Логоритмика в повседневной жизни детского сада
статья (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Логоритмика в повседневной жизни детского сада

Подготовила :Музыкальный руководитель
МБДОУ «ЦРР-д/с»№131 г. Воронежа
Кретинина Л. В.

В последние годы ,к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. В связи с этим встаёт вопрос о введении  логоритмических упражнений с более раннего возраста не только в специализированных детских садах, но и в обычных группах детского сада.
    Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых сочетается движение (корпуса, головы, рук, ног) с  пропеванием специального речевого материала. Логоритмические  упражнения включают в себя элементы,  имеющие оздоровительную направленность, общеразвивающие моменты, работу над
певческим дыханием, развитие певческого голоса.
    Большое значение придаётся пальчиковым играм и массажу пальцев. В восточной медицине  существует убеждение, что массаж большого  пальца  повышает активность головного мозга, указательного - положительно  воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного -  на печень и почки, мизинца- на  сердце.
   Впервые система музыкально- ритмических движений была разработана в Швейцарии. Эта система получила во многих странах широкое призвание, особенно в области дошкольного воспитания. как и любая другая методика, эта система ставит на первое место игру, как естественную деятельность, в процессе которой ребёнок познаёт жизнь, а также меньше всего утомляется.  В связи  с этим интерес  и внимание у него в игре держится дольше, чем в специальных обучающих упражнениях.
    Известный немецкий музыкант и педагог Карл Орф использовал на своих занятиях сочетание слов, музыки и движения.
Элементы его метода отражены в «Программе по музыкальному воспитанию в детском саду»,напечатаны в журналах и могут быть использованы в работе с детьми, требующими двигательной и речевой реабилитации.
При проведении занятий рекомендуется следующее:
1  Занятие поводят с учётом индивидуальных возможностей       детей, так, как не всегда удаётся использовать программу по музыкальному воспитанию в полном обЬёме.
2  Занятия строятся с учётом диагноза заболевания детей. Так детям с общим недоразвитием речи следует больше давать распевок на гласные, чтобы лучше отрабатывать дыхание , раскрепостить зажатую нижнюю челюсть. С детьми ,имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие желательно больше работать над развитием слуховых и зрительных представлений, совершенствуя их двигательные навыки.
3  Речь,музыка и движение должны быть очень тесно взаимосвязаны, дополнять друг друга.
   Все упражнения проводят подражательно.
   Успешность работы зависит в первую очередь от ощущения радости удовлетворения, полученных ребёнком на занятии, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия.