Рабочая программа (младшая группа) по теме:
рабочая программа для первой младшей группы

Ионцева Наталья Владимировна

образовательные области, цели, задачи, реализация, пути интеграции, формы работы.

Скачать:

ВложениеРазмер
programma.docx164.63 КБ

Предварительный просмотр:

I Пояснительная записка  обязательная  часть

 1.  Предлагаемая программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей:

В    МБДОУ -  детский сад «Звёздочка»,   группа  I  младшая

Направленность группы: общеразвивающее

Возраст детей: 1.5-3 года

Фактическая наполняемость: 15 человек

из них   девочек-8 , мальчиков - 7

   2.  Анализ   состояния здоровья детей:

 а)  Имеют группы здоровья: I- 60% ,II - 26.7% ,  III - 13.3% , IV -0 %  детей

  группы физического развития: - основная

дети-инвалиды (человек) - нет

б)  Функциональные отклонения:

 - система пищеварения - нет

 - система кровообращения - нет

 - почки и система мочевыделения - нет

 - опорно-двигательный аппарат - нет

 -неврологические - нет

- эндокринно-обменные - нет

- органы зрения - нет

- аллергические - нет

 - часто болеющие простудными заболеваниями - 1

- ОНР  - 1

- социально-адаптивное поведение - нет

 в)  Оценка физического развития детей:

      высокий уровень – нет,  средний – 86.7 %, низкий – 13.3 %

г)   Система физкультурно-оздоровительной  работы.

№ п/п

Мероприятия

Периодичность

Ответственный

  1. МОНИТОРИНГ

1.

Определение уровня физического развития.

Определение уровня  физической подготовленности детей

1 раза в год (в  мае)

Медсестра, воспитатели групп

II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Воспитатели групп

2.

Физическая  культура

- в зале

-  на воздухе

2 раза в нед.

1 раз

Воспитатели групп

3.

Подвижные игры

2 раза в день

Воспитатели групп

4.

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

Воспитатели групп

5.

Спортивные упражнения

2 разав неделю

Воспитатели групп

6.

Физкультурные досуги

1 разв месяц

Воспитатели, музыкальный руководитель

7.

День здоровья

1 разв месяц

медсестра,              музыкальный руководитель, воспитатели

8.

Каникулы

1 раз в год

Всепедагоги

III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1.

Витаминотерапия

2 раза в год

медсестра

2

Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние  фильтры, работа с род.)

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

медсестра

IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ

1.

Музыкотерапия

Использование музыки в НОД по физической культуре и перед сном

Музыкальный руководитель,  медсестра, воспитатель группы

2.

Точечный массаж

В неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции)

медсестра

3.

Фитонцидотерапия

(лук, чеснок)

Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекционные заболевания

медсестра,

 младшие воспитатели

V. ЗАКАЛИВАНИЕ

1.

Контрастные воздушные ванны

После дневного сна, в НОД по физической культуре

Воспитатели

2.

Ходьба босиком

После сна, в НОД по физической культуре в зале

Воспитатели

3.

Облегченная одежда детей

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

4.

Мытье рук, лица, шеи прохладной водой

В течение дня

Воспитатели, младшие воспитатели

VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ

1.

Соки натуральные или фрукты

Ежедневно 10.00

Воспитатели, младшие воспитатели

д)  Система закаливания в группе.

Оздоровительные мероприятия

I младшая

1

Утренний прием детей на воздухе

+

2

Контрастное воздушное закаливание

+

3

Дыхательная гимнастика

+

4

Босохождение

+

5

Ребристаядоска

+

6

Дорожка с пуговицами

+

7

Умывание прохладной водой

+

8

Прогулка 2 раза в день

+

9

Коррекционная гимнастика

+

10

Сон без маечек

+

11

Соблюдение воздушного режима

+

12

Проветривание помещений

+

13

Световой режим

+

е)   Двигательный режим.

Модель двигательной активности.

№ п/п

Форма работы

Группа (возраст)

1 младшая 1.6-3 года.

Организованная деятельность

3ч 30мин /нед

1

Утренняя  гимнастика

5м *5=25 м  

2

Хороводная игра или игра средней подвижности

2-3 мин

3

НОД по физическому развитию

  1. На воздухе
  2. в помещении

10м*2=20м

4

НОД по Музыкальному  развитию

6м*2=12м

5

Физкультминутка вовремя НОД

2-3 мин

6

Двигательная ритмика во время перерыва между НОД

Ежедневно от 3 до7м

7

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

  1. утром
  2. вечером

6м*10=60м

8

Игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна  

3м*5=15м

9

Индивидуальная работа по развитию движений (в помещении или на воздухе)

10

Подвижные игры во 2 половине дня

6м*5=30

11

Самостоятельная двигательная деятельность в группе и на прогулке

ж)Режим дня МБДОУ - детского сада  «Звёздочка»(холодный период)

Этапы режима

1 мл. группа

Прием на свежем воздухе, осмотр, игровая, познавательная, трудовая  деятельность        

7:30-8:10

Утренняя гимнастика        

8:10 – 8:14

Подготовка к завтраку, завтрак        

8:14 - 8:45

Подготовка к НОД        

8:45-9:00

НОД 1        

9:00-9:10

Игровая деятельность подготовка к прогулке, прогулка        

9:10-11:10

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Подготовка к обеду, обед        

11:10-11:50

Подготовка ко сну, дневной сон        

11:50-15:00

Подъем детей, закаливающие мероприятия.         

15:00-15:20

Подготовка к полднику, полдник        

15:20-15:50

Подготовка к НОД , НОД.        

15:50-16:10

Игровая, познавательная, трудовая деятельность

16:10-16:40

Подготовка к прогулке, прогулка,         

16:40-18:00

Уход детей домой        

18:00

Режим дня МБДОУ - детского сада  «Звёздочка» (теплый период)

Этапы  режима        

1 мл. группа

Утренний прием, игры, общение, осмотр, подготовительная деятельность        

7.30-8.30

Зарядка, дыхательная гимнастика        

8.00 - 8.03

Подготовка к завтраку, завтрак        

8.20-8.45

Подготовка к прогулке, к НОД        

8.45-9.00

НОД (на участке)        

9.00-9.10

Наблюдение, игры, воздушные, солнечные ванны, ходьба босиком (по плану)

9.10-11.10

Подготовка к обеду , обед        

11.10-11.50

Подготовка ко сну, дневной сон        

11.50-15.00

Подъем детей, воздушные, водные процедуры        

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник        

15.15-15.50

Игры, досуги, общение и деятельность по интересам        

15.50-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, познавательная, игровая деятельность        

16.10-18.00

Уход детей домой        

18.00

з). Адаптация в условиях группы составила: количество человек – 15

легкой  - 20 %, средней - 66.7 %, тяжелой  - 13.3 %

3. Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи.

а).Состав семей всего: 15

         полных - 13

         неполных  семей - 1

         другой вид семей - 1

б). Родителей  всего: 29

           с образованием: высшим - 9

            средне-специальным -20

            средним и ниже - нет

в). Характер взаимоотношений в семье:  (по наблюдению)

           благополучный - 13

формально благополучный - 2

           неблагополучный - нет

г). Уровень психолого-педагогической грамотности родителей

 высокий – 65.5 %, средний – 34.5  %, низкий - нет

д). Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:          

- физкультурно-оздоровительных - 4

          - развитие интеллектуальных способностей  - 2

          - развитие творческих способностей  - нет

          - ручной труд  - 2

          - музыкально-ритмических - 3

          - театрализованных  - 3

          - другие - нет

4. Проектирование  воспитательно - образовательного  процесса

а) Структура содержания дошкольного образования.

Образовательные области

Физическое

развитиие

«Физическая культура» - развитие основных движений детей;

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

- воспитание физических и личностных качеств.

