Рабочая образовательная программа для подготовительной группы в ДОУ
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

3 ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ  

Срок реализации программы 2017-2018 г.

Санкт – Петербург

Содержание

                                                    I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка………………………………………………………………      3

2. Задачи…………………………………………………………………………………      4

3. . Возрастные особенности  детей 6-7 лет……...…………………………………..    5-7

4. Образовательные ориентиры ………………………………………………….....       7-8

5. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» ………...      8-10

6. Образовательная область «познавательное развитие»…………..…………....      10-12

7. Образовательная область «речевое развитие» ………………………………..      12-13

8. Образовательная область «художественно- эстетическое развитие» …….....      13-14

9. Образовательная область «физическое развитие» ……………………………     14-15

10. Срок реализации…………………………………………………………………..       15

II. Содержательный раздел

1. Перспективное планирование по ПДД, ОБЖ, ЗОЖ  в подготовительной группе……        16-20

2. Перспективный план работы с родителями…………………………………..       20-22

3. Комплексно-тематическое планирование…………………………………....        23-36 

III.Организационный раздел

1. Расписания мероприятий НОД…………………………………………………..   37-38

2. Режим дня…………………………………………………………………………         39

3. Список литературы……………………………………………………………..…        40

4. Педагогический мониторинг…………………………………………………..       41-42

 5 Организация пространственной предметно-развивающей среды   ………….     43-47                            

                                            Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основании нормативных документов:

1. Министерство образования и науки Российской федерации, Приказ от 17 сентября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».

2. Закон Санкт-Петербурга от 17 мая 2013 года № 461-86 Об образовании в Санкт-Петербурге принят Законодательным собранием Санкт-Петербурга от 26 июня 2013 года.

3. Главный Государственный санитарный врач Российской Федерации Постановление от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи, на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей.

Педагоги  группы обеспечивают помощь в воспитании детей дошкольного возраста,  охрану и укрепление их физического и психического здоровья , развития индивидуальных способностей.

Образовательная деятельность в группе осуществляется в соответствии с настоящей рабочей образовательной программой, основной общеобразовательной программой дошкольного образования учреждения, разработанными на основе федеральных государственных стандартов дошкольного образования.

Срок реализации данной программы: с 01.09.2017 по 31.08.2018.

Каникулярное время:  в течение организуются каникулы в периоды с 31.10.2017 по 04.11.2017,  с 27.03. 2018 по 31.03.2018, 29.05.2018 по 31.08.2018

Целью данных периодов является укрепление физического и психического здоровья детей, снижения утомляемости, заболеваемости, повышения восприятия учебного материала.

В периоды каникул не проводятся мероприятия непрерывной непосредственной образовательной деятельности, образовательные задачи решаются через игровую деятельность, организацию досугов, дней здоровья, экскурсий и мини походов.

Рабочая образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования,

-образовательного запроса родителей,

-видовой структуры группы и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на                решение следующих задач:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения и воспитания в целостной образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальны, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

                                 Характеристика детей 6-7 лет.

         Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

        Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

       Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

       Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

      В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

         Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

                                     Целевые ориентиры

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

                                 ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

                                                         Образовательная область

                           «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

ЗАДАЧИ:

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
2. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
3. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
4. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
5. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
6. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
7. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
8. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
9. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
10. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
11. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
12. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
13. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
14. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
15. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
16. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
17. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года.
18. Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
19. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
20. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

                                                  Образовательная область

                                     «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ЗАДАЧИ:

1. Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов; разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.
2. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
3. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
4. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения; определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
5. Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
6. Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
7. Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов, включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).  Совершенствовать глазомер.
8. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
9. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
10. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов
11. Формировать элементарные представления об истории человечества
12. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
13.  Расширять и уточнять представления детей о природе.

