Развитие проектных умений
учебно-методический материал на тему

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Специальность 050748 Педагогика дополнительного образования

Психолого-педагогические условия

развития проектных умений

подростков

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(Дипломный проект)

Хорошилова Юлия Валерьевна

Курс 5

Группа 59-п

Форма обучения: очная

Руководитель:

Минеева

Анастасия Владимировна

Ирбит

2014

Содержание

Введение

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях. Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта.

Большой потенциал для развития интеллектуальных, творческих способностей и профессиональных умений имеет идея проектирования, а именно творческая проектная деятельность, которая в настоящее время входит во многие образовательные области. Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности, поскольку она стимулирует познавательную активность обучающихся, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.

Метод проектов активно реализуется через внеучебную деятельность, объединяющую все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых заложена возможность и целесообразность решения задач их воспитания и социализации. Внеучебная деятельность это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём  самообразования, самовоспитания, самообучения, профессионального становления.[7]

Подросток, включаясь во внеучебную практическую деятельность, не только качественно вступает в деятельность, но и “входит в новую ситуацию развития”, поднимается на новые ступени нравственного и профессионального совершенствования. В этот период подросток начинает пробовать себя в других сферах жизни, самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий.

В результате преобразования личностного опыта, развития личностных функций, создаются позитивные условия для формирования личностных качеств, развития общеучебных и специальных умений и навыков, необходимых для эффективного личностного становления. В частности, проектные умения являются синтезом природных и приобретенных свойств личности, им свойственна определенная структура личностных качеств, следовательно, процесс формирования данного вида умений должен обусловливаться личностно ориентированной системой подготовки.

В образовании метод проектов принципиально новым феноменом не является. Различные аспекты его зарождения, становления и развития в зарубежном и отечественном опыте рассматривались в ряде исследований. Это работы П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева,  Н.Ю. Пахомовой, И.М. Соловьева, С. Фридман, С.Т. Шацкого.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, которую подростки выполняют в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Традиционная связь «преподаватель – обучающийся» меняется на связь «обучающийся – преподаватель». Это именно тот исключительный случай, когда от перестановки слагаемых меняется сумма (учебно-воспитательный результат). Особое значение приобретает привлечение студента к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата. [7]

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить», - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Если подросток сумеет справиться с работой над проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. [15]

Противоречие между необходимостью развития проектных умений у подростков и отсутствием опыта в данной деятельности.

Проблема исследования, какого должно быть содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс развития проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Предмет исследования: содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Поэтому цель дипломной работы определение содержания деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений  у подростков во внеучебной деятельности.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме развития проектных умений;
2. Охарактеризовать проектную деятельность как форму организации образовательного процесса;
3. Показать специфику деятельности внеучебной деятельности;
4. Представить психологические особенности подростков;
5. Охарактеризовать содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности;
6. Составить программу для  педагогов дополнительного образования по развитию у подростков проектных умений во внеучебной деятельности.

Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, диагностирование

Теоретическая значимость - обобщение психолого-педагогической литературы в области развития проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Практическая значимость  - разработанная программа по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Методологическая основа исследования – теории П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева,  Н.Ю. Пахомовой, И.М. Соловьева, С. Фридман, С.Т. Шацкого, теории И. А. Зимней, И. А. Книгичевой, исследования Г.Е.Муравьевой.

Процесс проектирования представляет собой гибкую модель развития мышления, формирования умений программирования деятельности, организации взаимодействия субъектов общественных отношений.

Гипотеза: разработанный сборник способствует развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности

База исследования: Николо – Кропоткинская основная общеобразовательная школа Талдомского района Московской области, подростки 5 – 9 классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

2. Педагог  – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей, развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала

3. Разработанная программа, способствует развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Глава 1. Теоретические основы деятельности педагога по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности

1.1. Проектная деятельность как форма организации образовательного процесса

1.1.1. Понятия проектной деятельности и проектных умений

        Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектной деятельности. Проектная (или проективная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность человека в обществе.

Проектная деятельность обучающихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

        Целью проектной деятельности является  понимание и применение обучающимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

        Задачи проектной деятельности:

- обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формировать позитивное отношение к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).[2]

        В проектной деятельности можно установить порядок действий, который в большей или меньшей степени реализуется при  выполнении проектов различных типов.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 6 этапов. При этом следует отметить, что принципы построения проектов едины, вполне "взрослые" проекты строятся точно так же как и проекты, создаваемые учащимися. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

Проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания, освоенного и осваиваемого учащимися. Так как в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то внедрение метода проектов в практику преподавания предмета будет способствовать как формированию общеучебных  умений и навыков, так и освоению предметного содержания. 

Целью организации проектной деятельности является формирование проектных умений обучающихся и по овладению ими будущей профессиональной деятельностью.

Исследователь И. А. Зимняя рассматривает проектные умения как следствие проектной культуры, считая, что проект является общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, создания, исполнения и оформления. По мнению И. А. Книгичевой, проектные умения представляют собой совокупность сложной осознанной деятельности по целенаправленному изменению объекта на основе ранее полученных проектных знаний и навыков, включающих интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты. В исследованиях С. А. Днепрова проектные умения представляют собой составляющую научного сознания. Таким образом, можно отметить, что проектные умения определяются как научно обоснованная и целенаправленно развитая способность проектировать деятельность, элементы систем и процессов.

Формирование проектных умений процесс достаточно сложный.

Особо важное значение при развитии этих умений приобретает целенаправленное привлечение школьников  к активной, сознательной и интеллектуальной деятельности при помощи внедрения в обучающий процесс активных методов, форм и современных педагогических технологий: игровые методы, проектные технологии, обучение на основе опыта, кейс-методы, бенчмаркинг. Они способствуют самостоятельному и творческому выполнению под руководством преподавателя учебно-практических работ, направленных на формирование проектных умений школьников.

        Подводя итог анализу исследуемой литературы и обобщению опыта исследователей по вопросам формирования проектных умений школьников, мы в своем исследование понятие «проектные умения» определили, как умение проектировать целенаправленный деятельностный процесс, его результаты, условия, перспективы развития.  

1.1.2. Классификация проектных умений

        Проектные умения – это группа умений, которая выделяется по такому признаку как их общность по отношению к проектной деятельности, целью которой является построение технологического процесса по конструированию и изготовлению изделий и решению творческих задач. [22]

        Специфическими признаками проектных умений являются:

• применяемость в различных видах учебно-познавательной и трудовой деятельности;
• преобладание интеллектуальных компонентов, благодаря чему проектные умения легко переносятся из одной области деятельности в другую;
• вариативная адекватность способов достижения цели по отношению к изменяющимся условиям деятельности.

        Совокупность проектных умений включает следующие умения:

• разрабатывать и планировать собственную деятельность в соответствии с целями проектного задания;
• выбирать информацию, относящуюся к теме задания-проекта;
• анализировать и выбирать наиболее рациональные способы решения проектного задания;
• создавать и осуществлять свои варианты действий по созданию проектов;
• осуществлять оценку созданного проекта и самооценку своих действий.

Можно сформулировать основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности:

• проблематизация: умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления;
• целеполагание как умение формулировать цель деятельности;
• планирование: планировать этапы, формулировать задачи, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей;
• анализ результатов и рефлексия (анализ результата на соответствие цели, рефлексия результатов решения задачи);
• презентация и защита проекта.

        Основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

• мыследеятельностные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
• презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядного представления результатов деятельности, подготовка проектной документации (пояснительной записки, электронной презентации или аннотации к проекту);
• коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
• поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова;
• информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
• проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, разработка модели (компьютерное моделирование) проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

        В процессе проектной деятельности наиболее эффективно формируются следующие общеучебные умения [9]:

1.Рефлексивные: (развивают сферу саморегуляции)

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний,
• умение ответить на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Исследовательские: (развивают мотивационную, волевую, предметно-практическую, интеллектуальную сферы)

• умение самостоятельно генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей,
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле,
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста),
• умение находить несколько вариантов решения проблемы,
• умение выдвигать гипотезы,
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности  (развивает интеллектуальную, волевую сферы)

• внешняя оценка
• самооценка

4. Социального взаимодействия (развивают экзистенциальную, интеллектуальную, сферу саморегуляции, волевую сферу)

• сотрудничать в процессе учебной деятельности,
• оказывать помощь товарищам и принимать их помощь,
• следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло.

5. Менеджерские: (развивают волевую, интеллектуальную сферы)

• умение проектировать процесс или изделие,
• умение планировать деятельность, время, ресурсы,
• умение принимать решение и прогнозировать их последствия,
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы,
• умение вести дискуссию,
• умение отстаивать свою точку зрения,
• умение находить компромисс,
• навыки устного опроса, интервьюирования.

7. Презентационные: (развивают эмоциональную сферу)

• навыки монологической речи,
• умение уверенно держать себя во время выступления,
• артистические умения,
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении или защите проекта,
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

8. Информационные умения и навыки (развивает сферу саморегуляции, интеллектуальную, волевую)

• Обучение работе на ЭВМ (MS Office, Power Point);
• обучение работе в сети Интернет;
• создание базы данных полезных ссылок в Интернет по темам для облегчения поиска необходимой информации;
• использование возможностей Интернет для поиска интересующей информации, анализ и использование полученной информации;
• составление и использование программ, моделирующих результат с помощью использования современных информационных технологий;
• оформление результата с использованием возможностей современной компьютерной техники;
• возможность оценивания результатов научно-исследовательской деятельности и обмен мнениями и опытом;
• участие в телеконференциях, конференциях, предоставление возможности участия в грантовых проектах, проводимых в сети Интернет.

Показателями высокой эффективности формирования проектных умений являются:

а) степень самостоятельности, которая определяется количеством выбора личных вариантов действий;

б) позитивное отношение учащихся к выполняемой работе;

 в) количество поданных предложений по нестандартному решению проектных заданий;

г) количество участников, проявивших желание выполнять дополнительные проектные задания;

д) время выполнения проектного задания. [7]

        Проектирование требует сформированности у современного школьника проектной культуры. В связи с этим проектные умения выступают одним из важнейших компонентов подготовки школьника, а их формирование является актуальной педагогической задачей.

1.1.3. Типология проектов в образовательной деятельности

Доктор педагогических наук Г.Е.Муравьева в своем исследовании выделяет следующие типологические признаки проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная, ознакомительно-ориентировочная.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта. [22]

         В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские проекты – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Творческие проекты – проекты предполагающие соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты – это проекты, в которых структура только намечается и остается открытой до завершения работы, а участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

         Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

         Практико-ориентированные (прикладные) проекты – отличаются четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

         По предметно-содержательной области выделяются следующие два типа: монопректы и межпредметные.

          Монопроекты – проекты, как правило, проводящиеся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории) в ходе серии уроков. Среди них выделяются: литературно-творческие проекты, естественнонаучные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные проекты.

         Межпредметные проекты – это небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Они требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

         По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией, когда координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции.

         По характеру контактов проекты бывают внутренние или региональные (в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран).

По количеству участников проектов можно выделить – личностные, парные (между парами участников) и групповые (между группами участников).

         По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). [9]

В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

1.1.4. Развитие проектных умений в онтогенезе

Развитие проектных умений происходит в течение всей жизни, предпосылки этой деятельности появляются уже в дошкольном детстве.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого, но не более.

У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали.

Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.

Изначально мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.

Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них.

Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может»). С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.

Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память.

Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо.

Изучив, возрастные особенности дошкольников можно сделать вывод, что на этом этапе возникают предпосылки развития проектных умений. Данная тема очень сложна для понимания детей в этом возрасте.

Рассмотрим следующий возрастной период.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы).

 В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.  С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный.            С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности.

У детей данного возраста сформирован ряд коммуникативных умений, сформирована обобщенность умственных действий. Дети имеют опыт оценочной и самооценочной деятельности.  

В процессе проектной деятельности младшие школьники получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями. 

Дети этого возраста готовы к проектной деятельности, но только в сопровождении взрослого, под его руководством.

Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16—17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.

Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.

Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвержение ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

В подростковом возрасте очень важно успеть сформировать проектные умения, так как происходит самоопределение личности.

1.2. Развитие проектных умений

подростков во внеучебной деятельности

1.2.1.Исследовательская и проектная деятельность

 в подростковом возрасте

Методическими рекомендациями министерства образования проектную деятельность рекомендовано начинать с определенными ограничениями со 2-го класса начальной школы. Таким образом, предполагается, что к 5-му классу учащиеся владеют определенными приемами проектирования. [20]

Тем не менее, пяти- и шестиклассники нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи педагога почти на всех этапах работы над проектами. Особенно трудно дается им выделение проблемы, формулирование цели работы, планирование деятельности. У детей этого возраста еще не окончательно сформировалось субъективное ощущение времени, поэтому они не могут распределить его рационально, не всегда объективно оценивают собственные силы. Младшие подростки часто не в состоянии гибко реагировать на новые обстоятельства и вносить необходимые изменения в работу. Им трудно на протяжении долгого времени сохранять интерес к работе, не выпускать из виду отдаленную цель. Не всегда в потоке информации удается отделить главное от второстепенного, достоверные сведения от сомнительных. Кроме того, многие пяти- и шестиклассники медленно читают, не всегда понимают прочитанное, не умеют анализировать, обобщать, классифицировать, не обладают другими обще интеллектуальными навыками, необходимыми для работы над проектом. Все это следствие недостаточно сформированных обще учебных и проектных навыков. Дети этого возраста не слишком рефлексивны, не умеют анализировать свои чувства и эмоции, давать объективную оценку своим достижениям. У них еще не сформированы навыки презентации и само презентации, не хватает словарного запаса. Все это предполагает, что значительный объем работы над проектом педагогу придется осуществлять вместе с ребенком, постоянно его, поддерживая и вдохновляя. При этом не следует, однако, забывать, что проект – это, прежде всего самостоятельная работа, в которой автор может высказывать собственную точку зрения, которая, возможно, не совпадет с позицией его педагога.

Семи- и восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель проекта – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. Ясно, что это непременно скажется на качестве работы. Тут потребуется помощь взрослого. Реализация плана, как правило, не вызывает трудностей. Академического опыта у учащихся 7–8-х классов достаточно для того, чтобы самостоятельно искать, анализировать, ранжировать информацию из различных источников, осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта. Самой большой проблемой учащихся этого возраста является мотив к деятельности – это их слабое место. Подростки быстро теряют интерес, особенно если работа кажется рутинной, а результат не вдохновляет. Незначительные трудности вызывает анализ и самооценка, так как рефлексивные способности в этом возрасте еще находятся в стадии формирования. В целом при дозированной помощи, ненавязчивом контроле и вдохновляющем примере семи- и восьмиклассники успешно справляются даже с большими, сложными проектами.

