Создание системы работы с одаренными детьми в МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова»
статья на тему

Создание системы работы с одаренными детьми в МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова»

1. Формулировка проблемы.

В условиях развития новых технологий резко возрос спрос на выпускников, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи.

2. Обоснование концепции.

Одним из путей решения этой проблемы является поиск и развитие творческой личности, способной сыграть активную роль в социально- экономическом и духовном возрождении России.

Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который получил свое отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети». В этом документе развитие способностей одаренных детей ставится в качестве приоритетной задачи.

Однако решение этой задачи наталкивается на ряд вопросов, пока не нашедших единства взглядов среди ученых, и один из них касается частоты проявления детской одаренности.

Существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети встречаются крайне редко» - «все дети являются одаренными».

Сторонники первой точки зрения считают явление одаренности уникальным, и в этом смысле внимание должно быть уделено их поиску. Другие полагают, что одаренность можно развить, если создать для этого необходимые условия.

В этой связи наиболее ценным является мнение кандидата психологических наук Н. И. Ильичевой, которое заключается в том, что все дети одарены от природы и задача педагога заключается в том, чтобы как можно раньше увидеть этот дар и развить его. На его развитие оказывают влияние много факторов, основными среди которых являются биогенетические, социально-экономические, педагогические и их диалектическое единство. При этом при прочих равных условиях доминирующим фактором признается педагогический.

Руководствуясь данным положением, можно воспользоваться определением одаренности, данным психологом К. К. Платоновым: «Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии».

Процесс выделения одарённости многогранен. В школе более всего обращают внимание на академическую одарённость как особую склонность в какой-то области научного знания. Но независимо от того, насколько подготовленным пришёл ребёнок в школу, необходима диагностика степени его одарённости, для того, чтобы наиболее эффективно построить в дальнейшем программу его развития.

Обучающиеся диагностируются по следующим направлениям:

1. творческое мышление;
2. уровень самооценки;
3. толерантность;
4. предпочтительные виды деятельности;
5. доминирование правого и левого полушария;
6. сила интуиции;
7. вы лидер?
8. карта интересов (что вам нравится);
9. диагностика задатков и склонностей личности;
10. поведенческие характеристики детей;

Диагностику на склонность  (готовность) работать с одарёнными детьми проходят и учителя. При этом среди прочих качеств особое место выявление таких как:

1. высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии;

1. внутренний локус контроля;
2. высокая и адекватная самооценка;
3. стремление к личному росту;

Диагностика учителей осуществляется один раз в год (в начале года), а учащихся – два раза в год (в начале и конце учебного года).

Для педагогов, работающих  с одарёнными детьми, важным является изменение стереотипа восприятия ученика как субъекта образовательного процесса со своими уже сложившимися особенностями.

Кроме того, для работы с одарёнными детьми педагог должен иметь высокий уровень компетентности в информативно-коммуникативной, мотивационно-ценностной, операционально-деятельностной и инновационно-творческой областях.

Их совокупность позволяет обеспечить эффективную деятельность в обучении и развитии одарённых школьников и их психологическую поддержку.

Целью создания системы работы с одаренными детьми 

является попытка создать устойчивую систему работы по выявлению одарённых детей в рамках общеобразовательного пространства лицея на основе современных методик и организации обучения, воспитания и развития личности ребёнка, а также их психологической поддержки на протяжении всего периода обучения.

В основе программы лежит утверждение, что только тщательно спланированная, системная, логически обоснованная работа может привести к успеху.

Программа не ограничивает учителей в  выборе форм работы с учащимися, но предпочтение отдаётся:

1. гибкому и мобильному учебному плану в случае организаций индивидуальной учебы или учебы в мобильных группах;
2. независимому продвижению при изучении отдельных предметов;
3. планированию и принятию решений самими учениками;
4. конструированию учебного плана с максимальным учётом интересов учащегося или мобильной группы.

По содержанию учебные программы для одарённых детей должны выходить за рамки общепринятых программ, учитывать специфику интересов детей и не ограничивать их стремление глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Помимо всего они должны отличаться новизной, арсеналом стимулирования исследовательской деятельности, соответствовать типам  нервной системы:

1. левополушарный тип с преобладанием функции левого полушария (мыслитель, прагматик, деловой человек);
2. правополушарный тип с преобладанием правого полушария                         (художник, фантаст).

   На стадии реализации программы работы с одаренными детьми  с учетом целесообразности предполагается создавать специальные группы, в которых материал изучают ускоренным методом.

