Главные вкладки

    Рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме:
    Рабочая программа по УМК Планета знаний 2 класс Русский язык

    Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующихцелей:

    – формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

    – воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

    Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующихцелей:

    – формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

    – воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

    Лопаевская основная общеобразовательная школа

    Утверждаю:

    Директор МОУ Лопаевской ООШ

    _____________________________

    С.В. Ахметянова

    Автор:

    Коптякова Светлана Ивановна

    Учитель 1 категории

    2010 - 2011 учебный

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА*

    Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей: 

    – формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

    – воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

    Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

    – дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

    – обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

    – сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

    – развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

    – способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

    Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

    В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.

    Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в курсе русского языка и выступает как интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, эстетической, этикетной. При этом задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. Таким образом, линия знакомства с устройством родного языка очень тесно переплетается с упражнениями по использованию системы языка в речи.

    Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:

    – семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

    – системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

    – этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

    В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн. «Начальная школа». 2000 г. № 4. С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка  к речи.

    Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками анализирования текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.

    Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить  коммуникативные  задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

    Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, автор уделяет серьезное внимание формированию мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Перечислим некоторые из них.

    Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:

    – обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;

    – оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.;

    – рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето».);

    – обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;

    – объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;

    – оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);

    – речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);

    – отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;

    – призыв помочь зимующим птицам;

    – необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

    Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики: «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.

    Специальные задания мотивационного характера даются и к учебному языковому материалу. Например, обращение к слого-звуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скороговорку типа «У Кондрата куртка коротковата». Дети помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять причины неверного решения; играя, группируют слова по разным основаниям, ищут опоры и помощи при обобщении материала в таблицах, схемах.

    При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.

    Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

    Немаловажную роль при реализации содержания курса играют принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Так, широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать слово и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки – строить как уроки словесности. Термин «словесность» используется в данном случае в трактовке В. И. Даля: «Словесность, словесные науки, – все то, что относится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

    В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

    Изменяется системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – c осмысления номинативной функции слова – называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т. п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффикса, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

    Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:

    – для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;

    – наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

    Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

    В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

    В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.

    В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса, как и в Госстандарте (Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. № 3 (от 27 янв.); Начальная школа: журн. 2004. № 9), начинается с раздела «Речевое общение», где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию – совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости), по фиксации на бумаге своих мыслей и пониманию содержания чужих. Далее идет раздел «Язык как средство общения», в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.

    Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведется по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Так, в 1 классе слово рассматривается со стороны его строения – звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина «орфограмма». Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» слов в них как частей речи.

    В 3–4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста. Сначала при изучении всех единиц языка внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), затем – на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развертывать мысль. Путь изучения всех языковых средств – от значения к форме, далее – к назначению (функции) в речи – наиболее эффективен для их осознанного отбора детьми при решении речевых задач.

    При создании данной программы были использованы:

    – материалы программы коммуникативно-ориентированного начального курса русского языка, апробированного в школах России (Русский язык (коммуникативно-ориентированный курс). 2–4 кл. Программа / Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4): сб.: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2001);

    – Желтовская, Л. Я. Русский язык. 2 класс : учеб. для четырехл. нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1–2 / Л. Я Желтовская. – М. : АСТ: Астрель, 2010;

    – Желтовская, Л. Я. Русский язык: рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику Л. Я. Желтовской «Русский язык. 2 класс» для 2 кл. четырехл. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ: Астрель, 2010.

    Количество часов в год – 170.

    Количество часов в неделю – 5.

    Количество часов в    I четверти – 46.

    Количество часов во  II четверти – 35.

    Количество часов в    III четверти – 48.

    Количество часов в    IV четверти – 41.

    Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

    «Русский язык» к концу второго года обучения

    1. Учащиеся должны знать/понимать:

    – значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

    – типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

    2. Уметь:

    – определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

    – проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

    – выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

    – писать словарные слова  в соответствии с заложенным в программе минимумом;

    – различать на письме приставки и предлоги;

    – употреблять разделительные ь и ъ;

    – выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

    – выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

    – сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

    – мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

    – обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

    – разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

    – определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;

    – изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

    – изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

    – находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

    – определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

    – находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены; задавать вопросы к разным членам предложения;

    – находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

    – находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

    – правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

    – правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;

    – определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

    – членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

    – грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

    – владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).


    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    № п/п

    Тема урока

    Кол-во часов

    Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий)

    Элементы
    содержания

    Требования к уровню подготовки
    обучающихся (результат)

    Вид
    контроля

    Элементы дополнительного    (необязательного) содержания

    Домашнее задание

    Дата
    проведения

    план

    факт

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    Введение. О даре слова (5 ч)

    1

    Зачем человеку слово дано

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка

    Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

    Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; работать с пословицей «Человеку дано слово, животному – немота»

    Фронтальный опрос

    Информация. Сообщение. Речевое действие

    С. 6–7 упр. 4

    2

    Родной язык наш русский

    1

    Комбинированный

    Роль языка
    в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и

    Иметь представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; представление о русском языке как родном языке русского народа.

    Работа
    в парах

    Дар речи. Общение.

    Информация.

    С. 8–9 упр. 4


    Продолжение табл.

    учебного

    общения

    Уметь пользоваться этимологическим словарем; отвечать письменно на вопросы

    Слово.

    Пословица. Сравнение.

    Словообразование

    3

    Родной язык наш русский

    1

    Комбинированный

    Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия

    Иметь представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах.

    Уметь работать с пословицей «Теплое слово и в мороз согреет»; отгадывать загадки, писать отгадки; списывать текст по памятке; сравнивать два текста о  ромашке  (научный и художественный); сочинять загадку с помощью данных слов

    Фронтальный опрос

    Ритм строки

    С. 10–11 упр. 10

    4

    Особенности устной народной речи

    1

    Комбинированный

    Осознанное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого

    Иметь представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи.

    Уметь анализировать произведения устного народного творчества; пользоваться этимологичес-

    Фронтальный опрос

    Считалка. Колыбельная.

    С. 12–13 упр. 4


    Продолжение табл.

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    рассказа, текста в  учебнике). Определение темы, главной мысли в тексте

    ким словарем; читать диалог по ролям; записывать текст по памяти; составлять рассказ по картинке

    Закличка. Устная, письменная речь

    5

    Вспоминаем
    о лете

    1

    Комбинированный

    Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе. Составление монологических высказываний (несложные описание, повествование, рассуждение) на различные темы

    Уметь рассказывать о летнем отдыхе; записывать текст по серии картинок

    Работа
    в парах

    Ритмичность.

    Звукопись.

    Живость

    С. 13 упр. 6

    Слово, предложение, текст (27 ч)

    6

    Строение слова

    1

    Практическая работа

    Иметь представление о единстве в слове разных его сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли).

    Знать понятия «звуки», «буквы».

    Уметь составлять звукобуквенные схемы; подбирать и записывать родственные слова к слову

    Практическая работа

    Звуки, буквы как стро-ительный «материал» слов.

    С. 14–15 упр. 4

    «лимон»; подбирать слова к данным звукобуквенным схемам

    Гласные
    и согласные звуки и буквы этих
    звуков

    7

    Звуки и буквы

    1

    Комбинированный

    Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

    Иметь представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы).

    Уметь анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение; систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить»; выявлять смыслоразличительную роль звуков/букв, отчетливое произношение звуков в словах; сравнивать звучание слов; записывать предложение по памяти

    Самостоятельная работа

    Палиндромы – слова
    и предложения

    С. 16–17

    упр. 4

    8

    Звуки и буквы

    1

    Комбинированный

    Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение

    Знать роль гласных звуков и букв е, ё, ю, я: 1) обозначать два звука в начале слова, перед гласной, после разделительных знаков; 2) обозначать мягкость предшествующих согласных

    Фронтальный опрос

    Палиндром «А роза упала на лапу Азора»

    С. 18–19

    упр. 9

    Слог. Согласные звуки. Интонация

    Уметь читать звукобуквенные схемы; писать под диктовку; работать с пословицей «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть» (объяснять смысл, ситуацию употребления, сопоставлять с пословицами, аналогичными по смыслу); различать гласные и согласные звуки

    9

    Алфавит

    1

    Комбинированный

    Русский
    алфавит

    Знать, как появились слова «азбука», «алфавит».

    Иметь представление о практической значимости знания алфавита.

    Уметь выполнять задания в запоминании порядка следования букв в алфавите, в расстановке слов по алфавиту; использовать знания алфавита при работе со словарями; пользоваться толковым словарем; записывать ответы на вопросы

    Фронтальный опрос

    Просветители

    Кирилл
    и Мефодий

    С. 20–21

    упр. 4

    10

     

    Алфавит

    Комбинированный

    Русский
    алфавит

    Уметь работать с пословицами: «Азбука – к мудрости ступенька», «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» (смысловая близость, уместность употребления); объяснять правописание заглавной буквы и

    мягкого знака; списывать текст; давать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью

    Работа
    в парах

    Письменность

    С. 22–23

    упр. 8

    11

    Большая буква
    в словах

    1

    Практическая работа

    Употребление заглавной буквы в именах собственных

    Уметь списывать текст; проводить анализ предложений и текстов на правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); записывать высказывания о себе, о своем мохнатом или пернатом друге

    Практическая работа

    Буквы
    прописные и строчные

    С. 24–25

    упр. 4

    12

    Слоги.
    Ударение

    1

    Комбинированный

    Деление слов на слоги. Словесное ударение. Гласные ударные
    и безударные

    Иметь представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога  русского  слова,  о выделении  голосом  при  произнесении  слова  одного  из  слогов (ударного слога).

    Уметь выполнять упражнения в делении слов на слоги на письме, в ситуации счета при игре (устно), в выделении ударных слогов, в составлении слогозвуковых схем слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне

    Фронтальный опрос

    С. 26–27

    упр. 4

    13

    Перенос слов

    1

    Комбинированный

    Перенос слов

    Знать основное правило переноса слов по слогам.

    Уметь проводить наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах («пе́репел» – «перепе́л», «за́мки» – «замки́»), ударными слогами с буквой ё; выполнять упражнения в сопоставлении количества слогов и вариантов переноса слов, в переносе слов, в слоговую структуру которых входят: 1) две и более букв типа ть, вст, сть, рь; 2) слог, состоящий из одной гласной (яма, моя); работать с пословицей «Игра – нехитрая штука, да в каждой игре – наука»

    Работа
    в парах

    Омографы

    С. 28–29

    упр. 3

    14

    Перенос слов

    1

    Комбинированный

    Перенос слов

    Уметь проводить наблюдение над вариантом переноса слов с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными; использовать правила переноса слов; проводить лексический анализ художественного описания цветов; дополнять слово данными слогами; выписывать односложные и двусложные слова

    Фронтальный опрос

    С. 30–31,

    упр. 8

    15

    Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме

    1

    Комбинированный

    Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме

    Знать способы обозначения твердых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

    Уметь выполнять упражнения в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

    Работа
    в парах

    С. 32–33

    упр. 4

    16

    Обозначение непарных твердых  и  мягких  (шипящих) согласных

    1

    Практическая работа

    Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих)
    согласных

    Уметь выявлять группу шипящих, непарных по твердости и мягкости: ц, ж, ш, ч, щ; проводить наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твердых шипящих; выполнять упражнения в написании в словах жи-ши, ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение
    в словах); записывать текст по памяти

    Практическая работа

    С. 34–35

    упр. 12

    17

    Обозначение непарных твердых  и  мягких  (шипящих) согласных

    1

    Комбинированный

    Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих)
    согласных

    Уметь проводить наблюдение над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных; выполнять упражнения в написании в словах ча-ща, чу-щу (анализировать их местопо-

    ложение в слове, ударение в словах); произносить сочетание звуков [шн] в словах «конечно», «скучно», «булочная», «скворечник», «подсвечник»; делить слова по вопросам  «кто?» и «что?»

    Взаимоконтроль

    С. 36–37

    упр. 18

    18

    Обозначение парных  звонких и глухих согласных

    1

    Комбинированный

    Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме. Правописание парных согласных в корне

    Знать пары звонких и глухих согласных.

    Уметь выполнять упражнения в написании в словах чк, чн, щн; писать под диктовку; проводить запись с преобразованием форм слов (в рощу, задачу), с образованием новых слов (ленточка, ночной); проводить наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и проверять такие звуки; выполнять упражнения на вставку букв по данным проверочным словам (имя существительное, глагол); писать под диктовку

    Нахождение окончания и основы
    слова

    Оглушение

    С. 38–39

    упр. 25

    19

     

    Обозначение на письме безударных гласных звуков

    1

    Комбинированный

    Обозначение
    на письме безударных гласных звуков.

    Правописание безударных гласных
    в корне

    Знать правило о безударных гласных, проверяемых ударением.

    Уметь выполнять упражнения в выборе гласной по данным прове-

    рочным словам, подбирать проверочные слова с опорой на образец (путем изменения форм слов); писать под диктовку

    Фронтальный опрос

    С. 40–41

    упр. 6

    20

    Обозначение на письме безударных гласных звуков

    1

    Комбинированный

    Обозначение на письме безударных гласных звуков. Правописание безударных гласных
    в корне

    Знать слова из словаря, изученные в первом классе.

    Уметь анализировать и писать слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением; выполнять упражнения в нахождении справки о правописании слова в орфографическом словаре, в этимологических справках о слове; употреблять слова
    с непроверяемыми безударными гласными в предложениях и текстах, заданных ситуацией (рисунком, словесным описанием)

    Работа
    в парах

    С. 42–43

    упр. 12

    21

    Обобщение
    по теме «Слово и его строение»

    1

    Практическая работа

    Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация

    Резервный урок-обобщение по правописанию слов.

    Использование проверочных работ (№ 13) из раздела «Проверочные работы»

    Практическая работа

    Записать 10 слов с безударной гласной о в корне, подобрать проверочные слова

    22

    Слова-названия предметов, признаков, действий

    1

    Комбинированный

    Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

    Уметь называть с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий; составлять предложения по опорным схемам с вопросами «какой?», «кто?», «что делает?»; анализировать синонимические глаголы «назвать», «обозначать»; выполнять упражнения в угадывании предметов по описанию названий их признаков, действий; использовать разные признаки  при  группировке слов  (лексическое значение, общее значение)

    Работа
    в группах

    С. 44–45

    упр. 4

    23

    Слово и предложение

    1

    Комбинированный

    Различение слова, словосочетания и предложения

    Уметь систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме); списывать предложения, выбирая нужный предлог; объяснять написание предлогов со словами; выполнять упражнения в составлении предложений с опорой на разного типа схемы

    Фронтальный опрос

    С. 46–47

    упр. 3

    24

    Слово и предложение

    1

    Комбинированный

    Различение слова, словосочетания и предложения

    Уметь произносить предложения с разной интонацией в зависимости от речевой задачи; употреблять большие буквы в начале предложения, употреблять знаки препинания в конце предложения; устанавливать связь слов с помощью предлогов

    Фронтальный опрос

    С. 46–47

    упр. 5

    25

    Диктант по теме «Слово и предложение»

    1

    Контрольный урок

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь писать под диктовку

    Диктант
    с грамматическим заданием  

    (35 минут)

    26

    Работа над ошибками

    1

    Комбинированный

    Уметь выполнять работу над ошибками

    Фронтальный опрос

    27

    Предложение
    и текст

    1

    Комбинированный

    Знать признаки текста в отличие
    от набора отдельных предложений.

    Уметь выполнять упражнения в делении текста на предложения; составлять текст из предложений; устно  восстанавливать  логическую последовательность предложений при пересказе сказки «Машенька и медведь» с опорой на план-рисунок

    Фронтальный опрос

    С. 48–49

    упр. 3

    28

    Предложение
    и текст

    1

    Комбинированный

    Различение  текста и предложения. Списывание текста

    Уметь выполнять упражнения в редактировании текста; составлять предложения и текст посредством ответа на вопросы с использованием их лексики

    Работа
    в парах

    Признаки текста

    С. 51

    упр. 6

    29

    Учимся пересказывать и создавать тексты 
    «До свидания, журавли»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику; проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия содержания, речевого изложения, грамотности; составлять концовку текста по данному началу

    Практическая работа

    Создание небольшого текста

    С. 56

    упр. 1

    30

    Анализ и редактирование сочинения

    1

    Комбинированный

    Уметь анализировать и редактировать сочинение

    Фронтальный опрос

    31

    Сочинение «Дед Мороз и дети»

    1

    Комбинированный

    Отличие письменной речи
    от устной

    Уметь анализировать ситуацию, заданную кадрами из мультфильма «Дед Мороз и дети», и способы «ознакомления» Деда Мороза с летом; рассказывать о способах «ознакомления» Деда Мороза с золотой осенью

    Работа
    в парах

    Создание небольшого текста

    С. 57

    упр. 3

    32

    Анализ и редактирование сочинения

    1

    Комбинированный

    Уметь анализировать и редактировать сочинение

    Фронтальный опрос

     Язык, речь и общение (4 ч)

    33

    Если хочешь понимать и быть понятым

    1

    Практическая работа

    Использование средств языка в устной речи
    в соответствии с условиями общения

    Иметь представление о правилах общения:

    1) вдумывайся в значения слов и сам точно подбирай слова при выражении мыслей и чувств;

    2) произноси слова внятно, пиши правильно;

    3) узнавай секреты русского слова
    и умело используй их при построении речи.

    Уметь составлять и записывать предложения со словами «кро/шит» – «кроши/т», «пиро/ги» – «пироги/»; выполнять упражнения с тренингом в редактировании, «скороговорении», правописании

    Практическая работа

    Омографы

    С. 60–61

    упр. 7

    34

    Если хочешь понимать и быть понятым

    1

    Комбинированный

    Использование средств языка в устной речи
    в соответствии с условиями общения

    Уметь работать над пословицами: «Коротко и ясно, оттого и прекрасно», «Не пером пишут, а умом»; рассказывать о своем любимом фильме; подбирать подходящие пропущенные слова в тексте; отвечать на вопросы

    Самостоятельная работа по образцу

    С. 62–63

    упр. 11

    35

    Ежели вы веж-ливы…

    1

    Комбинированный

    Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

    Знать о правилах (словах, жестах) русского этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

    Уметь работать с пословицами:
    «Не дорого ничто, дорого вежество»; «Ласковое солнце что солнышко»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; устно  высказываться о просмотренных мультфильмах; писать письма

    Фронтальный опрос

    С. 64–65

    упр. 5

    36

    Ежели вы веж-ливы…

    1

    Комбинированный

    Уметь списывать текст, вставляя пропущенные вежливые слова; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Работа
    в парах

    С. 65

    упр. 7

    Слово и его значение (11 ч)

    37

     

    Какими бывают лексические значения слова

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение

    Иметь представление о конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова.

    Знать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы.

    Работа
    с текстом в парах

    Словарное богатство русского языка. Слова однозначные

    С. 66–67

    упр. 2

    Уметь работать с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности со словарем В. И. Даля; подбирать родственные слова

    и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значения слова

    38

    Какими бывают лексические значения слова

    1

    Практическая работа

    Использование словарей русского языка

    Иметь представление о словах-синонимах.

    Уметь объяснять значение слов; пользоваться толковым словарем; анализировать многозначное слово «толковый»

    Практическая работа

    С. 68–69

    упр. 5

    39

     

    Какими бывают лексические значения слова

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение

    Иметь представление о словах-антонимах.

    Знать особенности значения русского слова (материала таблицы): многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов.

    Уметь объяснять значения многозначного слова «молния»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; записывать текст по памятке; работать с пословицами как «лучшими примерами живой мудрой народной речи» (по Далю): «Хороша веревка длинная, а речь короткая», «Корень учения горек, да плод его сладок», «Не красна изба углами, а красна пирогами»

    Самостоятельная
    работа

    С. 70–71

    упр. 10

    40

    Какими бывают лексические значения слова

    1

    Комбинированный

    Уметь подбирать слова-синонимы и слова-антонимы; составлять пословицы; записывать деформированное предложение; объяснять значение слова «лук»

    Фронтальный опрос

    С. 72–73

    упр. 17

    41

    Группы слов
    с общим значением (части
    речи)

    1

    Комбинированный

    Иметь представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

    Знать роль имен числительных, наречий (по вопросам).

    Уметь проводить анализ таблицы;  группировать слова по частям речи;  определять  части  речи в составе  предложений;  раз-

    Работа
    в парах

    С. 74–75

    упр. 3

     

    личать  однокоренные  части  речи  («бег» – «бегать»); составлять словосочетания и предложения по заданным в схемах названиям частей речи

    42

    Группы слов
    с общим значением (части
    речи)

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение. Использование словарей русского языка

    Уметь проводить анализ текста загадки о капусте; наблюдать над словесными образами, использованными в загадке; составлять свои загадки о капусте; записывать предложения со словом «белка»; записывать деформированные предложения; задавать вопросы; составлять словосочетания по данной схеме

    Фронтальный опрос

    С. 76–77

    упр. 9

    43

    Выборочный
    пересказ текста

    1

    Комбинированный

    Использование средств языка  в устной речи
    в соответствии с условиями общения

    Уметь анализировать и воспроизводить текст о  загадках  неба  и  чудесных  превращениях  облаков  (по Ю. Линнику); пользоваться толковым и этимологическим словарями; проводить наблюдения над разнообразием языковых средств сравнения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)

    Работа
    в парах

    Употребление в переносном значении

    С. 78

    упр. 1

     44

    Сочинение
    «Облака»

    1

    Практическая работа

    Уметь проводить наблюдение над языком загадок и стихов об облаках; составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; проводить презентацию творческих работ одноклассникам

    Практическая работа

    Изобразительные языковые средства сравнения

    С. 79

    упр. 5

    45

    Анализ и редактирование сочинения

    1

    Комбинированный

    Уметь анализировать и редактировать сочинения

    Самостоятельная
    работа

    46

    Группы слов
    с общим значением (части речи)

    1

    Комбинированный

    Слово и его значение.
    Использование словарей русского языка

    Фронтальный опрос

    Выписать из орфогр. словаря 15 имен существ.