«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Познавательно - речевое  развитие

«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;

-  развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;

- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира;

- расширение кругозора детей;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- формирование целостной картины мира;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств.

Художественно-эстетическое развитие

«Музыка» - развитие  музыкально-ритмической деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств.

«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие творчества;

- приобщение к изобразительному искусству;

- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.

Социально - личностное

развитие

 «Социализация» - личностное развитие воспитанников;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу;

- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств.

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;

- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;

- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду

 на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребёнка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие и оздоровление

  1. Приём детей на воздухе в тёплое время года
  2. Утренняя гимнастика
  3. Гигиенические процедуры (обширное умывание,      полоскание рта)
  4. Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
  5. Физкультминутки в НОД
  6. НОД по физическому развитию
  7. Плавание в бассейне
  8. Прогулка в двигательной активности
  1. Гимнастика после сна
  2. Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  3. Физкультурные досуги,      игры и развлечения
  4. Самостоятельная двигательная деятельность
  5. Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

Познавательно-речевое развитие

  1. НОД
  2. Дидактические игры
  3. Наблюдения
  4. Беседы
  5. Экскурсии по участку
  6. Исследовательская работа, опыты и экспериментирование
  1. НОД, игры
  2. Досуги
  3. Индивидуальная работа

3.

Социально-личностное развитие

  1. Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  2. Формирование навыков культурыеды
  3. Этика быта, трудовые поручения
  4. Формирование навыков культуры общения
  5. Театрализованные игры
  6. Сюжетно-ролевые игры
  1. Индивидуальная работа
  2. Эстетика быта
  3. Трудовые поручения
  4. Игры с ряженьем
  5. Работа в книжном уголке
  6. Сюжетно-ролевые игры

4.

Художественно-эстетическое развитие

  1. НОД по музыкальному воспитанию
  2. Эстетика быта
  3. Экскурсии
  1. НОД  в изостудии
  2. Музыкально-художественные досуги
  3. Индивидуальная работа

Примерная циклограмма деятельности воспитателя на неделю (дошкольные группы)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

Беседа

Дидактические игры

Дежурство по столовой

Самост. игровая

деятельность

Гимнастика в группе

(подвиж. игры)

Сюжетно-ролевая игра

Повторение стихов, песен

Логические игры

Строительные игры

Труд в уголке природы

Гимнастика в спортзале

Культурно-гигиенические

навыки

Составление рассказа по

картине (игрушкам), по

плану воспитателя

Сюжетно-ролевая игра

Настольно-печатные игры

Логические

задачи

Классическая гимнастика

Само-обслуживание

Загадки, пазлы

Головоломки, ребусы

Игры в театрализ. уголке

Индивидуальная работа

Трудовые поручения (с

няней)

Гимнастика в спортзале

Культ-гиг. навыки

Гимнастика в виде

подвижной игры

Настольно-печатные игры

Индивид, работа по

математике

Игры в уголке ряженья

Самообслуживание

НОД

В соответствии с сеткой НОД группы

Прогулка

Подвиж. игры

Наблюдения за явлениями природы

Труд на терр. участка

Индивид, работа по

физкультуре

Самост. двигательная

активность

Физкультурно-

Оздоровитель-ная пробежка

Подвиж. игры малой

активности

Наблюдение

Индивид, работа

Трудов, поручения

Народные игры

Наблюдение изменений в

природе

Индивид, работа: грамота, речь

Игры-эстафеты

Трудовые поручения

Самостоя-тельная игровая

деятельность

Экскурсия

Игры с мячами (кеглями)

Подвижная игра малой

активности

Хороводная игра

Игры по желаниюдетей

Наблюдение за

растительным миром

Дидактич. игры по природе

Подвижная игра (активная)

Трудовые поручения

Беседа (речь)

2 пол.дня

Закаливание

Экология

Соц. развитие

Ручной труд

Игры в уголке мальчиков

Закаливание

ОБЖ

Искусство

Индивид, работа

Худ.лит. (чтение)

Музыкальное развлечение

Физкульт. -оздоровит.

мероприятия

Театрализован-ная

деятельность

Эксперименти-рование

Игры в уголке девочек

Физкульт-оздоровит

мероприятия

Познавательное развитие

Искусство (уголок

созерцания)

Вечер юмора, загадок

Физкульт-оздоровит

мероприятия

Соц. развитие

Народное творчество

Хоз.-бытовой труд

Дополн. литература

Прогулка 2

Наблюдение за живым

объектом

Подвиж. игры с лазанием

Народные игры

Индивид, работа - метание

в даль «мяч, мешочек,

снежок, кеглю»

Наблюдение за явлениями

природы

Игры-эстафеты

Трудовые поручения

Индивид, работа по

математике

Хороводные игры

Наблюдение за неживой

природой

Подвижные игры с

прыжками

Труд с воспитателем

Народные игры

Наблюдение за живым

объектом

Игры с лазаньем по

лестнице

Самост. трудов, деятельн.

Игры, соревнования

ОБЖ

Наблюдение за неживой

природой

Игры-эстафеты

Свободная игровая

Деятельность детей

Адаптационный период

01.09.2012 - 30.09.2012

4 недели

Учебный период

1.10.2012 -30.12.2012

13 недель

Каникулы

01.01.2012- 10.01.2012

1,5 недели

Мониторинг

11.01.2012 – 17.01.2013

1 неделя

Учебный период

18.01.2013 - 15.05.2013

17 недель

Мониторинг

16.05.2013 -31.05.2013

2  недели

б) Структура учебного года в МДОУ.

Во время каникул, в летний период ,НОД не проводятся, проводятся НОД только эстетического и оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

в)Учебная нагрузка

Группы

НОД

Гимнастика

(ритмика)

Развлечения, праздники

1-ая младшая группа

(от 1,5 до 3 лет)

10минут

9.00-9.10

16.00- 16.10

-2 занятия в день, в 1 –ой и во 2-й половине дня.

Всего: 10 занятий в неделю

по СанПиНу – 11

4-5 минут (в группе)

10-15 мин.

г)Базисный учебный план МБДОУ детского сада «Звёздочка».

1.

Базовая часть (инвариантная)федеральный компонент

         (обязательная 80%)

Группы общеразвивающей направленности в возрасте

с  2 до3 лет

1.1.

Познавательно - речевое направление развития

4

Образовательныеобласти

     НОД

Познание

Социальный мир

0.5

Математическое развитие

0.5

Коммуникация

Речевое развитие

1

Чтение художественной литературы

Художественная литература

1

1.2

Социально-личностное направление развития

Образовательные

области

      НОД

Социализация

Совместная и самостоятельнаядеятельность

Труд

Совместная и самостоятельнаядеятельность

Безопасность

Основы безопасности жизнедеятельности

 Как часть нод  по социальному миру

Совместная и самостоятельная деятельность

1.3

Художественно-эстетическое

направление развития

4

Образовательные

области

      НОД

Музыка

Музыкальное

2

Художественноетворчество

Рисование

1

Лепка

1

Конструирование

1

1.4

Физическое направление развития

2

Образовательные

области

      НОД

Физическая культура

Физическое развитие

2

ИТОГО:

10  

ВСЕГО (СанПин)

10

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности в день.

Непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

1 младшая

Инвариантная

                                     20 мин.

Вариативная

                                          -

Количество времени, затраченного на непосредственно образовательную деятельность в неделю

Непосредственно образовательная деятельность

Возрастная группа

1 младшая

Инвариантная

1,5 ч

Вариативная

-

Итого:

1,5ч

д)  СЕТКА НОД I МЛАДШЕЙ ГРУППЫ(холодный период)

Дни недели.

I младшая группа

(вид деятельности)

время

Образовательные

области

Понедельник

1.Познавательное развитие

2.Мир музыки.

