Рабочая программа во 2-ой младшей группе
рабочая программа (младшая группа) по теме

Режим

Время

(3-4 года)

Прием, самостоятельная деятельность, дежурство, утренняя гимнастика

6.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

Самостоятельная деятельность детей

8.30-9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

Возвращение с прогулки

9.40- 12.00

12.00-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.45

Самостоятельная деятельность детей

15.45-16.10

Подготовка к ужину, ужин

16.10- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.30

Самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.30-18.00

Образовательная область «Здоровье»

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:

Задачи:     1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья  детей

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи

2 младшая

группа

(3-4г.)

По формированию культурно-гигиенических навыков:

1. совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
   
2. формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
   
3. развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
   
4. воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);
   

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: 

5. развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
   
6. обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
   
7. поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
   
8. воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
   
9. развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

Образовательная область «Физическая культура»

Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи: 1. Развитие физических качеств

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными  движениями)

3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

По формированию потребности в  двигательной активности и физическом совершенствовании:

воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);

развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

1. осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
   
2. учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
   
3. воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);
   
4. помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).
   

По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: 

1. кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
   
2. согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);
   

5. развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).
   

1.  развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности;
   
2. формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;
   
3. учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
   
4. учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
   
5.  учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
   
6.  развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
   
7.  способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения.

Образовательная область «Социализация»

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи: 1. Развитие игровой деятельности

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

По развитию игровой деятельности:

1. стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
   
2. побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
   
3. развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);
   

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

1. развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
   
2. формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
   
3. привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);    
   
4. формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
   
5.  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
   
6. формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
   

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

7. формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
   
8. формировать положительную самооценку;
   
9. формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
   
10. формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
    
11. развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
    
12. стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
    
13. развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);   
    
14. побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
    
15. формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
    
16. побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
    

1. воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

Образовательная область «Познание»

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие

Задачи: 1. Сенсорное развитие

2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности

3. Формирование элементарных математических представлений

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

1. Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку
   
2. Учить способам обследования предметов
   

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности:

3. начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования предметов;
   
4. развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
   
5. развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
   
6. развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
   
7. развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
   
8. создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение);
   
9. показывать детям  существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие причины и следствия (Социализация);
   
10. в конструировании учить подводить детей к простейшему анализу созданных построек, объединять их по сюжету.
    

Формирование элементарных математических представлений

11. учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов много, каких по одному (Коммуникация);
    
12. учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на другой.
    
13. учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры.
    
14. учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки (Социализация, Безопасность);.
    
15. учить пониманию контрастных частей суток (Социализация)
    

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

16. Расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
    
17. Формировать элементарные представления о некоторых растениях  родного края (Безопасность, Чтение);
    
18. Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (Чтение, Безопасность)

Образовательная область «Коммуникация»

Овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:    1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками

2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

3. Практическое овладение детьми нормами речи

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

1. слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
   
2. адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
   
3. эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
   
4. способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
   
5. распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
   
6. стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
   
7. учить пользоваться установленными формами вежливого общения
   

По развитию  всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

1. отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
   
2. задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
   
3. с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
   
4. воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
   
5. правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
   
6. обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
   
7. развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.
   
8. продолжать расширять  и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества. Учить понимать обобщающие слова.
   
9. учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
   
10. учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами. Продолжать развивать монологическую речь
    

По практическому овладению детьми нормами речи:

1. продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений
   
2. учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности

Образовательная область «Безопасность»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:   1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

2. формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
   
3. формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
   
4. формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
   
5. формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными (Познание, Социализация);
   

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

6. стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация);
   
7. учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать  осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности (Социализация);;
   
8. дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при неправильном поведении дома (Социализация, Познание);  
   

По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

1. формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
   
2. учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми (Социализация, Социализация);
   

По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

 средства:

3. учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и пассажиров (Социализация, Познание)

Образовательная область «Труд»

Формирование положительного отношения к труду

Задачи:   1. Развитие трудовой деятельности

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

ЗАДАЧИ

Младшая

группа

(3-4г.)

3-4 года

По развитию трудовой деятельности:

1. обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
   
2. обеспечить освоение  отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты  -  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
   
3. формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
   
4. формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
   
5. формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);
   

По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

1. формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
   
2. помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
   
3. обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
   
4. развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);
   
5. формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу (Познание, Социализация, Чтение);
   
6. продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь то, что сделано людьми (Познание, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
   

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

1. поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых (Социализация);
   
2. стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).
   
3. учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между ними (Социализация, Коммуникация);
   
4. учить совместно со взрослым оценить качество полученного результата  и исправить ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику (Социализация);

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:  1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

2. Развитие у детей литературной речи

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г.)

По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:

1. формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия и сопереживать героям (Социализация, Познание);
   
2. развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);
   
3. воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков (Социализация, Познание);
   
4. развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
   
5. формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
   

По развитию литературной речи:

1. побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх (Коммуникация);
   
2. учить детей инсценировать  драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы (Коммуникация);
   
3. развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
   

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):

6. поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
   
7. способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.) (Социализация)

Образовательная область «Художественное творчество»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении

Задачи:  1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

2. Развитие детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

ЗАДАЧИ

2 младшая

группа

(3-4г)

Общие:

1. поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми (Социализация, Коммуникация);
   
2. проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
   
3. создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, создания изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных  материалов;
   
4. информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

2 младшая

группа

(3-4г.)

