Разработка урока "Значение воздуха для жизни. Состав воздуха"
статья по теме

Урок по теме: «Мышцы и движение»                4 «А» класс        12.10.07

Цель: Показать учащимся значение, многообразие мышц, зависимость    развития мышц от занятий физическими упражнениями.

Задачи:1) Познакомить учащихся со строением, функциями, видами

                 мышц.

             2) Формирование навыков диалогового общения и социального

                  взаимодействия.

              3)Формирование ответственности младших школьников за свое  

                  здоровье.                    

             4) Развитие мыслительной деятельности и психических процессов.

Ход урока.

I. Организационный момент

 Учащиеся встают в кружок, держась за руки; учитель произносит слова шепотом, учащиеся повторяют их хором вслух:

Мы умные!

 Мы дружные!

Мы внимательные!

Мы старательные!

Мы отлично учимся!

Все у нас получится!

II. Введение в тему урока

На доске карточки с названиями наук: география, анатомия, история, антропология, валеология

- Какое задание я хочу вам предложить?

(Выполнить группировку названий наук: география и история изучают окружающий мир, а анатомия и антропология – строение человеческого тела, а валеология – как сберечь свое здоровье на долгие годы)

-Как вы думаете , какую науку надо выделить среди них?

(Я бы выделил среди этих наук анатомию, которую мы начали изучать на уроках.)

- Что вы знаете об этой науке?

(Анатомия изучает строение человека.)

-А зачем нам нужно знать строение своего организма? ( чтобы уметь сохранять свое здоровье как можно дольше)

III Актуализация знаний.

-Итак, сегодня мы продолжим разговор «как устроен наш организм», а вот о чем именно, догадайтесь сами.

-Я предлагаю вашему вниманию небольшую сценку,  отрывок из книги «Я – человек. Ты – человек!»

-Мой папа может поднять полкласса, хвастает Карол.

-Ври больше! – смеются ребята. – Он что у тебя. Подъемный кран?

- А вот и поднимет!- горячится Карол. – он у меня штангист!

- Как вы думаете, сочиняет Карол или говорит правду? ( лучшие штангисты мира поднимают вес больше 250 кг)

IV Сообщение темы и целей

- А что для этого нужно? ( нужна сила – то есть мускулы, мышцы) Какая тема сегодняшнего урока? (после ответа учеников – слайд) Какие цели мы себе поставим? ( слайд)

V Работа над темой

( Узнать, что такое мышцы, какие они бывают, зачем они нам нужны)

- Сейчас мы поиграем в известную вам игру «Замри» (под музыку). Условия: пока звучит музыка – вы двигаетесь, принимаете различные позы. Как музыка прекращается – вы замираете. ( дети выполняют)

- Подумайте и скажите, что позволило вам принимать и держать разные позы? ( мышцы)  (слайд)

-Как появилось слово мышца?

-Подумайте и скажите, на какое слово похоже слово мышца?( мышь) Хотите узнать почему?

-Обхватите левой рукой плечо правой руки и начните сжимать и разжимать правый кулак. Что чувствуете? ( как под кожей шевелятся, бегают, как мыши мышцы) так теперь поняли почему? А что такое мускул?( слайд)

-Мы сейчас с вами говорили, Что напоминают мышцы, откуда пришло слово, а что оно обозначает?

-Так что же такое мышцы? ( после ответа – слайд)

- Мышца – орган человека и животного , состоящий из ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.

- Откройте страницу 30 в учебнике. Рассмотрите рисунок.

-Какие по величине бывают мышцы? ( большие и маленькие)

( слайд с таблицей)

-Назовите самые большие мышцы.( ягодичная, большая грудная. Бицепс, мышца бедра, икроножная мышца)

-Почему здесь расположены сильные мышцы?( выполняют самую тяжелую работу).

- Что можно сказать о наших мышцах? (они труженики)

- А какие они труженики вы узнаете, когда поработаете в группах.

Игра «мозаика». ( Учитель раздает конверты с заданиями для групп. В конверте 5 текстов для каждого участника группы. Ученики выбирают, читают и запоминают прочитанное. Затем рассаживаются по номерам заданий и в парах рассказывают друг другу задание. Потом возвращаются в свои группы и там рассказывают материал. Отчет групп. Оценивание)

1.  В нашем организме примерно 639 мышц. Они разнообразны по величине и форме.  Крупные, сильные мышцы расположены там. Где приходится выполнять большую работу. Одна из самых сильных – икроножная мышца. Короткие, широкие мышцы находятся между ребрами и обеспечивают движение грудной клетки. Есть мышцы в стенках желудка. Кишечника. У всех у них определенный ритм: то они работают, то отдыхают. Сердце – это тоже мышца, только особенная. Этой мышце приходится работать всю жизнь.

2. В лицевой части черепа под кожей находится много небольших мышц. Они называются мимическими. Прикрепляются они по- разному. Некоторые из них одним концом прикрепляются к кости, а другим вплетаются в кожу лица, другие же мышцы располагаются по кругу, прикрепляясь только к коже, например, мышца губ. Самыми сильными в лицевой части являются жевательные мышцы. Приводящие в движение нижнюю челюсть. А речь обеспечивают развитые мышцы языка, губ, подъязычная мышца.

3.Мышцы – главные силачи. Каждая мышца прикреплена одним концом к одной кости скелета, а другим – к другой. По приказу мозга мышцы могут становиться короче, либо длиннее Они прикреплены к скелету с помощью связок или сухожилий. Сокращение и расслабление мышц и их сухожилий приводят в движение кости и соответственно различные части тела. И вот когда, скажем, мышца плеча сокращается, она поднимает руку, а когда расслабляется – рука опускается.

4.От развития мускулатуры зависит работоспособность человека и внешняя форма его тела. Время активного развития мышц – 13 лет. Когда мы регулярно занимаемся физкультурой, много играем в подвижные игры и правильно питаемся, наши мышцы становятся упругими и сильными. Максимальную силу мышцы набирают к 30 годам. Затем тренировками человек поддерживает их хорошее состояние.

5.У нашего организма есть одно удивительное свойство – ему полезна работа. Чем больше ты двигаешься, тем становишься сильнее. Организм всегда посылает больше крови тем клеткам, которые трудятся. Такие клетки лучше питаются и растут. Клетки – бездельницы же всегда остаются на голодном пайке. Вот почему спортсмены набираются сил, не валяясь в кровати, а упражняясь.

Отчет одной из групп. Оценивание работы группы.

Нашему организму полезна работа, поэтому сейчас дадим отдых одним мышцам, а другие пусть потрудятся.

VI Физкультминутка. ( проводит ученик)

1.Наклоны головы вперед, назад, в стороны.

2.Поднимание плеч одновременно и поочередно

3.Поднимаем руки вверх, в стороны

4.Наклоны туловища вперед, назад.

5. Поднимание поочередно ног.

6.Приседание.

7.Поднимание на цыпочки.

8. Прыжки-ноги вместе, в стороны, руки в хлопке вверх.

Раз цветочек, два – цветочек,

Ежики, ежики,

Наковальня, наковальня,

Ножики, ножики,

Бег не месте, бег на месте,

Зайчики, зайчики,

Ну-ка дружно, ну-ка вместе!

Девочки, мальчики!

VII Закрепление.

_ Хотите послушать сказку? Тогда слушайте древнюю индийскую сказку.

Однажды молодая веселая сороконожка танцевала на солнце. Старая жаба злобно следила за ней из болота, завидуя легкости ее движений. И вдруг она спросила плясунью:

-Не объяснишь ли ты мне, дорогая, как тебе удается так замечательно распоряжаться всеми своими ножками? Откуда ты знаешь, какая ножка поднимется первой, а какая двадцать восьмой? Которая из ножек опускается, когда поднимаются одиннадцатая и седьмая?

Сороконожка остановилась и задумалась. Ей никогда в голову не приходили такие вопросы. А теперь ей стало и самой любопытно – как же поступает она на самом деле?

Ну какую, например, ножку ей сейчас надо поднять, чтобы продолжать свой танец? Но она этого не знала. И чем больше она об этом думала, тем все больше запутывалась. Так и осталась неподвижной со всеми своими сорока ножками, на радость зловредной жабе.

- Что хотите сказать?

Мы тоже могли оказаться на месте плясуньи, если бы каждый раз задумывались, прежде чем сделать шаг или поднять руку и начинали соображать, как это сделать. Мы это делаем не задумываясь, автоматически. Интересно, что для того, чтобы сделать всего лишь один шаг, нужно сократить и расслабить 20 мышц. Все делается в определенном порядке и для нас это естественно. Когда пианист играет пьесу в быстром темпе, его пальцы делают до 120 ударов в минуту! Хорош бы он был, если бы думал, каким пальцем ему нужно ударить следующую клавишу! Но терпеливо упражняясь каждый день, разучивая пьесу медленно, а затем быстрее, повторяя ее бесконечное количество раз, пианист приучает мышцы своих рук действовать автоматически.

Практическая работа.( к доске выходят 3 ученика с портфелями.)

-Возьмите портфель в руку, не сгибая руки, поднимите портфель на уровне плеч. Держите его.(через некоторое время они устают и опускают портфель)

- Что произошло? ( мышцы устали)

-Как вы думаете, почему одни люди устают быстрее, а другие могут работать долго? ( дело в тренировке)

- Что делать легче: Ходить по комнате 10 минут или стоять на одном месте? ( ходить проще, т.к. мышцы меньше устают)

(слайд)

 «Если хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай».

.Эти слова высечены на скале в Древней Греции. Как вы их понимаете? Правы ли были древние греки?

Сила и ловкость – это врожденные или приобретенные качества? ( приобретенные)

-Что нужно делать, чтобы развивать свои мышцы?( заниматься спортом).

- Какими видами спорта нужно заниматься, чтобы укреплять свои мышцы? ( любыми: боксом, спортивной гимнастикой, аэробикой, фигурным катанием, бодибилдингом, фехтованием….)

-На Руси всегда было много сильных людей. Каких вы из них знаете?

 Известен капитан Лукин( конец 18 века), который легко ломал подковы, держал на вытянутой руке пудовые ядра. Одним пальцем вдавливал в корабельную стенку гвоздь, а когда в Англии ему предложили провести кулачный поединок. Вызвал сразу 4 боксеров и , ухватив по очереди каждого за пояс, перекинул через голову.

Русский борец Иван Поддубный 33 года был чемпионом мира. Он так и остался непобежденным богатырем, возведенным в ранг национального героя. В 66 лет он продолжал выходить на ковер. Это уже загадка спортивного долголетия….

- Каких современных спортсменов вы знаете? ( ответы детей)

( показ слайдов)

-Всем известен герой Геркулес. Он был очень сильным и выносливым.

-Хотите стать такими же? А что для этого нужно делать? ( после ответов –слайд «Уроки Геркулеса»)

VIII Рефлексия

Зачем нужны мышцы? (Мышцы – тягачи и силачи нашего тела. Они приводят его в движение.

Мы можем сидеть. Стоять, прыгать, улыбаться, хмуриться, благодаря мышцам.

Мышцы надежно укрывают наши внутренние органы. Заставляют их работать, поднимают и растягивают грудную клетку при дыхании, проталкивают кровь по сосудам, сжимают и разжимают сердце.

Физический труд, занятия физкультурой укрепляют мышцы и человек становится сильным и ловким).

IX Домашнее задание

-Вспомните поговорку, написанную на скале.

1.Придумайте свою поговорку о здоровом образе жизни. Раскрой ее содержание.

2.Нарисуйте , какими видами спорта вы бы хотели заниматься, чтобы развивать свои мышцы и сделать свое тело красивым.

X Итог урока

- Какой вывод можно сделать из нашего урока?

Ответьте на вопросы:

1.Что я знал раньше?

2.Что я узнал сегодня?

 1. Вспомни свои впечатления на уроке.
2. Закончи предложение:
Я чувствовал себя                                        .
Я работал с                                       настроением.
Я                                                      доволен собой.
Я испытывал затруднения, когда                          .
Я бы хотел стать более                                        .

