко мне

Может быть и не во сне?

______________

Может быть и не во сне…

Мама Красной Шапочки: 

Ох, ты, «моя принцесса», все о принце мечтаешь. Собирайся, моя дорогая, со своим любимым зайцем, где-то я его здесь видела. Понесешь бабушке пироги - две корзины: одну отдашь бабушке, другую – соседям!  Помнишь они нам крышу делали?

Красная Шапочка (насупившись): 

Опяяять тащиться через весь лес. А ты не боишься, что на утро в лесу найдут мои косточки?

Мама Красной Шапочки: Не расстраивайся, я дам тебе фонарик. Ты его дашь зайцу, и Вы вместе пойдете. Он будет тебе путь освещать. Только, пожалуйста, там будет переход, где поезда ходят, главное аккуратнее.

Красная Шапочка: Еще лучше, чапать с кроликом. А почему две корзинки? И одной бы хватило.

Мама Красной Шапочки: Дорогая дочка, ну надо. Отнеси пожалуйста!

Красная Шапочка: Этим отнести - соседям? Как ты говоришь?

Мама Красной Шапочки: Да.

Красная Шапочка: Ладно уж, давай.

Мама Красной Шапочки: Я могу на тебя рассчитывать? Да? Спасибо. По дороге и принца может встретишь своего, что ты так расстроилась?

Красная Шапочка нехотя берёт корзинки, отправляется в путь, но не успевает она отойти от дома, как ей навстречу скачет кролик

Братец Кролик (радостно): Хай! Привет, Красная Шапочка!

Красная Шапочка: Ой! Кролик! Привет! (обнимаются) Как я тебе рада!

Братец Кролик: Кхе!  А куда это ты без меня путь –дорожку держишь?

Красная Шапочка: Да опять к бабушке. Как всегда, мама послала пирожки отнести.

Братец Кролик: Ай. Жалко. А я думал, мы поиграем!

Красная Шапочка (по-детски) А давай и, правда, поиграем! Может быть в снежки? Или с горки пойдем покататься? А потом к бабушке вместе пойдем.

Братец Кролик:  У меня лапки замерзли.

Красная Шапочка :  Вечно у тебя  лапки мерзнут. На тебе мои варежки. Держи.

Братец Кролик :  Нуу, что-то они мне маловаты будут!

Красная Шапочка :  Не привередничай, Кролик.

Братец Кролик (заинтересованно) :  А что это у тебя в корзиночках? Что ты несешь в корзиночках-то? А? Шапочка?

Красная Шапочка :  Пирожки!

Братец Кролик :  Уу, пирожки. Это я обожаю. А с чем твоя мама печет пирожки?

Красная Шапочка :  Если я тебе скажу, тебе это точно  не понравиться.

Выходит  Мама Красной Шапочки : 

Ты еще здесь, Красная Шапочка? Что Вам не идётся? Сейчас все остудишь.  Идите уже к бабушке. Только не забудьте, там на переходе смотреть направо и налево.

Красная Шапочка :  Пошли, Братец Кролик, с тобой веселее.

 ( уходят)

***

Ворона Маркуша (машет крыльями): А в это время в чаще леса. КАРР, КАРР!

 (улетает)

Звучит музыка (под мотив «Ёлочка-ёлка - лесной аромат..»

На сцене появляется лиса, любуясь собой, она умиленно поёт песенку о том, какая она раскрасавица:

Шубка лисы  - элегантный фасон,

Любит брутальный она причесон!

Пусть эта шубка в трескучий мороз

Греет мне ушки, и спинку, и нос,

Спинку и нос!

Ушки мои небывалой красы!

Нет никого миловидней лисы!

Хвостиком рыжим своим я горжусь,

Им я взмахну, и исчезнет вся грусть

Исчезнет вся грусть!

Лапки мои очень мягки-нежны,

Лаком сверкают на них коготки.

Но ты попробуй меня разозлить.

Могу исцарапать, могу укусить.

Могу укусить…

Выходит Серый Волк :

 Эй, ты! Рыжая! Да, сколько же можно собой любоваться.

Лиса  :  А кем ещё любоваться? Тобой что ли серость мохнатая?

Серый Волк :  Это я серость мохнатая?

Лиса  : Нет! Пушкин! Тыы-ы! За зиму так отощал, шкура вон висит, на три размера велика стала. И на чем только душа держиться? Смотреть тошно. А еще в Красную шапочку влюбился, Х Р Ы Ч  облезлый. И на что только надеется. А-ха-хха-хха-хха.

Серый Волк :  Это я хрыч облезлый? Да много ты обо мне знаешь! Плутовка недальновидная!  Я, если хочешь знать, благородных кровей!

Лиса  : Каких кровей. Ой держите меня семеро! Ахха-ххххахххха!

Серый Волк :  Мои братья - они ведь не волки.

Лиса (заливается от смеха) : О-ххо-ххо-ххо-хо! А кто?

Серый Волк :  Благородные ризеншнауцеры.

Лиса (заливаясь) : О-хо-хо-хо-хо! Совсем сбрендил, серый. Аххха-ххаххаххха.

Серый Волк :  А вот и не сбрендил. Так и быть поведаю я тебе, плутовка,  свою семейную тайну.

Лиса  : Ну поведай

Звучит первый мелодичный куплет музыки под мотив «Аты-баты! Мы – солдаты…»

Серый Волк :  Моя мама – она шнауцер. Но так случилось, что она всей душой полюбила свободолюбивого волка. И тогдааааа… на свет появился я!

 (Лиса от удивления открыла рот)

В мыслях Серого Волка появляются две собаки – два породистых ризеншнауцера с медалями на груди за боевые заслуги. (Они  встают по-бокам от Серого Волка на заднем плане, и подпевают ему в полголоса, маршируя),

Серый Волк поёт:

БратьЯ мои все в шнауцерах! Мне ж не  повезло!

Но я ни в чем, ни в чем не винова-а-атый,

Что мать мою красавицу

Вдаль с волком унесло.