По развитию продуктивной деятельности:

5. знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему заостренную форму (Познание, Физическая культура);
   
6. учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
   
7. знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
   
8. учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать  преобразовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
   
9. помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бумаги (Познание);
   
10. учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
    

1. помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);
   

По развитию детского творчества:

11. учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
    
12. учить создавать индивидуальные и коллективные композиции (Социализация);
    
13. побуждать детей к украшению вылепленных предметов, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию, вызывая радость от восприятия результата общей работы (Социализация);
    
14. стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
    
15. украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
    
16. ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
    
17. помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);
    

По приобщению к изобразительному искусству:

18. содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным  материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
    
19. развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на красоту окружающих предметов, объектов природы (Социализация, Познание);
    
20. учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей (Социализация, Познание)

Образовательная область «Музыка»

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:  1. Развитие музыкально-художественной деятельности

2. Приобщение к музыкальному искусству

ЗАДАЧИ

Младшая

группа

(3-4г.)

Общие:

1. развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
   
2. развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
   
3. формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
   
4. стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);
   
5. способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
   
6. учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация
   

По развитию музыкально-художественной  деятельности:

21. развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр (Познание);
    
22. способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами (Социализация, Коммуникация);
    
23. развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения (Познание);
    
24. развивать умение сравнивать разные по звучанию предметы;
    
25. развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:
    
26. способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых  и сказочных образов
    
27. развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки
    
28. познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием.
    
29. способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах
    
30. развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей (Социализация, Коммуникация)
    

По приобщению детей к музыкальному искусству:

31. воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне (Социализация, Коммуникация);
    
32. совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (Познание)

Перечень

1. Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Татарча сойлэшэбезз: демонстрационный, раздаточный материал к театрализованным играм и игровым ситуациям.

2. Закирова К. В. На поляне детства: хрестоматия для воспита-телей дошкольных образовательных учреждений иродителей. – Казань: Редакционно-издательский центр, 2011. – 256 с.

3.  Закирова К. В. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия.–Казан: РИЦ, 2011.560 б.

4. Хрестоматия по татарской фортепьянной музыке. 1 часть, 2 часть (Составители-редакторы: Э. Ахметова, Л. Батыр-Булгари, Р. Сабитовская и др. — Казань: Татар, кн. Изд-во, 1987).

5.  Хрестоматия для музыкальных занятий в детском саду (Составители: И.Г. Исхакова, 3. Л. Ишниязова, Ф. 3. Залялетдинова и др. — Казань: Магариф, 1999).

6  Батыр-Булгари Л. Звонче пой, соловушка (Песни для детей). — Казань: Идел-Пресс, 2000).

7 .Сто татарских народных песен в легком переложении для фортепьяно Р. Еникеевой. — Казань, 1999.

8. Мы танцуем: Методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов / Сост. 3. Г. Ибрагимова. — Казань: Школа, 2005.

9. Пляшем, поем и играем: аудиоиздание Составители: Р.Г.Газимзянова, З.Г.Ибрагимова, Г.Р.Гилязутдинова, Ф.З.Залялетдинова. — Казань: Магариф, 2007

Белем биру олкэсе

Бурычлар

1

Сәламәтлек

Балаларның  физик һәм психик сәламәтлекләрен саклау һәм ныгыту; учреңдение  төрен һәм тибын, булган шартларны, төркем тулылыгын, балаларның сәламәтлек  һәм үсеш торышы  үзенчәлекләрен, шулай ук төбәкнең  климатик шартларын һәм ел фасыллары  үзенчәлекләрен исәпкә алып, бала организмын  системалы чыныктыруга, хәрәкәтләрнең төп төрләре формалашуга һәм камилләшүгә  шартлар тудыру.Культура- гигиена  процедураларының  төп  алгоритм нары белән танышу.

Балаларны  гигиена  процедураларын аңлы һәм мөстәкыйль рәвештә башкарырга  гадәтләндерү.  Сабынны дөрес куллану, кулларны, битне, колакларны  чиста юу; юынгач коры  итеп сөртенү, сөлгене урынына элү,  тарак  һәм  кулъяулык  куллану күнекмәләрен  формалаштыру.

Өстәл янында  үз- үзеңне дөрес тотуның  иң гади күнекмәләрен формалаштыру: аш һәм чәй кашыкларын, чәнечке , салфетканы  дөрес куллану.

Ипине вакламаска, азыкны  түкми –чәчми ашарга, ризыкны авызны ябып чәйнәргә, ашап туйгач рәхмәт белдерергә күнектерү.

Милли ризыклар: токмачлы аш, шулпалы  пилмән, чумар ашы, сөтле чәй белән  таныштыру.

Файдалы һәм зарарлы  азык –төлек турында күзаллау булдыру: яшелчәләр һәм җиләк –җимеш, кеше организмы өчен файдалы сөт ризыклары: каймак, катык, эремчек  һәм башкалар белән таныштыру.

Сәләмәтлекнең әһәмиятен  аңлату, сәламәт яшәү  рәвеше  тәрбияләү өчен шартлар тудыру. Үз сәламәтлегеңә  һәм якын  кешеләреңнең сәламәтлегенә  сакчыл караш тәрбияләү.

Көндәлек  тормышта гигиена үтәүгә  һәм пөхтәлек  булдыруга  ихтыяҗ  формалаштыру.

2

Физик культура

Хәрәкәтле  уеннарда  балаларның хәрәкәт активлыгын  формалаштыру.

Шуышу,үрмәләү күнекмәләрен үстерүче  уеннарны, тупны ыргыту һәм тотып алу уеннарын  хуплау.Акрынлап  катлаулырак кагыйдәле  һәм хәрәкәтләр  алмашынулы уеннар уйнарга өйрәтү.