Департамент образования

Владимирская область

МОУ Ставровская средняя общеобразовательная школа

Значение воздуха для жизни. Свойства воздуха.

Урок- проект по окружающему миру для 2 класса

Учитель

начальных классов

Трофимова И.В.

п. Ставрово

2010 г.

Цель урока:

Познакомиться с богатством природы – воздухом, расширить и углубить знания о воздухе.

Задачи:                    

1.          Познакомиться с некоторыми свойствами воздуха; устанавливать простейшие связи, делать выводы;

2.           Показать значимость воздуха для жизни растений, животных, человека;

3.         Раскрыть основные причины и последствия загрязнения воздуха, важнейшие меры по его охране.    

Ход урока:

I Организационный момент.

- Здравствуйте,

Слово какое чудесное,

Красивое, доброе, чуточку нежное.

- Здравствуйте!

Скажем мы новому дню!

Здоровья желаем всем и всему!

-Закройте глаза, положите свою ладонь на ладонь соседа и пожелайте друг другу хорошего настроения, удачи, отличных отметок.

-Спасибо!

II Актуализация знаний, целеполагание.

- Хотите узнать тему нашего урока? Тогда отгадайте кроссворд. (слайд 1)

-Наука о веществах ( химия)

-С его помощью можно обнаружить крахмал, обработать ранку.( йод)

-Лимонная, муравьиная, щавелевая, молочная…( кислота)

-Кислота, используемая для приготовления консервов ( уксус)

-Овощ, из которого изготовляют сахар ( свекла)

-Разновидность сахара ( глюкоза)

-Итак, какая тема урока? (Воздух)

-Какие цели ставим? (слайд 2)

( Вспомнить….(что я знаю о воздухе)

Узнать…( Какими свойствами обладает )

-Конечно, а еще быть внимательными, активными, хорошо работать, слушать друг друга. 

III Работа над темой.

-Готовясь к этому уроку мы все хорошо поработали, были и учеными,   исследователями, и художниками, и даже корреспондентами. А теперь посмотрим, что же у нас получилось. ( отчет детей по группам 1.Атмосфера 2.Слои атмосферы ( слайд3) 3.Состав воздуха(слайд 4) 4.Газообмен)

-Молодцы!

- А что же узнали наши корреспонденты у учителей химии, физики, биологии о воздухе? ( видео)

-Совпали наши взгляды?

-А что мы сегодня должны узнать на уроке? ( Свойства воздуха)

-Вспомните, какие гипотезы мы с вами выдвинули на прошлом уроке?

1.Воздух находится везде.

2. Воздух прозрачный.

3. Воздух бесцветный.

4. Воздух не имеет запаха.

5. Воздух имеет  вес.

6. Воздух сжимается.

7. Воздух подвижен.

8. Воздух сопротивляется.

9.Воздух нужен растениям и животным.

10.Воздух может быть грязным.

-Чтобы доказать эти гипотезы, мы с вами поработаем в группах.

Вспомним правила работы в группах: ( слайд 5)

1)Бережно относись ко всем приборам.

2)Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.

3)Опыт может проводить один ученик, остальные учащиеся  наблюдают

4)Можно проводить опыт поэтапно. Приборы не передвигаются, переходит ученик.

5) Обсуждение ведется по очереди, тихо!

6)После проведения опытов, приведите рабочее место в порядок

Задания для групп.

1 группа

Обнаружь воздух. Для этого:

1. Погрузи в миску с водой донышком вверх стакан. Что заметили?
2. Надуй шарик. Нажми пальчиком на шарик, потом отпусти пальчик. Осталась ли вмятина на шарике? Почему?
3. Сделай вывод.

2 группа

Проведи опыт:

1.Возьми книгу, тетрадь, поднеси к глазам. Что ты видишь за книгой?

2. Посмотри вокруг, что ты видишь?

Какой воздух?

3. Возьми цветную бумагу. Воздух похож на бумагу? Какого цвета воздух?

Сделай вывод.

3 группа

Проведи опыт:

1. Надуй два шарика.
2. Возьми палку с веревочкой. К обоим концам палки привяжи надутые шарики.
3. Возьми палку за веревочку так, чтобы шарики висели ровно.
4. А теперь проткни один шарик. Что увидели?
5. Сделай вывод.

4 группа

Проведи опыт

1.Возьми мяч, сожми его руками. Ударь мячом об пол. Что наблюдаете?

2. Какое свойство воздуха обнаружилось?

Сделай вывод.

Отчет групп.( от каждой группы рассказчик)

Молодцы!

IV Физкультминутка.

V Продолжение.

- Как вы думаете, имеет ли воздух запах?

-Давайте проверим.

-Чем сейчас пахнет в классе? ( ничем)

-Закройте глаза. ( разбрызнуть духи) А теперь? ( есть запах) Почему?

( Воздух состоит из мелких частиц, которые сталкиваясь с другими веществами, меняют свое движение. Частицы духов оттолкнули частицы воздуха ,и запах распространился по классу. Значит, пахнет не воздух, а вещества, которые находятся в нем).

- А знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы — очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, и микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше?

- Верно. Проветрили комнату, стерли пыль влажной тряпкой, убрали микробов с голубого поля!

- Как вы думаете, проживет ли человек без воздуха? Почему?(слайд)

 (Недостаток кислорода не проходит для человека даром – клетки работают ниже своих способностей и процесс старения ускоряется. Люди получают кислород напрямую из воздуха. Человек может прожить без кислорода около 7 минут. Значит люди без воздуха жить не могут!)

Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. --Зачем нам растения? ( растения-фабрика кислорода – сообщения детей) ( слайд)

Нам нужен чистый воздух, но к сожалению в городах, воздух не такой чистый, как хотелось бы.

        Трубы от заводов и фабрик выбрасывают дым высоко в небо. Там на высоте дуют мощные ветры. Они подхватывают клубы дыма и рвут их в клочья, развеивают, смешивают с чистым воздухом, быстро снижают опасность ядовитых газов. Высокие трубы отводят беду от живущих поблизости людей. Но ведь ядовитые газы все равно поступают в воздух. Там они накапливаются, а потом выпадают с осадками в других районах.

Чтобы воздух стал чище, что надо делать?(Сажать много зелени: деревьев, кустарников, цветов…)

Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой,

И шепчут мне материки:

Ты береги нас, береги!

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Грустит глубокая река,

Свои, теряя берега,

И слышу голос я реки:

Ты береги нас, береги!

Остановил олень свой бег:

Будь человеком, человек!

В тебя мы верим – не солги,

Ты береги нас, береги!

Смотрю на глобус – шар земной,

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

Я сберегу вас, сберегу!

Берегите Землю, берегите!

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинках солнечные блики,

На камнях играющего краба.

Над пустыней тень от баобаба.

Ястреба парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите-

Берегите Землю, берегите!

-Воздух открыл нам немало секретов, потому что вы были внимательны
и помогали друг другу. Это знакомое вам вещество таит в себе немало еще загадок, которые вам придется разгадать.

-Откройте учебник на стр. 121 и прочитайте их.

VI Подведение итогов. Рефлексия.

-Какое слово наиболее точно определяет значение воздуха на Земле? (Жизнь!)

- Что вам понравилось на уроке? Что вас заинтересовало?  

Д.З. Составить синквейн о воздухе, попытаться разгадать загадки на стр.121 учебника.

ПРАЗДНИК ПЕРВОЙ ОЦЕНКИ

Цели: познакомить с нормами оценок по предметам; воспитывать интерес к знаниям.

Ход праздника

1. Вступительная часть.

Учитель. Второй класс! Второй класс!

 Сколько грамотных у нас?

Дети (хором).  21 ученик!

Далее беседа: учитель спрашивает, дети отвечают.

– У кого в порядке книжки и тетрадки?

– У нас, у второклассников.

– Кто с IV семестра начнет получать отметки?

– Это мы, второклассники.

Учитель. Сегодня наш праздник необычный и посвящен отметкам.

– Что это такое – отметка?

– За что ее выставляют?

– Какие отметки бывают?

– Почему отметки разные?

– Как связаны отметки и знания?

2. Выступления учеников.

Стихотворение поочерёдно рассказывают 5 учеников.

КОТ И ЛОДЫРИ

1.  Собирались лодыри на урок,

А попали лодыри на каток.

Толстый ранец с книжками на спине,

А коньки под мышками на ремне.

Видят, видят лодыри: из ворот

Хмурый и оборванный кот идет.

2.  Спрашивают лодыри у него:

– Ты чего нахмурился, отчего?

– Мне, коту усатому, скоро год.

И красив я, лодыри, и умен,

А письму и грамоте не учен.

3.  Школа не построена для котят,

Научить нас грамоте не хотят.

А теперь без грамоты пропадешь,

Далеко без грамоты не уйдешь.

Не попить без грамоты, не поесть,

На воротах нóмера не прочесть!

4.  Отвечают лодыри: – Милый кот,

Нам пойдет двенадцатый скоро год.

Учат нас и грамоте, и письму,

А не могут выучить ничему.

Нам учиться, лодырям, что-то лень,

На коньках катаемся целый день...

5.  Отвечает лодырям серый кот:

– Мне, коту усатому, скоро год,

Много знал я лодырей вроде вас,

А с такими встретился в первый раз!

С. Я. Маршак

Учитель. Я надеюсь, что лентяев, лодырей среди вас нет. А потому лень не будет препятствием для получения хороших отметок. Я надеюсь, что в нашем классе отметки будут всегда хорошими, а для этого надо работать всегда внимательно, старательно, и тогда вы почувствуете радость от своего труда. Сейчас мы разделим класс на 3 команды и проверим, как мы готовы внимательно, старательно трудиться.

Если хочешь много знать,

Многого добиться,

Обязательно читать

Должен научиться.

3. Выполнение заданий-конкурсов.

З а д а н и е  1. Каждой команде дается конверт. Там записана скороговорка. Надо вместе дружно ее произнести (хором) 3 раза.

1-я команда. Баран Буян залез в бурьян.

2-я команда. У пеньков опять пять опят.

3-я команда. Влас у нас, Афанас у вас.

Учитель. Молодцы! А сейчас проверим знания по письму.

Сегодня утром, когда я торопилась в класс, мне вручили вот этот конверт. Давайте прочитаем, что на нем написано.

Командир класса (читает).

Куда: МОУ Ставровская средняя общеобразовательная школа Собинского района.

Кому: ученикам 2 «А» класса.

Откуда: Лесная школа.

От кого: от Мудрой Совы.

Учитель. Очень интересно узнать, что написано в письме. (Открывает конверт, читает.)

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построишь в четкий ряд –

Превратятся буквы в слово,

И с тобой заговорят.

А дальше что-то написано на трех листочках.

Каждая команда должна расшифровать эти слова.

З а д а н и е  2.

1-я команда. ВОКАЙД (двойка).

2-я команда. ВЕТЁРКАЧ (четвёрка).

3-я команда. ТЁКЯРАП (пятёрка).

Учитель. Итак, мы отгадали слова – двойка, четвёрка, пятёрка. Эти слова обозначают не только цифры, но еще и отметки. И я надеюсь, что нашими друзьями будут только «5» и «4». А сейчас у нас в гостях две отметки.

З а д а н и е  3. Изобразить отметки – двойку и пятёрку.

Выходят ученики, заранее подготовленные, читают стихотворения.

«Двойка». Смотрите, я красивая какая.

 А шея у меня, как запятая,

 И голова моя красива тоже –

 Я так на лебедя похожа.

 Любой ребенок двойке рад,

 Все двойку получать хотят.

 Ведь я не заставляю их учиться,

 Всем разрешаю я лениться.

Учитель. Не говори нам ерунду,

Здесь все приучены к труду.

И мы с пятеркой твердо знаем,

Что в нашем классе нет лентяев.

«Пятёрка».  Я рада подружиться с вами,

      Надеюсь, станем мы друзьями.

      Мы ими станем сразу и надолго,

      Украсят ваш дневники пятерки.

      Труднее получить пятерку,

      Чем двойку или даже тройку.

      Меня получите за знанья,

      За труд, за долгие старанья.