09.00-09.10

16-00-16-10

«Познание» «Безопасность» «Коммуникация»   «Социализация»

«Музыка»

Вторник

1.Речевое развитие

2.Физическое развитие

09.00-09.10

16-00-16-10

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Физическая культура» «Здоровье»

Среда

1.Художественная литература

2.Мир искусства.

(конструирование)

09.00-09.10

16-00-16-10

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

Четверг

1..Мир искусства.

(рисование)

2.Физическое развитие

09.00-09.10

16-00-16-10

«Художественное творчество»

«Физическая культура» «Здоровье»

Пятница

1.Мир искусства (лепка)

2. Мир музыки

09.00-09.10

16-00-16-10

«Художественное творчество»

«Музыка»

Сетка непосредственной образовательной деятельности с детьми на летний оздоровительный период МБДОУ д/с «Звёздочка».

Дни недели.

I младшая группа

(вид деятельности)

время

Образовательные

области

Понедельник

1.Физическое развитие

09.00-09.10

«Физическая культура» «Здоровье»

Вторник

1.Мир музыки

09.00-09.10

«Музыка»

Среда

1.Физическое развитие

09.00-09.10

«Физическая культура» «Здоровье»

Четверг

1.Физическое развитие

09.00-09.10

«Физическая культура» «Здоровье»

Пятница

1.Мир музыки

09.00-09.10

«Музыка»

е) Перечень программ, технологий и пособий реализуемых в образовательных областях.

Образовательная область .

Раздел программы.

Название программ

Название технологий, пособий

Примечание

  «Познание»:

 Математическое развитие

Социальный мир

«Коммуникация»

Развитие речи

«Чтение художественной литературы»

Художественная литература

«Художественное творчество»

Рисование

Лепка

Конструирование

«Физическое развитие»

Физическая культура

«Мир музыки»

Музыка

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений

Г.Г. Григорьева

Н.П. Кочетова

Г.В. Груба

«Играем с малышами»

Л. А. Венгер

Э.Г. Пилюгина

Н.Б. Венгер

«Воспитание сенсорной культуры ребенка»

Е.В. Зворыгина

Н.С. Карпинская

И.М. Кононова

С.Л. Новоселова

«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»

З.М. Богуславская

Е.О. Смирнова

«Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста

Г.Г. Григорьева

М.В. Коробова

Р.Ю. Белоусова

«Малыш в мире природы»

В.В. Гербова

А.И. Максаков

«Занятия по развитию речи

в первой младшей группе»

В.В. Гербова

А.И. Максаков

«Занятия по развитию речи

в первой младшей группе»

Е.В. Зворыгина

Н.С. Карпинская

И.М. Кононова

С.Л. Новоселова

«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»

В.В. Гербова

А.И. Максаков

«Занятия по развитию речи

в первой младшей группе»

Е.А. Янушко

«Рисование с детьми раннего возраста»

В.Г. Нечаева

«Конструирование в детском саду»

Н.П. Кочетова «Физическое развитие и воспитание детей раннего возраста»

А.Г. Гогоберидзе

В.А. Деркунская

«Детство с музыкой»

Универсальный дидактический материал

5.  Анализ развивающей среды:

Цель: изучение принципов организации предметно-развивающей среды МБДОУ, особенностей размещения мебели, дидактического и игрового оборудования в первой младшей группе .
-  в группах имеется игровой материал для познавательного развития детей (мозаики, матрешки, пирамидки, панели с отверстиями разных геометрических форм и соответствующие вкладыши, коробки разных размеров,  разноцветные кубики, мячи, машинки и пр.; книжки с цветными картинкам , логические кубики, наборы овощей, фруктов, шнуровальные планшеты).

- имеется игровой материал для сюжетных игр детей (куклы , дикие и домашние животные , игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, декорации для кукольного театра)
- имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития детей (игрушечные музыкальные инструменты,).

- имеются материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти и краски, карандаши, фломастеры, пластилин, глина, столы для работы с раз-личными материалами, подставки для работы с пластилином, баночки для воды и т.д.).
Все материалы пригодны для работы: карандаши отточены, фломасте-ры свежие, кисти исправные и чистые.

- имеются игрушки для игр во время прогулок (ведерки, лопатки, формочки, совочки и пр.).

- имеются игры и оборудование для развития ходьбы и других движений детей (игрушки, которые можно катать, бросать; массажные дорожки).

- игрушки в помещении размещены  так, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе занятие по душе и не мешал сверстникам.

- в помещении есть место для совместных игр детей.

- все игрушки и материалы для работы доступны детям.

II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

  1. Содержание образовательной области «Физическая культура».

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, приобщению к здоровому образу жизни и гармоничное  физическое развитие.

Цели :

-Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к

здоровому  образу жизни.

 - Содействовать полноценному физическому развитию детей.

 - Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Задачи:

  1. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
  2. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
  3. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения по зрительным ориентировкам, менять направление передвижения, характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
  4. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом  (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
  5. Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
  6. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).
  7. Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики)
  8. Содействовать формированию личностных качеств (активности, самостоятельности, отзывчивости, выдержки и т.д.)
  9. Воспитывать интерес к физическим упражнениям

Реализация образовательной области «Физическая культура»

Основные задачи

Содержание образовательной

работы

Формы работы

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног

- формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

- развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной
активности

- закреплять навыки ползания, лазания,

-разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать)

- развивать умение прыгать на двух
ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

- развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями

- формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей

- Основные движения  (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание метание, прыжки)

- Общеразвивающие упражнения (для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса, для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника, брюшного пресса ног)

- Подвижные игры
(с ходьбой и бегом, с
ползанием, с бросанием и ловлей мяча, подпрыгиванием,
на ориентировку в пространстве, с движением под музыку и пение)

- Подвижные
игры

- Физические
упражнения на
прогулке

-Рассматривание
иллюстраций,
картинок

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога    с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Формы работы

Игровая беседа с элементами   движений                            

Интегративная деятельность

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность

взрослого и детей        тематического

характера                              Игра                                Контрольно-диагностическая  деятельность

Экспериментирование

Физкультурное занятие

Спортивные и   физкультурные досуги

Спортивные состязания

Проектная деятельность

  1. Игровая беседа с элементами движений
  2. Интегративная деятельность

  1. Утренняя гимнастика
  2. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
  3. Игра
  4. Контрольно-диагностическая деятельность
  5. Экспериментирование
  6. НОД по физической культуре
  7. Спортивные и физкультурные досуги
  8. Спортивные состязания
  9. Проектная деятельность

  1. Во всех видах самостоятельной деятельности детей
  2. Двигательная активность в течение дня
  3. Игра
  4. Утренняя гимнастика
  5. Самостоятельные спортивныеигры и упражнения

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Физическая культура»


Здоровье


решение общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья


Музыка


развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей


Познание


двигательная активность как способ усвоения ребёнком предметных действий, как одно из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, а также расширение кругозора в части представлений о физкультуре и спорте


Коммуникация


развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение


Социализация


приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности;


Труд


накопление опыта двигательной активности;


Художественное творчество


оформление физкультурного зала; продуктивные виды деятельности (изготовление атрибутов и пособий для подвижных игр, физических упражнений); выставки детских работ на темы физкультуры и спорта и др


Чтение художественной литературы


игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия, чтение художественной литературы на темы физкультуры и спорта

2.  Содержание образовательной области «Здоровье».

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья .

Цели:

- Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей.

- Укреплять здоровье детей.

- Формировать предпосылки здорового образа жизни.

- Организовывать рациональный режим дня  в группе, обеспечивающий

  Физический и психологический комфорт   ребенка          

- Формировать у детей культурно – гигиенические навыки  самообслуживания.

