календарно-тематическое планирование по литературному чтению Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев по программе Школа 2100 3 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) по теме

Министерство образования и культуры Тульской области 

Комитет по образованию администрации муниципального образования Щекинский район

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей» 

Рабочая программа

по предмету  литературное чтение __в__3-б__классе

Учитель: Горбачева О.В.

                         Рассмотрена на заседании

МО учителей начальных классов                  

                        протокол  от «__» _        _ 201 года №_1_

201   /201    уч.год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена на основе авторской программы по литературному чтению Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. «Чтение и начальное литературное образоание», программы «Образовательная система «Школа 2100» - М.: Баласс, 2009, соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 года.

На изучение литературного чтения отводится:

136 часов в учебный год (4 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цели изучения литературного чтения в начальной школе

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным,  правильным, беглым  и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест-зенных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы; учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представ лений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
• научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать

Задачи изучения литературного чтения в начальной школе

В соответствии с этими целями ставятся следующие задачи:

• Сформирование техники чтения и приёмов понимания текста;
• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
• приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями; развитие творческих способностей детей.
• развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря).

Структура курса

Специфика начального литературного образования заключается в тесной взаимосвязи с русским языком. Курс литературного чтения в начальной школе представлен следующими образом:

1. Интегрированный курс «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изученние литературного чтения.
2. Курс «Литературное чтение» представлен следующими разделами: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)».

Основные содержательные линии

Материал курса «Литературное чтение» включает в себя следующие  содержательные линии:

• Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
• Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
• Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
• Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
• Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Особенности содержания и организации учебной деятельности школьников

Важную роль в обучении курса «Литературного чтения»  играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов учебной деятельности:

• чтение вслух и «про себя»;
• формы чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения;
• виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание;
• эмоциональный отклик на прочитанное;
• обсуждение прочитанного;
• составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;
• пересказ (полный, сжатый, выборочный);
• вопросы и ответы по прочитанному;
• коллективная драматизация художественных произведений;
• реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»  
• игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;
• работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности);
• создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);
• коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
• обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.

Образовательные технологии:

• технология проблемного обучения;
• игровая технология;
• информационно-коммуникативные технологии;
• гуманно-личностная технология;
• технология компетентностно- ориентированное обучения;
• личностно-ориентированная технология Применение полученных знаний (сравнение, конкретизация, обобщение).
• технология педагогики сотрудничества
• здоровьесберегающая технология
• технология уровневой дифференциации при обучении и оценке знаний.

Формы контроля знаний и умений учащихся

Для выявления соответствия результатов образования, целями и задачами обучения данной рабочей программой предусмотрено проведение:

• проверочных работ – 10
• проверка техники чтения – 4 раза(1 раз в четверть)

         Содержание курса

3 класс

(136 часов, 4 часа в неделю)

Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Захрдера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопад» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поёт зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского,отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе-рова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Календарно - тематическое планирование

Количество часов в неделю: 4 ч

Годовое количество часов: 136 ч

Плановых проверочных работ: 10.

Развитие речи(сочинения) : 5.

Реквизиты программы:

      1.Федеральный     компонент         Государственного     образовательного стандарта начального общего образования. Стандарт по литературному чтению.

2. Программы общеобразовательных учреждений (начальные классы)-М: Просвещение .2004.
3. Программа Образовательная система «Школа 2100»- М.: Баласс. 2009.

УМК учащихся:

1.        Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3 классе» - Части 1 и 2. - М: Баласс, 2011.

2.        Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве: книга для чтения в 3  классе» 3 класс. - М: Баласс, 2011.

УМК учителя:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве: книга для чтения    в 3 классе» - Части 1 и 2. - М: Баласс, 2011.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику ««В одном счастливом детстве». 3 класс. - М: Баласс, 2011
3. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 3 классе. Методические рекомендации для учителя. - М: Баласс. 2009.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 3 класса ученик должен:

Знать:

• Знать что такое рассказ, повесть и её отличие от рассказа.

• Знать что такое пьеса, признаки драматических произведений.        

 Уметь:

• правильно, сознательно, бегло и выразительно чтать целыми словами. Выбор интонации, соответствующий строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. Темп чтения вслух незнакомого текста 75-80 слов в минуту.

• работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных)
• прогнозировать содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
• выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
• самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
• составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
• сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
• самостоятельно составлять план рассказа о герое;
• отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
• самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
• использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
• высказывать и аргументировать своего отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать то, что представляли
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьессы по определенным признакам
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения
• соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений

Список литературы

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование.- М.: Баласс, 2009.
2. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1999.
3. Ефросинина Л.А. Я читаю: Учебное пособие по чтению для 3 класса. М.: Сфера. 2009.
4. Игнатьева Т.В. Тексты для проверки техники чтения. М.: Сфера. 2010.
5. Лихачев Д.С. Внутренний мир литературного произведения. М., 2000.
6. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1999.
7. Перова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах. М.: Педагогика, 2000.
8. Светлоковская Н.Н. Основы о читателе. М.: Магистр, 1999.