Комплексный подход к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе реализации авторской программы.
методическая разработка (развитие речи) по теме

Осуществление  комплексного подхода к детям с ЗПР

в процессе реализации авторской программы коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе.

Лейбо Т. В.,

учитель-логопед, дефектолог

 МБДОУ «Детский сад № 21» высшей категории

Процесс реорганизации всей системы образования требует разработки новых более эффективных психолого-педагогических подходов к организации воспитания и обучения детей. Особенно важно полноценное выполнение этого требования в системе дошкольного образования, как первой ступени всей системы образования. Это требование имеет отношению и к построению образовательной среды для дошкольников с ЗПР, так как до настоящего времени не разработана система коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР, отсутствует комплексная модель коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование психологической готовности дошкольников с ЗПР к школьному обучению. Актуальность проблемы построения коррекционно-образовательной среды для дошкольников с ЗПР обусловлена также теоретической неразработанностью содержания коррекционно-педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой для разработки адаптивной модели коррекционного воспитания и обучения детей с ЗПР послужили исследования в области специальной психологии, педагогики и логопедии. При разработке программы работы с такими детьми мы опирались на исследования Н. Ю. Боряковой, Е. А. Екжановой, Л. С. Марковой, Е. А.Медведевой, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенковой, а также на результаты собственного пятилетнего опыта по построению коррекционной работы с детьми с ЗПР.

Наряду с этим с целью более полного учета существующего педагогического опыта нами проведен анализ существующих программ коррекционного обучения дошкольников с различными отклонениями в развитии, программно-методических материалов, разработанных под руководством разных авторов: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (разработанных коллективом авторов под руководством С. Г. Шевченко); «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» (разработанных авторским коллективом под руководством Т. Г. Неретиной), а также современных программ для детских садов общего типа: «Истоки», «Развитие», «Детство» и др., в том числе и «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Разрабатывая адаптивную модель коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ЗПР, мы ориентировались на положение о самоценности дошкольного возраста и поэтому максимально стремились использовать ведущие для детей этого возраста виды деятельности и сохранить эффективные и положительно себя зарекомендовавшие в системе дошкольного воспитания подходы к организации жизни и деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях. При этом мы учитывали современные нормативные требования к распределению нервно-психической нагрузки на детей в течение дня, недели, учебного года.

Основной целью работы коррекционных групп нашего учреждения является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер организма детей, развитие позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекционно-педагогическое воздействие первоначально направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а позже на формирование у детей определенного круга знаний и умений, необходимых для их успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Цель данной программы: обеспечить полноценное развитие и воспитание детей с особыми образовательными потребностями, а также формирование у них в условиях дошкольного образовательного учреждения готовности к школьному обучению.

Обозначенная цель достигается решением следующих задач:

1. созданием условий для охраны и укрепление здоровья детей с особыми образовательными потребностями;
2. обеспечение социального развития детей, формирование у них адекватного отношения к окружающему миру во всем многообразии его проявлений с учетом возрастных особенностей их восприятия и способности к пониманию;
3. осуществление коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей на основе комплексного воздействия на все сферы личности.

Психолого-педагогическая коррекция задержки психического развития у детей дошкольного возраста организуется на основе следующих принципов: взаимодействия диагностики и коррекции, природосообразного подхода, «замещающего онтогенеза», личностно-ориентированного отношения к ребенку,  деятельностный принцип осуществления коррекции.

Цель, задачи и принципы организации жизни и деятельности детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении определяют методы, средства и технологии. С целью реализации данной программы используются следующие педагогические технологии: оздоровительные, личностно-ориентированные, игровые, резонансные, специальные технологии и программы.

Содержательно программа состоит из пяти блоков: диагностического, оздоровительного,  коррекционно-развивающего, развития речи, воспитательно-образовательного блока.

Цель диагностического блока: определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка с целью построения адекватных индивидуальных маршрутов развития и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

     В диагностическом блоке предусматривается:

1. изучение и проведение психолого-педагогических  исследований;
2. длительное наблюдение за развитием ребенка;
3. определение параметров школьной зрелости и выбор наиболее эффективной формы школьного обучения.