3

Куркынычсызлык

Тормыш  куркынычсызлыгы  нигезләрен формалаштыру.

Балаларны  балалар бакчасында  үз- үзеңне тотуның иң гади кагыйдәләре  белән таныштыру.

Тормышта  була торган куркыныч чыганаклары ( кайнар су, ут, кисә һәм чәнчи торган  очлы предметлар, электр  приборлары  һ.б ) турында беренчел күзаллаулар  булдыру.

Бассейн һәм сулыкларда  коенганда сак булырга күнектерү.

Юлларда  хәвеф- хәтәрсез  йөрү тәртибе  формалаштыру.

Балаларны юлларның   машиналар  һәм җәяүлеләр  йөри торган  өлешләре    белән таныштыру; светофорның кызыл, сары һәм яшел төсләрнең мәгънәләрен аңларга  ярдәм итү. Күрү сигналлары ярдәмендә йөрергә  өйрәтү.

Юл йөрү кагыйдәләрен  өйрәнү өчен  кирәкле булган ситуация  һәм объектларны аерып карап,урам, транспорт чаралары турында  бербөтен күзаллау формалаштыру.

Хәрәкәт итү чараларының  атамалары һәм аларны файдалану максатлары белән таныштыру. Җиңел һәм йөк машиналары ның охшаш һәм аермалы якларын табарга, мөһим

 детальләрен , тору урынын әйтә белергә өйрәтү. Хәрәкәт  итү чараларының кайбер охшаш якларына игътибар итәргә, аларны  аерым үзенчәлекләре, бурычлары буенча төркемли  белергә күнектерү.  

   Транспорт төрләре (җир өсте, су, һава һ. б.) турында беренчел күзаллаулар булдыру.

    Тавыш чыганагының (хәрәкәт итә торган транспорт, автомобиль сигналы, светофорның яшел төсе вакытындагы тавыш  сигналы һ. б.) урынын билгели белү, төрле яңгырашлы тавышн кабул итү, хәрәкәт итүче самолёт, поезд, трамвай һ. б. ның  тавышларын аера белү күнекмәләрен үстерү. Ишетү игътибарлылыгын үстерү.  

    Өлкәннәр хезмәте (машина йөртүче, ЮХИДИ инспекторы, кондуктор (билет сатучы) һ. б.) турында күзаллау формалаштыру,  аларның  эш-гамәлләренә  һәм  эш  нәтиҗәләренә  игътибар  итү «Автобус», «Трамвай», «Такси» һ. б. сюжетлы-рольле уеннар  үсеше  өчен  предметлы-уенлы  мохит  булдыру;  балаларга  образлы   уенчыкларны,   аларны   алмаштыручы   предметларны,  уен  мохите  тудыра  торган  модульләрне  иркен  куллану   мөмкинлеге бирү.

    Сюжетлы-рольле  уеннарны,  яки  шәхси,  аерым  бер  уенны   мөстәкыйль оештыруны хуплау.

    Балалар   арасында   роль   алу,   рольләр   бүлешү,   уеннарда  берләшә  белү  һәм  рольдә  аралашу  осталыкларын  үстерү;  җәмәгать  транспортында  аралашу  культурасы  белән  бәйле  рольле репликаларны хуплау.  

    Балаларның  дидактик  материал  белән  булган  мөстәкыйль   уеннарына  шартлар  тудыру.  Су  һәм  ком  белән  (көймәчекләр  җибәрү, юллар төзү һ. б.) уйнауларны хуплау. Хәрәкәтле уен  («Чыпчыклар һәм автомобиль», «Поезд» һ. б.) кагыйдәләрен  үтәргә өйрәтү.

    Өч тәгәрмәчле велосипедта турыга, түгәрәк буйлап, борылышлар ясап йөрергә өйрәтү.

    Әдәби   әсәрләр   эчтәлеген   балаларның   үз   тәҗрибәләре, көндәлек тормышлары һәм әйләнә-тирәләре белән бәйли белүләренә  ирешү.  Баланың  «Ә  минем  өемдә  мондый  машина  бар» тибындагы җөмләләренә актив җавап бирү.

    Балаларның  инициативалы  сөйләмен  үстерү,  хәрәкәт  итү   чаралары  турында  күзаллауларын  киңәйтү  һәм  ачыклау  максатыннан,  мөстәкыйль  карау  өчен  төрле  рәсемле  китаплар,   реклама буклетлары, техник уенчыклар тупланмасын карарга  мөмкинлек бирү; балаларның сорауларын хуплау.

    Әйләнә-тирәдә  гади  закончалыклар  һәм  бәйләнешләр булуына игътибар итү, мәсәлән, әгәр караңгы икән – ут кабызырга, урамда тайгак икән – кеше үтеп йөри торган җирләрдә ком   сибәргә һ. б.

          Экологик аң алшартларын формалаштыру

Табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләре белән таныштыру.  

Табигатьтә  куркыныч  тудыру  чыганаклары  (таныш  булмаган  хайваннар, бөҗәкләр, үсемлек җимешләре, сулыклар һ. б.) турында беренчел күзаллаулар формалаштыру.

4

Социаль – шәхси   үсеш

Тирә-юньдәгеләргә          карата     кызыксыну        һәм    дусларча  мөнәсәбәт тәрбияләү. Туган телдә ышанычлы аралашу шартлары тудыру. Әйләнә-тирә дөнья, туган шәһәр (авыл), республика  вакыйгалары  турындагы  төрле  мәгълүмат  чыганагы  буларак,  балаларның  өлкәннәр  белән  аралашуга  ихтыяҗын  хуплау.