«Двойка» и «Пятёрка» (вместе).

Ну, что ж, тогда

Пускай весь класс

Кого-то выберет из нас.

Учитель. Я надеюсь, вы не будете долго выбирать. Нам нужна только отметка …

Дети (хором). Пять!

Учитель. А еще Мудрая Сова прислала в конверте загадки.

З а д а н и е  4. Отгадку надо не сказать, а показать.

Ученики от каждой команды изображают «отгадки»: каждый свою.

1-я команда. Если сломан карандаш –

    Я помощник верный ваш.

    Я, как врач, его лечу –

    Быстро, остро заточу. (Точилка.)

2-я команда. Если ты его отточишь,

    Нарисуешь все, что хочешь,

    Солнце, море, горы, пляж.

    Что же это? (Карандаш.)

3-я команда. Если ей работу дашь –

    Зря трудился карандаш. (Резинка.)

Учитель. А теперь пришло время позаниматься математикой.

Ученик.    Без счета не будет на улице света,

    Без счета не может подняться ракета,

    Без счета письмо не найдет адресата

    И в прятки сыграть не сумеют ребята.

Учитель. Итак, в конверте Мудрой Совы есть и задания по математике.

З а д а н и е  5. Математические загадки.

1-я команда.   Мы – большая семья,

      Самый младший – это я,

      Таня есть, и Вася есть,

      Юра, Шура, Зина, Маша

      И Наташа тоже есть.

      Сколько нас в семье? (Восемь.)

2-я команда.   Посадила мама в печь

      Пирожки с капустой печь.

      Для Наташи, Маши, Тани,

      Коли, Оли, Гали, Вовы

      Пироги уже готовы.

      Да еще один пирог

      Кот под лавку уволок.

Сколько же пирогов испекла мама? (Восемь.)

3-я команда.   В зоопарке я бывал,

     Обезьянок там считал:

     Две играли на песке,

     Три уселись на доске,

     А четыре спинки грели.

Сколько всего обезьян я насчитал в зоопарке? (Девять.)

Учитель. Молодцы, справились команды с математическими заданиями. А еще Мудрая Сова приготовила вам задания на смекалку.

Вам открыть секрет придется,

Тот умен, кто разберется,

Финал уже не за горами,

Знайте, я, ребята, с вами!

З а д а н и е  6. Каждой команде дается предложение, надо к нему присмотреться и в отдельных словах найти ответ на поставленный вопрос.

1-я команда. Как называется блюдо, которое приготовила Стряпуха? (Уха.)

2-я команда. Какой цветок получил чемпион? (Пион.)

3-я команда. Как называется водный поток, у которого растет гречка? (Речка.)

4. Выступления учеников 3 и 4 классов о том, как надо учиться, чтобы не было плохих оценок.

Учитель. Молодцы! Вы справились со всеми заданиями Мудрой Совы. И я думаю, мы будем также уверенно шагать по дорогам страны Знаний. И получать за свои знания только хорошие отметки. А сейчас нам ученики 3 и 4 классов раскроют один секрет, как нам учиться, чтоб не отставать, чтоб двоек никогда не получать.

1-й ученик. Особой тайны в этом нет,

 Здесь есть единственный ответ.

 К себе нам относиться нужно строго,

 Не отвлекаться на уроках,

 Стараться их не пропускать,

 Всегда заданья выполнять.

2-й ученик. И даже неохота пусть,

 Все правила мы учим наизусть.

 Кто требования эти выполняет,

 Всегда одни пятерки получает.

Учитель.  Я думаю, что мы будем выполнять требования так, чтобы в наших тетрадях и дневниках пестрели «5» и «4».

5. Загадка для всех.

Учитель. А теперь последняя загадка от Мудрой Совы.

 То я в клетку,

   То в линейку.

   Написать по ним сумей-ка!

   Можешь и нарисовать.

   Что такое я? (Тетрадь.)

Учитель. Тетрадь – это лицо ученика, сразу можно определить, каков ученик, ученица, старательный, прилежный или нет.

Ученики поочерёдно читают стихотворения о тетради.

1.  Когда начнете

Новую тетрадь,

Как снег, белеет

Первая страница.

Тетрадь с волнением

Торопится узнать:

Какая ей досталась

Ученица?

2.  Ты для нее –

Беда или подарок.

Захочется ей плакать

Или петь?

Из-за твоих ошибок и помарок

Не часто ли придется ей краснеть?

6. Заключительная часть.

Последнее слово Мудрой Совы. Желаю вам и вашим новым тетрадям успехов! Только пятерки чтоб там красовались. Чтобы эти тетради всем показали, какие у нас славные, трудолюбивые ученики.

Всего доброго, второклассники!

Формирование толерантного поведения в семье.

( Семинар – тренинг)

Проблема воспитания толерантности одна из самых актуальных из-за роста агрессивности, насилия, нетерпимости, конфликтности в обществе. Работа по данной проблеме идет в рамках психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса постоянно.

Что значит сопровождать? Значит, идти рядом, следовать одной дорогой.

Целью семинара является выработка навыков эффективного взаимодействия между детьми и родителями, осознание конфликтности собственного поведения, формирование положительного отношения друг к другу.

В ходе подготовки к психологическому тренингу на родительском собрании, на классном часе обсуждается значимость этой проблемы, определяются + и – стороны конфликтов, изучается тактика поведения в конфликтной ситуации.

В своих сочинениях на тему «Конфликт отцов и детей. Миф и реальность?» подростки составили собственное видение данной проблемы.

В результате анкетирования, проведенного с обеими сторонами, выяснилось, что 68 % учащихся пытаются не доводить создавшиеся ситуации до конфликтов, 92 % - чувствуют себя комфортнее, когда конфликт разрешен; 52% первыми пытаются разрешить конфликтную ситуацию. Как родители, так и подростки ясно осознают негативные последствия конфликтов: отрицательное влияние на здоровье – 30%, изменение характера человека – 15%, уход в себя – 25%, и , как следствие, неуспешность в учении. Поэтому все учащиеся и их родители считают необходимым учиться умению разрешать конфликты в семье, и более 70% подростков хотели бы принять участие в тренинге совместно с родителями.

Ход тренинга

I  Разминка

(Взрослые и дети стоят в кругу, взявшись за руки. Дверь класса приоткрыта)

- Здравствуйте!

-Слово какое чудесное! Доброе, красивое, чуточку нежное.

-Здравствуйте!

-Скажем мы новому дню, здоровья желаем всем и всему!

-Мы приветствуем вас на нашем семинаре – тренинге. Давайте забудем наши заботы, всю отрицательную энергию сбросим с себя в сторону открытой двери.( Дверь закрыть) А теперь снова возьмемся за руки, поднимем их вверх, крепче сплетем их и потянемся к солнцу. Глаза закроем. В тишине постарайтесь услышать биение чужого сердца ( слушаем несколько секунд)

- Спасибо!( Все садятся на свои места)

Сердце каждого из нас может биться ровно и спокойно, учащенно и быстро. Оно умеет любить и ненавидеть, страдать и терпеть, если в семье возникают конфликты. В чем же причину конфликтов видят дети и взрослые?

(На доске сердце, пронзенное стрелами с надписями, указывающими на причины конфликтов)

Дети                                                                Взрослые

Оскорбление                                                 Желание быть независимым

Непонимание                                                 Несовпадение взглядов,

                                                                         мнений

Разногласия                                                   Нетерпимость

Грубость                                                        Непонимание

Неприятие нашего мнения                          Невладение эмоциями

Неприятие наших прав                                  Непослушание

Нетерпимость                                                Пренебрежение советами

Вы видите причины конфликтов с позиций и детей, и взрослых. Какой вывод мы можем сделать? ( Причины совпадают, значит, мы должны вместе  найти пути решения)

Семья – это среда, в которой живут, развиваются люди, обладающие неповторимым внутренним миром. Во избежание конфликтов необходимо учитывать все особенности проявления этого мира. Ведь, придя в лес, мы не хватаем пилу и не пытаемся спилить все, что нам не нравится. Мы понимаем всю несуразность такого желания. Но вот в общении мы напрочь забываем об уникальности мира другого человека и вместо пилы используем язык, оскорбляем друг друга. Возникает конфликт, в состоянии которого люди испытывают чувство неприязни друг к другу.

• Какими могут быть последствия конфликта?
• Нужно ли разрешать конфликты?
• Какой стратегии надо придерживаться?

 Предлагаю вам найти выход из конфликтной ситуации на основе имеющихся знаний.

Для работы мне потребуются помощники: две пары родителей ( детей), задача которых определить, какие чувства испытывают родители и дети в предлагаемой ситуации.

Для каждой группы задание одинаковое: прочитать описание ситуаций, найти причину конфликта, определить верную тактику поведения для выхода из конфликта, предложить решение, определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения конфликта.

(Перед обсуждением ситуации зачитываются вслух. Дискуссия в связи с предложенным вариантом решения)

Ситуация 1.

У вас много уроков, необходимо написать сочинение, но родители неумолимы: «Собирайся на дачу, там будешь готовиться к урокам и немного поможешь нам!»

Никакие доводы не помогают. Главный довод родителей: «Мы не оставим тебя одного. Мало ли что может произойти»

 Как разрешить подобную ситуацию?

Вы нашли приемлемый вариант решения, -компромисс значит, вы владеете способностью разобраться в ситуации.

Ситуация 2.

В автобус вошла пожилая женщина, нагруженная покупками. Не найдя свободного места, она остановилась около мальчика лет 10, сидящего с мамой. Мальчик с любопытством стал рассматривать свертки женщины. Как бы было кстати уступить ей место! Но мальчику не приходит в голову сделать это. А мама не считает нужным подсказать ему.

-Уступи, Аленушка, тете место,- говорит дедушка внучке, занимающей соседнее с мальчиком сиденье, - да возьми для нее билет: ей трудно самой, руки заняты покупками.

-Спасибо, вот какая внимательная,- благодарит женщина. Добрыми искорками вспыхивают глаза девочки от ее слов. Пассажиры смотрят на нее одобрительно.

Человек чуткий, внимательный, предупредительный в любых обстоятельствах и по отношению ко всем людям проявляет эти нравственные качества. Не может быть двух моралей: - одна для своей семьи, другая для окружающих. Если вы хотите, чтобы ваш сын ( дочь ) был чутким и внимательным к вам, учите его вести себя так же и по отношению к другим людям.

Ситуация 3.

-Папа, меня сегодня Нина Васильевна похвалила: я рассказала сегодня стихотворение лучше всех! Хочешь, расскажу?

- Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! – строго говорит отец. Лицо дочери меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе заряд радости…Дома девочка делает еще один «заход»:

-Мама, хочешь, расскажу стихотворение про елочку?

-Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

Ребенок нуждается в серьезном, заинтересованном отношении взрослых к себе. Но если он постоянно наталкивается на равнодушие, нежелание взрослых разделить с ним радости и волнения, то потребность нести близким самое сокровенное постепенно затухает. В результате детское стремление к контакту с родителями ослабевает. И как знать, не станут ли вскоре родители сожалеть об этом!

Ситуация 4.

-Ну вот, Мишенька, лето заканчивается, пора собираться в школу. У нас с тобой очень много дел: надо купить тебе дневник, ручки, тетради, новую одежду.

Мальчик недовольно пробурчал:

- Опять в школу, надоело, не хочу учиться! Мне некогда, я сегодня с Толиком буду играть в новую игру!

Как бы вы поступили на месте мамы?

 ( После обсуждения)

А сейчас послушайте сказку о том, как можно выйти из создавшейся ситуации.

Сказка «Лапка с поцелуем».

Маленький енот Честер стоял на опушке леса и плакал.

-Не хочу идти в школу,- сказал он маме.

- Я хочу остаться с тобой дома, играть со своими друзьями, в свои игрушки. Разреши мне остаться дома, ну пожалуйста!

Мама взяла Честера за лапку, почесала за ушком и сказала ласково:

-Иногда нам всем приходится делать не то, что хочется. Даже если это кажется нам поначалу странным и страшным. Но тебе понравится в школе.

