Мастер-класс: «Самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста»
материал на тему

ОРГПРОЕКТ

  МАСТЕР КЛАССА ДЛЯ  УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Тема мастер-класса: «Самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста»
  

ФИО руководителя : Ганжа  С.Д. учитель начальных классов МБОУ «СОШ№2 г. Назарово.

Продолжительность мастер-класс: 30 мин

Цель: раскрыть  САМООЦЕНКУ учебных достижений как  фактор успешности  младших школьников ,используя в качестве обратной связи инструменты самооценки младших школьников, которые  апробированы  и  внедрены в практику  урочной и внеурочной деятельности  в ОО .

Предназначение: Получить представление о понятие «оценка», «активная оценка», «самооценка». Организовать деятельность участников по выполнению задания. Определить эффективные формы осуществления обратной связи. Овладеть основами самоконтроля, самооценки.

 Дать самооценку своей образовательной деятельности  во время мастер- класса.  Зафиксировать индивидуальный прогресс в достижении результатов по  Лесенке успеха.  Организовать рефлексию с целью определения её результативности  по освоению способа самооценки.

Лист продвижений

1.Определяю границы своего знания и незнания

2.Нахожу разницу между оценкой и активной оценкой

3. Запускаю лист бумаги как можно дальше. Провожу самооценку

        Довольны ли вы полетом своего листа?________

4.Подбираю критерии оценки выразительного чтения стихотворения

__________________________________________________________________________________________

5.Оцениваю самого себя__________________________________________________________

Лист продвижений

1.Определяю границы своего знания и незнания

2.Нахожу разницу между оценкой и активной оценкой

3. Запускаю лист бумаги как можно дальше. Провожу самооценку

        Довольны ли вы полетом своего листа?________

4.Подбираю критерии оценки выразительного чтения стихотворения

__________________________________________________________________________________________

5.Оцениваю самого себя__________________________________________________________

Лист оценки выразительного чтения стихотворения

в группе

Лист оценки выразительного чтения стихотворения

Лесенка успеха

Применяю инструменты для оценивания
Составляю критерии для оценивания

Оцениваю настроение и эмоциональное состояние

Определяю границы своего знания и незнания

Оцениваю  самого себя

Выделяю    критерии оценки выразительного чтения стихотворения

Оцениваю выразительное чтение

Определяю что самооценка фактор успешности учебной деятельности

Различаю оценку и отметку

Применяю инструменты для оценивания
Составляю критерии для оценивания

Организовываю процесс формирования оценочных умений

Задание:

1. Выделите и обсудите критерии оценки выразительного чтения стихотворения.Заполните таблицу.

2. Прочитайте стихотворение и обсудите технику выразительного чтения указанного стихотворения.

3. Проверьте выразительное чтение стихотворения каждого члена группы.

4.Оцените выразительное чтение у самого себя   по _________(выберите сами) за каждый критерий.Поставьте отметку.

5.Оцените работу в группе

        
«Черепаха» К. Чуковский
До болота идти далеко,
До болота идти нелегко.
"Вот камень лежит у дороги,
присядем и вытянем ноги"
На камень лягушки кладут узелок.
"Хорошо бы вот здесь нам прилечь на часок!"
Вдруг на ноги камень вскочил 
И за ноги их ухватил.
А они закричали от страха:
"да ведь это же черепаха!" 

Лист оценки выразительного чтения стихотворения

ВЫСТУПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ

« Самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста»

  Мотивация к деятельности. 

Добрый день, уважаемые коллеги! Вы знаете, у меня сегодня прекрасное настроение: я рада вас видеть, полна сил и желания работать вместе с вами. Приклеив красный лепесток, я обозначила свое настроение. А с каким настроением  пришли Вы?  Выберите лепесток, цвет которого совпадает с вашим эмоциональным состоянием,  и приклейте его  к сердцевинке нашей ромашки.

(Проводится рефлексия настроения и эмоционального состояния)

Давайте рассмотрим палитру нашего настроения.

Красные лепестки приклеили  лидеры, те, кому не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений.

Оранжевый цвет лепестка - это знак возбуждения нервной системы. Это значит, что вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни.

Если вы выбрали розовый лепесток -  значит, вам не хватает нежности  и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному.

Голубой лепесток говорит, что вы мечтаете о  чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.

Сильная разрядка  и полноценный отдых нужен тем, кто приклеил синий лепесток.

Зелёный цвет  означает потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста.

Коричневый лепесток выбрали те, кому нужен домашний уют, теплота и комфорт.