                                     Образовательная область

                                             «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

  «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

ЗАДАЧИ:

1. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
2. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
3. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
4. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
5. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
6. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
7. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
8. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
9. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
10. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
11. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
12. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
13. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
14. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

                                       Образовательная область

            «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

ЗАДАЧИ:

1. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
2. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
3. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
4. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
5. Продолжать знакомить с архитектурой.
6. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
7. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
8. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте. Расположению относительно друг друга.
9. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
10. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
11. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
12. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
13. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
14. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
15. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
16. Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
17. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
18. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
19. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
20. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
21. Развивать песенный музыкальный вкус.
22. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

                                               Образовательная область

                                   «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,бег,мягкие прыжки,повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

      ЗАДАЧИ:

1. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
2. Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
3. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
4. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
5. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
6. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
7. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
8. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
9. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
10. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
11. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
12. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
13. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
14. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
15. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
16. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
17. Учить спортивным играм и упражнениям.

Срок реализации рабочей программы

С 01.09.2017 года по 31. 08.2018 год

                      II. Содержательный раздел

Перспективное планирование по ПДД, ОБЖ, ЗОЖ в подготовительной группе.

                  Перспективный план работы с родителями в подготовительной  группе

2017 – 2018год

Сентябрь

1.«Родителям о формировании у детей психологической установки на соблюдение ПДД» наглядная информация, папки – передвижки.

2.«Старший дошкольник, – какой он» - групповое родительское собрание

3.Особенности развития детей шестого года жизни – индивидуальные беседы.

4.Анкетирование родителей «Выявление социального статуса семей воспитанников»

5.Индивидуальные устные беседы с родителями «Одежда детей в группе и на улице в осенний период

6.Педагогические беседы с родителями «О необходимости вакцинации против гриппа»

7.Совместная деятельность родителей и детей «Поделки из природного материала своими руками»

Октябрь

1.День здоровья. - папки-передвижки, информационные и рекламные (здоровый образ жизни, польза закаливания, рекомендации по правильному питанию)

2.Развлечение «Осень золотая» (утренник)

3.Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»

4.Печатные консультации «Режим дня и его значение в жизни ребёнка»

5.«День добрых дел» по благоустройству территории детского сада

Ноябрь

 1.Создание маршрута выходного дня.

 2.Папка передвижка «День матери»

3.Акция «Поможем нашим пернатым друзьям » (изготовление кормушек для птиц).

4. Консультация «Ребѐнок и компьютер»

Декабрь

1.Консультация: «Внимание! Наступает зима!»

2.Наглядно - информационный материал «Что наблюдать в природе зимой».

3.Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!»

4.Подготовка к новогоднему утреннику изготовление костюмов и атрибутов и новогодних подарков детям

5.Конкурс «Ёлочные украшения делаем сами»

Январь

1.Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие»

2.«Безопасный пешеход начинается с детства» - индивидуальные беседы с родителями.

3.Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание»

Февраль

1.Спортивный праздник «День защитников Отечества».

2.Изготовление поделок с папами из бросового материала «Наши руки, не для скуки».

3.Консультация в уголок для родителей: «Игры, в которые можно поиграть дома»

Март

1.Праздничный концерт, посвящённый международному женскому дню.

2.«Упорство и упрямство» - лекции-дискуссии.

3.Беседа «Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие

Апрель

1.Выставка детских работ «День Земли», «Мама, ребёнок – здоровье с пелёнок».

2.Консультация для родителей на тему: «Знакомьте детей с героическим прошлым    России»

3.Родительское собрание «Итоги воспитательно – образовательной работы с детьми за учебный год»

Май

1.        Мы в мире, дружбе будем жить – музыкально- литературная композиция, фотовыставка «Парад победы: прошлое и настоящее»

2.        Презентация семейных творческих проектов «Прогулки по Санкт-Петербургу»

3.        «Родителям о безопасности дорожного движения» - индивидуальные беседы с родителями

 Комплексно-тематический план образовательной работы

в подготовительной группе детского сада

Тема: «Здравствуй, детский сад!» (детский сад, дружба, соблюдение ПДД)

Сроки: 1 неделя сентября

Итоговое событие: Выставка детских работ «Мои друзья»

Задачи:  Расширение представлений о дружбе, жизни в детском саду. Формирование представлений о профессиях в детском саду, помещениях детского сада. Воспитание уважения к людям умеющим вести себя правильно в общественных местах, вызвать желание подражать им.