Результаты:  я - мохнатый.

БратьЯ  мои на выставках! И все при паспортах,

Лишь у меня нет права на манда-аты.

Медали нету ни одной на шее у меня. 

Не судьба ты – аты-баты.

(Марш, марш, марш…)

Ах жизнь моя бродяжная,

Все в чаще, да в степи.

А снятся мне тусовки и пара-ады

Девчонки снятся светские,

Их мини-поводки,

Но не судьба ты – аты-баты.

БратьЯ мои все в шнауцерах,

Мне ж не  повезло!

Но я ни в чем, ни в чем не винова-атый,

Что мать мою красавицу

вдаль с волком унесло.

Результаты: я - мохнатый,

Результаты: я - мохнатый.

Аты-баты мы – мохнаты!

Аты-баты! Аты-баты!                        

 (Братья Шнауцеры исчезают)

Лиса (надсмехаясь): О-хо-хо-хо-хо-хо-хо! Да, ты я, смотрю, бабник, Братец волк. Так вот почему  ты в  Красную шапочку-то  влюбился. А я- тЫ дууумаю…

Серый Волк :  Да, много ты понимаешь. Нет у тебя души, и никогда  не было. И чего я перед тобой тут распинаюсь?

Лиса  :  Вот что, серый, хватит обижаться. Пойдем-ка мы с тобой в лес прошвырнемся. Ты, я так понимаю, Красную шапочку повидать хочешь?

Серый Волк :  Хочууу.

Лиса  : Так вот я слышала по лесным новостям, что Красная Шапочка сегодня к бабушке пойдет, пирожки ей  понесет. У нас может получиться неплохой новогодний стол.

Серый Волк : Неет! Я Красную Шапочку есть отказываюсь!

Лиса  : Тьфу ты, Д У Р Е Н Ь . Никто твою Шапочку есть не собирается. Пирожки будешь есть. Короче, план такой: слышала я, что в компании с ней идет кролик (ну тот самый, у которого бабла немеряно, по кличке Браток).

Серый Волк :  Ну, слышал про такого, он еще, говорят, под проценты баксы всем одалживает.

Лиса  :  Ну да, тот еще банковский махинатор. Давай переоденемся в Деда Мороза и Снегурочку, заманим их.

Серый Волк :  И что дальше?

Лиса  :  А дальше походу размеремся: из кролика можно рагу сделать, (хотя и пирожки тоже из кролика) - никакого разнообразия в рационе.

Серый Волк :  А тебе бы только  пожрать!

Лиса  :  Ничего плохого в этом нет, вон как шубка моя от дичи  блестит. А кролику так и скажем, что рагу из него сделать хотим, так он сам со страху нам все баксы отдаст и  пароли от своих карточек расскажет, чтобы шкуру свою спасти. Тут мы и при деньгах будем и с обедом.

Серый Волк :  Как это?

Лиса  :  Как-как? Так кролика-то мы потом все равно съедим.

Серый Волк (восхищаясь) :  - Уу. Ну и соображалка у тебя работает!

Лиса  :  Да уж не туплю как некоторые.

(уходят под бандитский лейт-мотив)

                                                ***

Ворона Маркуша(мечется по сцене): Что происходит, что происходит? Карр! Карр! Лиса с Волком опять что-то недобрррое замышляют. Посмотрррим, что дальше будет. КАРР!  А вот и Кррролик на опушке появился. Каррсавчик!

Звучит первый куплет музыки «До чего дошел прогресс…»

Братец Кролик выходит на опушку, и пока Красная Шапочка  его не видит, размышляет в  своих   достижениях  в песне.

(Ворона Маркуша  сзади изображает  его подтанцовкой и машет при этом разного рода антибанковскими плакатами:

«Долой банковских махинаторов!»

«Союз  обманутых дольщиков»

«Банк горел! Кредит гасился!»

Песня Братца Кролика под мотив «До чего дошёл прогресс»

До чего дошел прогресс:

Овердрафтный  интерфейс,

Счет валютный, счет рублёвый,

И набит деньгами кейс!

Позабыты хлопоты -

Я  - крутой  банкир!

Финансист я опытный,

Вкладчиков кумир!

До чего дошел прогресс!

В Гугел -  Яндекс   я залез:

Можно сплавать за границу

И подняться до небес.

Вклад в офшоре теплится,

Купюры с зеленцой,

Самому  не верится

Я  -    крутой косой!

До чего дошел прогресс!

До немыслимых чудес!

Интерес к моей персоне

Проявляет целый лес!

Медведь вчера мигрировал,

Детей, жену увез.

Я микро финансировал

Топтыге первый взнос!

Кролик наконец-то замечает издевающуюся над ним Ворону Маркушу и прогоняет её : А ну, кыш отсюда, пока все перья тебе не выдрал!

Ворона Маркуша : КАРР! КАРР! Нахал! (улетает)

На опушке появляется Красная Шапочка :  АУ-у! Братец Кроолик, где ты?

Братец Кролик :  Да, здесь я, Красная Шапочка, вот ухом за еловую ветку  зацепился, а потом ещё сосновой сшибло. Ох. Слушай-ка, кажется нам сегодня повезло. Я вижу: Дед Мороз и Снегурочка к нам пожаловали.

Красная Шапочка :  Где? А принца там среди них нету?

Братец Кролик :  Да нет вроде. Коня точно нет.

Кр.Шапочка : У-уу, как жалко. А и правда. Там вроде Дед Мороз и Снегурочка. Только  что-то не очень они похожи на Деда Мороза и Снегурочку.

Братец Кролик :  Эх ты, астигматик. У меня зрение лучше твоего: у меня дальнозоркость и прозорливость,  я вижу то, чего не видишь ты! Или ты забыла, что я - косой!

Красная Шапочка :  Не задавайся, Братец Кролик. А то скажу маме, что ты плохо  меня сопровождаешь! А ты вообще их знаешь?

Братец Кролик :  Конечно, знаю, только раньше  я  никогда их не видел!

