Рабочая программа по русскому языку, 1 класс, система Л.В.Занкова
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме

I.Пояснительная записка

            Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 1 класса  составлена на основе  авторской программы  курса  Нечаевой Н.В. «Русский язык»,  (Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011), основной образовательной программе школы,  поурочного планирования к учебнику «Русский язык» (Петрова Е.А., Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012).

Целями  обучения русскому языку  являются:

• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:        

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь

Цели  периода обучения грамоте:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи периода обучения грамоте:

• активизировать внутреннюю и внешнюю речь, представить речь и её средства объектом осознания учениками
• научить детей читать и писать, дать им первоначальные сведения о речи, языке и литературе;
• расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
• развить интеллектуальную и в  целом познавательную активность, вызвать у ребёнка положительное отношение к учёбе;
• развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

       Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

        Для реализации программы используется учебно – методический комплект:

1.  Программы начального общего образования  (Система Л.В. Занкова) - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.
2. Нечаева Н.В. «Тетрадь по письму»  для 1 класса: В 4 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» - 2012. 
3. Нечаева Н.В. «Русский язык» учебник  для 1 класса: – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров» - 2011. 

Место предмета в учебном плане

В учебном плане на предмет  « Русский язык» отведено всего 165 часов в год (5 часов  в неделю), в том числе предусмотрены и нетрадиционные  и интегрированные уроки.

115часов – обучение грамоте ( письмо);

50 часов – русский язык;

В том числе нетрадиционных:

• урок-игра – 2;
• урок-сказка – 1;
• урок-турнир – 2;
• урок-викторина – 1;
•  урок КВН – 1;
• урок-путешествие – 1;
• урок-экскурсия – 1;
• урок-экскурсия в мир Грамматики -1.

интегрированных уроков - 2

Формы организации учебного процесса

Формами организации учебного процесса по предмету «Русский язык» являются cбалансированное соединение традиционных и современных  методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе:

-организация проектной и исследовательской деятельности,

- самостоятельная и практическая работа;

-комбинированные уроки;

-обобщающие уроки;

-нетрадиционные уроки;

-интегрированные уроки

Формы организации деятельности детей:

-фронтальная;

-групповая;

- индивидуальная работа;

-индивидуализированная;

-работа в парах.

II.Требования к уровню подготовки учащихся

Предметные результаты

Обучающиеся научатся:

• группировать языковой материал по заданным основаниям;
• подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный - согласный мягкий, твердый; звонкий, глухой и т.д.);
• использовать правила вежливости в зависимости от ситуации и собеседника: дома с родными, на уроке с учителем и одноклассниками, на перемене, на прогулке;

• адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассником;
• слушать и отвечать на заданный вопрос;
• ориентироваться в учебнике;

-        списывать и писать под диктовку небольшой текст;

- определять признаки предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак (.?!));

- различать звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

гласные и согласные звуки;

• согласные звуки мягкие и твердые парные и непарные, глухие и звонкие парные и непарные;

• знать алфавит, пользоваться им;
• отличать текст от предложения, предложение от слова;
• находить границы предложения;
• подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;

• различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
• определять место ударения в слове;
• делить слова на слоги;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь\
• обозначать на письме звук [и'];
• применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ъ в сочетаниях чище другими согласными, кроме л, перенос слова по слогам, оформление предложения;
• списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически;

получат возможность научиться:

• определять  грамматические признаки  групп слов: знаменательных (самостоятельных), обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах - указателях и служебных словах;
•  различать  предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации: восклицательное и невосклицательное;

определять признаки текста и оформлять его.

Ученик получит возможность научиться устанавливать следующие связи:

• между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
• между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
• между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);
• о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
• о родственных словах и корне слова;

-        группировать языковой материал по заданным основаниям;

- подводить  языковой  факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный,  согласный, гласный - ударный, безударный);

• соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
• адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
• слушать и отвечать на заданный вопрос;
• пользоваться учебными книгами;

научится:

• определять признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
• оформлять  предложение: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?/;

• различать звуки и буквы русского алфавита (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
• определять признаки гласных и согласных звуков;
• признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
• знать последовательность букв в русском алфавите;
• писать гласные а, и, у после согласных ж, ш,ч,щ;
• голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);
• читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
• отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

-        разграничивать реальные предметы окружающего мира
и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

• писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

• соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

• различать на слух звуки речи;

• различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

• определять место ударения в двусложных словах;
• делить слова на слоги;
• находить в ряду слов родственные слова;

• применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (.?!)