- у тебя появятся новые друзья, ты будешь играть с новыми игрушками, читать новые книжки и качаться на качелях. И потом,- добавила мама, - я знаю один секрет, который поможет тебе чувствовать себя в школе также хорошо и уютно, как дома.

Честер утер слезы, и с интересом спросил:

-Секрет? Что за секрет?

- Это странный секрет, - ответила мама. – Я узнала его от своей мамы, а она от своей. Он называется «Лапка с поцелуем».

-«Лапка с поцелуем?» А что это такое?

- Сейчас покажу. Мама взяла левую лапку Честера и раскрыла его маленькие пальчики, как веер. Потом она наклонилась и поцеловала Честера прямо в середину ладошки.

Честер почувствовал, как мамин поцелуй побежал вверх по его лапке, добрался до самого сердца. От этого поцелуя стало горячо даже мордочке Честера, покрытой черной шелковистой шерстью.

- Теперь, - улыбнулась мама, - если ты почувствуешь себя одиноко и заскучаешь по дому, просто прижми лапку к щеке и скажи про себя:

- Мама меня любит, мама меня любит. И тогда поцелуй перепрыгнет тебе на щеку и наполнит тебя приятными теплыми мыслями.

Она взяла лапку Честера в свою и осторожно сжала его пальцы в кулачок.

- Смотри не потеряй мой поцелуй. Но не волнуйся – если ты будешь мыть лапки, поцелуй не смоется.

Честеру очень понравилась его лапка с поцелуем. Теперь он знал, что мамина любовь навсегда останется с ним, куда бы он не пошел. Даже в школу.

Через некоторое время Честер и его мама стояли напротив школы. Честер задумался. Внезапно он повернулся к маме и улыбнулся:

- Дай мне свою лапу.

Честер взял мамину лапу своими лапками и раскрыл её большие, так хорошо ему знакомые пальцы как веер. Потом он наклонился и поцеловал середину ладони.

- Теперь у тебя тоже есть лапка с поцелуем.

После того Честер ласково сказал маме:

- До свидания, я люблю тебя.

 Повернулся и убежал вприпрыжку.

Мама смотрела, как Честер перепрыгнул через ветку дерева и вошел в школу. И когда старая сова позвонила в колокольчик, объявляя о начале нового учебного года, мама прижала свою левую лапку к щеке и улыбнулась. Тепло поцелуя Честера наполнило её сердце, которое повторяло:

- Честер тебя любит, Честер тебя любит.

Вот так с помощью терпения и ласки можно выйти из ситуации. Наши ситуации закончились. Так какой вывод можно сделать?

Вы владеете способностью разобраться в ситуации и найти силу сопротивляться складывающимся обстоятельствам. Эта сила лежит в кладовой вашего  внутреннего мира, но, нужен ключ, позволяющий привести ее в действие. Под ключом имеется в виду одно из важнейших человеческих качеств – терпимость. А самое важное в разрешении конфликтов – взаимная терпимость, умение приходить к компромиссам.

Сегодня очень важно научить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах. С ранних лет в них надо воспитывать желание быть бодрым, оптимистичным, развивать способности не бояться посильной работы, умение общаться со сверстниками и взрослыми, стремление быть конкурентоспособной личностью в условиях реформирующегося общества, оставаясь при этом гуманным.

А сейчас поработаем в группах  по 5 человек. (Группе раздается текст, который все внимательно читают вслух)

В словаре  русского языка С.И.Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях:

*как удача в достижении чего-либо,

* как общественное признание

* как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно-полезной деятельности.

Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им благодаря приложенным усилиям и старанию. Каждый человек хочет быть успешным: получать в школе хорошие отметки, иметь много друзей, иметь полноценную семью… Наличие осознанного стремления в школьной жизни является предпосылкой достижения желаемого успеха, получения одобрения и поддержки со стороны взрослых. В этом случае продуктивность помощи ребенку со стороны учителя и семьи ощутимо возрастает.

Учение становится ведущим видом деятельности учащихся, имеющим важное общественное значение, и связанные с ним успехи и неудачи влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка. Неудачи в учебной деятельности приводят к напряженному состоянию нервной системы. Вследствие длительности такого состояния могут развиваться дидактогении – детские неврозы на почве учебных неуспехов.

 С началом обучения в школе у неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность. Дети испытывают страх перед выходом к доске для ответа, боятся оказаться несостоятельными, неуспешными.

Как определить реальные возможности каждого ученика и создать именно такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным?

Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено на ликвидацию пробелов  в знаниях. Однако недостаточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или иного материала часто являются лишь следствием негативного отношения ребенка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств. Поэтому подчас дополнительные занятия малоэффективны, поскольку они направлены на устранение следствий, а не причин.

Причины недостаточной успешности могут быть самые различные и у каждого ребенка свои. Выявление этих причин – дело трудоемкое и кропотливое, но если действительно есть желание помочь ребенку лучше учиться, преодолеть низкую успеваемость, сделать его учение радостью, подготовить ребенка к успешной деятельности на следующей ступени образования,- следует установить реальные причины, которые вызывают те или иные затруднения, мешающие ребенку хорошо учиться. В этом поможет разобраться психолог.

Наша педагогика, направленная на ликвидацию незнания, неумения, недоразвития, слишком похожа на лечение без обезболивания: пока рана незнания не затянулась. Ее посыпают солью нелестных оценок, искалывают замечаниями и неодобрениями. И коль скоро учить детей так, что бы все были отличниками, невозможно, нам необходима психотерапия неуспеваемости, нацеленная на эмоциональное преодоление травматической ситуации, на то, чтобы уменьшить болезненность неудач, на изменение отношения ребенка к своему учебному труду, к своим возможностям и перспективам.

Правило1. Не бей лежачего.

«Двойка»,( а для кого-то четверка)- достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, дома от родителей он ждет спокойной помощи.

Правило 2: за двумя зайцами погонишься…Как выбрать самое главное? Многие недостатки ребенка звенья одной цепи. А иногда просто непонятно, с чего начать: в тетрадях – сплошные ошибки, в знаниях – пробелы. В голове – ветер.. А вы посоветуйтесь с ребенком, начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие. Но если вы, выбрав стратегию борьбы с орфографическими ошибками, занялись со своим «грамотеем» диктовками, не ругайте его пока за ошибки в списывании и в изложении. Если вас обоих беспокоит прежде всего скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности и пересказа.

Правило 3 и центральное: хвалить – исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. А кому адресована «пятерка»   - умнице Насте или идеальной записи в ее тетради? А «двойка» кому адресована – рассеянной Юле или шести пропущенным буквам? Учитель оценивал работу по школьным нормам. А ребенок читает отметку по-своему: «Я - хороший» или «Я - плохой», «Меня похвалили», «Меня не любят» И здесь – начало отчуждения. Ребенок склонен любую оценку воспринимать глобально, считать, что оценивают всю его личность. В наших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности ребенка надо похвалу. Положительная оценка должна относится к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то заложите в нем еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило 4.( самое трудное)

Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами, а не только с государственными нормами оценивания и не успехами соседского Толика.

Правило 5.

 Ребенок должен быть не объектом, а соучастником оценки. Умение себя оценивать является необходимым компонентом умения учиться – главного средства преодоления учебных трудностей.

( Когда родители познакомятся с текстом, раздать задания каждой группе)

1.Что значит быть успешным?

2.К чему приводят неудачи?

3.Как создать условия, чтобы ребенок стал успешным?

4.На что направлена психотерапия неуспеваемости?

5.Знание каких правил помогут ученику стать успешнее?

А чтобы достичь гармонии в достижении успешности, необходимо достичь гармонии и в семье.( Раздать листочки)

-Напишите на листочках – какие качества укрепляют семью ( один ряд родителей), а какие разрушают( другой ряд)?

( На доске нарисован круг. Положительные качества наклеиваются в виде лучей солнца, а отрицательные – лесенкой.)

-Зачитайте, какие качества делают семью крепкой, единой, а какие способствуют ее разрушению? ( ответы).

В центр лучей мы прикрепляем слово семья.

-Что же у нас получилось? Именно солнце своими лучами обогревает всех. Семья – это, образно говоря, маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно притягивает нас к себе. И мы все, и взрослые, и дети, должны сделать так, чтобы солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя нас всю жизнь.

Жизнь по-разному можно прожить,

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить и вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете вставать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженной до солнца достать

И подарить его людям.

Мы уверенны, каждый из нас будет доставать свое солнце и дарить его близким.

Терпимость, взаимопонимание способствуют гармонии внутреннего мира каждого из нас, придают равновесие не только каждой отдельной семье, но и оберегают от зла всю планету. Терпимость помогает нам решить те проблемы, которые невозможно решить в одиночку. Желаем вам всем учиться строить мостики терпения и понимания каждый день, помня о том, что люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены.

Спасибо за участие в тренинге. Предлагаю вам оценить результат нашей сегодняшней работы поднятием карточек соответствующего цвета: желтый – удовлетворенность, зеленый – хотелось бы еще поучаствовать в тренинге, красный – неудовлетворенность.

И в заключении – игра «Уроки гусей»

1.Наименование опыта.

        Непременным условием развития школы наших дней является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. Семья и школа дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей.

            Данный опыт посвящен одной из важных проблем – взаимодействию с семьей как фактору успешного воспитательного  процесса  учащихся.

2. Условия возникновения и становления опыта.

       В современных условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляет воспитание вслепую, интуитивно. Все это не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

          Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствуют росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

В этой ситуации у детей и молодежи формируется неприятие таких нравственных извечных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм. Встает проблема: как в условиях жесткой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы личности сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека?

Конечно же, только благодаря усилиям школы и семьи могут создаться условия для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Если школа и родители станут союзниками, совместно будут находить наиболее эффективные способы решения проблемы, определят содержание и формы педагогического просвещения, то это поможет в формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Большое влияние на формирование опыта оказал интерес к этой проблеме в вверенном мной классе. Дети поступили в школу с разным уровнем подготовки, из разной социальной среды и условий проживания. 85,7% семей живут в квартирах, 9,5% - в общежитии, 4,8% снимают квартиру. Родители имеют высшее образование – 31,4%, средне - специальное – 31,4%, среднее – 34,2%, неполное среднее – 3%. Среди родителей 10,8% безработных, служащих – 40,6%, рабочих – 48,6%. В классе есть дети из  неполных, малообеспеченных, неблагополучных семей. Как правило, родители в таких семьях не могут оказать достойную помощь в воспитании и обучении своего ребенка. Сложность и непредсказуемость жизненных вопросов, стоящих перед ребенком, требует, чтобы во главе угла в школьном образовании оказалась ориентация на развитие качеств, помогающих социализации ребенка.

В решении проблемы социализации, на мой взгляд, необходимо выделить ведущий аспект – создание условий для творческого развития учащихся, защите их прав, решение актуальных проблем воспитания через взаимодействие с семьей.

3. Актуальность опыта.

Стране необходима социально активная, образованная нравственно и физически здоровая личность в изменяющихся условиях общественной жизни.

Мы должны сделать ребенка не только образованным тружеником, но воспитать в нем гражданина и человека. А в формировании мировоззрения, потребностей, интересов активно участвует семья. Необходимо помочь воспитаннику жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, организованным, независимым. Создать каждому ребенку такие условия, чтобы он мог попробовать себя в деле и добиться успеха. Необходима мотивация на успешность! А это возможно только в сотрудничестве школы и семьи.

Актуальность данного опыта заключается в том, что взаимодействие школы и семьи создает условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогает ребенку в духовном и творческом самовоплощении. Воспитательные отношения общей творческой заботы школы, родителей и учеников – это главная идея, главный мотив, основа всей концепции воспитания в современных условиях.

4. Теоретическая база опыта.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 закона Российской Федерации «Об образовании». Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более востребованным и актуальным.

Возникает вопрос: что же такое воспитание? Что значит воспитывать? Наверное, вырастить, дав образование, Человеком с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы.

В словаре С.И Ожегова сказано так:

1.« Воспитание – это навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».