Красная Шапочка :  Ну почему тогда говоришь, что это Дед Мороз и Снегурочка?

Под бандитский  лейт-мотив появляются Лиса и Волк, переодетые в Деда Мороза и Снегурочку

Братец Кролик :  Дед Мороз?

Серый Волк :   Да! Я внимательно слушаю.

Братец Кролик :  Дед Мороз, а почему у вас такой большой нос и вострые-превострые зубы?

Красная Шапочка :  Постой, я где-то это уже слышала. И вообще, где за бородой ты рассмотрел острые зубы?

Лиса  : Милые детки! Милые-милые детки!  мы заблудились. Вы не могли бы нас вывести на большую дорогу?

Серый Волк (рассуждая себе под нос) : А нос у меня как нос. Разве не бывают Деды Морозы с большими носами?

Красная Шапочка :  А мы, похоже и сами  заблудились.

Лиса : А где у нас новогодние подарочки? Ах да, вот под той развесистой елочкой. (Подзывает к себе волка): По-моему они догадались кто мы. Ну что грабим кролика, забираем пирожки и удираем?

Серый Волк :  Тебе бы только бандитствовать, утроба ненасытная.

Лиса подходит к Красной шапочке  и говорит : Вот вам подарочки, моя крошка. Тебе, Кролик, и тебе, Красная Шапочка.

Братец Кролик радуется:  Мне?

Красная Шапочка (категорично)  :  Нет! Мама мне строго настрого запретила что-либо  у чужих брать. Обстановка в лесу сложная, кругом террористы.

(Серый Волк с лисой  смеются)

Лиса  : ААААхха-ххха! Да какие же мы террористы. А-ха-ха!

Серый Волк :  Никогда раньше ничего  подобного не слышал. Ха-ха

Красная Шапочка (лисе) :  А почему у вас тоже острые зубки, большой нос, рыжая шубка и длинный хвост? (Наставляет пистолет на волка и лису) Стоять! Лапы вверх! 

Серый Волк :  Ой, а где у вас тут био-туалет?

Братец Кролик :  Что ты делаешь, Красная шапочка? Ты же их застрелишь.

Красная Шапочка  (шепчет Братцу Кролику):  Не бойся, Он игрушечный. И перестань сосать сосульки!

Братец Кролик :  Это я от испуга!

Завязывается потасовка и Лиса отнимает пистолет.

Лиса  :  Хынде Хох! Лапы вверх! Держи их, Серый!

Братец Кролик :  Дровосеки! Помогите! (хочет убежать, но его лиса хватает за шиворот)

Волк тем временем держит за руку Красную Шапочку и весь сияет от счастья.

(Лиса и Волк уводят Братца Кролика и Красную Шапочку  

под бандитский лейт-мотив)

***

Ворона Маркуша: Карр! Карр! Последние Известия! Последние известия! Вы слышали! Вы слышали! Волк с Лисой  взяли Красную Шапочку и банкира Кролика в плен! КАРР! КАРР!

 Я сама видела, как они  пошли к дому бабушки Крррасной Шапочки! КАРР!

Я сама слышала, что через бабушкин «тырнет» они хотят пррррисвоить себе все  накопления крролика банкира! КАРР!

 Кошмаррр! Кошмаррр!  Хотя, так ему узурррпатору и надо!!! КАРРР!!!

Скорее! Скорее! Лечу к дому бабушки Красной Шапочки! КАРР!

(улетает)

***

На сцене появляется бабушкина избушка

Бабушка Красной Шапочки : Так! Огурчики достала, картошечка сварилась! Что же еще? Что же еще? ААА! Грибочки? Где же грибочки? Ага! ТутасИ! Что еще забыла? Музыку бы надЫ. Какой же Новый год без Музыки. Внучка придет. Она у меня музыку люююбит. Куды ж ты, старая, патефонЫт подевала? Да вот же он! АПЧХИ! Пылищщща какая! Вот он родимАй. Сколь же нам с тобой лет? Ну-ка что за пластинка тут стоит? Посмотрим. Что за мелодия? Сейчас посмотрим.  Чего тут написано? Да ничего не разберу. Ну да ладнЫ.

(читает:) «Советский Союз» О-оо! Да это то, что надЫ! Не то что сейчас поют. Позор один. ХорОша песня была, мОдна. Только вот СОЮЗА то уж никакого нет.

Бабушка Красной Шапочки поёт песню под мотив «Мой адрес не дом и не улица, мой адрес Советский Союз»:

Снесли все столбы телеграфные!      

С ума бюрократы  сошли!

Пришли чинодралы   пузатые,

Скупили   жилье за гроши.

Заводится сердце, сердце волнуется  

  (показывает на область сердца)

Вот тут вот лежит камнем груз!

Нет больше ни дома, ни улицы!

РаспалсИ Советский Союз!

Не стало ни дома, ни улицы!

РаспалсИ Советский Союз!

Кредиты дают ипотечные!

Не сколько не жаль им людей!

Повысили цены аптечные -

Попробуй, «поди» заболей!

Колотится сердце, сердце волнуется,

Тонометром меряю пульс.

И вправду  живи хоть на улице!

Эх! Был бы Советский Союз!  

И правда  живи хоть на улице!

Эх! Вспомнишь Советский Союз!

Включу передачу из рубрики

Про сводки тревожного дня:

ВчарасЯ в какой-то республике

Опять началася грызня.

Волнуется сердце, сердце волнуется

И снова лежит камнем груз:

Не надЫ ни дома, ни улицы.

Верните Советский Союз!

Не надЫ ни дома, ни улицы.

Верните Советский Союз!

Эх! Были времена! Не то чтЫ нынче! Какие песни были! А Какие люди! А сейчас Обманщики однЕ!

Стук в дверь

Бабушка Красной Шапочки :  Ой. Это ты, моя милая?

Лиса (голосом Кр.Шапочки) :  Да, бабуля.