1.Личностные универсальные действия.

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к школе и учебной деятельности;
• представление о причинах успеха в учебе;
• интерес к учебному материалу;
• этические чувства;
• знание основных моральных норм поведения

2.Регулятивные универсальные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• понимать выделенные учителем ориентиры;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий;
• Оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий
• уметь выполнять свои действия в устной и письменной речи, в уме.

3. Познавательные универсальные действия

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск нужной информации;
• понимать знаки, символы, схемы, приведённые в учебнике и пособиях;
• понимать вопрос и строить на него ответ в устной форме;
• анализировать изучаемые факты языка с выделением отличительных признаков;
• осуществлять синтез, проводить сравнение, классификацию изученных фактов языка;
• устанавливать причинно-следственные связи, обобщать.

4.Коммуникативные универсальные действия

Обучающийся научиться:

• принимать участие в работе парами и группами;
• допускать существование различных точек зрения;
• договариваться, приходить к общему решению;
• использовать в общении правила вежливости

III. Календарно-тематическое планирование (см. Приложение)

IV.Содержание программы

Развитие речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная о письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.

Устная речь (слушание, говорение)

Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение,  убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Инсценировка. Адекватное восприятие звучания речи.

        Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.

        Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь (чтение, письмо)

        Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.

        Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

        Сказки. Их возникновение. Способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

        Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

        Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка,  поговорка, считалка, дразнилка,  закличка и пр. доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

        Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Фонетика

        Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

        Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.

        Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Графика

        Различение звука и буквы: буква как знак звука. Буквы, не обозначающие звуков (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

        Ознакомление с клавиатурным письмом.

        Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.

        Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанного и выразительного чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.

        Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).         Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения,  усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.

Письмо

        Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

        Ознакомление с клавиатурным письмом.

        Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.

        Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

        Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о многозначных словах.

        Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.

        Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной закономерности предложений при сравнении со словом.

        Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения – соответствующие знаки в письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения. Знаки (. ?  !) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

        Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Орфография

        Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.

        Знакомство с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;

- перенос слов по слогам без стечения согласных;

- знаки препинания (. ?  !) в конце предложения.

VI.Формы и средства контроля

Для контроля за освоением  программного материала используются в основном диагностические  и итоговые вариативные работы « Мои достижения»

Диагностические работы проводятся после окончания крупных тем программы. По результатам  контроля выявляется степень усвоения только что изученного материала и производится коррекция  дальнейшего процесса обучения.

Итоговые контрольные работы проводятся за истекший период работы (год). Их цель – проверка выполнения требований программы. В  содержание итоговых контрольных работ входят задания, знакомые детям по упражнениям учебника, проверяются лишь те умения и навыки, которые хорошо отработаны. Итоговые контрольные работы проводятся 1 раза в год   (не позднее 25 апреля)

        Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку производится в форме письменных работ:

комплексная работа -1

проверочные работы-2

диагностические тестирования-4

контрольных списываний-1

Формы оценки

• диагностические - направлены на выполнение обучающимися  учебно-практических задач;
• проверочные – направлены на проверку знаний по предметам;
• комплексные – на основе межпредметной связи;
• неперсонифицированные - проверка знаний по определённому виду учебной деятельности.( примерно 2 раза  четверть)

Для определения содержания контрольных работ используются следующие сборники:

1. Яковлева С.Г. «Контрольные работы по системе Л.В. Занкова». Издательство « Учебная литература», 2010.
2. Яковлева С.Г «Мои достижения» - метапредметные вариативные контрольные работы

Предусмотрена также комплексная оценка результатов образования, которая включает:

• личностные  результаты;
• метапредметные результаты;
• предметные результаты

Оценка личностных результатов. 

Объект оценки: сформированность личностных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: эффективность деятельности системы образования, образовательного учреждения.

Процедуры внутренней оценки: мониторинговые исследования сформированности отдельных личностных качеств, определённых в основной образовательной программе как личностные результаты.