Девяти- и десятиклассники имеют все объективные возможности для того, чтобы полностью самостоятельно работать на всех этапах проекта. Они быстро формулируют проблему, без труда преобразуют ее в цель деятельности, разрабатывают подробный план, учитывая при этом имеющиеся ресурсы. У них уже достаточно знаний и опыта, за спиной значительный этап школьной жизни – все это предпосылки для успешной работы над проектом. Это, однако, не означает, что учитель может отстраниться от работы. Его помощь нужна для промежуточной оценки хода работы, для обсуждения различных гипотез, версий и идей и так далее. [4]

Обобщить все вышеизложенное можно в следующей таблице.

Подводя итоги хочется подчеркнуть необходимость учитывать не только возрастные возможности, но и личностные потребности, и индивидуальные особенности детей. Особенно важно, с одной стороны, сохранять самостоятельность ребенка и стимулировать его мотив на всех этапах, а с другой стороны, необходимо ненавязчиво контролировать его работу – в этом заключается секрет мастерства, педагогический такт.

1.2.2. Метод проектов

во внеучебной деятельности подростков

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеучебной деятельности подростков уделено особое внимание, определено особое пространство, и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеучебная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеучебное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеучебная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции). [27]

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеучебной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеучебной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.

        Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. [7]

Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей.  

Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

Организация проектной работы подростков обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

В ходе решения системы проектных задач у подростка могут быть сформированы следующие способности:
1.Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
2.Целеполагать (ставить и удерживать цели);
3.Планировать (составлять план своей деятельности);
4. Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
5.Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
6. Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Необходимо обладать достаточным интеллектуальным, нравственным, культурологическим багажом.
Требуется социально-психологическая подготовка.
Нужны достаточные навыки для самостоятельного поиска, обработки, анализа, хранения и использования потока информации.
Необходима способность к самовоспитанию, самоизменению для интеграции в современном обществе.
Цели новой образовательной области будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоении информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности.
Проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание. [18]
        В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества.

Существуют различные виды  внеучебной деятельности, через которые можно реализовать метод проектов [11]:

1. игровая деятельность (ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра);
2. познавательная деятельность (викторины, познавательные игры, познавательные беседы, исследовательские проекты, акции познавательной направленности (олимпиады, конференции обучающихся, интеллектуальные марафоны);
3. проблемно-ценностное общение (этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемно-ценностная дискуссия);
4. досугово - развлекательная деятельность (культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки, благотворительные концерты, выставки);
5. художественное творчество (кружки художественного творчества, художественные выставки, фестивали искусств, социальные проекты на основе художественной деятельности);
6. социальное творчество (социальная проба, инициативное участие обучающихся социальной акции, КТД (коллективно-творческое дело), социальный проект);
7. трудовая (производственная) деятельность (конструирование, кружки технического творчества, кружки домашних ремесел,  трудовой десант, сюжетно-ролевые игры, субботник);
8. спортивно-оздоровительная деятельность (занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты.);
9. туристско-краеведческая деятельность (образовательная экскурсия, туристический поход, краеведческая экспедиция).

И поэтому метод проектов мы можем осуществить через коллективно-творческое дело.

Коллективное творческое воспитание - особый способ организации жизнедеятельности людей, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

КТД — это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент)  воспитательной  методики. [44]

Цели и задачи  использования   КТД  в воспитательной работе:

- формировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся при планировании ими своей работы во внеучебное время;

- обучать рациональным приемам восприятия и переработки информации во внеучебной деятельности;

- развивать студенческое самоуправление, способствующее приобретению обучающимися социального опыта, развитию их социальной активности;

- способствовать развитию самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.

Данная  форма работы  направлена на:

• развитие творческих   и  интеллектуальных способностей   учащихся;
• реализацию коммуникационных потребностей;
•  обучение правилам и формам совместной работы.

Коллективно-творческие дела  бывают следующих видов:

• Организаторские;
• Общественно политические;
• Познавательные;
• Трудовые;
• Художественные;
• Спортивно-патриотические.

Главные принципы КТД таковы:

• воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя обучающимся максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них;
• обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого участника дела, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей.

В процессе КТД обучающиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение коллектива, и формирование личности обучающегося, развитие личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД  участники приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в учебное заведение, обеспечивают широкую внеучебную занятость добучающихся. КТД, по мнению Т.А.Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

От умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у обучающихся, зависит их социальная успешность в будущей, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит проходить в коллективной деятельности.

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому,  в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. [44]

Таким образом, коллективно – творческое дело обогащает личность определенным видом общественно-ценного опыта. Это доказывает необходимость использования КТД во внеучебной деятельности.                  

1.2.3. Эффективные условия работы педагога дополнительного образования по развитию проектных умений во внеучебной деятельности

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. [23]

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5)  «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6) координатор всего группового процесса;

7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет, и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе. [27]

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей,  учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Учителю важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону. Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками.  Точно так же важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы в группе « учащиеся + учитель » по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен, играть лишь одну роль – роль исполнителя.

Обобщим условия формирования проектных умений:

• Целенаправленность и систематичность. Работу по развитию проектных умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель - предметник может использовать материал различных уроков с целью формирования умений проектной деятельности, постоянно использовать проектный метод в преподавании тем.
• Мотивированность. Необходимо помогать учащимся, увидеть смысл их проектной деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования.
• Творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к проектной работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их.
• Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и проектные, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и ,обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по проектной деятельности.

        Выводы по 1 главе

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях. Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта.

Большой потенциал для развития интеллектуальных, творческих способностей и профессиональных умений имеет идея проектирования, а именно творческая проектная деятельность, которая в настоящее время входит во многие образовательные области.

Проектная деятельность является важным показателем эффективности и результативности, поскольку она стимулирует познавательную активность обучающихся, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.[7]

Метод проектов активно реализуется через внеучебную деятельность, объединяющую все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых заложена возможность и целесообразность решения задач их воспитания и социализации. Внеучебная деятельность это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём  самообразования, самовоспитания, самообучения, профессионального становления.[1]

Подросток, включаясь во внеучебную практическую деятельность, не только качественно вступает в деятельность, но и “входит в новую ситуацию развития”, поднимается на новые ступени нравственного и профессионального совершенствования. В этот период подросток начинает пробовать себя в других сферах жизни, самостоятельно планирует свою деятельность и поведение, активно отстаивает самостоятельность суждений и действий.

Поэтому педагогу необходимо так спланировать свою работу, чтобы заинтересовать подростка и привлечь к проектной деятельности.

Проектная деятельность требует от педагога не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому педагог  – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет его базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

Поэтому мы видим дальнейшим этапом своей деятельности составление программы по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Глава 2. Содержание деятельности педагога дополнительного образования по развитию проектных умений подростков

2.1. Диагностика уровня проектных умений

Исследование проектный умений подростков проходило Николо – Кропоткинской основной общеобразовательной школе Талдомского района Московской области, среди подростков 5 – 9 классов.