2. «Воспитать - вырастить ребенка, воздействуя на духовное и физическое развитие , дав образование, обучив правилам поведения. Путем систематического воздействия, влияния сформировать характер, навыки».

Исходя из теоретических положений о воспитании – в их совокупности – можно дать определение сущности воспитания.

Воспитание – это процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе.

Главная цель воспитания – Человек. Но как воспитывать личность, не воспитывая? Ответ на этот вопрос в переориентации образования и воспитания на саморазвитие и самореализацию личности, наиболее четко вы раженной в формуле: «Помоги мне это сделать самому». Отсюда главная задача педагога – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Для решения этой задачи надо:

1.Помочь ребенку поставить перед собой цель, овладеть способами ее достижения.

2.Помочь стать Творцу, т.е. раскрыть его внутренний потенциал, не забывая при этом о нравственности, добре, правде, красоте.

3.Дать ребенку средство защиты, потому что только в атмосфере комфортности, душевного равновесия ребенок может реализовать себя как личность.

Какими же качествами должна обладать личность?

А) Гуманизм – это любовь к людям.

Б) Достоинство – доброта души, умение противостоять унижению, стремление к самовоспитанию, критичность в делах и поступках.

В) Трудолюбие.

Г) Патриотизм – гордость за Родину.

Д) Коллективизм – осознание нужности коллективу, исполнение долга перед обществом.

Е) Воля и выносливость – результат здорового образа жизни.

Ж) Коммуникабельность – умение общаться.

З) Бережливость – умение ценить природу, искусство, человеческий труд.

Личность формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет деятельность, тем больше возможностей целенаправленно влиять на ребенка, развивать его творческие способности, положительную мотивацию к учению.

           Родители могут активно помогать в формировании и развитии деятельности учеников: участвовать в различных формах внеурочной и внешкольной деятельности. Сотрудничество педагогов и родителей направлено на развитие общей творческой атмосферы в школе, на создание вместе с детьми интересной для всех культурно-образовательной среды, на совершенствование кружковой работы. Привлечение родителей в этой деятельности поможет сделать общение детей и взрослых неформальным и сблизить их. Кроме того, оно помогает учителю иначе, неформально взглянуть на детей, увидеть по-новому тех, кого на уроках находят трудными или неуспевающими.

Пути к сотрудничеству семьи и школы I ступени:

Письменные формы: анкеты, родительская почта ( письма по вопросу воспитания), объявления, портфели достижений, информационные билютени, уголки для родителей, журнал жизни класса, фотоальбомы, отзывы родителей, дневник успехов ребенка…

Устная форма: беседы, экспресс - интервью, родительские тренинги, ринги, вечера, чтения, тематические консультации…

Формы совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся можно разделить на три основных направления:

        формы познавательной деятельности(дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, выпуск газет, совместные олимпиады. Родители участвуют во всех видах проектов, проводимых в классе: оформляют праздники, готовят призы, оценивают результаты, сами участвуют в проектах, создавая собственные или смешанные команды).

             форма трудовой деятельности ( помогают оформлять кабинеты, благоустраивают территорию школы, помогают проводить выставки, ярмарки семейных поделок…)

            формы проведения досуга (совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, экскурсионные поездки, семейные праздники, фестивали: День Матери, День Отца, День моего ребенка и т.п.Круг семейного чтения, игровые семейные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», «Музыкальная семья» и др.; совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности.)

В школе ежегодно проводятся праздники, фестивали, предметные недели и декады, выставки творчества. Родители могут принимать в них участие как:

разработчики творческой идеи проекта; как консультанты подготовки проектов, написания сценариев, планирование творческих дел;

художественные оформители и техники специалисты по изготовлению и наладке необходимой материальной части проекта;

непосредственные участники различных культурно-образовательных акций и творческих дел( конкурсов, спектаклей, викторин…)

члены жюри и ведущие эксперты.

 Родители могут стать активными участниками, гостями или руководителями студий, мастерских, кружков. Они могут обеспечить техническую сторону творческих дел, организуемых школой, помочь в проведении экскурсий, быть помощниками педагогов в организации походов по родному краю.

Специалисты – родители могут быть; консультантами  при разработке исследовательских и творческих заданий; руководителями клубных занятий…Важны и открытые совместные уроки, когда присутствующие родители становятся его участниками. Выбор темы и построение такого урока могут предварительно обсуждаться совместно с родителями. После такого урока взрослые и дети собираются вместе и анализируют происшедшее с разных точек зрения. Такие проекты позволяют родителям посмотреть на процесс образования «изнутри», увидеть те проблемы, которые не всегда заметны со стороны. Помимо экспертной деятельности участие в подобном проекте дает и психологический эффект – родители чувствуют себя активными субъектами образовательного процесса. Исходя из сказанного, можно разработать рекомендации:

для родителей: по участию в открытых совместных уроках, по проектированию исследовательской деятельности учащихся и взрослых участию в исследовательских проектах;

для учителей: по привлечению родителей к совместной деятельности с ребенком ( оптимальный выбор темы, повышение мотивации и развитие интересов, способ осуществления и защиты проекта)

Любая форма участия в творческих проектах школы сближает детей и родителей, а также школу и семью. Как показывает опыт, такое участие формирует и само родительское сообщество, родители ( семьи) знакомятся, начинают дружить, помогать друг другу и вместе планировать дальнейшее сотрудничество. Это в свою очередь оказывает позитивное влияние на развитие  детей, активизирует учебный процесс, у детей становится более адекватной их самооценка, растет мотивация творческой деятельности, стремление к успеху.

Как разбудить творческую энергию детей и родителей? Как преодолеть пассивность или робость?

Практика показывает, что есть несколько верных способов:

 постоянная информация о готовящихся творческих делах;

 поощрение инициативы родителей;

 максимальное использование профессионального потенциала родителей в повышении мотивации детей.

Косвенным условием становится отход от доминирования традиционной формы коммуникации с родителями – через формальные  и «инструктажные » родительские собрания. Учитель, который умеет общаться с родителями а пространстве творческих дел, всегда найдет с родителями общие цели взаимодействия в любом пространстве.

Каковы же формы и методы взаимодействия школы и родителей?

         Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

            Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

          Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

           Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

         Практикум— это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

       В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

        Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.      

         Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

         Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

          Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

        Родительский лекторий, "Университет педагогических знаний" и др. - способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и образовательного учреждения к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

        Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

        Презентации позитивного опыта семейного воспитания в средствах массовой информации способствуют использованию воспитательного потенциала благополучных семей.

           Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и

во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.) На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы старшеклассниц, старшекурсниц).

          Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

        Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, молодежи целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

         Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи.

          Родительский клуб - интересная форма работы с родителями, про- водится в форме встреч и требует специальной подготовки. Цель клуба - заинтересовать родителей в обсуждении вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

       Родительские тренинги – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает и результаты не заставят себя ждать.

       Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей в формировании родительского коллектива.

         На протяжении всей педагогической деятельности большое внимание уделяю формированию традиций в проведении родительских собраний.

При проведении собрания выделяются 3 фазы:

1 подготовительная; ( оповещение родителей, сбор вопросов, их группировка; распределение вопросов в коллективе педагогов – психолог, учитель, социальный педагог, мед.работник, логопед; встреча с родительским комитетом; подготовка материала собрания).

2 взаимодействие; (энергезирующая разминка, дискуссия по теме, мини лекция, интерактивные игры «Уроки гусей» и др.)

3  оценивание.( анкетирование, подведение итогов, тестирование, объявления, самоанализ вопросов)

           Главным предназначением родительского собрания являются согласование, координация и объединение усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Родительские собрания сближают учителя и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка.

        Используются также  ролевые, организационно-деятельностные, деловые игры родителей, психо- логические тренинги, "эстафеты семейных традиций" и др. формы.

       И традиционные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия учителя с родителями учеников ставят одну общую цель – счастье подрастающей личности, входящей в современную культурную жизнь.

5. Новизна.

Новизна опыта заключается в следующем: конкретизированы подходы к организации взаимодействия семьи и школы, сложившиеся в педагогической теории: «воспитание родителей», системно – комплексный, социально ориентированный; на практике реализации взаимодействия школы и семьи: «воспитание родителей», социологический, развивающий;

Разработана процедура проектирования, включая этапы проектирования, содержание проектной деятельности.

Выделены и классифицированы типы контактов семьи и школы: поддержание тесной связи, поддержание эпизодической связи и избегание конфликтов, на основании соотношения потребности семьи в контактах со школой, имеющихся у школы ресурсов для удовлетворения потребностей родителей в сфере воспитания, сложившегося опыта взаимодействия и полученного в ходе взаимодействия результата.

6.Ведущая педагогическая идея.

Возлюби ребенка!
В.А. Сухомлинский.

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая проблема в педагогике. До 20 века в зарубежной и русской педагогике существовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном заведении. В сфере семейного воспитания создавались педагогические труды рекомендательного характера по воспитанию детей в семье. Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д. Педагогические труды содержали в себе теоретически обоснованные авторами рекомендации для родителей по воспитанию детей и были призваны решать задачу просвещения родителей в сфере воспитания.
        Параллельно развивались педагогические идеи воспитания в учебных заведениях. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания. Именно в гармоническом единстве Н.И. Пирогов видел условие «успеха педагогики». Н.И. Пирогов первым поднял вопрос о гармонизации влияющих на ребенка воздействий со стороны воспитателей.

На рубеже 19 и 20 веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Созданная им школа «Дом свободного ребенка»,где родители заменяют учителей, является первой попыткой реализации идеи взаимодействия школы и семьи.

       A.C. Макаренко, принимая идею педагогического руководства семейным воспитанием со стороны школы, утверждал, что речь, в этом случае, идет о просветительских, методических, ресурсных и т.д. возможностях педагогического руководства, а не о том, что школа выступает по отношению к семье в роли некого контролера. В то же время A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий.
         Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания В.А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены. Эффективность воспитательного процесса определяется тем, насколько эти зависимости осознаются воспитателем и реализуются в практике. Школа  является центром воспитательной работы, организатором совместной деятельности взрослых и детей на общественное благо. Именно в этой совместной деятельности находят свое отражение, подтверждаются и закрепляются воспитательные приоритеты.
        В 80-90-х годах 20 века проблемы организации взаимодействия школы и семьи находят свое разрешение в рамках системного и комплексного подходов. (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник и др.). Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих её элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами (В.И. Загвязинский). Комплексный подход исходит из единства и взаимосвязи всех элементов объекта и позволяет установить их определенное соотношение и соподчиненность ( Ю.К.Бабанский).

          Системный и комплексный подходы к воспитанию находятся в постоянном диалектическом взаимодействии. Наличие системы воспитания дает предпосылки для осуществления комплексного подхода.       Взаимодействие семьи и школы является частью системы воспитательной работы школы, в целом подчиненной определенным целям и имеющей свое содержание.                                    К.Е. Егощев, Г.М. Миньковский определяют условия эффективности взаимодействия школы и семьи в рамках повышения педагогической культуры родителей. Такими условиями, по мнению авторов, являются: сотрудничество (взаимопонимание), контроль (взаимоконтроль), восприятие педагогической культуры (педагогический всеобуч). Соблюдение выделенных условий позволяет избежать противоречий в системе ценностных ориентации школы и семьи.

                Интересен практический опыт Ю.П. Азарова, A.C. Белкина, E.H. Ильина, В.Ф. Шаталова, Н.Е. Щурковой в организации, проведении различных форм взаимодействия, выборе и применении методов и приемов реализации взаимодействия педагога и семьи.

              Мой  творческий  замысел  заключается  в  том, чтобы  повысить  эффективность учебного и воспитательного процесса через взаимодействие с семьей, используя знания Я.А.Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко и др.    

7.Технология.

Для ребенка духовным центром, нравственным основанием является семья. Большинство родителей желают добра и удачи своим детям, но часто не знают, как это сделать. Я считаю своей задачей – помочь родителям в проблеме воспитания, и поэтому приоритетное направление в моей педагогической деятельности – комплексный подход к вопросам взаимодействия учителя с родителями, который предполагает диагностику, целеполагание, планирование, организацию работы, контроль и программу совместной деятельности  учителя, учащихся и родителей.