В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего воспитания и обучения. При этом каждый специалист изучает ту сферу личности ребенка, которая находится в рамках его профессиональной компетенции.  Традиционно течение года специалисты и воспитатели проводят обследование в три этапа (сентябрь, январь, май).

Итогом изучения ребенка являются рекомендации, обеспечивающие индивидуальный подход: устанавливаются четкие цели коррекционно-развивающей работы, пути и сроки ее достижения; вырабатываются адекватные состоянию ребенку подходы со стороны всех взрослых; выделяются сильные стороны ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализируется ход развития и результаты педагогической работы.

Оздоровительный блок включает в себя следующее:

4. проведение оздоровительных процедур;
5. реализацию оздоровительных технологий с целью оздоровления детей и формирования у них умения применять доступные им по возрасту оздоровительные технологии.

Коррекционно-развивающий блок  включает:

6. сенсорное развитие детей;
7. развитие у них пространственного восприятия;
8. развитие других психических функций;
9. ознакомление с окружающей действительностью;
10. ознакомление с художественной литературой;
11. развитие элементарных математических представлени

Блок развития речи содержит:

12. развитие фонетико-фонематической системы языка детей;
13. обогащение словаря;
14. формирование у них грамматической структуры речи;
15. развитие связной речи и формирование навыков речевого общения;
16. развитие навыков звукового анализа речи;
17. обучение грамоте.

В воспитательно-образовательном блоке предусматривается:

18. развитие у детей навыков самообслуживания;
19. развитие умения играть;
20. формирование умения строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

        Во втором разделе программы подробно раскрывается каждый блок с указанием основных программных элементов – цели, задач, методологической основы, календарно-тематического плана с методическим обоснованием организации воспитательно-образовательного процесса и методики проведения диагностических исследований.

       Третий раздел – это конкретизация содержания коррекционной работы с детьми разных возрастных групп. При этом каждый раздел выстроен по одному алгоритму, что придает программе целостность, структурную и логическую стройность и содержательную преемственность всех разделов и блоков программы.

        Программа предполагает  методическое обеспечение, которое включает: режимы дня, учебные планы, тематическое планирование познавательного и речевого развития дошкольников в старшей и подготовительной группах для детей с ЗПР.

       Программа применяется в нашем ДОУ в течение четырех лет, поэтому уже можно судить о результатах: из 14 выпускников группы коррекционно-развивающего воспитания и обучения 2007/2009 учебных годов сняты диагнозы у 13 детей, эти дети  успешно осваивают программу начального обучения в средних школах № 3, №10. Один ребенок учится по программе С(к)ОУ 7 вида в  школе № 9.  Из 13 воспитанников группы коррекционно-развивающего воспитания и обучения, которые стали учениками в 2010 году,   12 детей вполне подготовлены к обучению по школьной программе: усвоили буквы, умеют складывать слоги, понимают состав числа, освоили порядковый счет от 1 до 20 и умеют производить в уме простейшие счетные операции. Одному ребенку рекомендовано обучение и воспитание по программе С(к)ОУ 7 вида.

              МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Режим дня в старшей коррекционно-развивающей группе

Индивидуальные и подгрупповые занятия у психолога, дефектолога, логопеда проводятся с 10.35 до 12.20 и с 15.30 до  16.30.

Режим дня в подготовительной коррекционно-развивающей группе

Индивидуальные и подгрупповые занятия у психолога, дефектолога, логопеда проводятся с 10.50 до 12.30 и с 15.30 до 16.30.

Учебный план в старшей коррекционной группе для детей с ЗПР

Учебный план в подготовительной коррекционной группе для детей с ЗПР

Тематическое планирование познавательного и речевого развития дошкольников в старшей коррекционно-развивающей группе.

Тематическое планирование познавательного и речевого развития дошкольников в подготовительной коррекционно-развивающей группе.