Для изучения уровня проектных умений нами был использован диагностический инструментарий:

Для первичного изучения умений – умения работать с информацией, формулировать проблему и работать в команде обучающимся предлагается групповое задание «Найди проблему», задача ребят определить проблему статьи.

Для формирования умений – ставить цель, задачи, самовыражения – обучающимся предлагается самостоятельно составить «Дерево целей и задач».

Для формирования артистических умений, умений уверенно держать себя во время выступления – ребятам предлагается представить самостоятельно составленное «Дерево целей и задач».

Для того чтобы ребята освоили умения работы в программе MS Office им предлагается напечатать свое «Дерево целей и задач» в данной программе.

Для установления уровня умения – слушать собеседника – ребятам предлагается использовать метод «мозгового штурма» по выдвижению идеи, темы проекта.

Для проверки умения проектировать процесс, планирования деятельности – ребята планируют дальнейшие действия по выполнению проекта, определяю условия, составляют план.

Для определения уровня умения рефлексии ребята после каждого упражнения на сплочение высказывают свое мнение, оценивают себя и других участников.

и для их определения мы выделили следующие характеристики:

• Высокий уровень проектных умений (11 – 13 баллов) – данный уровень проектных умений можно определить как: умение формулировать проблему, ставить цель и задачи деятельности, умение работать в команде, слушать своего собеседника, умение работать с информацией, программой MS Office, умение планировать, проектировать деятельность, умения анализировать и осуществлять рефлексию.

Данный уровень показывает, что обучающийся готов к проектной деятельности и может сам осуществлять ее организацию.

• Средний уровень (8 – 10 баллов) – уровень, который можно определить по таким умениям как:

- умение определять проблему;

- умение работать в команде;

- умение публичного выступления;

- умение слушать других участников;

- частичные умения работы в программе MS Office;

- умение производить самоанализ.

Обучающимся со средним уровнем развития проектных умений необходима частичная помощь в организации проектной деятельности.

• Низкий уровень (5 – 7 баллов) – такой уровень показывает, что обучающийся  может работать в команде, слушать собеседника, умеет работать в программе MS Office, пробует анализировать свою деятельность.

Рекомендуется уделить больше внимания детям с низким уровнем проектных умений.

Данная диагностика проводилась на начальном этапе деятельности, для изучения уровня проектных умений, все данные заносятся в таблицу 1.

На этапе анализа результатов работы над проектом планируется провести повторную диагностику, на которой мы и определим уровень сформированности проектных умений подростков за время работы над проектом.

2.1. Таблица уровня развития проектных умений у подростков

(Табл. 1)

        высокий уровень,                          средний уровень,                            низкий уровень

По результатам первичной диагностики высокий уровень проектных умений у 2 человек, что составляет 24,5 % от общего числа.

Средний уровень проектных умений имеют 3 человека – это 37,5 %.

Низким уровнем развития проектных умений обладают также 3 человека, а это 37,5 % от общего числа обучающихся.

Уровень проектных умений представлен на рис.1

Рис.1

На основании результатов первичной диагностики нами была разработана программа по развитию проектных умений у подростков во внеучебной деятельности.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Специальность 050148 Педагогика дополнительного образования

Программа

по развитию проектных умений у подростков 

Ирбит

2014

Программа по развитию проектных умений у подростков. / Учебно-методическое пособие. – Ирбит, 2014.

Составитель: Хорошилова Ю.В., студентка 59-п группы

Рецензент:

В программе представлены занятия, направленные на развитие проектных умений у подростков.

Данная программа предназначена для педагогов дополнительного образования, а также для всех, кого интересует проблема развития проектных умений подростков.

© Ирбитский гуманитарный колледж, 2014.

Содержание

Пояснительная записка

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала формированию такой личности. Следовательно, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное обучение, в этом нам и помогает метод проектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, которая выполняется в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей. В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Традиционная связь «преподаватель — обучающийся» меняется на связь «обучающийся — преподаватель». Это именно тот исключительный случай, когда от перестановки слагаемых меняется сумма (учебно-воспитательный результат). Особое значение приобретает привлечение школьника к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает образовательные системы, стремящиеся найти баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Если подросток сумеет справиться с работой над проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши учащиеся смогут достойно представлять отечественное образование.

Цель программы  – развитие проектных умений подростков

Задачи программы

1. Формирование умения решать творческие задачи;
2. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
3. Формирование умения самостоятельно конструировать  свои знания;
4. Формирование умения интегрировать знания из различных областей наук;
5. Формирование умения  критически мыслить.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования. Современные развивающие программы образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеучебной деятельности.

Актуальность также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в колледжах, вузах.

Организация внеучебной деятельности по направлению «проектная деятельность»  организуется с целью формирования у подростков проектных умений, как универсального учебного действия.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.

Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями).

Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

         Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в деятельности требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Школьники  делают сообщение о проделанной работе, а педагог, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

В ходе реализации программы обучающемуся понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Подростки сами выбирают тему, которая им интересна, или педагог предлагает свою тему проекта. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает школьников, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем, либо быть «на подхвате».

         Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у автора ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом подросткам нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, что и самоанализом работы. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать другие школьники и администрация школы.

Программа рассчитана на подростков и должна быть реализована в течение 13 часов.

Основными принципами программы являются:

- добровольность;

- доступность;

- проблемность;

- логичность;

- интеграция.

При  организации  работы учащихся возможна не только индивидуальная самостоятельная работа, но и работа группой. Эта работа привлекает её участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, сравнить себя  с ними и расширить зону для самооценки. Кроме того, групповая работа:

- дает возможность учащимся объединиться по интересам;

- обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения;

- воспитывает обязательность выполнения задания в определенные сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;

- предоставляет  возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание. Но в тоже время терпимость к другой точке зрения;

- является одним  из способов преодоления психологических барьеров ребенка, т. е саморазвитие личности;

- позволяет проявить взаимопомощь и  вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества, дух к победе.

Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до представления результата.

Методическую основу программы составляют следующие методы обучения:

• групповая дискуссия;
• беседа;
• анализ конкретных ситуаций;
• создание проблемных ситуаций;
• элементы наблюдения, самонаблюдения;
• ролевые игры;
• тестирование и другие диагностические процедуры;
• элементы социально-психологического тренинга;
• выполнение мини-проекта;
• рефлексивный анализ и самооценка.

Рекомендуемая численность группы – 8-12 человек, что способствует эффективности проработки каждого этапа деятельности детей, групповой и индивидуальной работы.

Условия реализации программы

• Материально-технические условия проведения программы: учебное помещение должно быть оборудовано рабочими местами для детей (столами, партами), столом для педагога, доской (в т.ч. магнитной), мягкими, удобными стульями, пригодными для проведения релаксационных техник, местом для групповых подвижных игр и соревнований, ковром для сбора группы, интерактивными средствами обучения;
• Дети работают в тетрадях, имея ручки, карандаши, фломастеры. Для группового рисования необходимы большие листы ватмана, писчая бумага, краски, мелки, карандаши.

По завершению программы планируется сформированность у подростков таких проектных умений как: 

- умение выявлять проблему, формулировать цель и задачи, планировать свою деятельность, умение осуществлять анализ и самоанализ.

