Отклонения в поведении дошкольников

У нас в группе таких детей 4-о. Но у них диагнозы: двое на учёте у психиатра, двое-у невропотолога + пед.запущенность со стороны семьи. Терпения, сил всем-педагогам в работе нашей.

Ребёнок всеми доступными для себя способами пытается привлечь внимание.

Татьяна! Терпения Вам! У нас в группе подобная ситуация продолжалась четыре года, но ребенок стал бесценным помощником в трудовых поручениях - в группе и на участке без него, как без рук, но стоило ему переступить порог группы... Утешало одно, что ребенок не озлоблен, а только избалован. На индивидуальные занятия не усадишь, на мероприятиях - сам по себе... Беседовали с родителями, приглашали на консультацию с психологом - ни на одной консультации родители не были, а проблема оставалась. Влияние на ребенка оказывал лишь папа, а мама не могла справиться иногда с ситуацией. Помогли немного исправить ситуацию секции борьбы и плавания, которые ребенок посещал вместе с папой, и труд дома и в детском саду. Сейчас ребенка не узнать! Повзрослел! Изменилось к лучшему и поведение! 1 сентября ребенок-первоклассник переступил порог школы. Надеюсь все у него будет хорошо!

Действительно, в настоящее время гиперактивность у дошкольников проявляется все чаще. У меня в группе 4 таких ребенка, ходят постоянно, вот и приходится их в разные стороны разводить, да только за ними следить. Трудно.

Гиперактивные дети есть везде. К ним нужен особый подход, увы не у всех педагогов он есть. У меня в группе есть такой ребенок, я уделяю ему много внимания, а играет он у меня за отдельным столом я прошу детей в корректной форме по возможности не навязывать ему свою игру. Ну как-то так, но есть много методов работы с такими детьми. Желаю удачи!!!

Терпение и любовь, понимание через все трудности- и будет результат , хоть крохотный, но будет! У меня в группе таких -7! И вот на днях ( хочется поделиться), во время дневного сна, один из них спросил меня, я сидела рядом, читала сказку перед сном: " А вы мне руку дадите? А вы мне руку дадите?" Я не сразу поняла его, протянула руку к нему, а мальчик прижал к себе мою руку и сказал:" Мне мама всегда дает руку, когда спать я хочу"...

Здравствуйте, прочтя все выше сказанное, тоже решила написать. Для того чтобы советовать методы и формы надо хорошо знать ситуацию в конкретном месте, все нюансы не возможно описать. Разбирать индивидуальные случаи можно на супервизиях у коллег вне учреждения. Можно ввести в практику учреждения первичную (обязательную) консультацию психолога для вновь поступающих, на консультацию можно попросить родителей принести сразу медкарту и если есть протокол МППК. В первичной консультации вы можете сразу выяснять из раннего анамнеза развития и записей в карте что было у ребенка, мамы и записи посещения невролога, если таковые имеются, задать вопросы по ходу (понимают ли что значат имеющиеся диагнозы), обговорить что необходимо делать родителю, какие трудности для ребенка вызывает посещение сада. Есть ли вопросы у родителя к психологу и обсудить их по возможности. Проблемы с нервной системой (органического характера - это ПЭЦНС, РЭ и т. д.) отражаются по разному, у одних это расторможенность, у других заторможенность. Даже если у ребенка сохранен интеллект, эмоционально-волевая сторона развития страдает, то есть задерживается в развитии, он ведет себя как ребенок более младшего возраста или такой дисбаланс между нормой и нет. Родителям такого ребенка тоже очень сложно, если это истинное СДВГ, или слабость процесса торможения нервной системы в результате каких-то факторов, или ЗПР, УО, то без лечения невролога никак! И даже с лечением не легко и лечение длительное и продолжительное (курсами-индивидуально)! Согласна с коллегой, есть опыт, когда родители приходят к врачу и у них жалоб нет, их все устраивает, они не видят, не хотят видеть особенности своего ребенка и как итог-диагноз норма. И если ребенок мало спит - это для родителей тоже повод насторожиться, т. к. во сне нервная система отдыхает и каждому возрасту нужно своё количество сна. Особенно важно дома в выходные тоже соблюдать режим дня как в детском саду (это тоже можно проговорить на первой встрече). И прежде чем что-то применять надо пронаблюдать хорошо за ребенком, его реакциями, причинами и действиями коллег. Опять же из прошлого опыта. Просят помощи с ребенком, начинаешь наблюдать и видишь, что не только в некоторых моментах или большинстве провокаторами являются взрослые, которые что-то не увидели, во что-то не поверили или вообще не захотели что-либо делать, при этом желают исправления ребенка (ситуации с ним). Был случай, когда я попросила педагога написать мне что происходило и какие методы использовал, что делал. Получила ответ, читаю и до боли знакомый текст и потом я понимаю, но не верю глазам своим, заглядываю в учебник педагогики, а мне просто оттуда все переписали под копирку (методы и приемы). Но если в семье не порядок, то тут вообще сложно, т. к. в первую очередь родители должны захотеть и пойти на контакт, и мало того еще начать что-то делать. Что бывает очень сложно или не возможно. Во многих случаях полезно использовать поручения, даже мелкие, быть полезным (нужным) и словесная похвала (надо суметь найти за что похвалить), психологическая поддержка ребенка (на моей странице она описана и есть таблица для помощи и понимания). И еще сейчас появилось такое понятие как РРП - реактивное расстройство привязанности, данное явление ранее было присуще детям из детских домов, но сейчас нарушение привязанности встречается и у домашних детей в силу определенных обстоятельств. Рекомендую ознакомиться с данной темой, надеюсь в интернете вы найдете информацию об этом.Как проводить наблюдения по разным направлениям и с какой целью могу порекомендовать "Практикум по детской психологии" Г. А. Урунтаева и Ю. А. Афонькина. Вот только по времени это всегда затратно. А в условиях большого количества времени не хватает. Также при запрете чего-то должен быть выбор. Нельзя это, но ты можешь это и это. Можно учить ребенка говорить конкретные фразы другому ребенку: "Вова ты мне мешаешь, мне не нравится что ты меня трогаешь (щипаешь, стоишь рядом например), отойди пожалуйста, возьми себе другую игрушку, если не сделаешь (не отойдешь, не перестанешь) я могу разозлиться и ударить тебя. Или я могу обидеться и сломать тебе игрушку, в общем конкретику, а не долгие нотации или любимые слова "хорошо-плохо". Что бы было осознание чего-то (чувств, мыслей, желаний, причинно-следственных связей) их необходимо проговаривать и не один раз в слух. Посмотрите для занятий с подгруппами детей тренинг Н. П. Слободяник "Я учусь владеть собой" его можно преобразовать или взять часть, вам виднее, т. к. только вы владеете ситуацией в целом. И конечно полезны игры и упражнения направленные на объединение детей, группы, бережном отношении друг к другу. Надеюсь что все написанное мною будет воспринято адекватно, просто поделилась мыслями и опытом.

Рада за вашу "команду", может сами поделитесь как вам это удалось?