Активные формы и методы преподавания окружающего мира как средство формирования познавательного интереса учащихся
учебно-методический материал по окружающему миру (4 класс) по теме

Активные формы и методы

преподавания окружающего мира

как средство формирования

познавательного интереса учащихся

Содержание

1. Введение

1.1. Повышение познавательной активности -   актуальная проблема современной школы.

1.2. Проблема – низкий  познавательный интерес учащихся.

1.3. Гипотеза - использование  активных форм и методов способствует развитию  мыслительной деятельности учащихся, повышению их познавательного интереса.

1.4. Цель и задачи работы.

2. Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения.

2.1. Проблема активности личности в обучении.

2.2. Активные методы обучения

2.3. Познавательная активность и познавательная самостоятельность

3. Анализ использования активных методов обучения на уроках окружающего мира

3.1. Постановка проблемной ситуации на уроке

3.2.Метод разыгрывания ролей

3.3. Исследовательская работа

3.4. «Мозговой штурм»

3.5. Решение познавательных задач

3.6. Применение ИКТ на уроке

4. Анализ и оценка результатов  работы

5. Вывод. Заключение.

6. Список используемой литературы.

7. Приложения.

Введение

        Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека,

повышения его творческой активности. Главное, сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

        Проблема активности учащихся в процессе обучения – одна из самых актуальных в современной образовательной практике. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника на уроках окружающего мира особенно  важны для каждого педагога, т.к. от уровня ее развития зависит  стремление детей к приобретению новых знаний.

        Однако, многие педагоги в своей практике нередко задают себе вопрос:

 Почему одни младшие школьники всегда           активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие — скованны и равнодушны к учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес?

         Содержание учебного курса «Мир вокруг нас»   в наибольшей степени способствует поддержанию и развитию интереса к учебно-познавательной деятельности.        Учебники оригинальны, интересны своим содержанием, богаты иллюстративным материалом, количеством  творческих заданий.  Вместе с тем учителя знают, что использование одного учебника для поддержания и развития познавательного интереса недостаточно. Необходимо использовать более активные формы и методы, которые  побуждают учащихся  к практической и мыслительной деятельности, а также способствуют формированию их познавательного интереса  на уроках.

Актуальность этого вопроса поставила передо мной  проблему – как   сделать занятия по окружающему миру разнообразными, как увлечь  этими уроками учащихся, чтобы они  сами стремились узнать больше того, что написано в учебнике.

Гипотеза – я  считаю что, использование на  уроке  различных активных форм и методов, подобранных в соответствии с целями урока, возрастными  особенностями детей и уровнем их подготовленности способствует развитию мыслительной деятельности,  повышению качества  знаний,  а главное, поддерживает интерес к предмету и активизирует учащихся  к практической работе.

Цель моей работы – доказательство эффективности  использования активных форм и методов на уроках окружающего мира.

 Задачи:

        1.  Рассмотреть  состояние проблемы использования активных методов обучения в теории и практике школьного образования;

        2.  Определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных методов обучения;

3. Проанализировать использование активных форм  и методов на уроках окружающего мира в 4 классе  (программа «Школа России», А.А.Плешаков «Мир вокруг нас»)

Теоретические основы проблемы активности личности в обучении

 и активных методов обучения.

        Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

        Многие десятилетия основным методом   обучения при ознакомлении с новым материалом был рассказ учителя и работа с текстом учебника.  Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали    и воспроизводили текст.

        Сравнение пассивных и активных подходов к обучению и восприятию информации (Х.-Е. Майхнер) показывает, что при преимущественно пассивной подаче материала обучаемые сохраняют в памяти:

10% того, что читают;

20% того, что слышат;

30% того, что видят;

50% того, что слышат и видят.

В то же время при активном восприятии информации учащиеся удерживают в памяти:

80% того, что говорили сами;

90% того, что делали сами.

        Таким образом, анализ данной  проблемы и, конечно же, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

        Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

        Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, колледже, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

        Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности.

        Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

•  Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

        Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Анализ использования активных методов обучения

 на уроках окружающего мира

        Для определения уровня познавательной активности в начале учебного года я провела следующие вычисления. Мною  применялась формула для измерения коэффициента познавательной активности (А) :

               k + l + m  

А =                               . 100 %  , где   

                     n

где k – число учеников, вызванных учителем отвечать;

i – число учащихся, задававших вопросы и дополнявших ответы других;

m – число учеников, выразивших желание отвечать, но не вызванных учителем на уроке;

n – общее число учащихся в классе.

А нач. = 4+3+3 =  0,43  или 43%       

                  23        

        Вашему вниманию я хочу представить основные формы и методы активного обучения, используемые мною на уроках окружающего мира в 4 классе  (программа «Школа России», А.А.Плешаков «Мир вокруг нас») при изучении темы «Природа России» и постараюсь доказать, что их внедрение в образовательный процесс позволяет создать благоприятную почву для познавательной деятельности учащихся. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

        Урок – это основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это, прежде всего, качество урока. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.        

        Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к приобретению знаний. Для этого я  использую  следующие формы и методы:

• Создание проблемной ситуации,
• метод разыгрывания ролей,
• метод исследования,
• метод «Мозгового штурма»
• решение логических задач, кроссвордов

        Также использование наглядности – различного демонстрационного материала,   технических средств - аудиозаписей, возможностей  ученических ноутбуков, практической  работы с атласом и контурной картой позволяет создать на уроке атмосферу заинтересованности к предмету, самостоятельного поиска ответов на волнующие вопросы.

Рассмотрим их практическое использование  на уроках окружающего мира.

     Тема «Природа России» в 4 классе  знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения.

Постановка проблемы на уроке -  форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.  Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности.

        Так, обсуждая вопросы: почему природа нашей страны такая разнообразная? какая главная причина того, что в один и тот же период в Арктике стоят морозы, идет снег, а на Черноморском побережье Кавказа, в Крыму цветет миндаль, люди собирают черешню? - учитель подводит учащихся к выводу, что территория СНГ очень большая. Она простирается на многие тысячи километров с севера на юг, с запада на восток, поэтому лучи солнца неравномерно освещают и нагревают ее. А ведь от количества тепла зависит и погода, которая, в свою очередь, влияет на жизнь растений, животных, на труд людей.

        Проблемная  ситуация одновременно является  и  познавательной задачей. Однако, такие  задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.

        С помощью постановки  проблемных вопросов, выдвижения гипотез, анализа  ситуации  педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного.  И здесь  важнейшая роль  принадлежит диалогу между учителем и учащимися. Чем выше степень диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает обучение к информационной форме.

        Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при  изучении  природной зоны или на уроке закрепления или обобщения материала. Используя элементы одежды, соответствующей климатическим условиям, богатый иллюстративный и наглядный материал, а также музыкальное   оформление, учащимся предлагается отправиться в путешествие. Если это новая тема, то учащимся задается вопрос: «Что вы чувствуете? Ощущаете? Какие картины вам представляются?» А если урок – закрепление, то предлагается стать участником экспедиции и рассказать о своих наблюдениях. Вот здесь и проявляется не только познавательный интерес учащихся к данной теме, но и их творческий подход в самостоятельном поиске дополнительного материала.

        Дети любят такие уроки, они могут проявить свои способности, воображение, а, главное, даже «тихие» ученики становятся активными и уверенными в себе.

        Интересна учащимся  на уроке и исследовательская работа. Например, учащимся предлагается задание: найти на карте зону тундры. В каком поясе Земли она находится? Что ты можешь рассказать о ней по карте?                                                                                                              

Или  прежде чем характеризовать погодные условия зоны пустынь, можно предложить учащимся выполнить такую практическую работу:

1. Проследите на глобусе, как освещается зона пустынь на протяжении года. Почему?

2. Зона пустынь расположена близко к экватору. Подумайте, как она освещается и нагревается солнцем.