Личностные учебные действия не оцениваются фактической оценкой. Личностными результатами служит сформированность универсальных учебных действий и представляет собой:

 - сформированность внутренней позиции обучающегося к лицею, учебного сотрудничества с учителем   и одноклассниками;

- сформированность основ гражданской идентичности;

- сформированность самооценки в учении. Осознанность успеха и неуспеха;

          - знание моральных норм

Оценка предметных результатов

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.  

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Процедуры оценки: а) внутренняя накопленная оценка, б) итоговая оценка (внутренняя и внешняя).

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка

(проводится в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых  исследований, аттестации лицея,результаты которых

не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

-  субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ )

объективизированные методы оценивания (основанные на анализе

письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные(основанные на результатах стандартизированных

 письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

- интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации.

- самоанализ и самооценка обучающихся.

Оценка метапредметных результатов.

Объект оценки: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Предмет оценки: уровень сформированности данного вида учебных действий.

Процедуры оценки:

- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное  проектирование;  

- итоговые проверочные работы;

-комплексные работы на межпредметной основе;

-мониторинг сформированности основных учебных умений.

Накопительная оценка, фиксируемая в «портфолио» в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или психолога лицея.  Итоги диагностических, комплексных и проверочных работ фиксируется в портфолио обучающегося в виде оценочных листов, листов личных достижений, творческих работ, индивидуальных маршрутных листов, листов наблюдений учителя и психолога лицея.

VI.Учебно – методические средства

Основная литература

1.НечаеваН.В. «Русский язык», 1 класс. - Самара: Издательство «Учебная   литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.

2.Нечаева Н.В. , Булычёва Н.К.Тетради по письму  для 1 класса: В 4 ч.  - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012г.

3.Программы начального общего образования. (Система Л.В. Занкова) -Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.

  4.Стандарт. Начальная школа. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения) – Москва «Просвещение», 2010г.

  5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва «Просвещение», 2010г.

Дополнительная литература

 1.Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011г.,

2. Нечаева Н.В.  Методические рекомендации к учебнику русского языка. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009г.

3. Яковлева С.Г. «Контрольные работы по системе Л.В. Занкова». Издательство « Учебная литература», 2011г

4. Яковлева С.Г « Мои достижения» - метапредметные вариативные контрольные работы

5. Мельникова О.А. звуки и буквы: Рабочие тетради для учащихся 1 класса: в2 тетр.- 4-е изд., доп. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012

     Тетрадь 1: Звуки и буквы: Учусь грамоте. – 32с.: ил.

6. Мельникова О.А. звуки и буквы: Рабочие тетради для учащихся 1 класса: в2 тетр.- 4-е изд., доп. – Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2012

     Тетрадь 2: Звуки и буквы: Учусь русскому языку. – 32с.: ил.

Справочные пособия (словари и справочники)

1. Грушников П.А. Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся нач шк. – 20-е изд., испр.-М.:Просвещение, 1987г.
2. Даль В.И.  Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под ред. Л.В. Беловинского – М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. – 700с.
3. Локшина С.М.  Краткий словарь иностранных слов. Изд. 5-е, стереотип.

    М.: «Русский язык», 1977. – 351с.

4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред.

    Л.А.Чешко. изд. 4-е,репрод. М.: «Русский язык», 1975. – 600с.

5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку

   для начальной школы / Уроки русского языка. – К.: ГИППВ, 2002.- 272с.

Материально-техническое оборудование  в кабинете

Календарно-тематическое

планирование по предмету письмо

1 класс

115часов

Метапредметные и личностные (УУД)

Добуквенный период

Личностные:

-начало развития мотивации к учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу;

- начало формирования самооценки.

Познавательные:

- осуществлять поиск нужной информации в тетради;

 - развивать знаково – символические действия, познавательные ,логические действия через подведение под понятие предложения.

Коммуникативные:

- строить речевые высказывания в устной речи;

- уважительно относиться к другой точке зрения.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;                

 действовать с учётом выделенных учителем ориентиров действия,

 -адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей,

вносить необходимые коррективы и действовать  на

основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной речи, в уме.

Личностные:

начало развития мотивации к учёбе, проявлять интерес к новому учебному

материалу,

начало формирования самооценки.

