Повышение здоровьесозидающего потенциала уроков окружающего мира в начальной школе.
статья по зож (2 класс) по теме

Разработка методических рекомендаций по повышению здоровьесозидающего потенциала уроков окружающего мира в начальной школе

При разработке представленных методических рекомендаций, учитывались компоненты здоровьесозидающей педагогической деятельности:

Компоненты здоровьесозидающей деятельности педагога^[1]

Применялись следующие средства для их реализации:

• применение разнообразных образовательных технологий, форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать  индивидуальные способности и субъектный опыт учащихся;
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
• использование на уроке материала, имеющего практическую направленность и / или позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
• оценка деятельности ученика не только по результату, но и по процессу его достижения;
• поощрение стремления  ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;
• создание педагогических задач на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
• сотрудничество учителя и ученика опирается на доверие и поддержку.

Так же, соблюдали следующие психологические требования к уроку:

• направленность урока на развитие познавательных функций и эмоционально-волевой сферы личности учащихся;
• учет индивидуальных, типических и возрастных особенностей детей;
• воздействие на мотивационную  сферу личности  и формирование положительного отношения к учению;
• соблюдение педагогического такта (собранность, самообладание, самоконтроль, доброжелательность, педагогический оптимизм);
• воздействия учителя должны идти на сближение контактов с учащимися (одобрения, поощрения самостоятельности, похвала, юмор, просьба, совет, предложения; недопустимы замечания, насмешка, ирония, угроза, оскорбление, придирки и т.п.).

Тема урока: «Будь природе другом».

Тип урока: изучение нового материала.

Деятельностная цель урока: организовать совместную деятельность учащихся по формулированию важнейших правил поведения человека в природе.

Образовательная цель урока: расширение знаний учащихся об окружающей среде и планете Земля.

Задачи:

Личностные:

• учить корректно  оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• выявлять причины успеха и неуспеха;
• осознавать значение учебной деятельности;
• отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира.

Метапредметные: 

• показать природоохранную роль человека;
• формировать умение ставить задачу на формулирование правил поведения человека в природе;
• уметь выдвигать гипотезы и делать их проверку при помощи моделирования;
• использовать условные знаки и символы.

Предметные:

• углубление теоретических знаний в области экологии;
• учить видеть экологические проблемы, определять по предложенным гипотезам и моделям выход из них;
• закрепление представления о человеке как о части природы.

Здоровьесозидающие: 

• создать комфортные условия для учебной деятельности, для активизации мышления учащихся, для положительного эмоционального настроя.

Оборудование:

• экологические знаки;
• презентация «Будь природе другом»;
• учебник А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»;
• лист ватмана для создания информационного стенда.

Следует отметить, что при применении данных методических рекомендаций, подразумевается обязательное использование диалогового взаимодействие учителя и ученика, способствующее:

• организации отношений поддержки и сотрудничества;
• способность опереться на личный опыт учащихся;
• вербализации (проговаривание, словесное описание чувств, переживаний);
• визуализации (создание образа);
• организации работы в группах;
• драматизации (подражание, проигрывание).

Таким образом, ученик должен почувствовать знание, которое является его личным и то, что он  приобретает из вне.  Это расширяет информационное пространство ученика. Учитель должен помочь структурировать новую информацию.

Дифференцированный подход позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей необходимо снизить темп опроса, дать время на обдумывание, подготовку. То есть, создать условия, при которых деятельность каждого ребенка соответствовала бы  его индивидуальному темпу. В таком случае, ребенок получит от урока положительные эмоции, ощутит комфорт и интерес к учебе.

От соблюдения гигиенических и психологических условий проведения урока зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения утомления и снятия у них мышечного напряжения, проводится физкультминутка, примерно через 10-15 мин. от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления. Желательно, чтобы физкультминутки учитывали специфику предмета, хорошо использовать музыкальное сопровождение, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Реализуя личностно-ориентированную направленность урока, создается условие для оценочной и самооценочной деятельности учащихся. Ученики участвуют в оценивании чужого ответа, самооценке, взаимопроверке знаний.

Также необходимо создать условия для совместной деятельности учащихся при работе в парах или групповой работе. При таких способах деятельности учащихся, растет уровень осмысления и усвоения материала, так как детям значительно легче учиться сообща. Групповая работа помогает также решить одно из условий организации здоровьесозидающей направленности урока – соблюдать режим динамики и избегать длительного сидения за партой.

Таким образом, при реализации здоровьесозидающих технологий, предложенных в разработанных нами методических рекомендациях, предполагается создание на уроке среды, благоприятно влияющей на здоровье и формирование здорового образа жизни учащихся, обучение навыкам самооздоровления, обучение самоконтролю, самооценке, саморегуляции и сохранению здоровья, ведению здорового образа жизни.