Цель программы:

включение учащихся и родителей в активную проектную деятельность.

Задачи:

1.Активизация познавательной самостоятельности учащихся как в урочное, так и во внеурочное время.

2.Выявить пути к сотрудничеству семьи и школы I ступени.

3. Достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

4. Создание условий для  формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности.

5.Воспитание политической, правовой, национально-интернациональной культуры.

6. Выявить результативность взаимодействия с семьей.

Для реализации данной цели и задач воспитания использую следующие методы:

1.Диагностические – изучение, наблюдение, беседы, составление характеристик, тестирование…

2.Организационные:

а) организация классного коллектива;

б) регулирование ролей;

в) формирование ответственности.

3.Мобилизационно-побудительные – это формирование у учащихся психологической готовности и способности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач, поставленных педагогом.

4. Коммуникативные  - это установление с учащимися воспитательного контакта, т.е.взаимопонимания, доверия, согласия и сотрудничества:

а) выбор «спорных позиций»;

б) адаптирование отношений на бесконфликтной основе;

в) переход к доверительным отношениям;

г) ориентация на сотрудничество.

5.Методы формирующего воздействия – создание проблемных воспитательных ситуаций, формирование сознания, опыта.

6.Методы координации и коррекции – выработка единых требований к учащимся, корректирование.

7. Методы совершенствования – изучение новых достижений науки, передового опыта, обобщение результатов.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

«Чтобы воспитать одного ребенка, нужны усилия целой деревни» - гласит народная пословица.

Поэтому главным моим помощником является план воспитательной работы, составленный при участии и учеников класса и родителей, который помогает в реализации всех целей и задач. Он основывается на основных принципах воспитания:

субъективность;

принятие ребенка как данности;

ценностная ориентация;

сотрудничество.

Исходя из цели и задач воспитания  выбраны следующие направления в работе:

Направление «Интеллект»

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

Задачи: 

1. определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;
2. создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
3. формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность

Формы реализации:

1. Читательские конференции.
2. Тематические недели.
3. Экскурсии познавательного характера.

Проект «Путешествие в хлебную страну»:

• Праздник «Как к нам приходит каравай»
• Сочинение стихов и сказок о хлебе.
• Изготовление поделок на конкурс «Колобок»

Проекты носят комплексный характер: включают в себя и практическую экологически ориентированную, и творческую эстетического содержания деятельность. Нацелены на решение ряда педагогических задач:

• Развивать эмоционально-чувственную сферу личности как одного из компонентов экологической культуры.
• Формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающим миром, умений и навыков практической экологически ориентированной деятельности.
• Формировать активную нравственно-экологическую позицию личности по отношению к окружающему.

Общение

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей.

Задачи:

• формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
• создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
• учить учащихся приемам преодоления проблем в общении

Формы реализации:

Изучение способности к общению каждого ученика в детском коллективе:

• игра «Путешествие по морю любимых занятий»

По результатам проведенных диагностик, организую следующую коррекционную работу:

«Мир детских эмоций»:

• игры и упражнения для детей с затруднениями в общении;
• игры и упражнения на формирование уверенности в себе;
• упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим;
• игры и упражнения на ослабление негативных эмоций.

Игры и упражнения не только помогут детям преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в себе, воображение, ловкость и смекалку, но и помогут получить огромную радость от общения друг с другом. А главное назначение-помочь детям и взрослым жить вместе дружно, радостно и свободно.

Направление «Здоровье»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека; воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи: 

• формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
• знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению физического и психического здоровья.

Формы реализации:

1. Спортивные праздники и соревнования.
2. Дни Здоровья.

Проект «Здоровье и безопасность»

• ознакомление со свойствами организма;
• «Если дети любят мыло и зубной порошок, эти дети очень милы - поступают хорошо»;
• «Хорошая, полезная и вкусная еда – здоровью вашему поможет всегда»;
• «Мое чудесное тело»;
• «Наши болезни»;
• «Азбука безопасности»;
• трудовая деятельность;
• художественная деятельность.

Залогом успешности данной работы может стать сочетание разнообразных по содержанию и форме видов деятельности, что способствует развитию у детей смекалки, фантазии, эрудиции, умения логично рассуждать и делать выводы.

Направление «Нравственность»

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи: 

• формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
• формировать у учащихся осознание значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем;
• воспитание доброго отношения к родителям, к окружающим людям, сверстникам;
• воспитание добросовестного отношения к своим обязанностям, к самому себе, к общественным поручениям

Формы реализации:

1. День мира. Конкурс рисунков.

2. День памяти юного героя антифашиста.

3. Проект «Они защищали Родину»:

• урок памяти
• конкурс рисунков.

4. Проект «Моя родословная»

• Мое имя. Что оно обозначает?
• Мое древо

5. Проект «Символы России»

• Знакомство с символами России: герб, гимн, флаг.
• История рождения флага России.
• Гербы городов Владимирской области.
• Сказки о гербах.
• Конкурс на лучший герб поселка.
• Герб моей семьи.
• Герб и гимн класса.

6. Цикл бесед:

• «Школа вежливости»
• «О доброте и отзывчивости»
• «Ты не один на свете»

Эти занятия представляют собой соединение нравственной беседы с играми. Разнообразные подвижные игры, психологические игры и упражнения, музыкальные произведения помогают детям почувствовать и научиться понимать эмоции, выражать их мимикой, пантомимикой, интонацией. Полученные умения и навыки закрепляются во время разыгрывания сюжетов. Исполняя роли, дети передают настроение героев, отражают их поступки, анализируют ошибки, предлагают позитивные модели поведения.

Направление «Дорога и ты»

Цель: обучение правилам безопасного поведения учащихся на улице и дорогах.

Задачи:

• способствовать формированию навыков грамотного передвижения по улицам, через дорогу;
• познакомить учащихся с правилами поведения на улице, дороге, в транспорте;
• познакомить учащихся с дорожными знаками, сигналами светофора.

Формы реализации:

1. Цикл бесед.
2. Настольные игры по правилам дорожного движения.
3. Просмотр кинофильмов.

Важное место при изучении правил занимают кинофильмы. Их ценность заключается в том, что в них наглядно раскрываются причины несчастных случаев, показана интенсивность движения транспортных средств, средств регулирования. Учащиеся, просматривая их, убеждаются в необходимости правильного поведения на улице.

Направление «Досуг»

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи: 

• создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;
• использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям;
• развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.

Формы реализации: 

1. Культпоходы в театр, на концерты.
2. Посещение кружков, секций, ДХШ, ДМШ.
3. Классные собрания:
                                     создание законов;
                                     распределение поручений
4. Участие в делах школы.
5. Цикл мероприятий «Спешите делать добро».
6. День матери.
7. Праздник Осени.
8. Новогодний праздник.
9. «А ну–ка, мальчики!».
10. Праздничный концерт для мам.
11. Окно радости.

      Работу с родителями будущего класса начинаю задолго до начала 1 сентября: посещаю занятия дошкольников в детском саду, участвую в родительском собрании, проходящем на базе ДОУ, знакомлюсь с семьями дошкольников. Потом, исходя из наблюдений, анкет, опроса, данных учащихся и родителей, составляю план работы с данным классом.

        Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес?

        Ответ на этот вопрос я нашла, работая по системе Л.В. Занкова, а, в частности, работая с учащимися над проектом. Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися.

      Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею.

       Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

      Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.        Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей. Для активизации познавательной самостоятельности учащихся использую метод проектов, в котором участвуют не только дети, но и их родители. Уже в первом классе проходят познавательные конкурсы между родителями и детьми, праздники знаний и творчества, предполагающие защиту семейных проектов по предметам, а в будущем - защита «портфолио» ученика по итогам каждого года обучения.

Одним из самых важных проектов, способствующих формированию нравственных ценностей, любви к Родине, уважению к труду хлеборобов, бережному отношению к хлебу,  является проект «Хлеб – всему голова». Учащиеся моего класса каждый учебный год начинают с этого проекта.  На начальном этапе проекта дети получают задания: поучаствовать в конкурсе творческих работ. Можно подготовить рисунок или поделку из соленого теста, ткани, выполнить мозаику, сочинить сказку или стих, посвященный хлебу.      Дети вместе с родителями воодушевленно выполняют задание:  рисуют, лепят, делают поделки, сочиняют стихи и сказки, делают подарки доброму Колобку всем классом.

На следующем этапе в классе проходит праздник под названием «Слаще меда, слаще сказки». На этот праздник, по старой доброй традиции приглашается ветеран педагогического труда Трутнева Н.П. Она рассказывает детям о бережном отношении к хлебу, о труде хлеборобов, о блокадном Ленинграде. Дети, затаив дыхание, слушают ее рассказ. На празднике проводятся игры, викторина, посвященная хлебу, проходит защита творческих работ. В завершение праздника родители угощают всех караваем.

На следующем этапе отбираются  лучшие творческие работы и отсылаются на конкурс, который ежегодно проводит « Владимирский  хлебокомбинат».

На заключительном этапе  ( в ноябре) авторов всех работ приглашают на праздник в драмтеатр. Задорный Колобок, знакомый каждому малышу  и по сказкам, и по вкусной продукции Владимирского хлебокомбината, с радостью встречает участников конкурса. Представители хлебокомбината благодарят участников конкурса и вручают призы победителям. В 2008 -2009  учебном году наш класс занял первое место в данном конкурсе. Как подарок, для всех участников конкурса – показ спектакля Владимирского драмтеатра. Сказка Колобка еще раз напомнила учащимся о вечных ценностях, и , думается, в их шкале приоритетов и доброта, и хлеб, и нелегкий труд хлебопеков займут достойное место.

Именно с первого класса необходимо в интересной и доступной форме учить доброте, заботе, воспитанию любви и уважения к близким людям, стремлению помочь им, чтобы они приобрели умение взаимодействовать, сотрудничать, сопереживать друг с другом и со взрослыми людьми. Традицией стало в моих классах такие проекты, как «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – дружная семья», «День семьи», «Звездный дождь», «Гербы», театрализованные праздники для 1 – 4 классов, когда родители являются самыми активными участниками этих проектов.

У человека любого поколения – потребность в узнавании своего прошлого: откуда мы? Кто мы? В чем наши корни? Откуда у меня такое имя? Какую дорогу мы прошли? Эта область интеллектуальной деятельности человека многообразна и состоит из различных направлений. Одним из них является проект «Моя родословная». Этот длительный проект начинается в 1 классе, а заканчивается в 4. В первом классе дети узнают историю своего имени, откуда пришло имя? что оно обозначает? Знакомятся с символами России: гимном, гербом и флагом. Во втором классе работа продолжается. Учащиеся знакомятся с историей флага, герба России. С удовольствием придумывают сказки о происхождении герба.  В третьем классе учащиеся знакомятся с гербами городов Владимирской области, участвуют в конкурсе «Герб поселка».  В четвертом классе дети участвуют в конкурсе «Гимн и герб класса».

Серьезное значение придаю взаимоотношениям в семье детей и взрослых. Доброта, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине, матери – вот те качества, которые стараюсь воспитать в детях. Эти качества во все века составляли ценность человеческой культуры – в первую очередь, семейные, родовые отношения, которые связаны с особым вниманием к старшим, являющимися носителями мудрости.

       Моделирование воспитательной системы - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель. Во всей работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально – психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог-ученик», «Ученик-родитель», «Педагог-родитель». Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

8.Результативность.

Результатом данной работы стало:

1.Высокий уровень познавательной активности.

2.Положительная динамика мотивационной сферы учащихся.

3.Изменения в отношениях к старшему поколению, осознание традиций русского народа.

4.Положительные личностные изменения: дети стали более активными, открытыми, свободными в общении,  повысился уровень воспитанности учащихся.

5.Родители в 100% составе посещают родительские собрания, участвуют в классных , школьных проектах, проводят предметные недели и т.п.