    Культуралы  аралашу  күнекмәләре  булдыру  (әңгәмәдәшенең  милләтенә  карап,  ачык  йөз  белән  шул  телдә  исәнләшү  һәм  сабуллашу;  үтенеч,  тәкъдимнәрне  әдәпле  итеп  белдерү;  ярдәм,  сый-хөрмәт  өчен  рәхмәт  белдерү;  яшьтәшенә  исеме  белән ягымлы итеп эндәшү, килешмәү яки канәгать булмауны  әдәпле генә аңлата белү).

    Балаларны       республиканың        истәлекле      төп    бәйрәмнәре   белән таныштыру. Балалар бакчасы тормышы, республикадагы, илдәге вакыйгаларга мөнәсәбәтле булу хисе тәрбияләү.  

    Әйләнә-тирә тормыш, әдәби әсәрләр һәм мультфильмнарның  эчтәлегеннән  чыгып,  күңеленә  ошаган  ике-өч  бала  белән  уеннар  оештыра;  «Чәкчәк  пешерәбез»  һ.  б.  типтагы  уен  күнегүләрендә уен гамәлләрен башкара белергә өйрәтү.  

    Балаларның тормыш тәҗрибәсен, предметлы-уенлы мохитне, уйнау культурасын баетып, татар һәм рус халыкларының көндәлек тормышын чагылдыра торган сюжетлы-рольле уеннар оештыру өчен шартлар булдыру. Балаларга уен өчен мөстәкыйль рәвештә милли уенчыклар, бизәнү-ясану әйберләре,  халык  уенчыклары,  курчак  театры  персонажлары,  музы-

каль уенчыклар (курай, гармун һ . б.) белән күңел ачу уеннары  оештыру.  

    Гаилә әгъзалары (әти-әни, бабай-әби, абый-эне, апа-сеңел), аларның исемнәре, бер-берләрен кайгырту ысуллары турында  күзаллаулар формалаштыру; өлкәннәрнең үтенеч һәм йомышларын үтисе, гаилә әгъзалары белән уртак хезмәттә катнашасы  килү  теләкләрен  хуплау.  Ата-ана  һәм  башка  якын  кешеләргә  карата игътибарлы мөнәсәбәт тәрбияләү.киемнәр һ. б. сайларга ярдәм итү.

    Персонаж белән бәйләнешкә керүнең беренче тәҗрибәсен (курчак   Алсу   концерт   күрсәтә),   өлкәннәр   белән   аралашу  даирәсен  киңәйтү  (әби  авылга  кунакка  чакыра)  юлы  белән,  сәхнәләштерелгән уеннарга кызыксыну уяту.

    Авазлар  белән  башкарыла  торган  уен-гамәлләргә  җавап  бирү,  татар  композиторлары    музыкасы  астында  һәм  яңгыраган  сүзгә  (татар  поэзиясе  һәм  кече  фольклор  әсәрләрендәге)  хайван  һәм  кошларга  охшатып  хәрәкәтләр  ясау  теләге  уяту.

5

Хезмәт

«Хезмәт» белем бирү өлкәсе эчтәлеге балаларда хезмәткә  

уңай  мөнәсәбәт  формалаштыру  максатын  тормышка  ашыруга юнәлтелә һәм  белем бирү бурычларын билгели.

 Кече   фольклор   жанрлары   ярдәмендә   балаларда   хезмәт  эшчәнлеге  турында  кайбер  күзаллаулар  формалаштыру.  Балаларның  үз-үзләренә  хезмәт  күрсәтү  һәм  хезмәт  эшчәнлекләре (хуҗалык-көнкүреш хезмәте, табигатьтәге хезмәт) барышында татар халык мәкальләрен файдалану.

    Әти-әниләрнең балалар аңлый торган һөнәрләре (табиб, сатучы, шофёр, төзүче һ. б.) белән таныштыру.

6

Танып белү- сөйләм үсеше.

Баланы  үзе  яши  торган  урам,  шәһәр  (авыл)  исемнәрен  әйтергә  өйрәтү.  Әйләнә-тирә  (шәһәр  яки  авылның  төп  объектлары),  янәшәдәге  предметлар,  аларның  билгеләнешләре  белән     таныштыруны         дәвам     итү.    Кешеләр      яши     торган  йортларның   төзелеше,   өй   кирәк-яраклары   турындагы   күзаллауларын үстерү.  

    Балалар бакчасында, өйдә була торган вакыйгаларда (бәйрәм иртәләрендә, якын кешеләренең һәм яшьтәшләренең туган көннәре һ. б. бәйрәмнәр уңаеннан бүләк әзерләүдә, гаилә  бәйрәмнәрендә  катнашу  һ.  б.)  актив  катнашасы  килү  теләге  уяту.

    Үз-үзләрен  кунакта,  дусларының  туган  көннәрендә,  халык   бәйрәмнәрендә,   балалар   бакчасында   әдәпле   тоту   кагыйдәләренә  өйрәтү.  Урамда,  юлларда,  җәмәгать  транспортында тәртип кагыйдәләре белән таныштыру.

    Балаларда  ял  (бәйрәм)  көннәрен  кем  белән,  кайда  (циркта,  «Кырлай»  аттракцион  паркында,  үзәк  мәйданда,  шәһәр  урамнарында, шәһәрдән читтә) үткәрүләре турында сөйләргә  теләк уяту. Вакыйгаларга уңай эмоциональ мөнәсәбәт чагылышын, алган тәэсирләрен өлкәннәр һәм балалар белән бүлешүгә омтылышларын хуплау.  