- умение слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

- умение находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулировать ключевые слова, представлять информацию в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

- умение уверенно держать себя во время выступления, артистические умения,

Тематический план

Содержание изучаемого курса

Занятие № 1.

Цель: развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде.

 Задачи:

1. Установление дружеской атмосферы среди подростков;
2. Раскрытие положительных качеств и черт подростков;
3. Пробуждение интереса к своим сверстникам;

1. Развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

План занятия:

1. Упражнение «Олени» (10 мин.) – приветствие участников;
2. Упражнение «Это мое имя» (5 мин) – знакомство детей;
3. Рефлексия «Я чувствую …» (5 мин)
4.  Упражнение «Ежик» (5 мин) - преодоление трудностей общения, преодоление стеснительности и робости.
5. Упражнение «Семь богатырей» (20 мин) – учимся убеждению.
6. Рефлексия (10 мин)
7. Упражнение «Всеобщее внимание» (10 мин) – невербальное общение, умение привлечь внимание собеседника с помощью жестов, мимики.
8. Упражнение «Рукопожатие» (1 мин) – благодарим участников.
9. Рефлексия – подводим итоги занятия (15 мин).

Данное занятие способствует созданию дружеской атмосферы среди подростков;

развитию коммуникативных навыков общения; воспитание интереса к своим сверстникам.

Занятие № 2.

Мастер-класс «Проект – основа инноваций»: целеполагание, планирование, этапы, типология проектов.

Цель: формирование умения определить проблему и умения ставить цель.

1. Упражнение «Молекулы»
2. Теоретический аспект: понятие проекта как комплекса действий по решению проблем.
3. Презентация «История метода проектов»
4. Групповое задание «Найди проблему», обучающимся предлагается различные печатные издания, в которых описаны социальные проекты.
5. Строим дерево целей и задач
6. Презентация дерева целей и задач

7. Просмотр социальных роликов «Линия жизни»

С помощью данного занятия можно продиагностировать проектные умения обучающихся и определить дальнейшие перспективы работы с подростками по их развитию.

Занятие № 3.

«Погружение»

Цель: формирования умения проектировать и планировать деятельность.

1. Упражнение «Посчитай до 12»
2. Выдвижение идеи (метод мозгового штурма);
3. Изучение предложенной проблемы, формулировка проблемы;
4. Составление предложений по проекту;
5. Определение целей и задач проекта.
6. Самостоятельное определение обучающимися темы проекта, его проблемы, цели и задач

Занятие № 4.

«Мы команда»

Цель: Формирование умений принимать решения, планирование деятельности, времени, ресурсов.

• Разработка плана программы деятельности;
• Определение условий, средств и способов реализации проекта;
• Определение функциональных обязанностей участников группы;

1.  Упражнение «Карандаши», способствует развитию межличностных отношений.

2. Групповая работа над разработкой плана программы деятельности, условий, средств, способов реализации проекта;
3. Определение обязанностей участников группы;
4. Разделение на микрогруппы, работа в микрогруппах над разными этапами деятельности

Занятия № 5 – 9 – создание и реализация (частичная апробация) проекта;

Цель: 

- создание проекта обучающимися и его реализация.

- развитие проектных умений;

• Уточнение цели, функций, задач и плана работы;
• Пошаговое выполнение запланированных проектных действий;
• Коррекция хода проекта и действий участников проекта;
• Частичная апробация созданного проекта.

Занятие № 10 – презентация результатов работы над проектом

Цель:

- развитие артистических умений обучающихся

- демонстрация результатов работы

• построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
• выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,
• изготовление предметов наглядности,
• подготовка отчёта о проделанной работе.

Занятие № 11-  анализ результатов работы над проектом.

Цель: Повторная диагностика уровня проектных умений обучающихся.

1. Упражнение «Ежик» (5 мин) – преодоление трудностей общения, преодоление стеснительности и робости;
2. Групповое задание «Найди проблему»;
3. Упражнение «Карандаши»
4. Задание «Дерево целей»
5. Презентация «Дерева целей»
6. Рефлексия по завершению всех занятий.

На данном занятии необходимо проанализировать деятельность всех обучающихся, определить уровень сформированности проектных умений у подростков за время работы над проектом.

Методические рекомендации по выполнению проектов.

Как обеспечить эффективность проектной деятельности подростков?

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

1. Провести подготовительную работу

Обучающемуся понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с обучающимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

а)         выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б)  презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;

в)        слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,

г)        поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д)        информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; 

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают подростки.  

         3. Обеспечить заинтересованность подростков в работе над проектом — мотивацию.

          Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектное дело мотивационные механизмы.

         4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен обучающимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

         5. Создавать группу не более 5- 8 человек

Для работы над проектом школьники делятся на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

         6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

         7. Учесть и избежать «подводных камней»

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за подростков. Чтобы этого не случилось, педагогу необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим подростком своей работы.

Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом

           Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

•        Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.

•        Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.

•        Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.

•        Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,

•        Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.

•        Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

•        Не сдерживайте инициативы детей, учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.

•        Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.

•        Старайтесь обучать умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

2.3. Анализ результатов реализации программы по развитию проектных умений у подростков

Для повторного изучения уровня проектных умений мною была проведена диагностика, результаты которой занесены в таблицу 2.

Для повторного изучения умений – умения работать с информацией, формулировать проблему и работать в команде обучающимся предлагается групповое задание «Найди проблему», задача ребят определить проблему статьи.

Для формирования умений – ставить цель, задачи, самовыражения – обучающимся предлагается самостоятельно составить «Дерево целей и задач».

Для формирования артистических умений, умений уверенно держать себя во время выступления – ребятам предлагается представить самостоятельно составленное «Дерево целей и задач».

Для того чтобы ребята освоили умения работы в программе MS Office им предлагается напечатать свое «Дерево целей и задач» в данной программе.

Для определения уровня умения рефлексии ребята после каждого упражнения на сплочение высказывают свое мнение, оценивают себя и других участников.

Данная диагностика проводится на завершающем этапе деятельности по развития проектных умений подростков.

Таблица уровня развития проектных умений у подростков

Табл. 2

Высокий уровень,                         средний уровень,                         низкий уровень

По результатам вторичной диагностики высокий уровень проектных умений у 4 человек, что составляет 50 % от общего числа.

Средний уровень проектных умений имеют также 4 человека – это 50 %.

Низкий уровень развития проектных умений на данном этапе диагностики никто из обучающихся не показал.

Уровень проектных умений представлен на рис.2

Сравнивнительные результаты развития проектных умений у подростков представлены на рис.3.

Сравнивая результаты можно сделать вывод, что данная программа способствовала развитию определенных умений у обучающихся, таких как:

- умение формулировать проблему;

- умение ставить цель;

- умение работать в команде;

- умение работать с MS Office.

По завершению программы дети создали проект «Школа нашей мечты», которая представлена в приложении 5.

Выводы по 2 главе

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность, которая выполняется в течение определённого отрезка времени. Работа над проектом предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей.

В основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков участников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

С помощью диагностики, разработанной нами самостоятельно, был замерен первичный и вторичный уровень развития проектных умений.  

Сравнивая результаты можно сделать вывод, что данная программа способствовала развитию умений у обучающихся, таких как:

- умение формулировать проблему;

- умение ставить цель;

- умение работать в команде;

- умение работать с MS Office.

Заключение

        Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, воспитания и развития обучающихся. Поэтому есть основания говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов.

        Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

Внеучебная деятельность подростков -  это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития путём  самообразования, самовоспитания, самообучения. В силу своей сущности внеучебная деятельность обучающихся не является обязательной, а считается формой проведения свободного времени обучаемых по интересам и желанию (досугом).

В современных условиях школьнику необходимо умение ориентироваться в быстро меняющемся потоке информации, иметь высокий уровень информационно-технологической подготовки.

 Формирование данных умений возможно при условии использования в образовательном процессе проектных технологий, которые позволяют развивать личность. Приоритетные направления в работе современного преподавателя является активное внедрение в образовательный процесс проектных технологий, так как именно в них заложены механизмы, позволяющие учитывать индивидуальные особенности личности: темперамент, специфику интересов потребности и способности обучающегося. Технология обеспечивает развитие проектных умений, самостоятельность, исследовательские способности, стимулирует развитию креативных, когнитивных и коммуникативных, организаторских умений обучающихся.

По итогам реализации нашей программы можно сделать заключение о том, что

выдвинутая нами        гипотеза исследования подтвердилась. Программа способствует повышению уровня проектных умений обучающихся.

По сравнительным результатам первичного и вторичного диагностирования можно сделать вывод, что данная программа способствовала развитию умений у обучающихся, таких как:

- умение формулировать проблему;

- умение ставить цель;

- умение работать в команде;

- умение работать с MS Office.

Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что разработанная нам программа по развитию проектных умений может быть использована в деятельности педагога дополнительного образования.

Список литературы

Основная литература

1. Асташенко А.Н., Аладко О.И. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса // Начальная школа плюс до и после. – 2008.
2. Информационный сайт предметного сообщества учителей информатики (http://gmo-inf-ug.narod.ru/p29aa1.html)
3. Научное общество  «Белая сова»
4. Общероссийский проект «Школа цифрового века»          (http://festival.1september.ru/articles/314462/)

Дополнительная литература

5. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
6. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. образования / В.П. Голованов. – М.: Гуманитар. изд. Цент. ВЛАДОС, 2004
7. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. —— М: Издательский центр «Академия», 2005.
8. К.М. Кантор. Проектность русской культуры: О причинах не реализуемости отечественного дизайна Ломакина О. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. – 2003.
9. Кузьмина Н.В. Акмеология и психология профессиональной деятельности./М, 2002
10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 9-е изд., стереотип. – М.: издательский центр «Академия», 2004.
11. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000,
12. Современный экономический словарь. Б. Райзберг, Л. Лозовский, Е. Стародубцева./М, 2006
13. Педагогический словарь. Авторы: Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М, 1999
14. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995
15. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004.
16. Психологические термины и понятия. Барнесс Э. Мур и Бернард Д. Файн. М, 2007
17. Социальная сеть работников образования (nsportal.ru)
18. Толково-словообразовательный. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка – М.: Русский язык, 2000
19. Толковый словарь живого великорусского языка — толковый словарь В. И. Даля. М.: Словарь Русского языка, 1969
20. Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова (совместно с Н. Ю. Шведовой). 1949, 22-е издание, 1990; с 1992  
21. Толковый словарь русского языка — однотомный нормативный словарь русского языка, созданный С. И. Ожеговым на основе «Толкового словаря русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, 1967;
22. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства»
23. Энциклопедия практической психологии, М.: 2003
24. Энциклопедия коллективных творческих дел, И. П. Иванов, М.: изд. «Педагогика», 1989.

25.    Большая советская энциклопедия, М.: 1969-1978.

26.  Общее конструирование образа выпускника российской школы 2020.

Приложение 1. Словарь основных понятий

АКТУАЛЬНЫЙ – важный, существенный для настоящего момента (для науки, для практики, лично для автора и т.п.).[3]

АКТУАЛЬНОСТЬ – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.[5]

АЛГОРИТМ –  1) совокупность действий, правил для решения данной задачи;  2) упорядоченная совокупность проектных действий, включающих основные этапы реализации и проблемные области творческого проектирования [5]

АНАЛИЗ – метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь. [13]

АСПЕКТ – угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.[3]

ГИПОТЕЗА – научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. [3]

ГИПОТЕЗА – обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причём этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определённых отношений между двумя или более событиями, явлениями. [22]

ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это последовательные этапы организации и проведения исследования (изготовления изделия) от начала и до конца.[20]

ИНФОРМАЦИЯ –  1) сведения об окружающем мире и протекающих в нём процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством;  2) сообщения, осведомляющие о положении дел, о состоянии человека.[20]

ИССЛЕДОВАТЬ –  1) подвергнуть научному изучению;  2) осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения чего-нибудь.[3]

КОНТРОЛЬ – проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ – способ применения старого знания для получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.[5]

МЕТОД ПРОЕКТОВ — система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. [3]

МЕТОД ПРОЕКТОВ — форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с учетом окружающей реальности и интересов детей. [14]

МЕТОД ПРОЕКТОВ — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. [16]

НАБЛЮДЕНИЕ – это общенаучный метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации исследователем событий, явлений и процессов, происходящих в определенных условиях.[25]

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это непосредственный носитель той или иной проблемы, то, что изучает исследователь в процессе своей познавательной деятельности.[14]

ОТЧЁТ – подробное письменное сообщение о своей работе, о выполнении какого-либо задания (например, проект).[12]

ОЦЕНКА – мнение о ценности, уровне или значении кого-нибудь или чего-нибудь.[21]

ПОИСК – действия ищущего, розыски чего-нибудь.[20]

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это наиболее существенные с практической точки зрения свойства и стороны объекта, их познание важно для решения выбранной проблемы.[14]

ПРЕЗЕНТАЦИЯ – публичное представление, предъявление своего продукта.[12]

ПРОБЛЕМА –  1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования;  2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает знаний.[19]

ПРОЕКТ -  это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия [7]

ПРОЕКТ – это самостоятельно выполненный учащимся комплекс действий по решению проблемы, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.[3]  

ПРОЕКТ - 1) план создания чего-л., включающий в себя описание, чертежи, макеты; 2) предварительный текст какого-л. документа, представляемый на обсуждение, утверждение; 3) замысел чего-либо. [21]

ПРОЕКТ -  (латин. projectus - брошенный вперед). 1. Разработанный план постройки, сооружения чего-н. 2. Предварительный, предположительный текст какого-н. акта, документа. [20]

 ПРОЕКТ - 1. Разработанный план сооружения, какого-н. механизма,устройства. П. здания, моста. П. реконструкции улицы. Дипломный п. (втехническом вузе).[12]

ПРОЕКТ м. лат. прожект франц. план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Проектный, проектовый, к сему относящ. Прожектировать что, франц. задумать, загадать, сообразить и предположить к исполнению; составлять для сего записку, чертеж и пр. -ся, предполагаться, предназначать, предначертаться. Прожектирование, действие по глаг. Прожектёр, -рка, охотник до проектов, у кого много предположений, задач для исполнения; затейщик, выдумщик. Проекция ж. математ. и чертежное изображение тела, или очерков его, на плоскости, с сокращениями и изменениями углов и погибов, согласно тому, как они должны представиться глазу. Проекционный, к сему относящийся. [19]

ПРОЕКТ - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". [5]