3. Проследите на глобусе и по карте за поверхностью суши от южных границ пустынь до Северного Ледовитого океана. Какая она? Есть ли препятствия для проникновения холодного арктического воздуха в зону пустынь?

        В ходе выполнения этих заданий у детей складываются четкие представления об особенностях погодных условий этой зоны: зона пустынь расположена близко к экватору, лучи солнца падают прямо, дольше освещают поверхность, лучше ее нагревают, чем в других природных зонах. Равнинные просторы не задерживают зимой холодные ветры с Арктики. Поэтому в пустынях зимой холодно. А высокие горы на юге задерживают сырые ветры с Индийского океана. Следовательно, летом редко идут дожди. Ветры - сухие и горячие. Они подхватывают песок, перенося его, образуя барханы.

        Большой исследовательской работой является практическая работа по заполнению  таблицы «Природные зоны» Эта работа включает не только  анализ  и обобщение  материала  из учебника  и полученного на уроке  в ходе обсуждения, но и способствует активизации познавательных процессов,  позволяет использовать знания  на практических занятиях.

        Мозговой штурм (мозговая атака) - применение  новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

•      творческое усвоение школьниками учебного материала;

•      связь теоретических знаний с практикой;

•      активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

•  формирование опыта коллективной мыслительной деятельности

        Метод «Мозгового штурма»  я часто использую в начале урока, что помогает учащимся сконцентрироваться,  настраивает на  активную плодотворную работу. Работа  может быть  как индивидуальной, либо в парах, либо в группе из 4-6 человек.  Учащимся задаются вопросы, дается время на обсуждение, после чего каждая команда дает общий ответ. В процессе работы происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между учащимися.  В процессе работы ученик оценивает как свою точку зрения, так и все другие. Важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество.

Вопросы: «Назови природную зону»

1. Поверхность земли покрыта многочисленными озёрами и болотами. Весной сюда прилетает много птиц. (Тундра.)

2. Хозяин зоны - белый медведь. Он охотится на тюленей, умело ловит рыбу. (Зона ледяных пустынь.)

3. Кустарников и деревьев нет, так как слишком холодно, нет почвы. (Зона ледяных пустынь).

 4. Корни растений уходят глубоко в почву на 20 метров. У некоторых растений вместо листьев колючки. (Пустыни умеренного пояса.)

5. Самое крупное животное - северный олень. Любимая еда - ягель. (Тундра.)

• Исправь ошибки

Наша страна омывается морями трех океанов: Тихим с запада, Атлантическим с востока, Северным Ледовитым с севера.  Самая длинная река России – Волга, а самое глубокое озеро – Онежское. Только одна большая река – Енисей- несет свои воды в Каспийское море. На территории страны 8 природных  зон. Самая северная – субтропики, самая большая – зона степей, холодная пустыня и жаркая тундра.

• Правильный ответ

Наша страна омывается морями трех океанов: Тихим с востока, Атлантическим с запада, Северным Ледовитым с севера.  Самая длинная река России – Обь, а самое глубокое озеро – Байкал. Только одна большая река – Волга- несет свои воды в Каспийское море. На территории страны 6 природных  зон. Самая северная – зона арктических пустынь, самая большая – зона лесов, холодная тундра и жаркая пустыня.

        Решение  познавательных задач, которые можно назвать и логическими, дает возможность учителю развивать  познавательную активность учащихся, а их  побуждает   переосмысливать знания, объединять их в более широкие системы знаний, находить новые связи.

В ряде предлагаемых задач моделируются различные жизненные ситуации.

Примеры: 

1. Создавая лесозащитные полосы, ученые столкнулись с тем, что многие саженцы не приживались на новых местах, пока в почву не были искусственно внесены грибы. Объясните это явление. (Некоторые древесные породы могут расти только в симбиозе с определенными видами грибов).

2. Зачем моржу бивни?

(Выкапывать со дна моллюсков, легко взбираться из воды на скользкий лед)

3. Почему в тундре растут карликовые деревья, а в тайге - гигантские: сосна, кедр, сибирская ель, береза?