    Туган  якның  кайбер  үсемлекләре:  агачлар  (каен,  имән,  чыршы),   куаклар   (сирень,   гөлҗимеш),   чәчәк   атучы   үлән  үсемлекләр (тузганак, үги ана яфрагы), бүлмә гөлләре (яран,  фикус) белән таныштыру. Бөҗәкләр (күбәләк, камка, энә кара- гы) турындагы күзаллауларын киңәйтү.

    Үзләре  яшәгән  җирлектәге  йорт  һәм  кыргый  хайваннар,  аларның  үзенчәлекләре  белән  таныштыру  эшен  дәвам  итү.  

Хайваннар дөньясына, барлык тереклек ияләренә, табигатькә  

карата   кызыксыну   уяту.   Балаларны   тәүлек   бүленеше   һәм  табигатьтәге  сезонлы    үзгәрешләрне,  кешеләрнең  ел  фасыллары  белән  бәйле  хезмәт  эшчәнлеген  күрә  белергә  өйрәтү.  

Әйләнә-тирә табигатьнең матурлыгына (салават күпере, агачлардагы  бәс,  беренче  чәчәкләр  күренү  һ.  б.га)  соклана  белү   күнекмәләре үстерү.

7

Аралашу

«Аралашу»  белем  бирү  өлкәсе  эчтәлеге  әйләнә-тирәдәге  кешеләрнең үзара мөгамәләсенең конструктив  ысул һәм чараларын үзләштерү максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә  һәм белем бирү бурычларын билгели.

 Баланы  туган  телендә  төрле  темаларга  сөйләшергә,  аралашырга   өйрәтү;   күргәннәре   турында   күзаллап   сөйләргә генә  түгел,  тормышында  булган  вакыйгалар,  башкарган  эш-гамәлләре,  үзен  кызыксындырган  күренеш  һәм  предметлар,  туган як табигате объектлары турында да сөйләргә күнектерү.

    Сорауларга  җавап  бирергә  өйрәтү.  Үз  фикерләрен  әйтү, үтенеч һәм тәкъдимнәр белән өлкәннәргә мөрәҗәгать итү омтылышларын хуплау.

    Таныш  булган  татар  (рус)  халык  әкиятләреннән  өзекләр,  шигырьләрне  сәхнәләштереп  сөйли  белү  күнекмәләре  бирү;  2–3  җөмләдән  торган  хикәяләр  төзергә  өйрәтү.  Җөмләдәге  сүзләрне  дөрес  бәйләр  өчен,  кушымчаларны  дөрес  файдаланырга өйрәтү.  

    Балаларның  уен  барышында  үзара  мөнәсәбәтләрен  (уендагы  үзләренең  эш-гамәлләре  турында  сөйлиләр,    уенчыклар, аларны алмаштыручы предметларны сүзләр белән атыйлар)  җайга  салырга  булышу.  Балаларның  сөйләмен  барлык  

белем бирү өлкәләрен үзләштерү өчен кирәкле сүзләр белән  баету.  

    Туган телдәге авазларны дөрес әйтергә өйрәтү, аваз культурасы тәрбияләү.

8

Матур  әдәбият  уку.

Көчле     хис-кичерешләр        чыганагы      булган     китапка     һәм өлкәннәр белән әдәпле аралашуга кызыксыну формалаштыру.  

    Яшьтәшләре белән бергәләп тәрбияченең сәнгатьле уку яки  сөйләмен тыңлау күнекмәләре булдыру.  

    Татар халык әкиятләрендә, язучы һәм шагыйрьләрнең әдәби әсәрләрендә вакыйгалар барышын күрсәтмәлелек (уенчыклар,  рәсемнәр, хәрәкәтләр) ярдәмендә күзәтергә, аларның эчтәлеген  сүзләр,  хәрәкәтләр,  ишарәләр  белән  белдерергә  өйрәтү.  Уен  гамәлләрендә  катнашасы  килү  теләге  булдыру,  кыен  булмаган  сорауларга  җавап  бирергә,  персонажларга  үз  мөнәсәбәтен  белдерергә, кара-каршы сөйләшүләр алып барырга күнектерү.  

Әдәби әсәрләргә карата хисси кичерешләр булдыру, әдәби сүзгә  кызыксыну уяту.  

    Китаптагы иллюстрацияләрне караганда, әдәби әсәр геройларын һәм аларның гамәлләрен танырга булышу. Татар халык  авыз иҗаты үрнәкләре (юаткычлар, әйтемнәр, бармак уеннары)  белән  таныштыру.  Кече  фольклор  формаларын  көндәлек  тормышта куллануны хуплау.

9

Нафис- нәфасәти  үсеш.

Нәтиҗәле эшчәнлек төрләрен үстерү.

  Рәсем ясау

    Балаларга   рәсемнәрдә   әйләнә-тирә   табигатьнең   матурлыгын (миләш тәлгәшләре, җиргә коелучы төрле төстәге яфраклар һ. б.ны) сурәтләп бирергә тәкъдим итү.  

    Балаларны сәнгать әсәрләрен кабул итәргә әзерләү. Татар  декоратив-гамәли сәнгатенең иң гади бизәк элементлары һәм  алар белән бизәлгән көнкүреш предметлары белән таныштыру. Сәнгать әсәрләренең матурлыгына уңай эмоциональ караш  тәрбияләү.

    Балаларны  декоратив  эшчәнлеккә  тарту:  милли  орнамент  элементларын   (лалә,   күкчәчәк,   кыңгырау   чәчәк,   яфраклар   һ. б.ны) буяу ысулларын күрсәтү. Сурәтләнә торган предметка  туры килгән төсне сайлап алырга өйрәтү.  

    Татар   орнаментына   хас   булган   төс   исемнәрен   (кызыл,  зәңгәр, яшел, сары, ак, кара) белүләрен ныгыту. Бер, ике яки  берничә төсне кулланып, сурәтләр тасвирларга өйрәтү.  