Бабушка Красной Шапочки :  Что ж как долго шла?  До Нового Года осталось всего полчаса. Хорошо, хоть успела. Сейчас-сейчас открою. Ой. Да что-то не получается у меня. Старая совсем стала. А сама что не откроешь?

Лиса (голосом Красной Шапочки) :  А у меня ключик размагнитился.

А ты бабуля, на самую нижнюю кнопочку нажимай.

Бабушка Красной Шапочки :  Никак не привыкну. Раньше было:Дерни за веревочку, дверь-то и откроется, а сейчас понапридумывали этих кнопок.

Лиса  :  Это все для вашей безопасности, бабуля. Привыкайте.

Бабушка Красной Шапочки :  Нашла! А уж я как рада! Думаю, внученька придет, А я как раз и патефон нашла. Танцавать будем.

(дверь, наконец-то, открывается - все заходят)

Серый Волк :  Ну, бабуля, каюк тебе пришел.

Красная Шапочка :  Бабушка, они нас  схватили вместе с кроликом и сюда притащили

Бабушка Красной Шапочки :  Да что ж такое делается. Что ж это творится на белЫм сете! И кудЫ ж это  власти смотрят. При Советском Союзе такого безобразия не было.

Лиса  : Теперь точно они наши. Вот повеселимся. Ну что начнем с зайца?

Летит Ворона Маркуша: Карр!!! Кошмарр!! Кошмарр!! Надо сРРочно , сРРочно лететь за Мамой КРРасной Шапочки, пока они тут беды не натвоРРили!  Надо сРРочно все ей РРассказать, пусть пРРимет меры. СРРочно. Карр!!! Карр!!!

Лиса : А ну ка лети отсюда, а ну кыш отсюда, старая сплетница. Раскаркалась. (Маркуша улетает)

Братец Кролик неожиданно переводит разговор :  А вы знаете, что сейчас ввели новую валюту - Хрюндели называются.

Серый Волк :  Да не может быть!

Лиса  : Хрюндели - не хрюндели. Бабки гони. В любом виде примем.

Красная Шапочка :  Да Вы что? Откуда у Кролика деньги могут быть? Вы что-то напутали.

Лиса  : Она наивная? Или прикидывается?

Серый Волк :  По-моему, только она одна тут не в курсе, кем является на самом деле ее дружок.

Красная Шапочка :  Братец Кролик, Это правда?

Братец Кролик :  Да, Красная Шапочка, это правда. Я как раз сегодня хотел тебе, сделать сюрприз, похвастаться своими финансовыми достижениями, а эти двое  выдали мою тайну и все испортили.

Лиса  : Хорош базарить, бабки гони.

Братец Кролик :  Как несовременно, Лисонька. Кто же сейчас баксы при себе носит. К твоему сожалению, наличка у меня не водится.

Лиса  :  Тогда PIN-COD говори.

Братец Кролик :  А что толку? PIN-COD тебе ничего не даст , у меня же тройственная супер-защита. Так что тебе, рыжая, не по зубам.

Лиса злиться

Братец Кролик :  А давай-ка, Лиса,  я тебе лучше в честь Нового года  подарочек  сделаю. Вот что бы ты хотела?

Лиса (удивленно) :  Подарок? Мне? Ой, а мне еще никто не делал подарочки. Ну,  мне бы конечно хотелось по-новей  хвостик, ну или лосняющуюся шубку. А ты не обманешь?

Братец Кролик :  А ты вот, Волк? Ну вот что бы ты хотел?

Серый Волк :  А мне бы хотелось подружиться с Красной шапочкой, больше-то ничего и  не надо.

Лиса (беспокоясь о волке) :  Айййй, Да зубы у этого чучела все сточились, ему бы новые вставить – алмазные!

Братец Кролик :  ХХе! Вот это уже дело! Вот это уже деловой разговор! Так! Значит будут! Лисе – шуба, Волку – зубы. Слово банкира. Значит так: короче, сейчас Новый год отметим. А с утра, отправлю Вам двоим денежный перевод в хрюнделях, диктуйте счет.

Лиса  :  По рукам.

Серый Волк :  Лисонька-Подруженька! Ну и заживем теперь!

Красная Шапочка : Как же мы будем праздновать Новый Год. Ведь у нас же нет настоящих Деда Мороза и Снегурочки. Кто же нам будет дарить подарки. Я подарков хочу.

Серый Волк :  Хочешь, Я! Подарю тебе подарок, моя крошка.

Бабушка Красной Шапочки :  Ну раз назвался груздем, так и полезай в кузов. Коли вырядились Волк с Лисой, так им и карты в руки. Они нам их и заменят.

Лиса (удивленно) : Мы? А что? Неплохая идея. Я буду самой рыжей в мире Снегурочкой.

Серый Волк :  А я правдЫшным Дедом Морозом.

Прилетает Ворона Маркуша и за ней прибегает взволнованная Мама Красной Шапочки:

Ворона Маркуша:  КАРР! КАРР! Вот они! Тут! Сама посмотри, что делается?

Мама Красной Шапочки : Что у Вас тут происходит?

Лиса  :  Кролик всем подарки обещает подарить, и мы все вместе собираемся отмечать Новый год!

Ворона Маркуша : Отмечать они собиррраются! Карр! Да кто в это  поверррит?  Да все подтверррдят, что лиса с волком только что гррррабежом занимались!

Лиса :  Грабежом! Каким грабежом? Ничего не знаю! Нам Братец Кролик подарки обещает подарить. А я  лично назначена на роль Снегурочки.

Серый Волк :  А я официально на роль Деда Мороза.

Мама Красной Шапочки (Вороне Маркуше): Маркуша, Ты опять за своё взялась! Что ж ты  напраслину на всех возводишь? Трещётка ты пернатая!

Ворона Маркуша (обиеженно в углу надулась) :   КАРР!! 

Мама Красной Шапочки : Ворона, хватит дуться. Иди лучше  к нам, не дуйся, хочешь, Кролик и тебе подарок сделает.

Братец Кролик : Да, запросто! Что бы ты хотела, Ворона?