(В тайге больше тепла и влаги, почва богата перегноем и летом оттаивает. Все это способствует росту высоких и стройных хвойных деревьев.)

4. Почему растительный и животный мир тундры богаче, чем зона арктических пустынь?

        Таким образом, сами того не замечая, учащиеся поглощены  процессом  мыслительной  деятельности,  который  и будет в дальнейшем способствовать   повышению их стремления  в овладении знаний.

        Самой яркой формой, способствующей  повышению познавательного интереса и активности, является использование на уроке технических средств – ноутбуки, проектор, или просто магнитофон сразу превращают кабинет в мультимедийный зал, а урок становится сеансом игры, которая требует от учащихся не только собранности, но и внимательности.  Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую реализацию принципа наглядности. Особенно помогает в процессе обучения  использование  мультимедийной презентации. Компьютер помогает при проведении уроков как электронная доска, а также при проверке знаний учащихся.

Применение ИКТ на уроках окружающего мира  позволяет значительно повысить эффективность образования, способствует развитию личности, повышению познавательной активности  обучающихся.

Анализ и оценка результатов работы

В завершении своей работы я хотела бы представить результаты проверочных работ. Изучив природные зоны  «Арктика», «Тундра», дала учащимся  небольшой тест. Так как  дети часто путают особенности каждой зоны, мне хотелось проверить качество полученных знаний.

Проверочная работа

 1.Природная зона арктических пустынь расположена…

а) на островах Тихого океана;

б) на островах Индийского океана;

в) на островах Северного Ледовитого океана.

2.В Арктике для растений и животных сложились…

а) суровые условия;

б) комфортные условия.

3.В ледяной зоне растут…

а) кедры, березы, черемуха;

б) лишайники, мхи, полярные маки;

в) бузина, орешник, айва.

4.В Арктике обитают животные…

а) бобры, нутрии, хомяки,

б) волки, белые медведи, рыси;

в) моржи, тюлени, белые медведи..

5.Зона тундры находится:

    а) вдоль берегов северных морей;

    б) за зоной лесов;

    в) перед зоной арктических пустынь.

6.Растения тундры:

    а) кедр, осина, ольха;

    б) морошка, голубика, карликовая берёза;

    в) морошка, тополь, шиповник.

7.Животные тундры:

    а) белый медведь, лев, жираф;

    б) олень, лемминг, песец;

    в) лисица, бурый медведь, барсук.

8. Коренное население тундры занимается:

    а) строительством, добычей полезных ископаемых;

    б) выращиванием культурных растений;

    в)оленеводством, рыболовством, охотой.

Результаты самостоятельной работы показали

% выполнения 100%     % качества – 72 %      

  В конце 1 четверти  я вновь провела вычисления по нахождению  коэффициента познавательной активности, который составил

 А кон. =  6+5+4 =  0,65  или 65%         

                          23

В результате сравнения результатов коэффициента познавательной активности на начало года и конец 1 четверти была получена диаграмма

Заключение

  Таким образом, в результате проделанной работы я подтвердила свою гипотезу, что  внедрение активных форм и методов в обучение значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска верных ответов, способствует активному осмыслению знаний. Благодаря таким занятиям, у учащихся развивается речь, формируется опыт сотрудничества в коллективе. Дети, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее идут на  контакт с учителем.

        В дальнейшем я собираюсь продолжать работу с использованием на уроках различных форм и методов, повышающих познавательный интерес и активность учащихся.

Список используемой литературы

  1. Бурлакова А. А. Компьютер на уроках в начальных классах. //Начальная школа плюс  До и После. – 2007. - №7. – С. 32 – 34.

2. Жадобко Е.Б. Природные зоны нашей страны в познавательных задачах на уроках природоведения. Калининград, 1998г.                

3. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. -  №7. – С. 30 – 32.

4. Федотова О.Н. Окружающий мир 4 класс

5. Яриков В. Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе/сост. О. В. Рыбъякова. – Волгоград: Учитель, 2008.