    Балаларны төрле юнәлештә туры сызыклар (кыска, озын,  вертикаль, горизонталь, авыш) сызарга өйрәтү. Төрле формадагы (түгәрәк, турыпочмаклы) предметлар сурәтләүгә өйрәтү.  

Гади сурәтләр (Казан сөлгесе, тастымал, кечкенә тәлинкә һ. б.)  иҗат итү күнекмәләрен үстерү.

    Татар  гамәли  сәнгате  мотивлары  буенча  коллектив  композицияләр  төзегәндә,  өлкәннәр  белән  бергәләп  эшләү  тәҗрибәсе формалаштыру.

Әвәләү

 Әвәләү эшчәнлегенә кызыксыну уяту. Балчык, пластилин,  тозлы камырның үзлекләре һәм аларны әвәләү ысуллары турындагы күзаллауларын ныгыту.  

    Балчык, пластилин кисәкләрен туры һәм әйләнүле хәрәкәт  белән әвәләү; ике кулның уч төпләре белән басып, шарны яссыландыру. Уйнау өчен гади генә формалар – коймак, кабартма, мич күмәчләре әвәләргә дәртләндерү.

    Балчык, камыр белән пөхтә эш итү күнекмәләрен ныгыту;  әвәләп ясалган әйберләрне һәм кисәкләрне әвәләү тактасына кую.  

    Әвәләнгән фигуралардан  күмәк композиция төзергә тәкъдим  итү  (подностагы  пәрәмәчләр,  чәй  сервизы  һ.  б.).  Күмәк  эшчәнлекнең нәтиҗәсен күреп, шатлану хисләре тудыру.

    Кисеп ябыштыру

    Балаларны аппликация сәнгатенә тарту, бу эшчәнлек төренә  кызыксыну  уяту.  Татар  орнаментының  алдан  ук  әзерләнгән  чәчәк-үсемлек  формаларын  (лалә,  кыңгырау  чәчәк,  ромашка  (акчәчәк),  гөлҗимеш,  миләш  тәлгәшләре  һ.  б.)  башта  кәгазь  битенә таратып салырга, аннары тар кәгазь кисәгендә билгеле   бер тәртиптә тезеп куярга, уртага, квадрат, түгәрәк кырыйларына урнаштырырга өйрәтү.  

    Татар  декоратив-гамәли  сәнгате  мотивлары  буенча  шәхси   һәм күмәк композицияләр иҗат итү күнекмәләрен үстерү.

    Сынлы сәнгатькә тарту

    Татар  халык  декоратив-гамәли  сәнгате  әсәрләренә  (милли  киемдәге  курчак,  Шәмәрдән,  Актүбә  уенчыклары  һ.  б.га)  кззыксыну уяту.  Балаларга  якын,  таныш  булган  хис-кичерешләр  чагылдырылган сынлы сәнгать әсәрләренә, халык әкиятләре, татар язучылары  һәм  шагыйрьләренең  хикәя-шигырьләреннән  торган  рәсемле китапларга уңай эмоциональ мөнәсәбәт булдыру.

10

Музыка

Татар   халык   музыкасы   һәм   татар композиторларының  музыкасына,  музыка  астында  башкарылган  хәрәкәт  импровизацияләренә        (үзлектән     яки   тәрбияче      ярдәмендә)      уңай  мөнәсәбәт тәрбияләү.   Курай,  тальян  гармун  һ.  б.  музыкаль  инструментларны   яңгырау тавышыннан таный белү күнекмәләре формалаштыру.

    Татар  биюләренә  хас  булган  гади  хәрәкәтләр  («аяк  очларында атлап йөрү», «бер аяк белән тыпырдау», «борма» (гади  вариант), «култыклашып әйләнү» һ. б.) белән таныштыру. Биисе килү теләге уяту.

    Музыканы балалар эшчәнлегенең барлык төрләрендә файдалану.  Кәефкә туры килерлек һәм хис-кичерешләргә булышлык итәрлек музыка астында матур әдәбият һәм сынлы сәнгать  әсәрләре кулланып, катнаш музыкаль шөгыльләр үткәрү.

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

1

Здоровье

Формирование у детей привычек здорового образа жизни, привитие стойких культурно-гигиенических навыков, через устное народное творчество и художественную литературу татарского языка. Расширение представлений у детей  о себе и других детях, используя татарский фольклор.

2

Физическая культура

Развитие интереса к подвижным играм татарского народа, обучение правилам игр, воспитание умения согласовывать  движения, ориентироваться в пространстве.

3

Социализация

Формирование  культуры общения и доброжелательного отношения к сверстникам, взрослым  в процессе народных игр.

4

Труд

Обеспечение освоения основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности), отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку), используя малые формы устного творчества своего народа.

Формирование представлений об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту).

Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений татарского народа.

Стимулирование ситуативных проявлений   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного города.

5

Безопасность

Ознакомление с зеброй, светофором и правилами поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать чистоту.

Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.

Формирование элементарных представлений о некоторых растениях, о домашних и диких животных родного края.

6

Чтение художественной литературы

Ознакомление с образцами татарского фольклора: потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи; обучение пониманию смысла произведения; ознакомление детей с прекрасными образцами татарского фольклора.

7

Познание

Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной одежды.

Расширение знаний детей о своем родном городе – Набережные Челны; воспитание интереса к явлениям родной природы.

8

Музыка

Развитие интереса к национальной татарской музыке; закрепление понятий трех основных  музыкальных жанров: песня, танец, марш на основе национального репертуара. Использование народных хороводных игр.