Ворона Маркуша: Я? Ну, мне для полного счастья не хватает  очков представительского класса, чтобы в эфире по-моднее выглядеть.

Братец Кролик : Слово банкира! Будут Вороне очки для эфира!

Ворона Маркуша радостно  хлопает в ладоши!!!

Мама Красной Шапочки (подытоживает):  Хорошо, когда всё хорошо кончается.  А теперь давайте все вместе отмечать Новый год!

И в этом Новом Году хочу пожелать, Вам мои дорогие, чтобы все ваши заветные  желания сбылись:

Лиса: Чтобы у Лисы появилась еще одна красивая шубка,

Серый Волк : Чтобы Красная Шапочка вышла замуж за Серого Волка.

Мама Красной Шапочки : Вот ещё!  Чтобы Красная Шапочка, наконец-то,  встретила своего принца, о котором так давно мечтает.

Братец Кролик : Чтобы Кролик и дальше оставался таким сообразительным и смекалистым

Лиса  : И не забывал помогать другим!

Бабушка Красной Шапочки :   Чтобы бабушка Красной Шапочки почаще  видела свою внучку.

Мама Красной Шапочки : Чтобы мама Красной Шапочки всегда радовалась  блеску глаз  своей любимой  дочки и здоровью нашей любимой бабушки,  и освоила  новые вкусные рецепты.

Ворона Маркуша: А Ворону чтобы  приглашали на все  теле-шоу.  И чтобы ее показывали на всех телеканалах страны.

Мама Красной Шапочки (в адрес вороны):  И поменьше говорила лишнего.  

Ворона Маркуша : КАРР!!!

Мама Красной Шапочки : А Вам, дорогие наши зрители,  желаем весело встретить Новый год, и пусть все ваши заветные мечты исполнятся.

Читают все вместе стихотворение: «Посмотрите что за прелесть…»

Лиса  :

Посмотрите что за прелесть!

Это Дедушка Мороз

Нам из сказочного леса

Ёлку к празднику принёс.

  Серый Волк :  А на ней блестят гирлянды

И фонарики горят.

А под ней полно нарядных

Зайцев, мишек и котят.

Красная Шапочка :                

И Снегурочка-невеста

С ними водит хоровод.

Им поет про ёлку песню

И подарки раздаёт.

Бабушка Красной Шапочки :  Ведь под пышными ветвями

Этой чудной ёлочки

Много спрятано подарков

В маленьких коробочках.

Братец кролик :  

В них конфеты, мандарины,

Мармеладки, чупа-чупс,

Апельсины и ландрины

На любой ребячий вкус.

Мама Красной Шапочки :  Каждый получил гостинец,

Даже Гена-Крокодил,

Чебурашка, Долматинец,

Микки Маус, Мой-Додыр.

Ворона Маркуша (сплетничая):         

Даже рыжая лисица

Отхватила два гостинца,

Даже старый серый волк

Три подарка уволок.      

Мама Красной Шапочки :  А ну, тихо! 

Ворона Маркуша : Карр!!!

Все вместе :   Всем подарки он принёс! Добрый Дедушка Мороз!!!            

Про Федота – стрельца укороченный вариант сказки Филатова

Вступление к спектаклю

                                      Дорогие наши зрители!

 Все, кто пришёл посмотреть наш не большой спектакль “Про Федота – стрельца, удалого молодца”.

Самого Федота как персонажа в нашем спектакле вы не увидите. Это обобщённый образ народа.

Сколько их в России нашей? К ним то со сцены мы обращаемся сводня!          

(По мотивам русского фольклора и сказки для театра Леонида Филатова. Про Федота-стрельца, удалого молодца!)

 

                                         Зазывала

Скоморох-потешник 

Добрый зритель! Заходи!

Нашу сказку погляди!

Нашу сказку без затей

С цельной кучей новостей:

О царёвой блажи гневной,

О красавице царевне,

С нянькой на злотом крыльце,

О Федоте удальце!

Не стесняйся, заходи.

То-то будет впереди!

Просто незатеевато

Просим в царские палаты

Не на кашку и кефир

На честной, на царский пир.

 

                                          Музыка Эх заенька.

Выходят все персонажи на знакомство танец.

Остаются после танца: царь, нянька, царевна, посол.

Скоморох-потешник 

 А царь с послом уже сидят за столом. Рядом -- ты глянь-ка! -- царевна да нянька. И все ждут от Феди обещанной снеди. Какая ж беседа без сытного обеда? А на столе пусто: морковь да капуста, укроп да петрушка -- вот и вся пирушка. Гость скучает, ботфортой качает, дырки на скатерти изучает. Царь серчает, не замечает, как Федьку по матери величает. Вдруг -- как с неба: каравай хлеба, икры бадейка, тушеная индейка, стерляжья уха, телячьи потроха -- и такой вот пищи названий до тыщи! При эдакой снеди -- как не быть беседе!.. 

      Царь 
     Вызывает антирес 
      Ваш технический прогресс: 
      Как у вас там сеют брюкву -- 
      С кожурою али без?.. 

      Посол 
      Йес! 

      Царь 

      Вызывает антирес 
      Ваш питательный процесс: 
      Как у вас там пьют какаву -- 
      С сахарином али без?.. 

      Посол 
      Йес! 

      Царь 
     Вызывает антирес 
      И такой ишо разрез: 
      Как у вас там ходют бабы -- 
      В панталонах али без? 

      Посол 
      Йес! 

      Нянька 
    Постеснялся хоть посла б!.. 
      Аль совсем башкой ослаб?.. 
      Где бы что ни говорили -- 
      Все одно сведет на баб! 

      Царь 
    Ты опять в свою дуду? 
      Сдам в тюрьму, имей в виду! 
      Я ж не просто балабоню, 
      Я ж политику веду! 

      Девка эвон подросла, 
      А тоща, как полвесла! 
      Вот и мыслю, как бы выдать 
      Нашу кралю за посла! 

      Только надо пользы для 
      Завлекать его не зля -- 
      Делать тонкие намеки 
      Невсурьез и издаля. 

