ФГОС. Должен ли каждый урок быть проблемным?

Я преподаю английский язык в начальной школе.С сентября 2012г мы работаем по ФГОСам. И с Вами согласна, что не все уроки должны быть проблемными.Дети не могут быть равноценными партнерами при постановке цели урока и определении темы урока, составлении плана работы на уроке.Это просто какое-то заигрывание с учениками.Это мы, учителя, составляем рабочие программы и учебно-тематическое планирование и несем ответственность за их выполнение.Соответственно и нам решать как преподнести тот или иной материал на уроке.Есть многие вещи и темы, которые преподносятся и принимаются,как данность или как аксиома.Например, грамматический материал на уроках иностранного языка.А нам, видимо, свойственно кидаться из крайности в крайность.

Существуют разные формы учебной деятельности учащихся, поэтому взависимосити от темы урока нужно использовать разные типы уроков

Еще раз перечитала требования к современному уроку, в частности, по ФГОС. Здесь деятельностный подход. Дети, решая проблему, выдвигают свои версии, а затем опровергают или подтверждают их. В результате, делают вывод урока. Получается, что при любых типах урока дети, выполняя задания, решают проблему, что и является их целью деятельности на уроке. Хотя интересно узнать еще мнения, т.к. меня интересует все, что касается ФГОС.

Не следует,по-моему, создавать проблему ради проблемы. Необходимо сочетать разные формы обучения. Мы неоднократно возвращались уже к "хорошо забытому старому".
А как же творческий подход к разработке каждого урока?

Проблему можно создать из ВСЕГО! Даже из простейшего утверждения, что урок должен быть проблемным. А уж тема реформации в Европе до сих пор архипроблемна. Конечно, можно и поиграть в проблему, посчитав свои пальцы: "Раз, один, два..девять" и предложить на уроке руского как иностранного выяснить причину инвалидности, попутно объяснив систему числительных и количественных слов в разных языках. Проблема таким образом будет вытянута из пальцев и притянута за уши. Дети. как нам лучше объяснить Васе Пупкину данную теорему (закон, правило)? Отнести ли конкретный факт к техногенной катастрофе, или она не связана вообще с деятельностью человека? Неужели всё ясно в истории, экономике, литературе... и нет проблем? Или учителя о них не оповещены?!!!

Я считаю, что постановка проблемы на уроке может быть только тогда, когда учащиеся знакомятся с новым материалом.А на уроках закрепления и обобщения, проблемы перед учащимися быть не должно, а если возникает, то они просто не приобрели новых знаний.

Начинать урок с постановки проблемы или нет? Для меня главное, чтобы учащиеся усвоили тему и смогли полученные знания применить в жизни. В 2015 на ФГОС переходим и мы - химики. В 8 классе базовую программу по химии проходили за 102 учебных часа, сейчас 68 часов и при том количество учебного материала увеличилось. Ход урока рассчитывается по минутам, на повторение и закрепление учебного времени не хватает. На расчетные задачи, например, в планировании отводится 3-4 часа. Да, есть такие темы, которые сами напрашиваются начинать именно с постановки проблемы (например вода, воздух и др.) Дети рассуждают и самостоятельно озвучивают и тему урока и делают выводы. Если тема сложная,а учебного времени мало, то планировать урок будешь так, чтобы материал успеть объяснить, закрепить, а вот выводы учащиеся должны сделать сами (или совместно с учителем). Вот где я полностью согласно начинать урок с постановки проблемы, так это внеурочные дополнительные занятия.