Задачи:    

1.Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх  и физических

упражнениях на прогулке      

2 .Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно

мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем.

3.Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык

пользования индивидуальными предметами(носовой платок, салфетка,

полотенце, расческа, горшок).

4. В процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в

правой руке.

5. В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок. При

небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь  (расстегивать

пуговицы спереди, застежки на липучках);в определенном порядке аккуратно

складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

6. Формировать представления о значении каждого органа для нормальной

жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик -

нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки — хватать держать,

трогать; ножки — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать    

запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны

Реализация образовательной области «Здоровье»

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

- приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде


- осуществление комплекса закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды


- закаливающие
процедуры

- упражнения на
профилактику
плоскостопия

Воспитание культурно-гигиенических навыков
- учить под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки, насухо вытирать лицо и руки полотенцем

- формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок

- формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)

- учить правильно держать ложку

- обучать порядку одевания и раздевания, в определённом порядке складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь

 Формирование начальных представлений о ЗОЖ
- формировать представления о назначении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека

- обучение порядку одевания и раздевания, навыкам умывания,

пользования носовым платком, расчёской, горшком, обучение правильно держать ложку.

-представления о частях тела, органах и их значении для нормальной жизнедеятельности человека (глазки – смотреть, ушки – слышать, носик – дышать и нюхать, язычок – пробовать (определять на вкус), ручки – держать, ножки – стоять, ходить, бегать, прыгать, голова – думать, запоминать, туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны).

- утренняя
гимнастика

- бодрящая
гимнастика после сна

- прогулка

- рассматрива-ние
картинок

- беседы

- дидактические
игры

- чтение потешек,

стихотворений

- поручения

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Формы работы

  1. Игра
  2. Ситуативный  разговор
  3. Беседа
  4. Рассказ
  5. Чтение
  6. Интегративная деятельность
  7. Проблемная ситуация
  8. Проектная деятельность
  9. Создание коллекций
  10. Тематический досуг

  1.  Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Здоровье»

Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровом образе жизни человека

Физическая культура

Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей

Социализация

Формирование первичных ценностных представлений о здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения человека в части ЗОЖ

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека

Художественное творчество

Изобразительная деятельность на темы здоровья

Чтение
художественной литературы

Чтение, разучивание, театрализованная деятельность на темы здоровья и здорового образа жизни человека

3.Содержание образовательной области  «Социализация».

Содержание образовательной области «Социализация»  направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Цели:

-способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:

- знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой

деятельности.

- создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе  

  целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем  

(лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду).

Задачи:

1.Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников.          

Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть                вместе со сверстниками.

2. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и  

переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с

помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной

канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и

атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

3. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные  

навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей .

4. Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры

с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами.

Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения   (ходьба, бег,

бросание, катание).

5. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

6. Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками  (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под

звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

7. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами-игрушками.

8.Создавать условия для систематического восприятия  театрализованных

выступлений педагогического театра  (взрослых).

9 .Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений

со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о

товарище,  выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка;

уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Реализация образовательной области «Социализация»

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы

 Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
- формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников
- помогать играть рядом не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками
- формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом, выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий в одной сюжетной канве.
- содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы заместители
- формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

- развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием

Театрализованные игры

- пробуждать интерес к театрализованной игре
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками

Дидактические игры
- обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей (сенсорные эталоны)
- развивать через дидактические игры внимание, память, слуховую дифференциацию, тактильные ощущения и т.д.

 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками
- формировать у каждого ребёнка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
- продолжать формировать умение здороваться и прощаться, излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста»
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ «Я»
- формировать элементарные представления о росте и развитии ребёнка, изменение его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада
- закреплять умение называть своё имя


Семья
- развивать умение называть имена членов семьи


Детский сад

- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки

- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке

Родная страна

напоминать детям название населенного пункта, в котором они живут

- овладение предметными действиями с образными игрушками (кормление кукол, катание кукол в коляске т.д.)
- перенос действия с одного предмета на другой (кормление куклы, мишки, зайки и т.д.)
- обогащение игровых действий и развитие игрового сюжета с помощью приёма «одушевления» куклы (ласково называть, бережно обращаться, проявлять заботу)
- связывание предметно-игровых действий в сюжет (гулять, кормить, укладывать спать)
- включение в игру предметов – заместителей
- действия с позиции изображаемого героя, пользование атрибутами роли, принятие на себя роли
- обогащение содержания игры за счет использования все более новых предметов – заместителей, расширение состава игрушек - персонажей
- объединение во время игры в небольшие группы, воспитатель – как партнёр и носитель игрового опыта
- обогащение опыта общения с персонажем-игрушкой
( кукла Маша показывает концерт)
- настольный театр, кукольный театр, театр бибабо, театр на фланелеграфе.
- привлечение ребёнка к участию в инсценировке, драматизации, действии с помощью игрушки, бибабо, примера воспитателя
- обучение звукоподражанию, имитации
- восприятие контрастных настроений «весело-грустно»

- взаимодействуя с детьми, выражать интонацией определённые настроения и чувства
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
- обследование дидактических предметов с отверстиями, геометрические фигуры, вкладыши, образные игрушки, сборные фигурки, пирамидки т.д.
- собирание пирамидки, башенки из 5-8 колец разной величины
- составление целой картинки из четырёх частей
- различение круглой, треугольной, квадратной, прямоугольной, объемной формы предметов

- сортировка предметов по цвету, величине
- сравнение, соотношение, группировка, устанавливание сходства и различия по одному из сенсорных признаков знакомых предметов

- организация дидактических игр на развитие внимания, памяти «Чего не стало?», слуховой дифференциации «Что звучит?», тактильных ощущений, температурных различий «Чудесный мешочек», мелкой моторики руки (шнуровки, застёжки и т.д.)
- накопление опыта доброжелательных отношений: обращать внимание детей на ребёнка, проявившего заботу о товарище, инсценировки с обыгрыванием ситуаций из повседневной жизни.
- создание условий, способствующих формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения
- названия помещений группы и детского сада: групповая комната, спальня, раздевалка, умывальная, лестница, медицинский кабинет; на территории дошкольной группы – песочница, горка, качели и т.д.
- представления о общности с домом (тепло, уютно, любовь и т.д.), отличия (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.)

- беседы

- совместные действия с предметами, игры

- обучающие игры
- рассматрива-ние картинок, чтение потешек, стихов, сказок

- чтение детской художественной литературы «Два кота» С Маршака; «Азбука вежливости» Л.Васильевой

- пальчиковые игры

- дидактические игры (словесные, музыкальные и т.д.)

- подвижные игры

- театрализован-ные игры

- игры-имитации

- педагогичес-кий театр (взрослых)

- сценки – диалоги (настольный и кукольный театр)
- выразитель-ный рассказ воспитателя, с сопровожде-нием шумовых инструментов
- этюды, упражнения на развитие эмоций

- специально организованные выступления старших детей и взрослых

- эксперименти-рование со звуками, с предметами

- рассматрива-ние семейных фот

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

Образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  1. Наблюдение
  2. Чтение
  3. Игра
  4. Игровое упражнение
  5. Проблемная ситуация
  6. Беседа
  7. Совместная с воспитателем игра
  8. Совместная со сверстниками игра
  9. Индивидуальная игра
  10. Праздник
  11. Экскурсия
  12. Ситуация морального выбора
  13. Проектная деятельность
  14. Интегративная деятельность
  15. Коллективное обобщающее                                        
  16. занятие

  1. Игровое упражнение
  2. Совместная с воспитателем игра
  3. Совместная сосверстниками игра
  4. Индивидуальная игра
  5. Ситуативный разговор с детьми
  6. Педагогическаяситуация
  7. Беседа
  8. Ситуация морального выбора
  9. Проектная деятельность
  10. Интегративная деятельность

  1. Совместная со сверстниками игра
  2. Индивидуальна яигра
  3. Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый

Ребенок

1 этап

• Создает предметно — пространственную среду.

• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.

                    • Обогащают предметно — пространственную среду.
                   • Устанавливают взаимодействия между персонажами.

• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.

2 этап

• Создает предметно - пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,

• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную среду.

• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.

З этап

• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой

                      • Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие.
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей

4 этап

1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.

• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Определяет тему игры.
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей

• Осуществляет руководство игрой

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Социализация»


Коммуникация


Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, государстве, мире, а также соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения


Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире

Художественное творчество

Изобразительная деятельность (семья, детский сад, город, страна – праздники, профессии и т.д.)


Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы на темы: труд, нравственные правила и нормы, дружба и т.д.

Физическая культура

Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами, эстафеты, соревнования


Труд

Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности

4.Содержание образовательной области  «Труд».

Содержание образовательной области  направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду.

Цели :

-По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном

труде взрослых.

-Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной

творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время.

-Развитие трудовой деятельности.

-Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей              

и его результатам.

-Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе              

и жизни каждого человека

Задачи:

1.Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать  

себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды).

2.Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение

складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

3.Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы

(без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке помогать ухаживать за

растениями и животными.

4.Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей

за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый,

зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать

взрослым.

5.В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как

взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

6.Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия  (помощник

воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Реализация образовательной области «Труд»

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы


Развитие трудовой деятельности:

- обучать детей порядку одевания и раздевания

- формировать умение складывать в определённом порядке снятую одежду

- приучать к опрятности

 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

- приучать поддерживать порядок в игровой комнате

- развивать умение совместно со взрослыми перед едой расставлять хлебницы и салфетницы

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

- воспитывать интерес к труду взрослых

- поддерживать желание помогать взрослым

- учить узнавать и называть некоторые трудовые действия


- привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий (убрать игрушки, перед едой расставлять хлебницы и салфетницы )

- наблюдая за трудом взрослых, обращать внимание детей на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия – поливает цветы, кормит животных, протирает пыль и т.д.


- наблюдение за трудом взрослых

- поручения

- дидактичес-кие игры (шнуровки, застёжки и т.д.)

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Индивидуальные

Подгрупповые

  1. Совместные действия
  2. Наблюдения
  3. Поручения
  4. Беседа
  5. Чтение
  6. Совместная деятельность взрослого и детей  
  7. тематического характера
  8. Рассматривание
  9. Дежурство
  10. Игра
  11. Экскурсия
  12. Проектная деятельность
  1. Создание соответствующей предметно-развивающей среды
  2. Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Труд»

Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых

Познание

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых

Социализация

Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы на тему – труд,
Пословицы, поговорки, загадки о труде

Физическая культура

Развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда

Художественное творчество

Продуктивные виды деятельности, атрибуты к сюжетно-ролевым, театрализованным играм, художественный труд

Музыка

Музыкальное сопровождение трудовой деятельности, слушание, исполнение музыкальных произведений на темы, связанные с трудовой деятельностью

5. Содержание образовательной области «Познание».

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей .

Цели:

-  Сенсорное развитие.

-  Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

-  Формирование элементарных математических представлений.

-  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Задачи:

1.Расширять и обогащать представления детей о предметах  

    непосредственного окружения, их признаках и свойствах через

    манипулирование с предметами; наблюдения за объектами и явлениями

    природы.

2.Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически  

    сменяющуюся развивающую среду

3.Закреплять первичные представления детей о функциональных

возможностях предметов через практический опыт ребенка,

    проигрывание «проблем»  игрушек и бытовых предметов.

4.Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую

   среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития        

сенсорики.

5.Поддерживать  и создавать условия для разворачивания

    исследовательской предметно – манипуляционной игры детей.

6.Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов,

обозначающих количество, размер.

7.Содействовать появлению способности выделять признаки  и свойства

    предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и  

    различия.

Реализация образовательной области «Познание»

Основные задачи

Содержание образовательной

работы

Формы работы

Сенсорное развитие
- продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности
- побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним
- упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
- формировать умение называть свойства предметов

Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности


- развивать продуктивную (конструктивную) деятельность
- продолжать знакомить детей с деталями строительного материала, с вариантами расположения строительных форм на плоскости
- развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно
- способствовать пониманию пространственных соотношений
- приучать убирать игрушки на место

Формирование элементарных математических представлений

Количество:
- формировать умение различать количество предметов

Величина:
- формировать умение различать предметы контрастных размеров и обозначать их речью

Форма:
- формировать умение различать предметы по форме и называть их

Ориентировка в пространстве:
- продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства детского сада
- расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
- учить двигаться за воспитателем в определённом направлении

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение
- продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения
- формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения
- учить называть цвет, величину предметов, материал из которого они сделаны,
-сравнивать знакомые предметы, группировать их.
- знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения

Ознакомление с природой
- знакомить детей с доступными явлениями природы
- учить узнавать и называть домашних и некоторых диких животных и их детёнышей
- учить различать по внешнему виду овощи и фрукты.

- помогать детям замечать красоту природы в разное время года

- воспитывать бережное отношение к растениям и животным

- учить основам взаимодействия с природой

Сезонные наблюдения:

Осень:
- формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе

Зима:
- формировать представления о зимних природных явлениях, о зимних забавах

Весна:
- формировать представления о весенних изменениях в природе

Лето:
- формировать представления о летних изменениях в природе

- обогащение непосредственного чувственного опыта детей при действии с предметами
- игры со строительным материалом: кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр
- элементарные постройки по образцу, предложение детям использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам постройки (маленькие машинки для маленьких гаражей)
- ознакомление с простейшими пластмассовыми конструкторами
- конструирование башенок, домиков, машин
- в летнее время создавать условия для строительных игр с использованием природного материала
-количество предметов:
много – один
- формирование групп однородных предметов
- привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров
(большой дом – маленький домик, большая матрёшка – маленькая матрешка)
- привлечение внимания детей к формам предметов (кубик, кирпичик, шар)
- ориентировка в пространстве группы, участка детского сада (спальня, игровая, умывальная и т.д.)
- ориентировка в частях собственного тела: голова, лицо, руки, ноги, спина
- ознакомление с предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель
-подбирать предметы по тождеству, группировать их по способу использования

- представления о материалах, из которых сделаны предметы (бумага, дерево, ткань, глина)

- группировка предметов по тождеству и способу их использования (из чашек пьют, из тарелок едят, сапоги одевают на ноги и т. д.)

- представления о транспорте ближайшего окружения (автобус, автомобиль)

- узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детёнышей; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д) и называть их

- организация наблюдений за живыми объектами на участке (птицы, бабочки и божьи коровки), за рыбками в аквариуме, подкармливание птиц

- представления и различение по внешнему виду – овощи: помидор, огурец, морковь
; фрукты: яблоко, груша и т.д.

- основы взаимодействия с природой – рассматривать растения и животных, не нанося им вреда; одеваться по погоде

- представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; осенью созревают многие овощи и фрукты

- представления о зимних явлениях в природе: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть
, представления о зимних забавах и участие в них: катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика

- представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, насекомые, набухли почки
- представления о летних изменениях в природе:
яркое солнце, жарко, летают бабочки.