6. Снизился уровень заболеваемости.

Учащиеся с нетерпением ждут новых уроков, новых проектов с участием родителей и детей, новых открытий и в себе, и в окружающем мире. Дети принимают активное участие в различных творческих конкурсах: сочиняют сказки, загадки, пьесы, сами выбирают реквизит, костюмы, сочиняют сценарии, инсценируют художественные произведения, выразительно читают стихи, поют песни и занимают призовые  места. В районном конкурсе «Овеянные славою флаг наш и герб» в номинации «Творческая работа» (2006г.) дети стали лауреатами. Трутнева Елизавета в районном конкурсе творческих работ по военно-патриотической тематике в номинации «Сочинения, эссе» заняла III место. В 2007 – 2008 учебном году учащиеся принимали участие в разработке герба поселка Ставрово. Многие учащиеся получили грамоты за этот конкурс. Идея двух учеников взята в герб поселка. Учащиеся класса активно участвуют в конкурсах различного уровня. В конкурсе «Русский медвежонок» в 2003 – 2004 учебном году ученица Колесникова Марина заняла 2 место в области. В конкурсе «Золотое руно» в 2006 – 2007 учебном году Щитковская Арина заняла 13 место в регионе, а в 2008 – 2009 учебном году Шипунов Алексей занял 1 место по России в этом конкурсе. Кроме того Шипунов Алеша, как талантливый ученик, был приглашен в Кремль на пресс-конференцию с президентом Д.Медведевым. В этот день был дан благотворительный концерт, на котором присутствовали жены глав России и Америки.

     Учащиеся всего класса посещают кружки, спортивные секции, факультативы, ДМШ, ДХШ.

    Успехи моих учеников на районных, региональных, федеральных конкурсах, предметных олимпиадах предоставили возможность убедиться в результативности проделанной работы. Творческое сотрудничество с семьей, активные современные способы организации совместной деятельности родителей и детей родителей и детей стали фундаментом их личностного, интеллектуального развития, информационно - коммуникативной компетентности, что и позволяет им сделать уверенный шаг из начальной школы в среднее звено.

Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам: Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте! Спрашивайте! Благодарите!

1.Наименование опыта.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Данный опыт посвящен одной из важных проблем – развитию творческих способностей учащихся. Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовать) свои возможности.

2.Условия возникновения и становления опыта.

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и молодежь, существует сегодня в тяжелейших условиях. «Знаками беды» нашего сегодняшнего дня, по мнению политологов, психологов и педагогов, являются складывающаяся на наших глазах идеология потребления, культа денег, снижение престижа и уровня знаний и образованности, переориентация детей и подростков на ценности западной и особенно американской культуры. В этой ситуации у детей и молодежи формируется неприятие таких нравственных извечных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

В ситуации безнравственности во всех сферах жизни, окружающей ребенка, необходимы нравственные опоры, чистые источники Добра и Красоты, которые всегда спасали человечество, и припадать к этим живительным ключам человек должен уже с детства. Школа вводит ребенка в мир Культуры, всерьез и системно знакомит с Искусством. В школе детское любопытство перерастает в любознательность – одну из главных составляющих творческой личности. Именно школа удовлетворяет и сохраняет детскую потребность в игре и творчестве, вводя ребенка в мир Искусства и помогая освоиться в нем, быть не только потребителем, но и творцом.

Большое влияние на формирование опыта оказал интерес к проблеме творческого развития каждого ребенка в вверенном мной классе. При тестировании учащиеся данного класса показали низкий уровень развития творческих способностей. Это связано с тем, что в классе есть дети из неполных , малообеспеченных семей. Часть родителей являются безработными – 10,8%, 34,2% имеют среднее образование, 3% - неполное среднее образование. Как правило, родители в таких семьях не могут оказать достойную помощь в развитии творческих способностей своего ребенка.

Сложность  и  непредсказуемость   жизненных   вопросов , стоящих  перед  ребенком,  требует, чтобы   во  главе  угла  в  школьном  образовании   оказалась   ориентация на  развитие   качеств, помогающих  социализации   ребенка.

      В  решении   проблемы   социализации, на  мой  взгляд, необходимо  выделить ведущий   аспект  - в  процессе  обучения  ребенок    должен  научиться  мыслить  творчески :  уметь  анализировать   ситуации, интегрировать и  синтезировать информацию, делать  выводы   .

      Важно  развивать  у  учащихся   дивергентное  мышление  и богатое  воображение.

3.Актуальность опыта.

Актуальность данного опыта заключается в том, что школа создает условия для максимально свободной реализации заданных природой физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, помогает ребенку в духовном и творческом самовоплощении.

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – это социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и реализовать свои возможности..

Предлагаемый опыт также создает условия для включения ученика в изучение произведения, формирования читателя, способного к полноценному восприятию и самостоятельности. Литература дает представление о широкой картине мира, обогащает нравственно и эмоционально, развивает воображение и речь, помогает сформировать общую гуманитарную культуру человека.

4.Теоретическая база опыта.

Целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была обоснована в 30-е годы XX века выдающимся ученым – психологом Л.С.Выготским. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные ученые. Идеи Л.С.Выготского получили воплощение в программе развивающего обучения Л.В.Занкова. В основу моего опыта и легли идеи Л.С.Выготского, Л.В.Занкова.

Кто не мечтает о творчестве? В нем человек видит свой идеал счастья: актриса силою своего таланта пробуждает совесть, заставляет рыдать и смеяться тысячи людей; художник творит чудо, передавая на полотне вечную прелесть мира и человеческих порывов; ученый и конструктор создают машину, самолет, корабль, которые им кажутся пределом мечты, науки и дизайна; учитель видит в своих учениках Ломоносова, Козловского, Ахматову или просто добрую, любящую, заботливую маму. Вероятно, каждый человек может припомнить в своей жизни минуты счастья и часы, окрыленные вдохновением: это были моменты счастья.

Так что же такое творчество, воображение, особенно творческое воображение, фантазия? Как начинает складываться творчество, развиваться воображение в детстве, что  определяет это развитие? Что характеризует людей, которые настроены на создание этого нового, которые склонны к творческому поиску? Психологов давно интересовали эти вопросы. Сначала ответы  были слишком общие и описательные. Например, творческая одаренность характеризовалась как способность к успешному приспособлению к новым задачам и условиям жизни. Затем более детально были описаны качества творческого мышления. К творческим способностям стали относить такие, как зоркость в поисках проблем, способность к «свертыванию» (т.е. к сжатым формулировкам), способность к «сцеплению»(т.е. увязыванию новой информации со старой), способность к переносу (применение старых знаний в новой ситуации), готовность памяти выдать нужную информацию, гибкость интеллекта, беглость речи, способность к доведению дела до конца и др.

Л.С.Выготский связывал творчество с созданием нового, «причем новое не обязательно должно быть «построением» ума или чувства, живущим и обнаруживающим только в самом человеке».

Творчество – деятельность, результатом которого является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.(Психологический словарь).

Творчество – деятельность, создающая «…нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д.» (Рубинштейн С.А.)

 В словаре С.И Ожегова понятия творчество, фантазия, воображение трактуются так:

«Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей».

«Воображение – способность воображать, творчески мыслить, фантазировать».

«Фантазия – способность к творческому воображению».

Таким образом, все эти понятия тесно связаны между собой. В нашей повседневности творчеством обычно называют деятельность в области искусств, конструирование, составление и реализацию новых проектов, научное познание, так сказать, созидание разума. Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в воспитании детей, в чтении книги (сопереживание героям, воображение – первая ступенька к творчеству), в выращивании растений и т.д.

Один из компонентов творчества – это творческое воображение, то есть создание новых образов, представлений, которые потом воплощаются в произведения. Воображение – основа любого творчества. Л.С.Выготский писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека». Следовательно, «чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у  взрослого человека...» [Выготский 1991, 10]. Педагогический вывод из этого «заключается в необходимости расширять опыт ребенка... Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил... тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения» [Выготский 1991, 11].

 «Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь... между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности» [Выготский 1991, 12]. Имеется в виду связь с образами, которые ребенок получает из книг, картин, музыки и т.п.

Третья форма — эмоциональная связь действительности и воображения. «Эта связь проявляется двойным образом. Всякое чувство стремится воплотиться в определенные образы, т.е. эмоции, как бы подбирает себе соответствующие впечатления, мысли и образы…, … существует еще и обратная связь воображения с эмоцией...» [Выготский 1991, 13].

Четвертая форма связи воображения и действительности существенно отличается от предыдущих тем, что построения фантазии могут собой представлять нечто существенно новое, не соответствующее какому-то реальному предмету. Будучи воплощено человеком, сделавшись вещью, это новое начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи и на людей. «Такое воображение становится действительностью. Примерами такого кристаллизованного, или воплощенного, воображения может служить любое техническое приспособление, машина или орудие» [Выготский 1991, 16].

 О  роли воображения в формировании детского творчества писали многие отечественные и зарубежные  психологи (С.Л.Рубинштейн, О.М.Дьяченко, Е.Е.Кравцова, Ю.А. Полуянов, К.К.Сергеев, и др.). С.Л.Рубинштейн подчеркнул особую роль воображения в познании, считая, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействуют её разрешению [Рубинштейн 1976].

Исследования воображения, проводимые О.М.Дьяченко показывают, что отличительной чертой воображения ребенка является полное отсутствие предварительного замысла, и важнейшей линией  в развитии воображения она  считает развитие его направленности [Дьяченко 1986].

Если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать , то многие теряются и отказываются это сделать. Именно поэтому воображение необходимо развивать с детства.

Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам, подражание – имитация. Так, писатель пользуется обычными словами, усвоенными в детстве и употребленными разными людьми миллионы раз; его языковое творчество проявляется в наилучшем выборе слов, в придании им новых оттенков значения в необычных сочетаниях, в создании образов, «переносных» смыслов. Творческая деятельность создала все материальные и духовные ценности. Подлинное творчество – это продолжение многовекового развития человечества, его духовного богатства, его нравственности.

Главное в педагогике творчества – не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести «таинственному цветку поэзии» (Л.Н.Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера. Способность и готовность к творчеству становятся чертой личности человека, креативностью( от латинского creation – творчество, сотворение).

Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способности», «развитие», «личность», «одаренность».К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одаренности, а именно:

ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь сообразительность, нестандартные решения задач;

у многих детей – ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций: увлечение математикой, музыкой, изобразительной деятельностью;

активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и умение достигать поставленной цели;

хорошая память, развитые познавательные умения;

 готовность и способность к исполнительским видам деятельности.

Совместимо ли творчество с начальным обучением?

Творчество доступно детям, более того: оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, особенно -  в драматизации; в различных видах сочинения, в языковых играх, в составлении словарей, в моделировании явлений языка….

Начальное обучение может быть построено на разветвленных системах творческих решений и открытий( субъективно-творческие задачи). Так, ученик 1-го класса не догматически усваивает правило употребления точки в конце предложения, а решает СТЗ: «Нам надо записать текст из 3 предложений. Как будем обозначать границу между предложениями?» Создается ситуация игры и поиска. Дети, разумеется,

уже видели, как напечатаны предложения в книжке, но они предлагают в начале предложения рисовать черточку вверх. А в конце предложения – вниз: «птицы поют»; в конце рисовать флажок. В итоге они согласятся обозначить начало и конец предложения так как нужно. Но этот вывод они получат самостоятельно.

Подобным образом дети, решая СТЗ, «изобретают» свои системы букв, правила правописания и т.п. При решении СТЗ существенно повышается уровень познавательного интереса детей, они увлекаются такими работами.

5. Новизна.

Непременным условием обучения являются сотрудничество, сотворчество, субъект-субъектные отношения, взаимовыручка, понимание и принимание каждого ребенка. Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью, рефлексивностью и др., формируются с помощью личностно-ориентированной системы обучения.

6.Ведущая педагогическая идея.

Возлюби ребенка!
В.А. Сухомлинский.