    47

    Группы слов
    с общим значением (части речи)

    1

    Комбинированный

    Работа
    в парах

    Выписать из орфогр. словаря 15 имен прилагат.

     Слово и его значимые части (10 ч)

    48

    Корень слова

    1

    Комбинированный

    Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова

    Иметь представление о строении слова со стороны наличия в нем морфем – значимых частей, на основе которых складывается лексическое значение слова.

    Знать общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; термины «корень», «однокоренные слова».

    Уметь выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла; отличать однокоренные слова от омонимичных («водица» и «водиться»)

    Самостоятельная
    работа

    Слова-омонимы

    С. 80–81

    упр. 4

    49

    Однокоренные слова

    1

    Практическая работа

    Однокоренные слова

    Знать, что корни в родственных словах пишутся одинаково; родственные слова могут быть разными частями речи.

    Уметь находить, группировать, образовывать однокоренные слова; различать однокоренные слова  по частям речи и слова-синонимы

    Практическая работа

    Чередование согласных
    в корне

    С. 82–83

    упр. 9

     50

    Однокоренные слова

    1

    Комбинированный

    Однокоренные слова

    Иметь представление об историческом корне слова посредством этимологической справки.

    Уметь пользоваться этимологическим словарем; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы

    Взаимоконтроль

    С. 84–85

    упр. 16

    51

    Суффикс

    1

    Комбинированный

    Образование новых слов
    с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

    Знать понятие «суффикс»; что суффиксы образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

    Уметь определять значащую роль суффиксов в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью суффиксов

    Фронтальный опрос

    С. 86–87

    упр. 4

    52

    Приставка

    1

    Комбинированный

    Образование новых слов
    с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

    Знать понятие «приставка»; что приставки образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

    Уметь определять значащую роль приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок; выписывать глаголы и обозначать в них приставки

    Фронтальный опрос

    С. 88–89

    упр. 8

     53

    Закрепление
    по теме «Суффиксы и приставки в слове»

    1

    Комбинированный

    Образование новых слов
    с помощью суффиксов
    и приставок. Выделение значимых частей слова

    Уметь образовывать однокоренные слова с помощью приставок и суффиксов (отдельно и одновременно); различать приставки и предлоги; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Работа
    в парах

    С. 90–91

    упр. 12

    54

    Окончание слова

    1

    Практическая работа

    Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

    Иметь представление об окончании как изменяемой части слова.

    Знать роль окончания – вместе
    с предлогами связывать слова в предложении.

    Уметь наблюдать над значением окончания (указывать на часть речи, форму слова: падеж, род, число); изменять слова по вопросам; подбирать проверочные слова; определять часть речи по данным окончаниям

    Практическая работа

    С. 92–93

    упр. 4

    55

    Окончание слова

    1

    Комбинированный

    Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

    Уметь исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении

    Фронтальный опрос

    С. 94

    упр. 11

     56

    Анализ слова
    по составу

    1

    Комбинированный

    Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

    Знать алгоритм разбора слова по составу.

    Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов

    Работа
    в парах

    С. 95

    упр. 12

    57

    Анализ слова
    по составу.
    Закрепление
    по теме «Окончание слова»

    1

    Комбинированный

    Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

    Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов; отвечать на вопросы по теме

    Фронтальный опрос

    С. 96–97 упр. 3

    Правописание гласных и согласных в корне слова (25 ч)

    58

    Понятие об орфограмме

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Знать известные орфограммы в корне слова.

    Уметь выделять слабую и сильную позиции (местоположения) звуков в словах; обозначать звуки, находящиеся в слабой позиции, буквами (орфограммами)

    Работа
    в парах

    Орфограмма

    С. 98–99

    упр. 3

     59

    Понятие об орфограмме

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Уметь решить орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения); работать по памятке; записывать слова на слух

    Взаимопроверка

    С. 100

    упр. 5

    60

    Понятие об орфограмме

    1

    Практическая работа

    Разные способы проверки правописания слов

    Уметь составлять предложения с данными словами; подбирать проверочные слова

    Практическая работа

    С. 101

    упр. 7

    61

    Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов

    1

    Комбинированный

    Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов

    Иметь представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного слова.

    Знать правило проверки безударных гласных.

    Уметь наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов; подбирать проверочные слова среди разных частей речи

    Фронтальный опрос

    С. 102–

    103

    упр. 3

    62

    Ознакомление
    со способом проверки безударных глас-

    1

    Комбинированный

    Способ проверки безударных гласных – подбор

    Уметь записывать слова парами, доказывая графически свой выбор; читать текст по ролям

    Работа
    в парах

    С. 104–

    105

    упр. 8

     

    ных – подбором однокоренных слов

    однокоренных слов

    63

    Проверка
    безударной Е – гласной Ё

    1

    Комбинированный

    Проверка безударной Е – гласной Ё

    Уметь проверять безударные гласные и, е в корне после шипящих и ц; подбирать и записывать однокоренные прилагательные; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Фронтальный опрос

    С. 106–

    107

    упр. 14

    64

    Проверка гласных в корне после шипящих

    1

    Комбинированный

    Проверка гласных в корне после шипящих

    Знать правило написания сочетаний жи-ши, ци.

    Уметь сопоставлять написание
    жи-ши, ци в ударном положении; восстанавливать предложения

    Работа
    в парах

    С. 108

    упр. 19

    65

    Изложение
    текста

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом; записывать текст по правилам

    Практическая работа

    С. 109

    упр. 22

    66

    Анализ и редактирование изложения

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Уметь анализировать и редактировать изложение

    Фронтальный опрос

     67

    Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в.

    Уметь соотносить проверяемые и проверочные слова; графически обосновывать орфограмму и проверять ее; работать с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой холод всякий молод»

    Работа
    в парах

    Оглушение

    С. 110–

    111

    упр. 4

    68

    Закрепление по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»

    1

    Практическая работа

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Уметь самостоятельно подбирать проверочные слова на изучаемое правило в новых вариантах: много «слов», нет «коз», в кратких и полных прилагательных «здоров», «резкий», в глаголах «исчез»; наблюдать над явлением озвончения перед звонкими  согласными  (свадьба, косьба); работать с пословицами: «Сладка ягода, да низко растет», «Мягко стелет, да жестко спать»

    Практическая работа

    Озвончение

    С. 112–

    113

    упр. 11

     69

    Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Правописание непроизносимых согласных в корне

    Знать о наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц],  [нц],  [ств].

    Уметь подбирать проверочные слова; записывать словосочетания; определять, какие согласные не произносятся

    Фронтальный опрос

    С. 114–

    115

    упр. 4

    70

    Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Правописание непроизносимых согласных в корне

    Уметь переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; подбирать слова-синонимы

    Работа
    в парах

    Неуместное употребление

    С. 116–

    117

    упр. 10

    71

    Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

    1

    Урок кон-троля

    Правописание непроизносимых согласных в корне

    Уметь находить опасное звучание в словах и проверять данное написание;  сравнивать сочетания звуков и их буквенное обозначение; работать с пословицей «Сердце матери лучше солнца греет»

    С. 118–

    119

    упр. 17

     72

    Проверяемые орфограммы
    в корне слова

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Уметь систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями;  использовать разные способы и приемы проверки орфограмм

    Фронтальный опрос

    С. 120–

    121

    упр. 4

    73

    Проверяемые орфограммы
    в корне слова

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне.

    Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова

    Работа
    в парах

    С. 120–

    121

    упр. 5

    74

    Диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова»

    1

    Практическая работа

    Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь записывать текст под диктовку

    Диктант (35 минут)

    75

    Работа над ошибками

    1

    Урок контроля

    Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

    Уметь выполнять работу над ошибками

    Фронтальный опрос

     76

    Проверяемые орфограммы
    в корне слова

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне.

    Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова; записывать текст по памяти

    Работа
    в парах

    77

    Изложение «Лесная быль»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию частей

    Практическая работа

    С. 126 упр. 1

    78

    Анализ и редактирование изложения

    1

    Комбинированный урок

    Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

    Уметь анализировать и  редактировать изложения

    Фронтальная проверка

    79

    Создание текста поздравления

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Изложение
    текста

    Уметь составлять поздравительные открытки с Новым годом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий

    Фронтальный опрос

    Составление поздравлений, писем

    С. 127 упр. 6

     80

    Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь грамотно писать»

    1

    Систематизация и обобщение знаний

    Знать этапы работы над проектом.

    Уметь выполнять творческую работу

    Работа
    в парах

    С. 128–

    129

    81

    Проектная работа «Как хорошо уметь грамотно писать»

    1

    Практическая работа

    Знать источники информации.

    Уметь писать приглашение на праздник; находить исторический корень какого-либо слова; выполнять записи о событиях в своей жизни; описывать в стихах изученное правило

    Практическая работа

    С. 128–

    129

    82

    Проектная работа «Как хорошо уметь грамотно писать»

    1

    Знать источники информации.

    Уметь придумывать свой проект

    С. 128–

    129

    Текст (8 ч)

    83

    Тема текста.

    Заголовок

    1

    Практическая работа

    Тема текста. Заголовок

    Знать, что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами.

    Иметь представление о широких и узких темах.

    Уметь определять тему текста; придумывать заголовок к данному тексту; угадывать название месяца по ключевым словам, фразам;

    Практическая работа

    Тема.

    Заголовок. Описание

    С. 6–7 упр. 3

     

    сопоставлять похожие темы на стихотворных текстах о забавах детей; составлять устные высказывания о своих забавах, об интересной книге

    84

    Тема текста.
    Заголовок

    1

    Комбинированный

    Тема текста. Заголовок

    Уметь записывать по памяти текст; озаглавливать текст; выбирать антонимы в тексте; находить безударные гласные в словах

    Загадка.

    Пословица. Рассуждение

    С. 8

    упр. 6

    85

    Тема текста.

    Заголовок

    1

    Комбинированный

    Различение текста и предложения

    Уметь выбирать более точный заголовок; обсуждать вопрос, почему пословицы обычно называют текстами; сопоставлять смысл пословиц: «Чтение – лучшее учение», «Чтение – важное умение»; работать с энциклопедиями; дописывать и дополнять предложения; объяснять название книги, рассказа

    Самоконтроль
    по орфографическому словарю

    Энциклопедия

    С. 9

    упр. 10

    86

    Важное умение – понимать текст. Текст с двумя микротемами

    1

    Комбинированный

    Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

    Уметь понимать содержание читаемого текста: по заголовку, плану, ключевым словам – на базе текстов о рождении книги на Руси; определять части текста и их микротемы; находить ответы по содержанию текста о красной строке, о смысле пословицы

    Фронтальный опрос

    Части
    (абзацы, главы) текста.

    Красная строка

    С. 10–11

    упр. 5

     

    «Книжное слово в жемчугах ходит», выражения «Прочитать от доски до доски»; извлекать информацию по рисункам; определять повествовательный текст

    87

    Упражнения в понимании тем текстов

    1

    Комбинированный

    Чтение  и понимание учебного текста

    Знать, как систематизируют, хранят информацию книги, как ведут их поиск.

    Уметь определять тему текста; правильно записывать названия книг и их авторов; работать с энциклопедией, справочниками

    Работа
    в парах

    С. 12–13

    упр. 8

    88

    Учимся читать и создавать тексты. Сообщение о любимой книге

    1

    Комбинированный

    Использование средств языка
    в устной речи в соответствии
    с условиями общения

    Уметь читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям и событиям; с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать ее; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Самостоятельная работа по образцу

    Сообщение о любимой книге

    С. 14

    упр. 2

    89

    Учимся читать и создавать тексты.

    1

    Практическая работа

    Чтение и понимание учебного текста,

    Уметь письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету

    Практическая работа

    Сочинение о зимних

    С. 14–15

    упр. 1, 3, 4

     

    Сочинение о зимних забавах, историях

    формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

    речи; редактировать письменные тексты

    забавах, историях. Повествование, рассказ, описание, рассуж-дение

    90

    Учимся читать и создавать тексты. Анализ творческих работ

    1

    Комбинированный

    Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

    Уметь анализировать и редактировать сочинения

    Работа
    в группах

    Правописание гласных и согласных в корне слова (27 ч)

    91

    Правила записи слов

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

    Знать разные способы действий при записи слов:

    1) пишу как слышу,

    2) слышу,  но  пишу  по  нормам  

    (орфоэпически-графическим);  
    3) слышу (и, но) пишу, выбирая букву; правило единообразного

    Фронтальный опрос

    Звук в слабой позиции

    С. 16–17

    упр. 5

     

    написания корней в однокоренных словах.

    Уметь работать по памятке; находить слова из словаря; находить однокоренные слова; подбирать проверочные слова

    92

    Повторение способов и приемов проверки орфограмм

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне. Разные способы проверки орфограмм

    Знать правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу.

    Уметь решать орфографические задачи в словах; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы

    Работа
    в парах

    Орфограмма

    С. 18–19

    упр. 8

    93

    Повторение способов и приемов проверки орфограмм

    1

    Комбинированный

    Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

    Уметь объяснять значения многозначного слова «хвост»; находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку

    Графическое обоснование орфограммы

    С. 18–19

    упр. 9

    94

    Изложение
    «Клестята»

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, по-

    Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста (на примере

    Практическая работа

    С. 21

    упр. 18, 19

     

    вествование с элементами описания)

    текста «Клестята»); воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану

    95

    Анализ и редактирование изложения

    1

    Комбинированный

    Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

    Уметь анализировать и редактировать изложение

    Самостоятельная работа по таблице

    96

    Повторение способов и приемов проверки орфограмм

    1

    Комбинированный

    Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

    Уметь находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку

    Фронтальный опрос

    С. 20

    упр. 16

    97

    Непроверяемые орфограммы в корне слова

    Комбинированный

    Работа с орфографическим словарем

    Знать орфографические словари непроверяемых слов, этимологические словари.

    Уметь проверять слово с помощью исторического корня; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Работа
    в парах

    С. 22–23

    упр. 6

     98

    Безударные гласные, не проверяемые ударением. Название птиц

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

    Знать названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор», «синь-синь»).