.

Тема:  «Осень золотая»  (осенние приметы, овощи, фрукты, злаки, дары леса, заготовки на зиму, труд людей осенью, осенняя одежда, осенний лес, дикие звери и птицы)

Сроки: 2 неделя сентября -3 неделя октября

Итоговое событие: Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла»

Задачи: Расширять знания детей об осени .Закрепление преставлений о изменениях в природе осенью, о фруктах и овощах, ягодах и грибах; их пользе. Закрепление представлений о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями Продолжать пополнять знания детей о диких животных, и лесных птицах в период подготовки к зиме. Расширять представления детей о хвойных и лиственных деревьях, о разнообразии растений произрастающих в зоне леса. Развитие умения любоваться красотой осенней природы. Воспитывать интерес и любовь к природе. Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Закрепить в сознании детей обобщающие понятия "одежда", "обувь", "головные уборы".

Тема: «Уголок природы» (аквариум, комнатные растения)

Сроки: 4-5 неделя октября

Итоговое событие: выставка детских работ, изготовление макета аквариума.

Задачи: расширять представления о комнатных растениях, закреплять умение ухаживать за ними. Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы, выполнять обязанности дежурного. Воспитывать чувство ответственности за благоприятное содержание живого растения. Развивать познавательный интерес к природе. Познакомить с обитателями аквариума.

Тема: День народного единства (Родная страна,Москва, Санкт-Петербург)

Сроки: 1 неделя ноября

Итоговое событие: Викторина «Моя Родина-Россия»

Задачи: Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках, вызвать интерес к истории своей страны, воспитывать чувство гордости за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей Росси,гербом,флагом,гимном.

Тема: «Мой дом, моя семья» (семья, дом в котором я живу, мебель)

Сроки: 2ноября-1 неделя ноября.

Итоговое событие: Выставка детских работ: «Портрет любимой мамочки»

Задачи: Закрепление  представлений о семье, доме, домашней мебели, посуде.

Формирование представлений о правах ребёнка. Формирование  представлений детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи;о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.); Формирование, уточнение и обогащение нравственных представлений на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, литературы и др. Развитие интереса к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми.

Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей. Систематизация правил вежливого поведения.

Тема:  «Зимушка-краса. Новогодний праздник» (зимние приметы, зимние забавы, зимующие птицы, животные зимой, новогодний праздник)

Рождество.Святки

Сроки: 2 неделя декабря- 2 неделя января

Итоговое событие: Новогодний карнавал.

Задачи: Формирование представлений о зимних приметах, зимующих птицах, зимних развлечениях и Новогоднем празднике.

Уточнение представлений о роли современной техники в доме.

Побуждение детей к проявлению творчества в активной двигательной деятельности.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Тема:  «Братья наши меньшие» (дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, деревенский двор.)

Сроки: 2-4 неделя января.

Итоговое событие: Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие»

Задачи: Расширение и углубление представлений о диких и домашних животных и птицах, особенностях их питания, внешнего вида. Установление связей между особенностями внешнего вида, поведением и условиями обитания. Понимание детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы, освоение правил поведения в ней.

Воспитание бережного отношения к природе, любви к домашним питомцам.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема: «Моя родина – Россия» (Россия, народные промыслы, защитники отечества)

Сроки: 1-4 неделя февраля

Итоговое событие: спортивный праздник «День защитников Отечества»

Конкурс поделок и рисунков «Наши защитники»

Задачи: Формирование представлений об истории возникновения и символами государственного герба и флага.