ПРОЕКТ - конкретная задача, имеющая начало и конец на временной шкале, направленная на получение результата. Также можно сказать, что проект - это цель плюс план, хорошо сформулированная цель при наличии конкретного плана. [23]

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта. [2]

ПРОЕКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ - взгляд на дела, как на проекты, отношение к ним, как к проектам. Проектное мышление - эффективнее, чем мышление шаблонное. [23]

ПРОЕКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ - умение выявить потребность, определить разницу между желаемым состоянием и существующим, поставить цель и выстроить последовательность задач, ведущую к ней. Навыки планирования и сценирования. Умение оценивать результаты и эффекты выполнения проекта. [26]

ПРОЦЕСС – ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь.[21]

РЕЗУЛЬТАТ 1. То, что получено в завершение какой-н.деятельности, работы, итог. Результаты исследования. Результаты конкурса. 2.Показатель мастерства (обычно спортивного). Р. пловца. Р. в беге "а 100м. Улучшить свои результаты. [20]

РЕЗУЛЬТАТ м. франц. следствие чего-либо, последствие, конечный вывод, итог, развязка, исход, конец дела. [19]

РЕФЛЕКСИЯ –  1) размышление о своём внутреннем состоянии;  2) самоанализ, самопознание, самонаблюдение.[13]

ТВОРЧЕСТВО – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. [5]

УМЕНИЯ - это способы деятельности, посредством которых обучающиеся оперируют полученными знаниями, приобретают новые и применяют их при решении учебных задач.[5]

УМЕНИЯ - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию.[13]

УМЕНИЯ -  это способность личности к эффективному выполнению определенной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.[16]

УМЕНИЯ - это знания в их практическом применении.[15]

ЦЕЛЬ –  1) те научные и практические результаты, которые должны быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления продукта;  2) предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.[20]

ЭКСПЕРИМЕНТ – это искусственное применение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. [25]

ЭТАП – отдельный момент, стадия какого-нибудь процесса.[20]

Приложение 2. Конспекты занятий

Конспект занятия № 1.

Тренинг «Поверь в себя»

Цель: развитие коммуникативных навыков общения в подростковой среде.

 Задачи:

2. Установление дружеской атмосферы среди подростков;
3. Раскрытие положительных качеств и черт подростков;
4. Пробуждение интереса к своим сверстникам;

5. Развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

План занятия:

10. Упражнение «Олени» (10 мин.) – приветствие участников;
11. Упражнение «Это мое имя» (5 мин) – знакомство детей;
12. Рефлексия «Я чувствую …» (5 мин)
13.  Упражнение «Ежик» (5 мин) - преодоление трудностей общения, преодоление стеснительности и робости.
14. Упражнение «Семь богатырей» (20 мин) – учимся убеждению.
15. Рефлексия (10 мин)
16. Упражнение «Всеобщее внимание» (10 мин) – невербальное общение, умение привлечь внимание собеседника с помощью жестов, мимики.
17. Упражнение «Рукопожатие» (1 мин) – благодарим участников.
18. Рефлексия – подводим итоги занятия (15 мин).

Данное занятие способствует созданию дружеской атмосферы среди подростков;

развитию коммуникативных навыков общения; воспитание интереса к своим сверстникам.

Здравствуйте! Меня зовут ...

Сегодня я проведу для Вас тренинг, который будет посвящен общению.

Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность, как вода и пища. В условиях полного одиночества у человека на шестой день начинаются слуховые и зрительные галлюцинации. Он общается с этими несуществующими образами.

Общение – это обмен сведеньями с помощью языка или жестов. Общение это коммуникационное взаимодействие людей или социальных групп. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией.

5.  «Олени» (10 мин.)

«Вы когда-нибудь видели, как здороваются олени? А хотите узнать, как они это делают?». Участники образуют два круга (внешний и внутренний), встают лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: После этого внешний круг смещается на 1 человека, и церемония повторяется. Передвижение продолжается до тех пор, пока все участники не «поздороваются» друг с другом, как олени, и не займут свое исходное положение.

Это целый ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнера, затем левым ухом о левое ухо партнера, а в завершении приветствия нужно потопать ногами!

А теперь давайте познакомимся с вами, для этого мы представимся друг другу.

6.  Упражнение «Это мое имя» (5 минут)

По кругу каждый по очереди называет свое имя. Затем он сообщает о своем имени что-нибудь.

Например он может попытаться ответить на такие вопросы:

Знаю ли я, кто его для меня выбрал?

Знаю ли я, что означает мое имя?

Кто еще в семье носил это имя?

Рефлексия (5 минут)

Легко ли вам было рассказывать о своем имени?

Ели нет, почему?

7.  Упражнение «Ёжик»

Цель: преодоление трудностей общения, присоединение к группе на равных правах, преодоление стеснительности и робости.

Процедура: Участники располагаются по кругу или иначе, но чтоб соблюдалась последовательность. Может игру начать тренер, тихим шепотом,еле слышно позвать: «Ёжик!», далее в строгой очередности участники тренинга должны незначительно повышая голос, причем каждый следующий должен сказать немного громче предыдущего, дойти до крика. Игра проходит несколькими кругами и длится до тех пор, пока тренер не решит, что громче участники уже не могут.

Закончить можно поделившись чувствами в виде короткого сообщения.

Нас окружает много интересного, причем весь мир вокруг нас движется и торопится. Движется вся жизнь: отдых, работа, родные, друзья, то есть все наше окружение не стоит на месте. Но не забывайте, что все движется вокруг вас, вы вполне можете руководить всеми событиями, происходящими вокруг вас. Самое основное – это правильное общение и легкое общение с окружающими людьми и всем миром, искусство общения очень важно. Причем научиться правильному, непринужденному и легкому общению, чтобы все вас поняли и запомнили надолго, неважно, кто это будет, друзья или враги, нужно найти подход ко всем, нужно со всеми легко общаться.

Известный психолог Дейл Карнеги советует избегать споров, как гремучих змей. Он считает, что 90% из участников спора убеждается в своей правоте еще тверже, чем прежде. Спор практически нельзя выиграть. Так как если вы из спора выходите победителем, то теряете друга, партнера по сделке. Это естественно, поскольку человек чувствует себя неуютно, проиграв в споре.

За место спора собеседника можно убедить, найти аргументы в пользу своей позиции.

Сейчас мы потренируемся убеждению.

4. Упражнение «Семь богатырей» (20 минут)

Одна участница будет играть роль царевны. Кто хочет? Остальные поделитесь на команды по 3-4 участника.

Давайте, для того чтобы потренировать умение убеждать, вспомним и разыграем сказку А.С. Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях. В частности, тот эпизод, где семь богатырей, у которых жила царевна, уговаривают ее выйти за одного из них замуж и остаться с ними навсегда. В нашей сказке будет то же самое, но богатыри, прошедшие ряд тренингов и владеющие даром убеждения, смогут лучше, чем сказочные, убедить царевну отказаться от королевича Елисея и остаться в их доме. Каждая мини-группа должна будет подготовить самые заманчивые предложения для того, чтобы уговорить царевну остаться у них, показать ей все преимущества такого конца сказки.

Вам дается 5 минут на подготовку, после чего один посланник от каждой группы выступает, обращаясь к царевне со своими аргументами.

Рефлексия (10 минут)

После выступлений царевна говорит о том, захотелось ли ей остаться у богатырей, какие плюсы и минусы увидела она в выступлениях каждого.