    Уметь анализировать тексты; находить сравнения, метафоры при описании снегирей; озаглавливать текст; объяснять написание слов; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Фронтальный опрос

    С. 24–25

    упр. 5

    99

    Безударные
    гласные, не проверяемые уда-рением

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

    Уметь находить слова с труднопроверяемыми гласными; пользоваться этимологическим словарем; употреблять слова с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте; проводить письменный пересказ текста-повествования

    Работа
    в парах

    С. 26–27

    упр. 11

    100

    Безударные гласные, не проверяемые ударением

    1

    Практическая работа

    Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

    Знать орфографические словари непроверяемых слов, этимологические словари.

    Уметь проверять слово с помощью исторического корня; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Практическая работа

    С. 27

    упр. 12

     101

    Безударные
    гласные, не проверяемые уда-рением

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением

    Знать причину появления слов с непроверяемыми гласными – приход из других языков: анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?».

    Уметь писать слова с непроверяемыми гласными; анализировать текст

    Самопроверка по образцу

    С. 28–29

    упр. 16

    102

    Непроверяемые непроизносимые согласные

    1

    Комбинированный

    Правописание непроверяемых непроизносимых согласных

    Уметь использовать в речи слова с непроизносимыми согласными «праздник», «лестница», «чувство»; выявлять многозначность слова «чувство»; анализировать синонимичность слов «чувства» – «эмоции»; сопоставлять глаголы чувствовать» и «участвовать»; составлять предложения по рисунку, употребляя в них словарные слова; определять тему текста

    Фронтальный опрос

    С. 30–31

    упр. 6

    103

    Непроверяемые звонкие и глухие согласные

    1

    Правописание непроверяемых непроизносимых согласных

    Иметь представление о структуре словарной статьи в словаре иностранных слов.

    Уметь писать слова иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными, употребляемыми по темам «Транспорт», «Туризм»; писать под диктовку; сочинять рассказ о собственном рюкзаке

    Работа
    в парах

    Словарь иностранных слов

    С. 32–33

    упр. 11

     104

    Двойные согласные в русских словах

    1

    Обобщение

    Правописание двойных согласных в русских словах

    Знать слова с двойными согласными.

    Уметь проводить наблюдение:

    1) над произношением долгого звука («ванна») в русских словах;

    2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных («бал» – «балл», «дрожжи» – «дрожи»);

    3) над наличием двойных согласных на  стыке  корня  и  суффикса  («карманный»), корня и приставки («рассвет»); записывать текст со словами с двойными согласными

    Самостоятельная работа по образцу

    С. 34–35

    упр. 4

    105

    Двойные согласные в словах иноязычного происхождения

    1

    Практическая работа

    Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

    Знать, что написание слов с двойными согласными иноязычного происхождения необходимо запомнить.

    Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста

    Практическая работа

    С. 36–37

    упр. 9

     106

    Двойные согласные в словах иноязычного происхождения

    1

    Комбинированный

    Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

    Уметь составлять элементарные телеграммы, связные высказывания о собственных коллекциях; проводить наблюдения над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать; выполнять упражнения в написании
    и употреблении слов с двойными согласными; записывать отчества и фамилии от имен «Кирилл», «Инна»

    Фронтальный опрос

    Телеграмма

    С. 38–39

    упр. 14

    107

    Закрепление
    написания слов с двойными согласными

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с двойными согласными

    Уметь выполнять упражнения в написании слов по теме «Спорт»; писать тексты о любимых видах спорта; группировать слова по наличию в них двойных согласных; выполнять запись предложений, текстов со словами с двойными согласными: «колли»; писать под диктовку

    Работа
    в парах

    С. 40–41

    упр. 21

     108

    Закрепление
    написания слов с двойными согласными

    1

    Комбинированный

    Правописание слов с двойными согласными

    Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста

    Фронтальный опрос

    С. 42–43

    упр. 28

    109

    Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

    1

    Комбинированный

    Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова

    Уметь выполнять упражнения по анализу, записи текстов, составлению связных высказываний на основе личных впечатлений

    Работа
    в парах

    С. 42–43

    упр. 28

    110

    Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

    1

    Практическая работа

    Проверяемые  и непроверяемые орфограммы в корне слова

    Уметь выполнять упражнения в выборе гласных и согласных как проверяемых, так и непроверяемых; образовывать имена прилагательные с суффиксом -н-; подчеркивать двойные согласные в слове

    Практическая работа

    С. 44–45

    упр. 4

    111

    Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

    1

    Комбинированный

    Проверяемые  и непроверяемые орфограммы в корне слова

    Уметь выполнять упражнения в выборе гласных и согласных как проверяемых, так и непроверяемых; делить слова на группы по видам орфограмм; определять тему текста

    Взаимопроверка

    С. 46–47

    упр. 10

     112

    Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова». Предупредительный диктант

    1

    Комбинированный

    Проверяемые  и непроверяемые орфограммы в корне слова

    Уметь подписать слова-синонимы; писать текст под диктовку; озаглавливать части текста; выполнять упражнение в восстановлении целостности частей текста

    Самостоятельная работа по образцу

    С. 48–49

    упр. 4

    113

    Проверочный диктант по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

    1

    Комбинированный

    Образование новых слов
    с помощью приставок.
    Выделение значимых частей слова

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь писать под диктовку текст

    Работа
    в парах

    114

    Работа над ошибками

    1

    Комбинированный

    Уметь выполнять работу над ошибками; выполнять группировку слов по непроверяемой орфограмме; определять в словах орфограммы (непроверяемые гласные и согласные в корне слова)

    Фронтальный опрос

    С. 50

    упр. 2

    115

    Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова». Предупредительный диктант

    1

    Комбинированный

    Проверяемые  и непроверяемые орфограммы в корне слова

    Уметь подписать слова-синонимы; писать текст под диктовку; озаглавливать части текста; выполнять упражнение в восстановлении целостности частей текста

    Работа
    в парах

    С. 51 упр. 6, 7

     116

    «Учимся пересказывать и создавать тексты». Письмо – тоже текст

    1

    Практическая работа

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Знать части письма: приветствие адресата, сообщение о получении (неполучении) письма, сведения о событиях твоей жизни, вопросы к адресату, прощание, дата, подпись.

    Уметь составлять элементарные письма родным

    Практическая работа

    Эпистолярный жанр

    С. 52

    упр. 2

    117

    «Учимся пересказывать и создавать тексты». Поздравление к празднику

    1

    Комбинированный

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Знать варианты записи названия праздника (при необходимости):
    с 8
    Марта! с Восьмым марта!

    Уметь составлять элементарные письма родным

    Фронтальная проверка

    Эпистолярный жанр

    С. 53

    упр. 4

    Обозначение твердых и мягких согласных звуков (18 ч)

    118

    Способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков

    1

    Комбинированный

    Обозначение  парных твердых и мягких согласных
    звуков

    Знать способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака.

    Уметь производить звуковую запись слов; выполнять упражнения в нормативном произнесении слов с  е:  музей,  крем,  рейс  (мягкий согласный перед буквой  е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твердый согласный перед е)

    Самостоятельная работа по образцу

    С. 56–57

    упр. 3

     119

    Способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков

    1

    Комбинированный

    Обозначение  парных твердых и мягких согласных звуков

    Уметь анализировать звуки слова; выполнять запись буквенного и звукового строения слова; делить текст на смысловые части

    Фронтальный опрос

    С. 58–59

    упр. 7

    120

    Употребление гласных после шипящих и буквы ц

    Комбинированный

    Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши

    Знать написание жи-ши; написание буквы и после буквы ц в корне.