Воспитание  уважительного отношения к государственным символам Российской Федерации, любовь к своей Родине.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема: «Наши мамы» (профессии, 8 марта)

Сроки: 1-2 неделя марта

Итоговое событие: Праздничный утренник «Концерт для мам»

Задачи: Формирование представлений о празднике 8 марта, о профессиях мам и бабушек.

Развитие понимания разнообразных ролей, выполняемых взрослыми.

Воспитание уважения и любви к маме, бабушке.

.

Тема: «Весна» (весенние приметы, деревья  и кустарники, цветы)

Сроки: 3-4 неделя марта.

Итоговое событие: Посадка семян цветов.

Задачи:  Обобщение представлений о характерных признаках весны, конкретизация представлений о том, что растения вырастают из земли, узнавание и различение некоторых деревьев, кустарников,  цветов, перелётных птиц.

Воспитание умения видеть красоту природы, любоваться прелестью родного края.

Тема: «Наша планета» (Планета Земля, Космос, мировой океан)

Сроки: 1-4 неделя апреля.

Итоговое событие: Выставка детских работ «Космос»

Задачи:  Формирование у детей представлений о Земле, космосе, мировом океане и его обитателях.

Развитие у детей понимания того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы, воздушной среды.

Воспитание  у детей природоохранного поведения, формирование представлений о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению.

Формирование позиции помощника и защитника живой природы.

Тема: «День победы» 

Сроки: 1-2 неделя мая.

Итоговое событие: Тематическое занятие, посвящённое Дню Победы.

Задачи: Формирование представлений о Великой Отечественной Войне, героях войны, Дне Победы.

Воспитание чувства гордости за своих дедушек, победивших в этой жестокой войне.

Поощрение стремления детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.).

Тема:  «Санкт-Петербург»

Сроки:3-4 неделя мая.

Итоговое событие: Выставка поделок и рисунков «Мой Санкт-Петербург», «Салют над городом» 

Задачи:  Воспитание любви к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков.

Знакомство с историей возникновения и символами города Санкт-Петербурга.

Формирование представлений об истории Петербурга; людях, живших в Санкт-Петербурге.

.

Расписание мероприятий

непрерывно непосредственной – образовательной

деятельности 3 подготовительной группы

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20

ПОНЕДЕЛЬНИК                             ВТОРНИК                                                                        СРЕДА

ЧЕТВЕРГ                                                                   ПЯТНИЦА

ИТОГО: 13 занятий; 5ч. 25 мин.

Гибкий режим

12 часового пребывания детей в детском саду 3-я подготовительная группа (6-7) лет.

Холодный период времени)        

Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа                                                             6.30-8.10

Утренняя гимнастика                                                                                                                      8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак        _                                                                                              8.20-8.40

Игры детей, индивидуальная работа с детьми, подготовка к непрерывной непосредственной образовательной деятельности педагога с детьми     _                                                           8.40-8.50

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми.           8.50-9.15

Динамическая пауза                                                                                                                      9.15-9.25

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми           9.25-9.50

Второй завтрак                                                                                                                               9.50-10.00

Непрерывная непосредственная образовательная деятельность педагога с детьми        10.00-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка

Вместо прогулки: наблюдения, игры, спортивные упражнения, самостоятельная деятельность детей (используем все образовательные области), посещение дополнительных помещений.        

                                                                                                                                                         10.25-12.10

Подготовка к обеду, обед                                                                                                                  12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон                                                      _                                           12.40-15.20

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры                   15.20-15.40

Самостоятельная деятельность детей                                                                                          15.40-15.50

Подготовка к полднику, полдник                                                                                         15.50-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам                       _                               16.10-16.40

Чтение художественной литературы/ Беседы                                         _                               16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Вместо прогулки: наблюдения, игры, спортивные упражнения, самостоятельная деятельность детей (используем все образовательные области), посещение дополнительных помещений.        