      Мой  творческий  замысел  заключается  в  том, чтобы  повысить  эффективность развития   творческих   способностей  посредством   включения в  урок   как  видов  работ  общепринятых, так  и видов  работ,  которые  стимулируют  творческую  деятельность  ребенка.

 Опираясь  на  труды  Выготского, в  своей   деятельности я встала   перед  необходимостью :

1.Учитывать  особенности  детского  мышления .

2.Учитывать  первичность  эмоций в  восприятии  произведений  искусства.

3.Учитывать  разнополюсность этих  эмоций при  восприятии  произведений  искусства.

4.Учитывать «Катарсис»(«взрыв»)  как  итог  взаимодействия разных  эмоциональных  полюсов.

      Важное  место  я  отвожу  диалогизации  учебного   процесса, атмосфере  сотворчества  на  уроках, что  предполагает  организацию  групповой   и  парной работы, организацию  индивидуальной работы на  уроках.

      Система развивающего обучения Л.В.Занкова построена таким образом, что учитывает свойства любой личности и представляет возможность развить индивидуальность учащегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения возможность реализовать себя в познании. Концепцией дидактической системы является личностно – деятельностный подход в обучении, который рассматривает личность через категории субъекта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации, а сам учебный процесс, его категории – задачи, содержание, методы, формы, средства – как личностно значимые для учащихся.

Личностно – ориентированные ситуации органически связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности учащегося. Это приемы проблемно – поисковые, исследовательские, методы диалогического общения.

7.Технология.

Цель опыта: исследовать эффективность использования средств художественной литературы в процессе развития творческого воображения.

Задачи:

1.Выявить педагогические условия, благоприятствующие развитию  творческого  воображения

2.Систематизировать виды творческих заданий, используемых на уроках литературного чтения

4.Выявить результативность развития творческого воображения.

 Каковы же педагогические условия, благоприятствующие развитию воображения?

А.Создание особенностей ситуации, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы.

Б.Воспитание необходимых способностей, качеств личности творца.

В.Создание творческого климата в коллективе.

Важным условием для развития творческого воображения является умение наблюдать, всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное, созерцать красоту и наслаждаться ею. Этому способствуют уроки на природе. В ходе подготовки к уроку настраиваю учащихся на восприятие красоты природы. Предлагаю им обратить внимание на красоту травинок и цветов, сияние паутинок, на маленькие капельки росы, которые , которые сверкают на листочках, как алмазы и т.п. Предлагаю погладить рукой кору деревьев и внимательно в нее вглядеться. Что там нарисовала природа? На что это похоже? Кто-то увидел сказочное существо, кто-то необычную птицу. На что похожи облака? Какого цвета небо? О чем поет ветер? Что могут  рассказать листья? На дом можно предложить написать сочинение «Путешествие капельки», «Путешествие ветра» и т. д.( или нарисовать сказочное существо, необычную птицу…).

На уроках литературного чтения дети много рисуют, чаще всего непосредственно во время чтения произведения учителем или при повторном чтении, когда идет более осознанное вслушивание и уточнение первоначального восприятия. Через рисунок ученик передает отношение к художественному образу, точность и глубину понимания ими идейного смысла произведения.

 В своей работе использую такие приемы: прием одушевления, перевоплощения, уподобления.

Прием одушевления. Задания даются по группам.

-Представь себя поэтом и посмотри на мир глазами поэта. Расскажи о предмете, будто он живой. Обсуди в группе(распределение заданий для групп)1. О чем думает цветок в вазе? 2. О чем думает уютное кресло? 3. О чем думает муха, сидящая на потолке? 4. О чем думает воробей зимой? И т. п.  Отчет групп.

После знакомства с отрывком из произведения Дж. Родари «Чипполино» (1 класс) предлагаю: нарисуй, как ты представляешь лимонных и луковых человечков.

Поучиться оживлять предметы можно у загадок. После прочтения: нарисуй отгадки в виде живых персонажей.

Прием перевоплощения и уподобления. Собери набор картинок о животных, вытяни карточку, произнеси монолог от имени своего персонажа. Вообрази себя кошкой, вспомни, как она двигается, мурлычет, ласкается. Проделай то же самое. А теперь вообрази себя лисой, медведем, волком . А теперь ты тетрадь, лежащая на столе; дождинка, падающая на землю. Сопоставь мысли двух персонажей по одному и тому же поводу: хозяин и пес на прогулке, попугай в клетке и мальчик, корова и малыш над чашкой молока, рыба в пруду и рыбак…Перевоплощаясь в разные образы, дети начинают чувствовать образы, лучше понимать произведения и идею автора.

Громадные возможности для игровой деятельности представляют уроки литературного чтения. Например, при прохождении темы «Мифы» можно провести игру «Литературный футбол». Класс делится на две команды. Капитаны формируют «группу нападения», которая готовит вопросы противнику, и «группу защиты», которая будет отвечать, «вратаря», которому защита может «перепасовать» вопрос, если сама не сумеет ответить. За каждый неправильный ответ назначается гол команде. Играем в «Лего». Соедини двух животных в одно фантастическое. Дай название своему животному. Расскажи, какими качествами обладает твое животное, что оно может делать. Задание «изобретатель»: «Крот и экскаватор», «Одуванчик и парашют»…Ролевые игры – это игры, где требуется ролевая трансформация, перевоплощение, вхождение в образ героя произведения.

Самой грандиозной игрой является игра в «настоящий спектакль», инсценирование произведений, где происходит ролевое перевоплощение, формируется ответственность за общее дело, возникает возможность выбрать каждому ребенку работу по душе и силам. Дети очень любят такие уроки, огорчаются, если не успели всех выслушать. Приходится дать возможность проявить и показать себя во внеурочное время.

Виды творческих заданий, используемых на уроках:

1.Разные виды анализа художественного текста.

2.Творческие пересказы.

3.Дописывание сюжета.

4.Рисунок.

5.Отзывы, рецензии, диафильмы.

6.Реклама.

7.Сочинения.

8.Дидактические игры.

9.Инсценирование, театральные постановки и т.п.

Творчество следует развивать на различных занятиях: на уроках труда, музыки, математики, изо, окружающего мира. Но родной язык   всегда был и остается главным предметом в начальной школе. Родной язык в школе – это инструмент познания, мышления, развития, он обладает богатыми возможностями творческого обогащения. Через язык ученик овладевает традициями своего народа, его мировоззрением , этническими ценностями; через язык он приобщается к величайшим сокровищам – русской литературе и литературам других народов. Чтение книг открывает ученику новый мир знаний. Язык вводит ребенка в общественную жизнь, дает ему возможность общаться ; весь поток познания идет по каналам языка; через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Каждый рече-мыслительный акт есть разрешение проблемной ситуации, то есть акт творческий. Речь – канал развития интеллекта. Язык- средство литературного творчества – поэзии, прозы, журналистики. Языковой анализ художественного текста – это всегда исследование, всегда творчество. Границы творчества трудно уловимы, так как может проявиться и в малом: в особом, насыщенном звучании голоса; в уместной шутке, в создании юмористической ситуации; в сопереживанию литературному герою, в перевоплощении в него; в быстроте соображения, в наблюдательности…На грани творчества находится и такое чтение, когда юный читатель как бы живет в мире книги, он верит всему, что происходит в книге: это – наивно-реалистическое восприятие читаемого.

 Но возможен и другой подход: юный читатель оказывается как бы рядом с писателем, изменяет сюжет рассказа, иногда вводит новые эпизоды, читатель сам распоряжается судьбами героев. Первый случай может быть расценен как эмоционально-творческий, второй – как логический. Из первого вытекает выразительное чтение, драматизация, музыкальная композиция, иллюстрирование, свободный пересказ; Второй вариант предполагает составление плана, расстановку и характеристику персонажей, моделирование сюжета, его изменение, введение новых героев.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а еще чувство тайны, которую хочется разгадать( тайна возбуждает творчество – так сказал Эйнштейн). Творчество всегда самонадеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. Командные методы в творчестве не срабатывают, здесь успех достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю.

 Урок литературного чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога. Уже в период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей, помочь им овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением.

Фрагмент 1.( первый урок обучения грамоте)

Тема урока: история обучения.

1.Психологический настрой.

- Здравствуйте!

-Слово какое чудесное,

Доброе, красивое, чуточку нежное.

-Здравствуйте!

-Скажем мы новому дню,

Здоровья желаем всем и всему.

2.Работа над темой.

Поднимите руку, кто уже умеет читать. Удивили! Прочитайте с доски:

Я пришел учиться.

-Как вы понимаете?

- Хотите отправиться в путешествие? А что такое путешествие?

Куда вы хотите отправиться путешествовать? А на каком транспорте?

Сегодня мы совершим невероятное путешествие …А вот куда, узнаете сами. Садитесь поудобнее в нашу машину времени, закройте глаза. Начинаем отсчет времени.(Вместе)

-10, 9, 8,…1, старт! (На доске появляются рисунки древних животных, растений, первобытных людей).

-Представьте себе место, где жили наши предки: течет широкая река. Один берег высокий, другой – низкий. Рядом лес. Из леса выходит человек.(Дети открывают глаза).

-Что человеку нужно для жизни? ( вода, пища, жилье)

- Где могли люди находить себе еду?( В лесу, в реке..)

-Какую еду они могли есть?( мясо мамонта, рыбу, собирать орехи, мед…)

-Хотите поиграть? Разделимся на 2 команды: девочки и мальчики. Мальчики будут добывать пищу на обед – охотиться на мамонта. А девочки – собирать грибы, ягоды, коренья. ( подведение итогов).

Фрагмент 2.

Тема: История речи.

-Какое у вас сегодня настроение? Все проснулись? ( Дети хором отвечают : «Да!»)

-Какое слово вы сейчас сказали?

- Да!

- А всегда ли человек мог говорить?( ответы детей)

Работа с учебником. ( стр. 6)

-Помогите нашему предку. Почему его не понимают?(общается жестами).

Работа в группах.

- Попробуйте придумать и рассказать нам о сегодняшнем дне в школе при помощи жестов.

(Отчет групп).

Далее учитель показывает жесты, а дети угадывают, что хотел сказать учитель.

Фрагмент 3.

Тема: История письменной речи.

«Прочитай» письмо первобытной девочки Таффи, которую придумал сказочник Р.Киплинг.

- Что она хотела сообщить?(Затем, после ответов прочитать сказку)

-Какие мысли у вас возникли?

-Хотите сами попробовать нарисовать сообщение?( Работают на альбомных листах).

Затем дети выходят, показывают рисунки, а остальные ученики угадывают, что хотел сказать данный ученик.

Работа над развитием творческих способностей учащихся ведется на уроках постоянно и в системе, постепенно усложняясь. Работа над текстом начинается с простых заданий, с подбора эпитетов к простому тексту. Например, после того, как дети прочитали несколько стихотворений и поработали над изобразительными средствами, в частности над эпитетами, им дается текст с пропущенными определениями, и надо придумать и вставить эпитеты или дописать рассказ, который прочитан без окончания. Затем степень самостоятельности ученика увеличивается. Дети уже могут самостоятельно написать сказку, рассказ или даже написать миф для объяснения явлений природы.

Так постепенно, шаг за шагом, целенаправленно, начиная с первого класса, развивая у детей творческое воображение, фантазию можно развить наблюдательность, умение анализировать, принимать нестандартные решения, выражать словами свои мысли и чувства, а значит, и развивать творческую личность.

8.Результативность.

Результатом данной работы стало:

1.Высокий уровень познавательной активности.

2.Развитие навыков анализа произведения.

3.Положительная динамика мотивационной сферы учащихся.

4.Повышение уровня развития творческого воображения.

5.Положительные личностные изменения: дети стали более активными, открытыми, свободными в общении.

Учащиеся с нетерпением ждут новых уроков, новых открытий и в себе, и в окружающем мире. Дети принимают активное участие в различных творческих конкурсах: сочиняют сказки, загадки, инсценируют художественные произведения, выразительно читают стихи, поют песни и занимают 1-е места. В районном конкурсе «Овеянные славою флаг наш и герб» в номинации «Творческая работа» (2006г.) дети стали лауреатами.

.