Предметные результаты

Знать:

- условные обозначения,  рабочую строку, росчерк, штриховку, схемы слова;

- основные элементы письменных букв;

Уметь:

- ориентироваться в тетради по письму;

- различать печатный и письменный шрифты;

- писать элементы букв:

короткие и длинные наклонные линии;

-длинные наклонные линии с закруглением внизу и вверху,

- овалы против часовой стрелки;

- большие и маленькие полуовалы против часовой и по часовой стрелке;

- наклонную длинную прямую линию сверху с закруглением внизу влево;

- наклонную короткую прямую линию сверху с закруглением внизу вправо, сравнивать  эти линии;

- анализировать поэлементный состав букв

Иметь представление о предложении, о знаках препинания в конце предложения.

       Буквенный период

Буквы гласных

Личностные:  

- сохранять мотивацию к учёбе,

- проявлять интерес к новому учебному материалу;

- развивать способность к самооценке.

Регулятивные:  

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия,    адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:  

- осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки,

символы, модели, схемы;

- высказываться в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

- допускать существование  различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.

Предметные результаты

Знать:

- звуки гласные;

смыслоразличительную

роль звуков речи в слове;

Уметь:

- писать буквы (заглавные и строчные), обозначающие гласные звуки;

- сравнивать написанные буквы с предложенным образцом;

- ставить ударение в словах;

Иметь представление:

- о единственном и множественном числе

2) Буквы непарных звонких согласных

Личностные:  

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- самоопределение

Регулятивные:

-осуществление контроля процесса и результатов деятельности;

-  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-составление плана и последовательности действий;

Познавательные:  

-  анализ объектов  с целью выделения признаков;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Предметные результаты

Знать:

 - согласные звонкие звуки;

- верхнее и нижнее соединение;

- алгоритм письма под диктовку

 Уметь:

- писать буквы, обозначающие звонкие согласные звуки;

- сравнивать начертания заглавных и строчных букв;

- сравнивать написанные буквы с предложенным образцом;

- анализировать поэлементный состав букв;

- делить слова на слоги

3. Буквы парных звонких и глухих согласных

Личностные:  

- сохранять мотивацию к учёбе;

- проявлять интерес к новому -учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:  

- принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:  

- осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы;

- высказываться в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

допускать существование  различных точек зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.

Предметные результаты

Знать:

-  звонкие и глухие звуки

Уметь:

- использовать практические приёмы определения звонкости-глухости согласных звуков;

- классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые-мягкие согласные звуки)

4) Двузвучные гласные буквы

Личностные:

- проявление интереса к новому содержанию занятия;

 - толерантное отношение к своим сверстникам;

- оценка своего и чужого поведения

Регулятивные:

- умение сохранить заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку, исправлять ее по указанию учителя.

Познавательные:

- поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- сравнение свойств наблюдаемых объектов

Коммуникативные:

- формирование умения советоваться друг с другом, спорить, подсказывать;

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной;

        Предметные результаты

Знать:

- смыслоразличительная

роль звуков речи в слове;

- буквы обозначающие гласные звуки  [е,ё,ю,я]

Уметь:

- использовать правила фонетического разбора;

- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, я, ь

5) Буква ь. Буквы непарных глухих согласных. Буква ъ

Личностные:

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- самоопределение

Регулятивные:

- дифференциация способа и результата действия с помощью учителя;

- адекватное восприятие и понимание оценки учителя

- умение обобщать результаты, делать выводы с помощью учителя

Познавательные:

- осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы;

- высказываться в устной форме

Коммуникативные:

- учет разных мнений и стремление к координации различных

позиций в сотрудничестве

Предметные результаты

Иметь представление:

- о грамматических группах слов: знаменательных словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах-указателях и служебных словах;

- о различии предложений по цели высказывания и интонации

Знать:

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия

- мягкие и твердые непарные согласные звуки;

- глухие и звонкие непарные звуки

Уметь:

- находить границы предложения;

- различать гласные и согласные звуки;

- применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч, щ с другими согласными, кроме л, перенос слов по слогам, оформление предложения, списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически.

Календарно-тематическое

планирование по предмету русский язык

1  класс

50 часов