    Уметь проводить наблюдение над фактами письма, когда после непарных твердых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; выполнять звуковую запись слов

    Работа
    в парах

    С. 60–61

    упр. 3

    121

    Употребление гласных после шипящих и буквы ц

    1

    Практическая работа

    Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу

    Знать употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу). 

    Уметь выполнять упражнения в «скороговорении», в образовании форм слов, однокоренных слов; образовывать и записывать глаголы по образцу; писать текст по памяти; восстанавливать деформированное предложение

    Практическая работа

    С. 62–63

    упр. 12

    122

    Написание сочетаний чк, чн, щн

    1

    Комбинированный

    Произношение и обозначение на письме слов с соче-

    Знать написание сочетаний чк, чн, щн.

    Уметь проводить наблюдения над многозначностью слова «ручка»; образовывать и записывать

    Фронтальный опрос

    С. 64–65

    упр. 6

     

    таниями чк, чн, щн

    словосочетания «прилагательное + существительное»; правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, щн; правильно произносить слова «горчичный», «молочник»

    123

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

    Знать употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова.

    Уметь переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твердыми и перед мягкими согласными)

    Работа
    в парах

    С. 66–67

    упр. 3

    124

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков

    Знать, что слово «пальто» неизменяется.

    Уметь правильно произносить слова «свёкла», но «свеко́лка», «свеко́льник»; правильно писать слова с мягким знаком

    Фронтальный опрос

    С. 68–69

    упр. 11

    125

    Разделительный  мягкий знак

    1

    Комбинированный

    Разделительный мягкий знак

    Знать понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

    Уметь проводить наблюдение над словами типа «солю» – «солью», «семя» – «семья»; выпол-нять упражнения в употреблении разделительного мягкого знака перед и («олени» – «оленьи»),  в  притяжательных  

    Работа
    в парах

    С. 70–71

    упр. 4

     

    прилагательных (отвечающих на вопрос «чьи?»), в отчествах; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    126

    Разделительный  мягкий знак

    1

    Практическая работа

    Разделительный мягкий знак

    Уметь проводить наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о [ьо] в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон; пользоваться толковым и этимологическим словарями

    Практическая работа

    С. 72–73

    упр. 10

    127

    Разделительный  мягкий знак

    1

    Комбинированный

    Разделительный мягкий знак

    Уметь писать слова с разделительным мягким знаком; работать с пословицами: «Красна птица перьями, а человек уменьем», «Острый язык – дарованье, длинный – наказанье»

    Самостоятельная
    работа

    С. 74–75

    128

    Обобщение по теме «Обозначение твердых
    и мягких согласных звуков»

    1

    Комбинированный

    Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков. Разделительный мягкий знак

    Знать о ролях мягкого знака в словах.

    Уметь образовывать прилагательные с помощью суффиксов -еньк-, -оньк-; заменять словосочетания одним словом; писать слова с мягким знаком

    Самостоятельная работа: подбор к схемам слов

    С. 76

    упр. 4

    129

    Обобщение по теме «Обозначение твердых

    1

    Мягкий знак – показатель мягкости сог-

    Уметь работать с пословицами: «Маленькая работа лучше большого разговора», «Маленькое дело

     

    и мягких согласных звуков»

    Комбинированный

    ласных звуков. Разделительный мягкий знак

    лучше большого безделья»; составлять звукобуквенную схему слова

    Фронтальный опрос

    С. 77

    упр. 5

    130

    Практикум по слогозвуковому анализу (разбору) слов

    1

    Комбинированный

    Слогозвуковой анализ слов

    Знать алгоритм письменного и устного звукобуквенного разбора слова.

    Уметь производить звукобуквенный разбор слов; делить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак – показатель мягкости и мягкий знак разделительный); сравнивать звуковые схемы слов «грусть» и «груздь»

    Работа
    в парах

    С. 78–79

    упр. 5

    131

    Контрольный диктант

    1

    Комбинированный

    Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь писать текст под диктовку

    Работа
    в парах

    132

    Работа над ошибками

    1

    Практическая работа

    Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

    Уметь выполнять работу над ошибками

    Практическая работа

     133

    Общее повторение правописания слов

    1

    Комбинированный

    Правописание безударных гласных
    в корне

    Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными

    Проверка по це-почке

    С. 80

    упр. 2

    134

    Общее повторение правописания слов

    1

    Комбинированный

    Правописание парных согласных в корне

    Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными

    Фронтальная проверка

    С. 81

    упр. 5

    135

    Общее повторение правописания слов

    1

    Комбинированный

    Правописание непроизносимых согласных в корне

    Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными

    Фронтальный опрос

    С. 82–83

    упр. 6

    Части речи (31 ч)

    136

    Общие значения частей речи

    1

    Комбинированный

    Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол

    Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой).

    Знать алгоритм распознавания частей речи (общее значение, вопрос).

    Работа
    в парах

    С. 86–87

    упр. 4

     

    Уметь работать с пословицей «Весенний день год кормит»; определять части речи; делить слова на группы по вопросам

    137

    Имя существительное

    1

    Практическая работа

    Имя существительное, значение и употребление

    Уметь выполнять упражнения в определении имен существительных среди других частей речи; образовывать имена существительные от глаголов; выписывать из текста имена существительные; подбирать слова-синонимы

    Практическая работа

    С. 88–89

    упр. 3

    138

    Одушевленные  и неодушевленные имена существительные

    1

    Комбинированный

    Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

    Иметь представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных (вопросы, термины).

    Уметь проводить наблюдения над одушевленными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы

    Фронтальный опрос

    С. 90–91

    упр. 4

    139

    Одушевленные  и неодушевленные имена существительные

    1

    Комбинированный

    Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

    Уметь проводить наблюдения над одушевленными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.);

    Фронтальный опрос

    С. 92–93

    упр. 10

     

    делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы

    140

    Неодушевленные  имена существительные

    1

    Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

    Уметь проводить наблюдение над неодушевленными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т. п. (абстрактными существительными); пользоваться  толковым и этимологическим словарями

    Работа
    в парах

    С. 94–95

    упр. 17

    141

    Неодушевленные  имена существительные

    1

    Комбинированный

    Неодушевленные имена существительные

    Уметь подбирать слова-антонимы; работать с пословицами: «Делать добро другим – радость»,  «Сделав худо – не жди добра»

    С. 96–97

    упр. 22

    142

    Собственные имена существительные

    1

    Практическая работа

    Правописание собственных имен существительных

    Знать правила употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей.

    Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

    Уметь правильно писать имена собственные; сравнивать пары слов «шарик» – «Шарик», «роза» – «Роза», «земля» – «Земля»

    Практическая работа

    Названия планет

    С. 98–99

    упр. 3

     143

    Имена, отчества, фамилии как имена собственные

    1

    Комбинированный

    Имена, отчества, фамилии как имена собственные

    Знать, что имена, отчества, фамилии людей – это имена собственные.