Надеюсь, что  наша встреча позволит кому то получить яркие впечатления, кому то просто отдохнуть и снять усталость.

Как назвать деятельность,  которую мы сейчас осуществляли?

САМООЦЕНКа

- Нашу встречу мне бы хотелось начать с высказывания Г.А. Цукерман

«Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий»

Актуализация (повторение) опорных знаний учащихся

(Цель этапа – самоопределение к деятельности)

 Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, еѐ регулятором, показателем результативности.

Для работы нам понадобится 3 понятия «оценка», «активная оценка», «самооценка».

Оцените свои возможности.

 (Проводится самооценка  по таблице)

Лист успеха  _________________________________________

• Оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля

Обратимся к толкованию понятия «оценка», «активная оценка», «самооценка». Толковый словарь С.И. Ожегова дает следующее определение понятия «оценка»: «мнение о ценности, уровне или значении кого-чего-нибудь». Там же находим определение понятия «активный»: «деятельный, энергичный». [6, с. 21, 486].

По мнению английских ученых Пола Блека и Дылана Уильяма, оценка – это такая деятельность педагога и учащихся в оценивании самих себя, которая позволяет полученную информацию использовать в качестве обратной связи для модификации деятельности преподавания и обучения. Такая оценка превращается активную оценку, если она используется для адаптации преподавания, отвечающего потребностям учащихся [2]. Более упрощенное определение понятия «активная оценка» находим у Дануты Стерна: «Активная оценка – это передача учащимся информации, которая помогает им учиться» [7, с. 11].

Культивированное определение понятия «активная оценка» употребляться сегодня и в Беларуси: «Активная оценка – это стратегия обучения, в рамках которой учащиеся имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (и радоваться этому), ошибки (и работать над ними); владеть процедурами оценки, управлять собственным обучением [5, с. 15].

В нашем понимании, «активная оценка» – это интерактивная оценка способностей и возможностей учащихся, позволяющая определить стратегию их дальнейшего обучения. Активная оценка – это такое учебное действие, благодаря которому, учащийся оценивает свои возможности, определяет, достаточно ли у него знаний и каких именно знаний ему недостает для решения новой задачи. «Активная оценка, – по мнению Дануты Стерна, – развивает у школьников способность к самооценке и позволяет учащимся управлять собственным обучением: получать новые знания и умения; задумываться над тем, как он что делает и чего достигает; планировать дальнейшие шаги по совершенствованию своих выводов». [7, с. 21]. Активная оценка учебных достижений младших школьников предоставляет большие возможности, как для ученика так и для учителя, она позволяет спланировать коррекционную работу по ликвидации проблем или углублению знаний учащихся.

Ученые считают, что объективно оценить себя учащиеся могут только тогда, когда они имеют достаточно ясное представление о целях, которых они должны достичь в процессе обучения. Когда учащиеся получают общее представление о теме занятия, понимают и принимают цели, то они становятся более активными и мотивированными обучающимися. Мало того, их самооценка становится объектом дискуссий с учителем и одноклассниками и способствует изменению собственной точки зрения [2].

Самооценка начинается там, где школьники сами участвуют в выработке ее критериев и уместно применяет эти критерии в разных учебных ситуациях. И если ученики не допущены к «кухне оценивания», т.е. выработке оценочных критериев, а они им задаются в готовом виде, то они несамостоятельны в оценке.

Четко обозначенные критерии оценивания позволяют педагогу грамотно осуществлять обратную связь, которая является ядром активной оценки. Эффективность обратной связи зависит от того, как учитель организует обратную связь на разных этапах урока: этапе планирования, проведения и анализа урока. Мало того, для успешной организации обратной связи, по мнению Н.И. Запрудского, необходимы соответствующие дидактические средства: диагностическое целеполагание, критерии правильного выполнения заданий и последовательности работы над ними, вопросы учителя к учащимся, встроенный в процесс обучения контроль и самоконтроль, тесты, комментарии учителя по выполнению учащимися заданий; эталоны правильных ответов, культурно-исторические аналоги, наглядный помощник «светофор», рефлексия и т.п. [5, с. 18].

Одной из эффективных форм осуществления обратной связи является отзыв (комментарий) на работу учащихся, включающий: 1) подчеркивание и похвала положительных сторон деятельности учащегося и указание на то, что должно быть исправлено, над чем необходимо дополнительно поработать; 2) «подсказки» (ориентиры) как это можно сделать и рекомендации, в каком направлении должен двигаться дальше ученик [7, с. 14].