                                                                                                                                                         17.00-18.20

Уход детей домой                                                                                                                              18.20-18.30

Режим дня составлен с учетом требований СанПиН 2,4.1.3049-13

Методическое обеспечение образовательной деятельности.

                                3.5 Педагогический мониторинг

 Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки,

хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы,

являющаяся основой для прогнозирования ее развития.

 Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а

также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально

созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой

специально разработанную целенаправленную, длительно и планомерно осуществляемую

систему действий.

 Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции,

раскрывающие характеристики образовательной деятельности:

1. Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной

информации о ее специфике. Тем самым может быть обеспечена корректировка

этой системы в направлении совершенствования

2. Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также

факторов, которые их вызвали.

3. Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности

4. Прогнозирование процессов развития образовательной системы.

5. Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического

обеспечения образовательной деятельности.

6. Получение информации об эффективности педагогических воздействий

7. Оптимизация управления качеством образовательной деятельности

 Этапы мониторинга:

1. Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых

показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта,

подлежащего диагностике

2. Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам

мониторинга. На данном этапе выявляются условия реализации

образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие

индивидуальные особенности детей в отношении к этим условиям, создается

основа для рефлексии педагогом собственной профессионально-

педагогической деятельности.

3. Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание.

 Главная цель педагогического мониторинга – получить оперативные данные о текущем

реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько

изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и

эффективности их использования в конкретной группе.

 Задача педагогического мониторинга – получить наиболее полную информацию об

индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть

разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

 Педагогический мониторинг проводится в группе 2 раза в год: в начале года и в конце.

На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют

образовательную деятельность, а также планируют индивидуальную работу по

образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической

поддержки. В середине учебного года педагогический мониторинг проводится только с

детьми «группы риска». В конце учебного года организуется итоговый педагогический

мониторинг. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного

года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и

интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы. Таким

образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый

учебный год.

Организация пространственной

предметно-развивающей среды

 Большая роль в дошкольном учреждении отводится предметно-развивающей среде.

Она должна соответствовать Федеральному государственному стандарту образования и

принципам, таким как:

* Принцип информативности, предусматривающий разнообразие тематики материалов и

оборудования;

* Принцип вариативности, определяющийся видом дошкольного образовательного

учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями;

* Принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех составляющих

воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования

различных составляющих предметно-развивающей среды;

* Принцип педагогической целесообразности, позволяющий предусмотреть

необходимость и достаточность пополнения предметно-развивающей среды, обеспечить

возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и

эмоциональное благополучие каждого ребенка;

* Принцип трансформируемости, обеспечивающий возможность изменения предметно-

развивающей среды, позволяющий, по ситуации, вынести на первый план ту или иную

функцию пространства.

 Развивающая среда нужна для того, чтобы воспитать успешного, самостоятельного,

инициативного, активного и творческого ребенка, она должна способствовать

всестороннему гармоничному развитию личности детей.

 В группе для детей с нарушениями речи развивающая среда построена таким образом,

чтобы максимально способствовать развитию речи детей.

 Развивающее пространство организованно так, чтобы каждый ребенок имел

возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы

позволяет предусмотреть чередование непосредственно образовательной, совместной и

свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной

активности, что предупреждает умственное утомление, способствует

здоровьесбережению.

 Кроме того, развивающая среда группы направлена на то, чтобы окружающая

обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала, прежде всего,

стремление к самостоятельной деятельности.

 Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе

выделены зоны организации определенного вида деятельности. Каждая зона группы

ограничена от остального пространства с помощью мебели или воздушного зонирования.

1.Книжный уголок

-Детские книги,энциклопедии

-Портреты детских писателей

-Сказочные герои

-Картинки с изображением различных предметов и ситуаций.

 -Иллюстрации разных времён года и частей суток.