    Уметь показывать связь с историей развития русского народа; устанавливать историческую роль отца в приобретении фамилии и отчества; составлять свое «родословное дерево»;  подбирать полные имена; использовать  кавычки и большую букву в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей

    Самостоятельная работа

    С. 100–

    101

    упр. 7

    144

    Имена, отчества, фамилии как имена собственные

    1

    Комбинированный

    Имена, отчества, фамилии как имена собственные

    Уметь составлять свое «родословное дерево»; подбирать полные имена; использовать кавычки и большую букву в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей

    Фронтальный опрос

    С. 100–

    101

    упр. 8

    145

    Географические названия как имена собственные

    1

    Комбинированный

    Географические названия как имена собственные

    Уметь выполнять упражнения в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населенных

    Фронтальный опрос

    Эпистолярный жанр

    С. 102–

    103

    упр. 14

     

    пунктов, улиц); подписывать конверты; объяснять значения слов «адресат», «адресант»

    146

    Обобщение по теме «Собственные имена существительные»

    1

    Комбинированный

    Правописание собственных имен существительных

    Уметь выполнять упражнения в написании географических названий (океанов, морей, рек, гор, стран)

    Самостоятельная
    работа

    С. 104–

    105

    упр. 20

    147

    Имя прилагательное

    1

    Практическая работа

    Имя прилагательное, значение и употребление

    Знать признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы).

    Уметь проводить наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); записывать словосочетания «прилагательное + существительное»

    Практическая работа

    С. 106–

    107

    упр. 3

    148

    Употребление  
    в речи полных
    и кратких форм имен прилагательных

    1

    Комбинированный

    Употребление  в речи полных и кратких форм имен прилагательных

    Знать роль порядка слов, в частности имен прилагательных и существительных,  в  предложениях  (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т. д.).

    Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имен

    Работа
    в парах

    С. 108–

    109

    упр. 5

     

    прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.; работать с пословицами: «Мир не без добрых людей», «Стар дуб, да корень свеж»

    149

    Употребление  
    в речи полных
    и кратких форм имен прилагательных

    1

    Комбинированный

    Употребление  в речи полных и кратких форм имен прилагательных

    Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.

    Фронтальный опрос

    С. 108–

    109

    упр. 7

    150

    Правильное написание окончаний имен прилагательных

    1

    Комбинированный

    Правописание окончаний имен прилагательных

    Уметь выполнять упражнения в правильном написании окончаний имен прилагательных; соотносить прилагательные с именами существительными; определять окончания по вопросу («какого?» красивого)

    Фронтальный опрос

    С. 110–

    111

    упр. 10

    151

    Правильное  написание окончаний имен прилагательных

    1

    Комбинированный

    Правописание окончаний имен прилагательных

    Уметь определять окончания по вопросу («какого?» красивого); работать с пословицами: «Земелька черная, а хлеб белый родит»; «Кому щи пусты, кому и жемчуг мелок»

    Работа
    в парах

    С. 110–

    111

    упр. 12

    152

    Глагол

    1

    Практическая работа

    Глагол, значение и употребление

    Знать признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность).

    Практическая работа

    С. 112–

    113

    упр. 4

     

    Уметь определять глаголы в тексте; делить глаголы по значению

    153

    Глагол

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Уметь проводить наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов); использовать глаголы в переносном значении

    Работа
    в группах по образцу

    С. 114–

    115

    упр. 6

    154

    Глагол

    1

    Комбинированный

    Глагол, значение и употребление

    Уметь составлять повествования
    из одних глаголов; выписывать глаголы из текста; задавать вопросы к глаголам

    Фронтальный опрос

    С. 114–

    115

    упр. 8

    155

    Изменение частей речи по числам (обобщение)

    Изменение  частей речи
    по числам

    Уметь проводить наблюдение над формами изменения по числам имен существительных; работать с пословицами: «Как аукнется, так и откликнется», «Не хвались началом, хвались концом»; выполнять упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей

    Работа
    в парах

    С. 116–

    117

    упр. 3

    156

    Изменение частей речи по числам (обобщение)

    Изменение  частей речи
    по числам

    Уметь проводить наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм мно-

    Работа
    в парах

    С. 118–

    119

    упр. 8

     

    жественного числа (ыи, ая); устанавливать зависимость изменения  от  имени  существительного  (признак предмета, действие предмета); выполнять упражнения по определению и вставке окончаний разных частей речи

    157

    Предлоги и союзы – слова-связки

    1

    Комбинированный

    Предлоги, союзы. Их роль
    в речи

    Иметь представление о словах-связках как служебных частях речи. Знать, что предлоги и союзы – служебные части речи.

    Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное»; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые

    Практическая работа

    Слова-связки

    С. 120–

    121

    упр. 4

    158

    Предлоги и союзы – слова-связки

    1

    Комбинированный

    Предлоги, союзы. Их роль
    в речи

    Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное»

    Самостоятельная
    работа

    С. 120–

    121

    упр. 6

    159

    Предлоги и союзы – слова-связки

    1

    Практическая работа

    Предлоги, союзы. Их роль
    в речи

    Уметь составлять и записывать предложения с предлогами

    Фронтальный опрос

    С. 122–

    123

    упр. 8

    160

    Предлоги и союзы – слова-связки

    1

    Комбинированный

    Предлоги, союзы. Их роль
    в речи

    Уметь проводить наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; выполнять упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

    Фронтальный опрос

    Союзы-синонимы. Союзы-антонимы

    С. 122–

    123

    упр. 10

    161

    Строим предложения, тексты

    1

    Комбинированный

    Связь слов
    в предложении

    Знать отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста.

    Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам

    Работа
    в парах. Проверочная работа

    С. 124–

    125

    упр. 3

    162

    Строим предложения, тексты

    1

    Практическая работа

    Различение слова, словосочетания и предложения

    Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам

    Практическая работа

    С. 125–

    126

    упр. 4

     163

    Изложение
    «Золотой луг»

    1

    Контрольный урок

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь анализировать языковые особенности   и  строение  текста  («Золотой луг» И. С. Тургенева); восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

    Контрольный диктант

    С. 130–

    131

    упр. 2

    164

    Анализ и редактирование изложения

    1

    Комбинированный

    Использование словарей русского языка

    Уметь анализировать и редактировать изложение

    Работа
    в парах

    165

    Сочинение «Портрет одуванчика» и его презентация

    1

    Комбинированный

    Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

    Уметь выполнять творческую работу по описанию одуванчика; проводить наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств

    Фронтальный опрос

    С. 130–

    131

    упр. 4

    166

    Анализ и редактирование сочинения

    Использование словарей русского языка

    Уметь анализировать и редактировать изложение

    Работа
    в парах

    Повторяя, проверяем себя (общее повторение курса) (4 ч)

    167

    Контрольный диктант

    1

    Контрольный урок

    Письмо текста под диктовку

    Знать изученные орфограммы.

    Уметь писать под диктовку

    Конт-

    рольный диктант

     168

    Работа над ошибками. Слово. Предложение. Текст

    1

    Комбинированный

    Слово. Предложение. Текст

    Знать понятия «отличительные признаки», «образность русского слова», «богатство русского языка».

    Уметь выполнять работу над ошибками; работать с текстом

    Работа
    в парах

    С. 132–

    133

    упр. 3

    169

    Части речи.

    Правописание  гласных и согласных в корне слова

    1

    Комбинированный

    Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

    Правописание  гласных и согласных в корне слова

    Знать части речи; изученные орфограммы.

    Уметь работать с текстом о красноярских «столбах»; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне

    Фронтальный опрос.

    Работа
    в парах

    С.136–

    137

    упр. 6

    170

    Речь

    1

    Систематизация
    и обобщение знаний

    Отличие устной речи от письменной

    Знать понятие «речь».

    Уметь писать сочинение по рисунку; устно рассуждать о предстоящем летнем отдыхе

    Самостоятельная работа с конвертами. Практическая работа

    С. 138–

    139

    упр. 4, 5