- конструктивные игры с настольным и напольным строительным материалом

- экспериментиро-вание

- дидактические игры («Найди такой же», «Подбери пару» и т. д)

- рассматривание картинок, игрушек

- наблюдение за животными, птицами, насекомыми

- зимние забавы: катание на санках, катание с горки, лепка снеговиков и т.д.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

Образовательная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2. Рассматривание
  3. Наблюдение
  4. Чтение
  5. Игра-экспериментирование
  6. Развивающая игра
  7. Экскурсия
  8. Интегративная деятельность
  9. Конструирование
  10. Исследовательская деятельность
  11. Рассказ
  12. Беседа
  13. Создание коллекций
  14. Проектная деятельность
  15. Экспериментирование
  16. Проблемная ситуация

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2. Рассматривание
  3. Наблюдение
  4. Чтение
  5. Игра-экспериментирование
  6. Развивающа яигра
  7. Ситуативный разговор с детьми
  8. Экскурсия
  9. Интегративная деятельность
  10. Конструирование
  11. Исследовательская деятельность
  12. Рассказ
  13. Беседа
  14. Создание коллекций
  15. Проектная деятельность
  16. Экспериментирование
  17. Проблемная ситуация

  1. Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Познание»


Коммуникация

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности в процессе свободного общений со сверстниками и взрослыми


Чтение художественной литературы


Решение средствами художественной литературы общей задачи формирование целостной картины мира


Физическая культура


Расширение кругозора детей в части представлений о физической культуре, значении её для человека, различных видах спорта, спортсменах


Художественное творчество


Расширение кругозора детей в части изобразительного искусства


Музыка


Расширение кругозора детей в части музыкального искусства


Здоровье


Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни


Социализация


Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей в части

6. Содержание образовательной области «Коммуникация».

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Цели:

- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

- Развитие всех компонентов устной речи детей  (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности.

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи:

1.Развивать речь детей:

 2.целенаправленно обогащать словарь

3.способствовать развитию грамматического строя речи

4. развивать произносительную сторону речи

5. развивать диалогическую речь как способ коммуникации

Реализация образовательной области «Коммуникация».

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
- способствовать развитию речи как средства общения
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
- развивать понимание речи и активизировать словарь
Звуковая культура речи
- упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов)
Грамматический строй речи
- совершенствовать грамматическую структуру речи
Связная речь
- помогать отвечать на простейшие и более сложные вопросы
- обогащение словаря:
- речь воспитателя должна быть грамотной, содержательной, нужно говорить в умеренном темпе, четко артикулируя звуки, используя точные слова,
поручения


-добиваться того, чтобы речь стала полноценным средством общения детей друг с другом
- развивать умение детей по словесному указанию находить предметы по названию, цвету, размеру («Возьми красный карандаш»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»)
- обогащать словарь детей :

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов, личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть и т.д.), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться и т.д.)

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

наречиями (близко, далеко, высоко, низко, темно, тихо, холодно, жарко, скользко)
- способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
- способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания
- формировать умение пользоваться высотой и силой голоса (по подражанию)

-учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у за ,под)
- упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что где) и нескольких фраз, состоящих и 2-4 слов («Кисонька - мурысенька, куда пошла?»)

- учить детей повторять несложные фразы в играх-инсценировках
-помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок
- формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения
- давать детям поручения, которые дадут возможность общаться со взрослыми и сверстниками («Загляни в раздевалку и расскажи мне кто пришёл», «Спроси у тети Оли и расскажи мне», «Предупреди Митю … Что тебе сказал Митя?»)
- определение на картинках состояние людей, животных: радуется, грустит и т.д.
- организация игр на развитие артикуляционного аппарата, слухового внимания, речевого дыхания, динамики речи «Кто пришёл?», «Киска, брысь!»

- вопросы, требующие ответа детей «что?», «Кто?», «Что делает?», «Во что одет?», «Что везёт?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»

- для организации игр использовать игрушки, реальные предметы, муляжи, куклы и фигуры настольного театра, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций и т.д.
- рассматривание картинок, книжек, игрушек
- рассказ воспитателя об интересных      событиях

- поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта

- предлагать для самостоятельного рассматривания книжки, картинки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  1. Беседа после чтения
  2. Рассматривание
  3. Игровая ситуация
  4. Дидактическая игра
  5. Интегративная деятельность
  6. Чтение
  7. Беседа о прочитанном
  8. Игра - драматизация
  9. Показ настольноготеатра
  10. Разучивание стихотворений
  11. Театрализованная игра
  12. Режиссерская игра
  13. Проектная деятельность
  14. Интегративная деятельность
  15. Решение проблемных ситуаций
  16. Разговор с детьми
  17. Создание коллекций
  18. Игра
  1. Ситуация общения в процессе режимных моментов
  2. Дидактическая игра
  3. Чтение (в том числе на прогулке)
  4. Словесная игра на прогулке
  5. Наблюдение на прогулке
  6. Труд
  7. Игра на прогулке
  8. Ситуативный разговор
  9. Беседа
  10. Беседа после чтения
  11. экскурсия
  12. Интегративная деятельность
  13. Разговор с детьми
  14. Разучивание стихов, потешек
  15. Сочинение загадок
  16. Проектная деятельность
  17. Разновозрастное общение
  18. Создание коллекций

  1. Сюжетно - ролеваяигра
  2. Подвижная игра с текстом
  3. Игровое общение
  4. Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
  5. Хороводная игра с пением
  6. Игра-драматизация
  7. Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
  8. Дидактическая игра

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Коммуникация»


Чтение художественной литературы

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи


Физическая культура

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение


Художественное творчество

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности


Музыка

Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу музыки


Здоровье

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека


Труд

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых


Социализация

Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками в части формирования первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения


Познание


Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности в процессе свободного общений со сверстниками и взрослыми

7. Содержание образовательной области

«Чтение художественной литературы».

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижения цели формирования  интереса и потребности в чтении (восприятии) книг .

Цели :

-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

-Развитие литературной речи;

-Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса.

-Рассказывать народные и авторские сказки                                                                

-Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские

стихи.

-Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со

взрослыми, так и самостоятельно.

-Не отказывать детям  в многократном повторении одного и того же хорошо

знакомого произведения.

 

Задачи:

1.Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские  

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф),

персонажей настольного театра и других средств наглядности; слушать

художественное произведение, без наглядного сопровождения.

2.Побуждать детей договаривать слова, фразы при чтении воспитателем

знакомых стихотворений.

3.Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого. Детям старше 2 лет 6 месяцев помогать играть в хорошо знакомую

сказку.

4.Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их

называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать

задавать вопросы "кто (что) это?", "что делает?".

5.Побуждать детей воспроизвести действие (движение) персонажа: "Покажи, как

клюют зернышки цыплята" ("Как девочка ест суп").

6.Предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

7.Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

8.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую  сказку.

9.Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям  

второго года жизни.

Реализация образовательной области «Чтение художественной литературы»

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы

-формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного

-побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,           «Что делает?»

- приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах

- приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения

- поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого

- помогать детям играть в хорошо знакомую сказку

- чтение художественных и познавательных книг, сопровождая чтение показом игрушек, картинок персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также без наглядного сопровождения

- чтение поэтических произведений в сопровождении игровых действий

- предоставление детям возможности договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений

- чтение художественных произведений, рекомендованных Программой второй группы раннего возраста

- детям старше 2 лет 6 месяцев помогать играть в хорошо знакомую сказку

- чтение художественной литературы

- рассматривание картинок, иллюстраций в книгах

- пальчиковые игры

- словесные игры с движением

- подвижные игры

- театрализованные игры

- педагогический театр (взрослых)

- культурно - досуговая деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  1. Чтение
  2. Обсуждение
  3. Рассказ
  4. Беседа
  5. Игра
  6. Инсценирование
  7. Викторина
  1. Ситуативный разговор с детьми
  2. Игра (сюжетно - ролевая, театрализованная
  3. Продуктивная деятельность
  4. Беседа
  5. Сочинение загадок
  6. Проблемная ситуация
  7. Использование различных видов театра
  1. Игра
  2. Продуктивная деятельность
  3. Рассматривание
  4. Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка)
  5. Во всех видах самостоятельной  детской деятельности

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Чтение художественной литературы»


Коммуникация


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи


Познание


Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей


Социализация

Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах, эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений


Художественное творчество


Развитие детского творчества, приобщение к музыкальной культуре

8. Содержание образовательной области «Художественное творчество».