9

Художественное творчество

Формирование интереса татарскому декоративно-прикладному искусству; обучение украшению изделий татарским орнаментом. Использование узоров «Листья», «Тюльпан», в ИЗО деятельности.

10

Коммуникация

Развитие всех компонентов устной речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.

Развитие свободного общения с взрослыми на родном языке.

Месяц

Физическое развитие. (физическая культура, здоровье)

Социально-личностное развитие. (безопасность, социализация, труд)

Познавательно-речевое развитие. (познание, чтение художественной литературы, коммуникация)

Художественно-эстетическое развитие. (музыка, художественное творчество)

Альметьевск, Татарстан

Сентябрь

- Май 

Игры.

«Түбәтәй» «Маэмай»,

«Ак куянкай», «Кояш һәм яңгыр»

Беседы.

«С кем я живу», «О мамах и папах».

Рассматривание альбомов «Моя семья», «Труд взрослых в семье».

Экскурсия «Хорошо у нас в саду»

Сказки.

«Медведь и дед», «Кто что любит?», пер. Р.Ахмета.

Поэзия.

А. Ерикеев «Осень наступила...» , пер Л. Гинзбурга; М. Джалиль «Кукушка»; «Мой пес»; Г.Тукай «Наша семья», «Когда это бывает?».

Проза.  

А. Алиш «Два петуха»

Для заучивания наизусть.

«Этот палец- дедушка…», Р. Миннуллин «Падает снег».

Музыка.

Песенки, потешки, заклички.

«Баю-баюшки…», пер. Э. Каюмовой; « Ворона прилетела..» пер. Р. Ягафарова; «Большие нож-ки шли по дорожке...», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей...»; «Ворона каркает: кар-карр..», пер. Р. Ягафарова. Хоровод «Күрсәт әле үскәнем», «Әпипә».

Наблюдение за проведением праздников.

ИЗО деятельность.

Лепка.

Тарелка, пиала.

Аппликация.

«Красивая тарелка»

Рисование.

«Узор на платке» (салфетке)

Праздники.

«Сөмбелә», «Нардуган», «Нәүрүз», «Сабантуй»

Россия

Ноябрь - Апрель 

Игры.

«Кот и мыши», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль»

Беседы. 

«Что делать если потерялся», «Машины на нашей улице»

Сказки.

«Теремок», «Маша и медведь»

Поэзия.

А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр»

Проза.

Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Был у Пети и Миши конь»,  В.Берестов «Большая кукла»

Дли заучивания наизусть.

Пальчик-мальчик, Заинька попляши, Сорока-сорока

Музыка.

Песенки, потешки, заклички.

«Петушок», «Ладушки», «Зайчик»

ИЗО деятельность.

Лепка.

«»Неваляшка», «Цыпленок», «Яблоки лежат на тарелке»

Аппликация.

«Украсим Маше сарафан»

Рисование.

«Моя любимая игрушка», «Здравствуй, солнышко», «Снег кружится», «Дождик»

Праздники.

«Рождество», «Масленица»

Направление

Образовательная

область

Разделы

образовательной области

Критерии оценки

промежуточные

итоговые

Критерии уровней

Физическое развитие

Здоровье

1.Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

2.Проявляет навыки опрятности(замечает непорядок в одежде, устраняет его при  небольшой помощи взрослых).

3.Выполняет отдельные  навыки поведения за столом, нуждается в  напоминании или помощи взрослого.

1. Аккуратно, самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной  последовательности

2.Приучен к опрятности(замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

3.Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

Физическая

культура

1.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь ,становиться   в круг.

2. Умеет бегать , изменяя направление, темп  бега в соответствии с указаниями воспитателя;

3. Может самостоятельно или при небольшой помощи взрослого сохранять равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

4.Умеет ползать  на четвереньках, подлезать под натянутую  веревку, перелезать через бревно ,лежащее  на полу;

5. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед

6. Может бросать мяч двумя руками от груди;

7. Умеет брать ,держать ,переносить, класть,  катать мяч;

8.Может ловить мяч двумя руками на расстоянии3-4 метров.

1.Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

2.Умеет бегать, сохраняя равновесие изменяя направление, темп  бега в соответствии с указаниями воспитателя;

3.Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

4.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

5.Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см;

6.Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1.5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы ;

7.Ударять мячом  об пол, бросать его вверх 2-3 раза  подряд и ловить;

8. Ловить предметы правой и левой рукой на расстоянии не менее 5 метров.

Высокий -6-8

Средний-  3-5

Низкий- 0- 2

Познавательно-речевое

Познание

Продуктив-

ная (конструк-

тивная деятельность)

1.Различает основные формы деталей строительного материала: кубики, кирпичики, пластины, цилиндры ;

2.С помощью взрослого сооружает  разнообразные постройки, используя  большинство  форм ;

3.Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

1.Знает,называет и правильно использует детали строительного материала;

2.Умеет располагать кирпичики, пластины  вертикально;

3.Изменяет постройки, надстраивает или заменяя одни детали другими.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

ФЭМП

1. Умеет группировать предметы  по цвету, размеру;

2.Может при помощи взрослого образовывать группу из однородных предметов;

3. Различает один и много предметов;

4. При небольшой  помощи взрослого  определяет количественное  соотношение двух групп  предметов;

5. Различает круг ,квадрат,треугольник;

6. Понимает смысл обозначений: впереди-сзади; слева –справа;

7.Соотносит части суток с характерной детской деятельностью(утром идет в детский сад, вечером идет домой ).

.