      Нянька 
    Да за энтого посла 
      Даже я бы не пошла,-- 
      Так и зыркает, подлюка, 
      Что бы стибрить со стола! 

      Он тебе все "Йес" да "йес", 
      А меж тем все ест да ест. 
      Отвернись -- он пол-Расеи 
      Заглотнет в один присест! 

      Царь 

      Али рот себе зашей, 
      Али выгоню взашей! 
      Ты и так мне распужала 
      Всех заморских атташей! 

      Даве был гишпанский гранд, 
      Уж и щеголь, уж и франт! 
      В кажном ухе по брильянту -- 
      Чем тебе не вариянт? 

      Ты ж подстроила, чтоб гость 
      Ненароком сел на гвоздь, 
      А отседова у гостя -- 
      Политическая злость!.. 

      Нянька 
     Как же, помню!.. Энтот гранд 
      Был пожрать большой талант: 
      С головою влез в тарелку, 
      Аж заляпал жиром бант! 

      Что у гранда не спроси -- 
      Он, как попка,-- "си" да "си", 
      Ну а сам все налегает 
      На селедку иваси! 

      Царь 
     Я за линию твою 
      На корню тебя сгною! 
      Я с тобою не шуткую, 
      Я сурьезно говорю! 

      Из Германии барон 
      Был хорош со всех сторон, 
      Дак и тут не утерпела -- 
      Нанесла ему урон. 

      Кто ему на дно ковша 
      Бросил дохлого мыша? 
      Ты же форменный вредитель, 
      Окаянная душа!.. 

     

 Нянька

     Да уж энтот твои барон 
      Был потрескать недурен! 
      Сунь его в воронью стаю -- 
      Отберет и у ворон. 

      С виду гордый -- "я-а" да "я-а", 
      А прожорлив, как свинья, 
      Дай солому -- съест солому, 
      Чай, чужая, не своя!.. 

      Царь 
     Ну, шпиенка, дай-то срок -- 
      Упеку тебя в острог! 
      Так-то я мужик не злобный, 
      Но с вредителями строг. 

      Вот ответь мне -- слов не трать! 
      Где царевне мужа брать? 
      Чай, сама, дурында, видишь -- 
      Женихов у ей не рать! 

      Кабы здесь толпился полк -- 
      В пререканьях был бы толк, 
      Ну а нет -- хватай любого, 
      Будь он даже брянский волк!.. 

      Царевна 
     Коли ты в Расее власть, 
      Дак и правь Расеей всласть, 
      А в мою судьбу не суйся 
      И в любовь мою не влазь! 

      В доме энтих атташе 
      По сту штук на этаже, 
      Мне от их одеколону 
      Аж не дышится уже!.. 

     

 Царь 
     Коль любовь и вправду зла, 
      Дак полюбишь и посла. 
      А попутно мне поправишь 
      И торговые дела. 

      Я под энтот антирес 
      Сплавлю им пеньку и лес, 
      Вся обчественность согласна, 
      Только ты идешь вразрез!.. 

      Царевна 
     Сколь бы ты не супил бровь -- 
      Повторяю вновь и вновь: 
      Индивид имеет право 
      На слободную любовь! 

      Может, дело наконец 
      И дошло бы до колец,-- 
      Кабы вдруг меня сосватал 
      Твой Федотушко-стрелец!.. 

      Царь 
      Цыц, дуреха!.. Замолчи!.. 
      Тесту место у печи! 
      Ну-ка, марш к себе в светлицу 
      И сольфеджию учи! 

Что бы лучше шли дела

Прихвати с собой посла.

И огрызок подними

Плиз к царевне, шерами!
     А проклятого стрельца, 
      Наглеца и подлеца, 
      Я плетьми да батогами 
      Враз отважу от дворца!.. 

 

 Скоморох-потешник 

Ушел Федот в заморский поход. Узнал про то генерал -- последний ум потерял. Бежит наш хитрец к царю во дворец -- доложить, что стрельцу конец. Уж и дырку для ордена просверлил, толстомордина!.. 

      Царь 

      Хороша ль, плоха ли весть,-- 
      Докладай мне все как есть! 
      Лучше горькая, но правда, 
      Чем приятная, но лесть! 

      Только если энта весть 
      Снова будет -- не Бог весть, 
      Ты за эдакую правду 
      Лет на десять можешь сесть!.. 

      Генерал 
     Докладаю: чуть заря 
      Федька поднял якоря! 
      Слава Богу, отвязались 
      От него, от упыря! 

      Вот пущай он, паразит, 
      По морям и егозит,-- 
      Нам с тобою энту харю 
      Больше видеть не грозит!.. 

      Царь 
     Ну-ко, нянька, подь сюды, 
      Принимайся за труды -- 
      Рви из темечка волосья 
      Те, которые седы. 

      А какие не седы, 
      Те расчесывай в ряды. 
      Да полегче гребешком-то, 
      У меня там не сады!.. 

      Нянька 
     Что ж чесать-то, старый черт, 
      Коли лысину печет?! 
      У тебя ж тут кажный волос 
      Надо ставить на учет!.. 

      И на кой тебе нужна 
      В энтом возрасте жена? 
      Ведь тебе же, как мужчине, 
      Извиняюсь, грош цена!.. 

      Царь 
     Хоть волосьев я лишен, 
      А жениться я должон! 
      Шах персидский тоже лысый, 
      А имеет сорок жен! 

      Я ж хочу всего одну 
      Завести себе жену! 
      Нешто я в интимном смысле 
      И одну не потяну?.. 

      Нянька 
    Дак у шаха-то, видать, 
      Есть и силушка, и стать, 
      А тебя, сверчок ты дохлый, 
      С-под короны не видать! 

      У тебя в твои лета 
      Сила все ж таки не та! 
      Поберег бы ты здоровье, 
      Ведь тебе уж больше ста!.. 

      Царь 

      Эка важность -- больше ста! 
      Лишь бы кровь была густа! 
      Говорят, любви покорны 
      Все буквально возраста! 

      Так что, нянька, хошь не хошь, 
      А и я на дело гож! 
      Коли все любви покорны, 
      Дак и я покорный тож!.. 

      Нянька

     Ты, дружок, из тех мужей, 
      Что безвреднее ужей: 
      Егозят, а не кусают, 
      Не сказать ишо хужей! 

      Чтоб чужую бабу скрасть, 
      Надо пыл иметь и страсть! 
      А твоя сейчас задача -- 
      На кладбище не попасть!.. 

      Царь (Генералу) 

      Ну а ты чаво молчишь 
      Да медальками бренчишь? 
      Аль не видишь, как поганют 
      Государственный престиж? 

      Нянька гнет меня в дугу, 
      А министер -- ни гуту! 
      Ты у нас по обороне, 
      Вот и дай отпор врагу!.. 

      Генерал 

      Дак ведь бабьи-то суды 
      Про мужчин всегда худы! 
      Ты в себе не сумлевайся, 
      Ты любовник хоть куды! 

      Гордый профиль, твердый шаг, 
      Со спины -- дак чистый шах! 
      Только сдвинь корону набок, 
      Чтоб не висла на ушах!.. 

      Царь (Няньке) 

      Вот министер мне не враг, 
      Все как есть сказал без врак, 
      А ведь он мужик неглупый, 
      Не гляди, что он дурак. 

      От тебя ж -- один бедлам, 
      Стыд царю, конфуз послам! 
      Я давно антиресуюсь, 
      Ты не засланная к нам?.. 

      Не шпионь и не вреди, 
      А осмелишься -- гляди: 
      Разговор у нас с тобою 
      Будет крупный впереди!.. 

                                Музыка Эх заенька.

   Скоморох-потешник 

 Едет царь к Мане -- оказывать внимание. Сам в карете сидит, одеколоном смердит, за царем свита - напудрена, завита, за свитою сундук - козинаки и фундук. Все честь по чести -- едет царь к невесте!.. 

      Царь 

      По заданию царя 
      Федька отбыл за моря! 
      В обчем, я его отседа 
      Сплавил, проще говоря! 

      Чтоб не бедствовать одной,-- 
      Становись моей женой! 
      А чаво?.. Мужик я видный 
      И на ласку заводной!.. 

      Маруся 

      Не успел ишо Федот 
      Шагу сделать от ворот, 
      А уж вороны слетелись 
      На Федотов огород!.. 

      Царь 

      Ты мне, девка, не дури! 
      Предлагают -- дак бери! 
      Чай, к тебе не каждый вечер 
      Ходют вдовые цари!.. 

      Сей же час, я говорю, 
      Собирайся к алтарю! 
      Очумела от восторга, 
      Дак нюхни нашатырю! 

      Маруся 

      Ты уж лучше, государь, 
      За другими приударь! 
      Мне ж забота -- ждать Федота 
      Да глядеть на календарь! 

      Царь 

      Полно, девка,-- слухи врут! 
      Ждать стрельца -- напрасный труд. 
      Он в каком-нибудь Гонконге 
      Жрет какой-нибудь гриб-фрут! 

      Ты сама, дуреха, взвесь: 
      Он-то там, а ты-то здесь! 
      Нет теперича Федота, 
      Был Федот, да вышел весь! 

      Маруся 

      Хоть секи меня бичом, 
      Хоть руби меня мечом,-- 
      Все одно твоей супругой 
      Я не стану нипочем! 

      Царь 

      Ты, Марусь, меня не зли 
      И конфликт со мной не дли! 
      Мне намедни из Парижу 
      Гильотину привезли! 

      В свете сказанного мной -- 
      Лучше будь моей женой! 
      У меня ведь тоже нервы, 
      Я ведь тоже не стальной! 

      Маруся 

      Уходи, постылый, прочь 
      И в мужья себя не прочь! 
      Не уйдешь -- дак я могу и 
      Сковородкою помочь! 

      Царь 

      Ну-ко те, что у дверей,-- 
      В кандалы ее скорей! 
      Энто что ишо за мода -- 
      Сковородками в царей! 

      Вот помаешься в тюрьме -- 
      И поправишься в уме! 
      Сколь ты, девка, не кобенься, 
      А поженимся к зиме!.. 

      Маруся 

      Изловить меня, балда, 
      Много надобно труда! 
      До свиданья, друг мой ситный, 
      Может, свидимся когда!.. 
      (Маруся превращается в голубицу и улетает.) 

        Концовка Заключительная часть сказки

Скоморох-потешник 

Вот такие-то дела:

Птица счастья подвела,

Только солнышко пригрело

В небо птица улетела.

Не обласкан не причёсан

Царь ворчун остался с «носом»,

Царска дочь - без жениха

Не замужняя пока.

Есть мазок и чёрной краски

В разноцветной нашей сказке.

Сколько их таких Федотов

На Руси великой есть?!!!

Им хвала! Федотам честь!!!

И поклон им за науку.

Встретите пожмите руку.

К чёрту царственный указ!

И привет от всех от нас!

     Музыка Эх заенька.

 (Все действующие лица выстраиваются в ряд и делают поклон в пояс от плеча.) 

5 сказка . Новогодний мед

действующие лица

Дед Мороз

Снегурочка

Медведь

Медведица

Медвежонок

Бабка Слякоть-Инфекция

Снеговик

Сорока

В лесу у медвежьей берлоги.

Медведица:

На дворе декабрь. Зима. Совсем скоро люди будут Новый год встречать.

Медвежонок:

А как они его встречают?

Медведица: Каждый по-своему.

Кто -  в гостях, кто -  прямо на улице, на катке.

А чаще дома. Это семейный праздник. Спи, сынок.

Медвежонок: А мы - семья?

Медведица: Семья, мой косолапенький, семья, только медвежья.

Куда это запропастился наш косолапый - старший?

Медвежонок:  За медом, наверно, пошел. Какой Новый год без меда!