Какие эмоции вы испытывали, выполняя это упражнение?

Помимо общения словами, есть не вербальное общение.

Невербальное общение – это все сигналы, символы, жесты, манеры, тембр, мимика то есть неречевая форма общения, взаимопонимания.

6. Упражнение «Всеобщее внимание» (10 минут)

Всем участники игры выполняют одну и ту же простую задачу любыми средствами, не прибегая к физическим действиям и не разговаривая, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники.

Рефлексия: (5 минут)

Кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств?

7. Упражнение «Рукопожатие» (1 минута)

«Мы все сегодня плодотворно поработали, и все заслужили благодарность. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить друг друга рукопожатием»

Рефлексия в конце тренинга: (15 минут)

«Итак, подведём итоги...», «Давайте ещё раз определим, что мы обсуждали...»

Что уносите с собой?

Я с вами не прощаюсь, а говорю до свиданья.

Конспект занятия № 2. (Диагностика уровня развития проектных умений.)

Мастер-класс «Проект – основа инноваций»: целеполагание, планирование, этапы, типология проектов.

Цель: формирование умения определить проблему и умения ставить цель.

1. Упражнение «Молекулы»
2. Теоретический аспект: понятие проекта как комплекса действий по решению проблем.
3. Презентация «История метода проектов»
4. Групповое задание «Найди проблему»
5. Строим дерево целей и задач
6. Презентация дерева целей и задач

7. Просмотр социальных роликов «Линия жизни»

С помощью данного занятия можно продиагностировать проектные умения обучающихся и определить дальнейшие перспективы работы с подростками по их развитию.

1. Упражнение на сплочение команды: "Молекулы". Группа хаотично передвигается по помещению. Ведущий кричит, - "Объединяемся в группы по 3(4,5 и т.д.) человек. Остальные должны быстро объединиться, как было сказано, и крепко обняться в группах. Если после этого в играх нужно несколько микрогрупп, то можно назвать сразу нужное число.
2.  Теоретический аспект: понятие проекта как комплекса действий по решению проблем.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проектированию.

Проект – специально организованный комплекс действий по решению значимой проблемы, завершающихся созданием проекта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Само слово «проект» можно перевести с латинского на русский язык, как «брошенный вперед». А девизом к проектному методу вполне может служить древняя китайская поговорка: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь».

3. Презентация «История метода проектов»

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в  школах США. Основоположником был американский философ-идеалист

СЛАЙД

Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.

СЛАЙД

В 1905 году  Станислав Теофилович Шацкий – русский педагог и последователь идей Джона Дьюи пытался использовать проектный метод в преподавании.  

Занимаясь проектированием мы с вами будем

- учится ставить цель

- определять проблему

- планировать нашу деятельность

- представлять результаты своей работы

- анализировать себя и других людей.

Первое мы попробуем сформулировать проблему.

Какая проблема интересует вас сейчас? Что для вас интересно сейчас больше всего?

4. Групповое задание «Найди проблему», обучающимся предлагается различные печатные издания, в которых описаны социальные проекты, они должны попытаться определит проблему текста.

На основе выявленной учащимися проблемы, они ставят цель своего проекта.

5. Строим дерево целей и задач

Цель отвечает на вопрос: «ЧТО должно быть изменено в реальной ситуации (чтобы она совпала с идеальной, с точки зрения ученика)?» Определив цель, учащийся предлагает один или несколько способов ее достижения (отвечает на вопрос: «КАКИМ ОБРАЗОМ?»). Для того чтобы научиться ставить цель попробуем с вами нарисовать «Дерево целей», далее педагог проговаривает правила формулирования цели.

Когда учащимся ясна цель проекта, следует организовать работу по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, ЧТО должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута (чтобы результат был получен). Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.).

Задачи

Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает общее направление исследовательской деятельности, то задачи описывают основные шаги исследователя.

Затем каждая задача дробится на шаги (отдельные действия, которые ученик выполняет полностью за ограниченный промежуток времени). Затем ученик составляет план работы, расставляя шаги в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы (в том числе информационные).

6. Презентация дерева целей и задач
7. Просмотр социальных роликов

С помощью данного занятия можно продиагностировать проектные умения обучающихся и определить дальнейшие перспективы работы с подростками по их развитию.

Конспект занятия № 3.

«Погружение»

Цель: формирования умения проектировать и планировать деятельность.

1. Упражнение «Посчитай до 12»
2. Выдвижение идеи (метод мозгового штурма);
3. Изучение предложенной проблемы, формулировка проблемы;
4. Составление предложений по проекту;
5. Определение целей и задач проекта.
6. Самостоятельное определение обучающимися темы проекта, его проблемы, цели и задач

1.  Упражнение на сплочение группы «Посчитать до 12»

Группа должна по порядку посчитать до N (либо равное, либо большее числа участников), причем каждую цифру должен произносить только один человек. Договариваться, кто, что произносит нельзя. Как только какое-то число произносят несколько человек одновременно или долго не произносит никто, счет начинается сначала. Факультативное правило: Каждый человек должен произнести хотя бы одно число.

2.  Выдвижение идеи (метод мозгового штурма);

 «Метод мозгового штурма подразумевает

• генерирование новых идей
• анализ и оценка выдвинутых идей.

При совместном обсуждении появляются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной работе тех же людей.

3.  Изучение предложенной проблемы, формулировка проблемы;
4.  Составление предложений по проекту;
5.  Самостоятельное определение обучающимися темы проекта, его проблемы, цели и задач

Конспект занятия № 4.

Цель: Цель: Формирование умений принимать решения, планирование деятельности, времени, ресурсов.

• Разработка плана программы деятельности;
• Определение условий, средств и способов реализации проекта;
• Определение функциональных обязанностей участников группы;

1. Упражнение «Карандаши», способствует развитию межличностных отношений.
2. Групповая работа над разработкой плана программы деятельности, условий, средств, способов реализации проекта;
3. Определение обязанностей участников группы;
4. Разделение на микрогруппы, работа в микрогруппах над разными этапами деятельности

Занятия № 5 – 9 – создание и реализация (частичная апробация) проекта;

Цель: 

- создание проекта обучающимися и его реализация.

- развитие проектных умений;

• Уточнение цели, функций, задач и плана работы;
• Пошаговое выполнение запланированных проектных действий;
• Коррекция хода проекта и действий участников проекта;
• Частичная апробация созданного проекта.

Занятие № 10 – презентация результатов работы над проектом

Цель:

- развитие артистических умений обучающихся

- демонстрация результатов работы

• построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
• выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,
• изготовление предметов наглядности,
• подготовка отчёта о проделанной работе.

Занятие № 11-  анализ результатов работы над проектом.

Цель: Повторная диагностика уровня проектных умений обучающихся.

7. Упражнение «Ежик» (5 мин) – преодоление трудностей общения, преодоление стеснительности и робости;
8. Групповое задание «Найди проблему»;
9. Упражнение «Карандаши»
10. Задание «Дерево целей»
11. Презентация «Дерева целей»
12. Рефлексия по завершению всех занятий.

На данном занятии необходимо проанализировать деятельность всех обучающихся, определить уровень сформированности проектных умений у подростков за время работы над проектом.

Приложение 3. Дизайн-петля-алгоритм проектной деятельности

Приложение 4. Стадии работы над проектом