«Проектная задача как прообраз проектной деятельности в начальной школе»
статья по теме

Выступление на педсовете по теме

«Проектная задача  как прообраз проектной  деятельности

в начальной школе»

Проектная задача – система действий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта. Для решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы. Проектные задачи, которые решаем мы с детьми на уроках обучают взаимодействию в группе и групповой деятельности. Построенные на принципах проблемного обучения, они готовят почву для того, чтобы дети в дальнейшем могли самостоятельно заниматься проектной деятельностью.

Задача – сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения.

Типы задач: учебная, конкретно-практическая, творческая,  исследовательская.

В чём отличие проектной задачи от проекта?

Проект – целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.

Проектная задача  - через систему (набор) заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение не существовавшего в практике ребенка результата,  качественное самоизменение группы детей.

Средства, материалы: 1)определяют самостоятельно 2) предлагаются в виде набора (системы) заданий

Проектная задача содержит в явном или относительно скрытом виде набор действий, выполняемые группой детей. Количество заданий – это количество действий, для решения задачи.

Подготовительная работа:

• проблемное введение в тему урока
• постановка цели урока совместно с учащимися
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе
• самоанализ и самооценка
• рефлексия
• В содержании нет конкретных ориентиров
• Отличается большим объемом и неоднородностью материала
• Результат решения может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств
• Решение требует работы в малых группах.

Оценка решения проектной задачи:

• экспертные карты (оценка процесса решения)
• экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов»

главное – оценка процесса (процесс решения, процесс предъявления результата) только потом – оценка результата.

Экспертный лист оценки работы группы

 «Подводные камни»:

• Не подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей,   перепоручить родителям
• не превратить проект в реферат
• Не переоценивать результат проекта и не дооценивать его процесса

Групповая работа позволяет: детям:

•  получить   эмоциональную   и   содержательную   поддержку;
•  попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
• - приобрести опыт, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

учителю:

•  использовать дополнительные  средства вовлечения детей в содержание обучения;
•  органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание», строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
• - вести систематическое  наблюдение (мониторинг)  за формированием учебного сотрудничества в классе.