Содержание образовательной области «Художественное творчество»  направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворения потребности детей в самовыражении.

Цели :

-Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд).

- Развитие детского творчества.

-Приобщение к изобразительному искусству.

Задачи :

Рисование

1. Учить следить за движением карандаша по бумаге.

2. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным

    линиям, конфигурациям.

3. Побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже.

    Побуждать к дополнению нарисованного и названного изображения  

характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся

    штрихов, линий, пятен, форм.

4.Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть  их.

Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,  

горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:

ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

5. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

6. Учить правильно держать карандаш и кисть; карандаш - тремя пальцами

    выше отточенного конца, кисть - за железным наконечником; набирать

    краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,

    прикасаясь ворсом к краю баночки.  

Лепка

1.Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,  

    пластической массой (отдавать предпочтение глине).

2. Учить отламывать комочки глины от большого комка, раскатывать

    их между ладонями прямыми движениями: свертывать получившуюся

палочку, плотно прижимая ее концы друг к другу (колечко, бараночка,

    колесо и др.).

3.Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

    (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями    

    (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

    сплющенного комочка (мисочка, блюдце).

4.Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и

     шарик - погремушка или грибок, два шарика - неваляшка и т.п.

5. Приучать к аккуратному обращению с материалами: класть глину и

    вылепленные предметы на дощечку или специальную клеенку.

Реализация образовательной области «Художественное творчество»

Основные задачи

Содержание образовательной работы

Формы работы

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

-подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
-обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
-поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
-учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать различные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам : ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, заборчику и т.д.
-формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, хорошо промыв кисточку в воде.

-приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть-чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

-вызывать у детей интерес к лепке.
-знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
-учить аккуратно пользоваться материалами.
-развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, колесо и др.)
-формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другое): сплющивать комочек глины между ладонями (лепёшки, печенье, пряники);
-делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.
-приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.

Развитие детского творчества

-вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами и фломастерами рисуют, а из глины лепят.
-побуждать детей задумываться над тем, что они слепили (нарисовали), подводить к простейшим ассоциациям: на что похоже.
-вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
-побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

-рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

-знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрёшкой и другими, соответствующими возрасту детей.

-обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др.).

Эстетическая развивающая среда


-развивать интерес детей к окружающему: обращать внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек.

-на прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

-рисование знакомых предметов.

 -экспериментирование с художественными материалами(красками, карандашами, фло-мастерами, восковыми мелками).

-самостоятельный выбор материалов, фона листа бумаги,

-осваивание технических навыков рисования.

-знакомство с пластическими материалами: глина, пластилин, масса для моделирования и их свойствами.

-совместно с воспита-телем создание и видо-изменение простых форм, сравнение их с реальными предметами.

-освоение приёмов лепки: раскатывание комка глины в ладонях, видоизменение комка пальцами, соедине-ние частей.

-знакомство с бумагой разных цветов и фактуры.          -освоение приёмов наклеивания заранее вырезанных взрослыми готовых форм.
-формирование у детей интереса к продуктивной деятельности.
-рассматривание детьми созданных ими рисунков, лепки, аппликации, сравнение с реальными предмета-ми.
-использование игровых приёмов с целью вызова эмоционального отклика детей на создаваемые образы.

-создание простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; В сотворчестве с воспитателем дополнение готовых изображений ритмом мазков, цветовых пятен.

-ознакомление с иллю-страциями книжной графики художника Ю. Васнецова.

-ознакомление с пред-метами и явлениями окружающей действи-тельности: народная игрушка.

-формирование у детей
эмоционального отклика на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства бытовых и игровых интерьеров, празднеств и развлечений.

занимательные показы;

индивидуальная работа;

обучение;

наблюдение;

рассматривание;

игра;

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

Режимныемоменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

подгрупповые

  1. Занятия (рисование, аппликация,  худож. конструирование, лепка)
  2. Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
  3. Экспериментирование
  4. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
  5. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
  6. Тематические досуги
  7. Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
  8. Проектная деятельность
  9. Создание коллекций

  1. Наблюдение
  2. Рассматривание эстетически привлекательных объектовприроды
  3. Игра
  4. Игровое упражнение
  5. Проблемная ситуация
  6. Конструирование из песка
  7. Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
  8. Создание коллекций
  1. Украшение личных предметов
  2. Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
  3. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
  4. Самостоятельная изобразительная деятельность

Возможные пути интеграции

Образовательная область «Художественное творчество»


Коммуникация

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности


Познание

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в части изобразительного искусства , творчества


Труд

Формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности

Музыка

Развитие детского творчества, приобщение к музыкальной культуре

Физическая культура

Развитие детского творчества, приобщение к физической культуре

Чтение художественной литературе

Развитие детского творчества, приобщение к художественной литературе

Промежуточные результаты освоения  программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1.Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует

предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

2.Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые

предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

3.Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает

прикладыванием и наложением;

4.Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для

ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие

расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

5.Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их

повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть,

наклонить голову;

6.Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый);

плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный,

неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

7.Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает

изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение

в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения,

выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

8.Немало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные

показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

 в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно

берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет

интересующие предметы.

в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок,

переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено,

в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери

ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону),

самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и

шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и

   песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

Возможные достижения ребёнка в освоении  основных движений

1.Уверенно ходит, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве.

Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия. Ставит ноги

параллельно.  Меняет  темп ходьбы;

2.Легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот;

3.Хорошо и уверенно ползает, перелезает через препятствия, влезает на

стремянку,

4.Бросает большой мяч двумя руками способом снизу, сверху.  Перебрасывает

малые мячи одной рукой через сетку. Ловит мяч от взрослого. Прокатывает

мячи в ворота по дорожке.  Попадает в горизонтальную цель ( 1-1,5 м);

5.Подпрыгивает на месте, прыгает с продвижением вперёд. Перепрыгивает через

   ручеёк  (15-35 см).

Возможные достижения в общем физическом развитии детей

  1. Гармоническое физическое развитие (соответствие веса и роста региональным стандартам).
  2. Хороший аппетит, сон.
  3. Преобладание хорошего настроения, положительных форм общения со взрослыми и сверстниками.
  4. Соответствующий возрасту уровень развития двигательных навыков и физических качеств.
  5. Активность, все большая самостоятельность, инициатива в выполнении основных действий, характеризующих физическое развитие.
  6. Попытка использовать приобретенные двигательные навыки в новых, неожиданных условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях, т. е. способность к переносу действий).
  7. Соответствующая возрасту физическая и умственная работоспособность.

Возможные достижения в развитии ребенка в общении

1.Инициативное общение со взрослыми и детьми.

2. Проявление доброжелательности, способность мимикой, интонацией, движением и с помощью слов общаться с окружающими. Преимущественно вербальное общение.

3. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающих его новой позиции и стремление к перестройке отношений со взрослым.

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении

предметной деятельности

1.Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности:

инициативное целеполагание (понимание смысла деятельности); умение

выполнять действие, приводящее к результату, и проявление элементарного

контроля за способом действия; интерес к результату и чувство удовлетворения,

если деятельность успешна.

2.Более смело и уверенно выполняются действия; появляется способность

переноса способов действия в меняющиеся условия.