-Картинки из серии «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Дикие и домашние животные и птицы», « Инструменты», «Деревья», «Цветы», «Насекомые», «Рыбы», «Школьные принадлежности», «Профессии» и другие по темам фронтальных занятий

 -Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей

-Различные варианты настольных игр для развития речи.

2.Театральный уголок

-Пальчиковый театр

-Кукольный театр

-Настольный театр

-Театр мягкой игрушки

3.Уголок художника

- бумага для рисования, разных форматов, разного цвета

- изобразительные материалы: карандаши, фломастеры, краски,мелки и др.

- пластилин,доски для пластилина,стеки,салфетки.

- обводки, штриховки
-технологические карты для рисования

-книжки-раскраски

-трафареты,шаблоны

- иллюстрации с изображением представителей различных профессий искусства

(скульптор, архитектор, художник, писатель, артисты цирка, кино, театра, оперы, балета и

др.)

- настольно-печатные игры

- изображения произведений искусства (картины, архитектура, скульптура)

4.Уголок народного творчества

- выставка предметов народно-прикладного искусства (игрушки, сувениры)

-альбомы народно-прикладного искусства.

-настольные игры

-раскраски

5.Уголок природы

-комнатные растения;

-календарь природы;

-гербарий;

-ящик для рассады;

-иллюстрации о природе;

-д /игры: «Двойняшки» (лото), «Зеленый город», «Кто, где живет», «Домино-фрукты и овощи», «Найди пару-растения», «Что из этого вырастет»;

-демонстрационный материал: «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Съедобное - несъедобное»;

- папки« Времена года».

- Коллекция семян, плодов деревьев, камней, ракушек и т.д.  

- Игрушки (диких и домашних животных)

- Муляжи овощей и фруктов        

- Макеты «времена года»    

- Оборудование для работы в уголке природы

-Настольные игры по безопасности в природе

-Рисунки и поделки детей

5. Патриотический уголок

- альбомы с фотоиллюстрациями Санкт-Петербурга, Москвы, России

- изображения (модели) флага, герба России, Санкт-Петербурга

- книги информационно-справочного содержания для детей

- настольные игры

- пазлы, разрезные картинки

- детские рисунки

-альбомы «Народные костюмы», «Наша армия»

6. Уголок математики

- настольные игры на закрепление счета, цифр, геометрических форм

- настольные игры на закрепление знаний о времени (часы)

- настольные игры на логику («танграмм» и т.п.)

7. Строительный уголок

- различные виды конструкторов и строителей

- образцы и схемы построек (фотографии детских построек, картинки)

8. Центр сюжетно ролевой игры

-Семья (мебель, посуда, куклы, коляски для кукол, кукольная одежда, предметы быта)

-Больница (пузырьки (только пластиковые), коробки обклеиваются яркой бумагой, имитация блистеров таблеток, наборы «Врач»)

-Магазин (различные имитаторы продуктов, наборы овощей и фруктов, гастрономических продуктов, бакалеи; различные кукольные одежки, которые можно достать из шкафа для кукольной одежды и разложить на прилавке.)

-Парикмахерская (самодельные альбомы с образцами причесок; кукольные расчески фены, бигуди, щипцы для завивки, небольшие небьющиеся флаконы из-под духов, шампуней и др.)

-Ателье (отрезки различной ткани, выкройки одежды, самодельные журналы мод)

-Строители (различные виды конструкторов и строителей)

-Гараж ( грузовые и легковые автомобили, автомобили специального назначения, автобусы

лодочки и катера разных размеров, самолеты и вертолеты, игрушечный инструмент.

9.Уголок ПДД.

-Жезл,руль,форма полицейского

-Плакаты ПДД

-Настольные игры,домино

-Папка «Дети и дорога», «Ситуации на дороге»

10.Игротека

-Настольные игры на развитие памяти, мышления, воображения

-Игры-шнуровки,застежки на развитие моторики

-Пазлы

-Мозаики

-Домино,лото