Медведица:    Как же! Дождешься от него мёда!

Медвежонок:   Сказал, что где-то на железнодорожной станции

стоит вагон с мёдом.

Медведица:     Ну…!!! Теперь его раньше следующего года не жди.

Придется и в этом

году пустую лапу сосать.

Врывается Бабка Слякоть-Инфекция.

Слякоть-Инфекция

Сейчас я наведу у вас тишину и порядок!

Вы у меня сейчас по реке кверху лапами поплывёте!

Медведица:

Тебя кто сюда приглашал, Бабка Слякоть? Вон отсюда!

Слякоть-Инфекция:

А меня приглашать не нужно. Едва потеплеет на дворе, и я тут как тут.

 Все вокруг начинают чихать, кашлять, сморкаться в носовые платки.

Согласно прогнозу погоды, зима в этом году будет теплой.

И кроме того, мы заманили Деда Мороза и Снегурочку в глухой,

темный лес и в печке у Бабы Яги растопили!

Медвежонок:    Как же так, ма?!

Слякоть-Инфекция:    А! Ха-ха-ха! Испугался?!

Медвежонок:    Значит…Снегурочка и Дед Мороз из Великого

 Устюга к детишкам не доберутся?! (плачет)

Влетает Стрекотунья Сорока

Сорока:    Врут! Врут! Врут они всё! Похитили они их.

Медвежонок:     Знаем, Сорока, опоздала ты со своими  новостями.

Они их похитили и в печке у Бабы  Яги обоих растопили.

Сорока:    Врут! Врут! Врут они всё!

Похитить-то они их похитили, а в печке не растопили.

Связали  они их крепко-накрепко и оставили их в темном,

страшном, глухом лесу.

Я за ними, за Бабой Ягой и Слякотью,  вслед летела и всё-всё видела.

Слякоть-Инфекция:

Молчи, трещетка лесная, а то все перья у тебя выщипаю,

выдеру, чучело из тебя сделаю и в музей сдам!

Сорока:

А я за что купила, за то и продаю!

На кончике хвоста новость принесла и улетаю.

(улетает)

Медвежонок:    Ма! Значит мы не увидим теперь как люди Новый год встречают!

Медведица:    Вон отсюда, Инфекция!!!

Медвежонок:    Жаль!... А я так хотел посмотреть !

Медведица:    Не верь прогнозам, косолапенький.

А особенно прогнозам погоды.

Вот промозглый теплый ветер на настоящий

зимний холодный сменится и эту Слякоть-Инфекцию как ветром сдует,

подморозит снова и люди начнут встречать Новый Год.

Слякоть-Инфекция:

Размечталась! Прогноз погоды нынче редко ошибается.

Медведица:    Поживем – увидим. (гоняются за Сл-Инф.  Появляется Медведь)

Медведь:    Что это за бедлам у вас в берлоге творится?!

Медведица:    А мы тут с медвежонком Слякоть –

Инфекцию ловим. Присоединяйся.

Говорит, что  ёлки у детей не будет.

Медведь:    Это она блефует. Врёт, значит.

Надеется на то, что ложь за правду сойдет.

Люди  в любую погоду Новый Год встречают.

Уж я сколько их на своем веку видел.

Ты, Медведица, заходи слева, а ты,

Медвежонок, справа.

А я в середке ей не дам проскочить.

Ив мешок ее, по дороге нашел. Вот и пригодился!

Медвежонок:    Я её в клочья порву!

Медведь:    Не переусердствуй, мелкий, а то мы ничего не узнаем

Ловят и засовывают её в мешок, все вместе мнут её.

Слякоть-Инфекция:

Ой! Ой! Хуже всякой инквизиции! Не царапайте, не щипайте, не кусайте. Покажу!

Медведь:

Сейчас я ей дырку в мешке сделаю, чтобы она дорогу видела.

Медвежонок:

А она того, не упорхнет? И поминай как звали.

Медведица:

Делай дырку самую-самую маленькую, а то как бы и вправду не упорхнула.

Снова влетает Сорока

Сорока:

Скажет! Скажет! Куда она денется. Да и я помогу их найти.

Появляется Снеговик

Снеговик:    А можно и я с вами пойду выручать Деда Мороза и Снегурочку?

Медведица:    Смотри, не рассыпься по дороге, уж больно ты с виду хлипкий.

Снеговик:    Обижаешь, Медведица. Это я только с виду такой ,

а вообще я еще ого-го!

Темный лес

Снеговик:    Сюда, сюда, они здесь!

Сорока:   Вон внизу за тем оврагом.

Слякоть-Инфекция:   Бр-Бр! Холодает! Так и совсем замерзнуть недолго!

Медведь (в дырку):    О чём это ты там бормочешь, интригантка старая?

Медведица:    Давайте немного передохнем.

 Опусти мешок на землю, косолапый. Уф!!

Медведь:  Если она сейчас там, в мешке, замерзнет, мы опять ничего не узнаем.

Сорока и Снеговик:   Вот они, лежат под корягой крепко-накрепко связанные.

Медвежонок:

Ура! Наша взяла! Пап, выпускай ее!

Освобождают от веревок Деда Мороза и Снегурочку

Медведь:

Умный ты, Умка, весь в меня, паршивец!

Снегурочка:

А сейчас, назло всем прогнозам, Ёлочка, зажгись, засверкай огнями новогодними!

Дед Мороз:

Красотой и подарками детей порадуй!

Время твоё миновало, Слякоть-Инфекция! Давайте все вместе дружно скажем:

«Ёлочка новогодняя, зажгись!»

Слякоть-Инфекция:

Я больше так делать не буду!

Снегурочка:

Ладно! Прощаем тебя, правда, дети? Присоединяйся к нашему хороводу!

на мотив песни «Не верь разлукам, старина»

Не верь прогнозам, косолапый мой!

Прогноз погоды

Как прошлогодний снег,

Как летний зной

Всё канет в воду.

Ветер северный подует,

Снежная зима придёт,

И будем справлять с тобою Новый год!