Обратная связь является эффективным средством мотивации учащихся, позволяет им отрефлексировать собственную учебную деятельность и спланировать коррекционную работу, индивидуальную траекторию развития, формирует адекватную самооценку.

Сформированная самооценка – одно из значимых новообразований младшего школьника, позволяющее регулировать его поведение и учебную деятельность. Успех или неуспех в учебной деятельности зависит не только от умений и способностей школьника, но и в значительной мере от того, как сам ученик оценивает свои шансы быть успешным. По мнению Р. Бёрнса, «Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его “Я”» [1, с. 36]. Система активной оценки призвана помочь учащемуся приобрести, с одной стороны, здоровую спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны, – здоровую самокритичность (без «самоедства»).

Основой активной оценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях: способность видеть себя со стороны и не считать свою точку зрения единственно возможной, способность анализировать собственные действия. Формированию данных умений способствует использование разных форм учебного сотрудничества (учитель – ученик, учитель – группа учащихся, ученик – ученик, ученик – группа учащихся, группа учащихся – группа учащихся).

Взаимодействие в группах позволяет учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить каждому ученику свои силы, приобрести первоначальный опыт контроля и оценки. В процессе сотрудничества происходит становление учащегося как субъекта учебной деятельности, способного осуществлять контроль собственных действий и взаимоконтроль в группе, объективно оценивать себя и других.

Учебное сотрудничество позволяет учащимся находить ответы на самые сложные вопросы: «На что именно необходимо обращать внимание..?», «Чего я не понимаю, чтобы..?», «Какие знания мне необходимы, чтобы..?» и т.д. Методом проб и ошибок школьники в групповом взаимодействии открывают новые знания, учатся применять их в разных нестандартных ситуациях.

Фиксируя границу своих возможностей, учащиеся приглашают и учителя к сотрудничеству: они просят прямой помощи или образцов в поиске решения. При этом, взаимодействуя в группе, учащиеся сами определяет дефицит знаний, а от учителя они ожидают отношения к их предположениям, подтверждения возможности их действия.

У младшего школьника может произойти качественный скачок в развитии рефлексивной способности оценивать границу своих возможностей. Если учитель будет «… целенаправленно формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того, как незнание преодолеть» [8, с. 21]. Выход за границу собственных знаний и умений, построение догадок о неизвестном, работа в ситуации, где нет готовых образцов – вот то школьное «приращение» рефлексивной способности оценивать учеником себя и других.

Сегодня в образовательной практике начальной школы накоплен большой опыт использования разных видов контроля и оценки в процессе учебной деятельности: 1) по их месту в процессе обучения (стартовые, текущие, итоговые); 2) по содержанию (ретроспективные, пооперационные, прогностические); 3) по субъектам деятельности (внешние, внутренние/рефлексивные) [9, с. 51–52].

С действия самооценки, со способности понять: «это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться», начинается учебная самостоятельность младшего школьника.

Задание

Если гость в ресторане пробует  суп - это ,,,,,

оценка ,

если  повар на кухне пробует  суп, чтобы убедиться, какой у супа вкус - это ,,,,,,

активная оценка.

В чем разница?...........

Разница в том , что гость с супом уже ничего не сделает , а вот повар еще может его переделать

 Самооценка по листу продвижения.

В образовательной практике могут быть использованы разные оценочные инструменты

1. Оценочный лист

Способ работы с оценочным листом (подобные способы оценивания описываются в книге А.Б. Воронцова «Педагогическая технологии контроля и оценки учебной деятельности»).

2. Карта самооценки
3. Лист самооценки 4.Лист самоконтроля

Задание для группы

1. Внимательно прочитайте  и обсудите критерии оценки выразительного чтения стихотворения.

2. Прочитайте стихотворение и обсудите технику выразительного чтения указанного стихотворения.

3. Проверьте выразительное чтение стихотворения каждого члена группы. 

4.Оцените выразительное чтение каждого учащегося по  ? (Выберите)   за каждый критерий.  Укажите в таблице. Поставьте оценку. 

Лист оценки выразительного чтения стихотворения

Представление результата и сравнение с образцом.

Самооценка собственных действий на мастер -классе по лесенке успеха

Закончить своё выступление хочу притчей : «Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает. Первый ответил: «Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята». Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».  Третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».

Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя по-разному. Для первого работа была каторгой, и он был очень несчастен. Второй чувствовал себя опорой и кормильцем семьи. В его ответе  -  спокойное достоинство. Третий служил прекрасной цели. Он был горд и счастлив.  

Желаю вам, чтобы ваша работа приносила вам только удовольствие.