1.Умеет группировать предметы  по цвету, размеру, форме(отбирать все красные, все большие, все круглые предметы…);

2.Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;

3.Умеет находить в окружающей обстановке  один и  много одинаковых предметов;

4. Правильно определяет количественное  соотношение двух групп  предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», « меньше»,

« столько же»;

5.Различает круг ,квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму;

6.Понимает смысл обозначений: вверху-внизу,впереди-сзади,слева-справа,на,над-под,верхняя-нижняя (полоска);

7.Понимает смысл слов: « утро», «вечер», «день»,  « ночь».

Высокий –5-7

Средний-  2-4

Низкий-    0-1

Формирование целостной картины мира

1. Имеет представление о предметах ближайшего окружения;

2.Называет имена членов семьи и воспитателей;

3.Имеет представление о некоторых домашних и диких животных;

4.Различает некоторые овощи и фрукты(2-3 вида);

5.Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

6.Понимает значение слова « Бережем природу»

1. Называет  знакомые предметы, объясняя их назначение, выделяет и называет признаки(цвет, форма, материал);

2.Ориентируется в помещениях детского сада;

3. Называет свой город;

4.Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

5.Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

6.Проявляет бережное отношение к природе.

Высокий –4-6

Средний-  2-3

Низкий-    0-1

Коммуникация

1.Совмесмтно со взрослыми рассматривает сюжетные картинки;

2.Отвечает на вопросы  задаваемые воспитателем;

3.Использует в речи слова обозначающие объекты и явления природы,простые нераспространенные предложения;

1. Рассматривает сюжетные картинки;

2. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения;

3.Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

Чтение художественной

литературы

1.Слушает стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает небольшие фразы;

2.Рассматривает  иллюстрации в знакомых книжках ,сопереживает героям сказки;

3.Проявляет попытки прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

1. Пересказывает содержание  произведений с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя;

2.Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрезок из него;

3.Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

Социально-личностное развитие

Социализация

1.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действию сверстника;

2.Могут объединяться в группы по2-3человека;

3.Умеетвыполнять постепенно усложняющиеся правила;

4.Общается в диалоге с воспитателем;

5. Имитирует характерные действия персонажа

1.Может принимать  на себя роль, непродолжительное  взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героев;

2.Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

3.Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

4. Способен следить за развитием театрализованных действий и эмоционально на него отзываться(кукольный, драматический театры);

5. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Высокий -4-5

Средний-  2-3

Низкий- 0- 1

Труд

1.Может при помощи взрослых одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

2.Ориентирцется на просьбы и требования взрослого(убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушкой).

3. Наблюдает за кормлением рыбок.

1.Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

2.Может помочь накрыть на стол к обеду;

3.Кормит рыбок с помощью воспитателя.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

Безопасность

1.Имеет первичные представления  об основных источниках опасности  в детском саду и на улице;

2.имеет представление о световых сигналах светофора;

3.различает сигналы светофора ,виды транспорта.

1.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду ,на улице, на природе;

2.Соблюдает элементарные правила взаимодействия  с растениями  и животными.

3.Имеет элементарные представления о ПДД.

Высокий -3

Средний-  2

Низкий- 0- 1

Художественно-эстетическое

Художественное творчество

Рисование

1.Изображает простые  предметы ,линии разной длинны  ,в разных направлениях.

2.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черные цвета;

3.Умеет правильно набирать краску на кисть.

Лепка

4 Отламывать от большого куска глины (пластилина) маленькие комочки, сплющивает их ладонями, раскатывать комок глины (пластилина ) прямыми и круговыми движениями кистей рук;

5.Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется глиной (пластилином).

Аппликация

6.При помощи взрослого создает изображение предметов из готовых фигур;

7.Украшает заготовки простыми  элементами;

8.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам ,аккуратно использует материал.

Рисование

1.Изображает отдельные предметы простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

2.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;

3.Правильно пользуется карандашами, фломастерами, красками и кистью.

Лепка

4.Умеет отделять от большого куска глины (пластилина ) небольшие комочки и раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней;

5. Лепить различные предметы из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация

6.Создает изображение предметов из готовых фигур;

7.Украшает заготовки из бумаги разной формы;

8.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материал.

Высокий -6-8

Средний-  3-5

Низкий- 0- 2

Музыка

1.Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков(высокий –низкий);

2.Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

3.Двигается  в соответствии  с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;

4.Прислушивается к  изменениям в звучании(тихо-громко)

5.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;

6.Называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, барабан).

1.Слушает музыкальное произведение до конца;

2.Узнает знакомые песни;

3.Различает  звуки по высоте(в пределах октавы);

4.Замечает изменение в звучании(тихо-громко);

5.Умеет выполнять танцевальные  движения: кружиться в парах, притопывать по переменно ногами, двигаться под музыку с предметами(флажки, листочки, платочки…);

6.Различает и называет музыкальные инструменты( металлофон, барабан…)

Высокий –4-6

Средний-  2-3

Низкий-    0-1

Физическое развитие

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

 Физическая культура

Здоровье

Социализация

Безопасность

Труд

Познание

Чтение художественной литературы

Коммуникация

Музыка

Художественное творчество

Подвижные народные (татарские и русские) спортивные игры

Согласовывает движения, ориентируется в пространстве

Доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым в процессе народных игр

Правила поведения на улицах родного города

Труд людей родного города

Знания своего родного города – г. Альметьевск

Слушание и понимание смысла произведений

Общается на родном языке

Слушание и различие жанров музыкальных произведений (песня, танец, марш)

Татарские узоры «листья», «тюльпан» в ИЗО деятельности

Высокий уровень - 3балла

от 21 до 30 баллов

Знает и под руководством взрослого применяет знания

Средний уровень – 2балла

от 11 до 20 баллов

Знает и применяет знания с помощью взрослого

Ниже среднего – 1балл

от 1 до 10 баллов

Имеет представление, не активен