3.Во взаимоотношениях со взрослыми проявляется позиция «я сам».

4.Формируется позитивный образ «я» в зависимости от успешности ребенка в

данном виде деятельности и доброжелательных оценочных отношений со

стороны окружающих.

Возможные достижения в развитии речи детей

1.Развивающиеся психические процессы способствуют как количественному, так

и качественному изменению речи.

2.Речь становится средством общения не только со взрослым, но и со

сверстниками, а также средством регуляции взаимоотношений.

3.Значительно возрастает словарь по объему (1500 слов) и содержанию. При

обозначении предметов, их качеств, действий дети употребляют разные части

речи, используют более тонкие оттенки значений (горячий, теплый, холодный и

т. д.), проявляют словотворчество.

4.Дети могут внятно говорить, произносят правильно некоторые звуки, выражают

разные состояния, применяя соответствующую интонацию.

5.Овладевают грамматическим строем речи: употребляют слова в единственном и

множественном числе (мальчик - мальчики), слова с суффиксами, имеющими

различную оттеночную характеристику (медведь, медвежонок, мишутка),

используют простые и распространенные предложения.

6.С большим интересом  рассматривают книжки, картинки, составляют

небольшие рассказы о них, и не только по предложению взрослого, но и по

собственной инициативе, однако чаще с помощью взрослого.

7.Дети становятся более активными, растет количество инициативных

обращений и вопросов к взрослым и сверстникам.

Возможные достижения ребенка в изобразительной деятельности

1.Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится

заниматься ею не только по предложению, но и по собственной инициативе,

рассказывать о своих интересах в рисунке.

2.Видит образ в своих рисунках и лепке, рассказывает, что рисует и лепит,

обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается. Лучше осознает

связь своих рисунков с окружающим миром.

3.Знает, где лежит материал. Умеет пользоваться изобразительным материалом:

держать карандаш, кисть и действовать ими и красками (набирать краску,

промывать, осушать кисть).

4.Достаточно смело и уверенно выполняет доступные изобразительные действия:

рисует ритмичные линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело

лепит: отрывает кусочки, скатывает, раскатывает, сплющивает; владеет

элементарными техническими приемами работы с материалом.

5.Начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.

6.Не боится показать свои рисунки и поделки ребятам и взрослым, доволен

собою, когда рисует и лепит; стремится к общению с окружающими по поводу

содержания рисунка.

Возможные достижения детей в театрализованной деятельности

1.Интерес к театру, знание его персонажей, стремление воспроизводить

фрагменты знакомых спектаклей по собственной инициативе.

2.Элементарные взаимодействия детей по поводу  театрализованной

деятельности.

Возможные достижения в развитии ребенка при общении с природой

1.Проявляет интерес, чувствуется эмоциональный отклик по отношениюк природным объектам.

2.Имеет конкретные представления о растениях, животных ближайшего окружения: элементарное строение, основные сенсорные признаки (цвет, величина), устанавливает видимые зависимости жизни живых объектов природы от условий.

3.Пользуется сенсорными способами познания (смотрит, слушает, трогает,           ощупывает и т.д.). Узнает и эмоционально реагирует на изображение объектов природы в художественных образах.

4.С помощью взрослых способен замечать состояния животных, растений, понимать их причину и учитывать в свеем поведении.

5.Соучаствует в уходе за растениями, животными (полив цветов, кормление птиц и т.д.).

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении   конструктивной деятельности

  1. Самостоятельная деятельность детей со строительным материалом разного характера (настольным, напольным)
  2. Элементарное овладение структурой деятельности: умение выбрать тему, подобрать материал, выполнить постройку и получить результат (на репродуктивном уровне, возможно вариативное применение дополнительных деталей, замена одних другими ).
  3. Развертывание  на основе постройки сюжетной игры (построил машину и обыгрывает ее, представляя себя в роли шофера).
  4. Возможно сооружение построек вдвоем с другим ребенком.

Возможные достижения в развитии ребенка при освоении

                                  трудовой деятельности

1.Интерес к деятельности взрослых и желание соучаствовать в ней.

2.Относительное овладение навыками самообслуживания и стремление к

   самостоятельности.

3.Относительное овладение орудийными действиями с различным материалом в

   условиях разных видов деятельности: совместный со взрослым труд по уходу за  

   растениями , хозяйственно бытовой (сервировка стола, уборка в игровом уголке,  

   на участке детского сада, стирка кукольного белья и т. п.)

4.Интерес к результату и процессу деятельности, первоначальное осознание связи

   между результатом и качеством трудовых действий.

  Возможные достижения ребенка в освоении игры

  1. Сюжеты игр становятся более разнообразными.
  2. Происходит обогащение игровых сюжетов на основе наблюдений с помощью взрослых (например, после экскурсии в прачечную появляются новые действия, материалы).
  3. В содержании игры отражаются действия с предметами, выполняется цепочка ролевых действий с предметами, отражается элементарное взаимодействие между людьми (парикмахер – делает прическу, врач лечит больного).
  4. Способы игры становятся более разнообразными: практические моторные действия, вербальные средства, мимика.
  5. Осваиваются способы выполнения игрового действия: с образной игрушкой, предметом – заместителем, возможно действие с воображаемым и предметом.
  6. Возможны игровые объединения, в основном – вдвоем.  

Возможные достижения в общем развитии детей третьего года жизни

  1. Относительная самостоятельность в выполнении основных движений ; гармоническое физическое развитие (соответствие стандарту) ; хороший аппетит, сон; преобладание позитивных эмоций; соответствующая возрасту физическая и умственная работоспособность.
  2. Формируются первые целостные представления об окружающем мире, связях в нем (наглядно проявляемых).
  3. Основные способы общения (в основном вербальные) со взрослыми и сверстниками, ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных сверстников и взрослых. Речь становится средством общения с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ- описание с помощью педагога. Ребенок может говорить предложениями, легко разучивает стихи и песенки.
  4. Совершенствуется предметная деятельность, появляются и развиваются другие виды деятельности, в которых малыш становится все более самостоятельным. Формируются предпосылки позиции субъекта деятельности (инициативное целеполагание, целенаправленность действий, получение результата, установление первоначальных связей между результатом и способами действий).
  5. Первые успехи и предпочтения в художественной деятельности.
  6. Оформление позиции «я сам», требование признания от окружающих новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений со взрослым.  

IV.Мониторинг (освоения воспитанниками образовательных областей , а также интегративных качеств дошкольников)





        


По теме:
методические разработки, презентации и конспекты занятий в детском саду (ДОУ)

Рабочая программа первой младшей группы

Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для ясельной группы ДОУ...

Программа психологических занятий с детьми первой младшей группы

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста.Цель данной программы — способствовать созданию бл...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЕПКЕ ДЛЯ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

ПРЕДЛАГАЕМЫЙ МАТЕРИАЛ МОЖЕТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАН ВОСПИТАТЕЛЯМИ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИИ СВОЕЙ РАБОТЫ....

Рабочая программа Второй младшей группы №5 На 2012-2013 учебный год

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖ...

Рабочая программа для 2-й младшей группы по образовательной программе с элементами "Радуги"

В этом году (2012) всем воспитателям нужно было составить свою рабочую программу на год Хочу представить свой вариант. Н...

Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы в соответствии с ФГТ

Рабочая программа воспитателя для второй младшей группы ...

Рабочая программа для 2 младшей группы Муниципального автономного учреждения № 103 "Тургай" на 2012-2013 учебный год

Настоящая программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения д...

Рабочая программа воспитателя второй младшей группы (на основе программы "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы)

 Рабочая  программа по развитию детей второй младшей  группы  разработана в соответствии с основной ...

Комментарии

ИЛЬИНА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА

Спасибо огромное за предоставленный материал!!!