Выявлению одаренных детей и стимулированию их развития способствует также организация и проведение предметных олимпиад и творческих конкурсов различного уровня.

3. Анализ ситуации.

В настоящее время в лицее ведется работа с детьми, уже проявившими некоторые признаки одаренности. Это дети, имеющие более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности. Как правило, они испытывают радость от добывания знаний, умственного труда, активно участвуют в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, занимаются проектно-исследовательской деятельностью. Такие дети бывают замечены с первых дней обучения. Их достижения весьма значительны.

В истекшем учебном году более 230 учащихся лицея стали победителями и призерами предметных олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня.

Среди них:

1. 79 победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников;
2. 8 победителей и призеров регионального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников;
3. 2 участника заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников;
4. 3 призера Международной научно-практической конференции «Первые шаги в науку»;
5. 4 победителя и 5 призеров 4 Брянской корпоративной региональной олимпиады учащейся молодежи;
6. 24 призера 34 Турнира имени М. В. Ломоносова, пятеро из них получили грамоты за успешное выступление по двум предметам;
7. 1 победитель и 4 призера областных конкурсов «Архимед» и «Квадрат»;
8. 5 победителей и 4 призера городского конкурса учебных проектов;
9.  победитель и 2 призера конкурса исследовательских работ «200 лет Отечественной войне 1812 года»;
10. 92 победителя и призера регионального и Всероссийского уровня предметных конкурсов и Интернет - олимпиад;

Большое значение в реализации программы имеет сотрудничество МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова» с высшими учебными заведениями, в  рамках которого  проводится комплекс мероприятий по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей:

1. Заключены договоры о сотрудничестве между

 Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Первый московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации» и МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова»,

государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет «МАМИ» и МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова».

В рамках договоров предполагается:

1. проведение углубленной подготовки учащихся по профильным дисциплинам в соответствии с утвержденными программами,
2. организация элективных, факультативных курсов, консультаций, круглых столов преподавателями данных университетов,
3. руководство проектной и исследовательской деятельностью учащихся,
4. организация вузовских предметных олимпиад школьников.

2. Достигнута договоренность с Департаментом общего и профессионального образования Брянской области о выделении денежных средств для приобретения оборудования и организации углубленного  дистанционного обучения по профильным предметам на базах Первого МГМУ имени И. М. Сеченова и Московского авиационного университета.
3. К работе с одаренными детьми на постоянной основе привлекаются преподаватели Брянских высших учебных заведений. Они организуют внеурочную деятельность учащихся, факультативные, элективные курсы, в том числе для подготовки к ЕГЭ и ГИА.
4. Лицей является членом Ассоциации «Непрерывное образование». Преподаватели ведущих Брянских университетов приглашаются для выступления перед учащимися и педагогами лицея. Так, 19 октября 2011 года в рамках «Ломоносовских чтений» было организовано 14 публичных лекций преподавателей БГТУ и БГУ по самым различным аспектам современной науки. Во время проведения «круглого стола» учащиеся, педагоги, преподаватели, гости лицея получили возможность обсудить актуальные проблемы современности в непринужденной обстановке.
5. Учащиеся лицея успешно выступают на вузовских олимпиадах самого высокого уровня. В 2012 году среди учащихся лицея

11. 6 призеров олимпиад ведущих Московских ВУЗов: НИУ ВШЭ, МГУ, МЭСИ, МФТИ, МГТУ им. Баумана,
12. 4 победителя и 5 призеров 4 Брянской корпоративной региональной олимпиады учащейся молодежи (БГУ).

В связи с этим за высокий профессионализм и качественную подготовку учащихся в адрес педагогического коллектива и директора лицея поступили благодарственные письма от администраций юридического факультета МГУ и Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.

Несмотря на значительные достижения лицеистов, очевидно, что потенциал их используется не в полной мере. В связи с этим необходима организация работы по диагностике одаренности детей в лицее на разных возрастных этапах (особенно младших школьников); организация работы по выявлению учителей, готовых к работе с одаренными детьми; развитие сотрудничества с вузами и другими социальными партнерами.

4. Определение структуры основных элементов.

Перед созданной системой ставится задача современного выявления природных  способностей у детей и при их обнаружении   организация работы по их развитию и  совершенствованию. В связи с этим необходимо  чётко распределить функции и обязанности лиц, ответственных  за организацию учебно-воспитательного процесса в лицее (директор, заместители директора, методический совет       школы, методические объединения  учителей-предметников, педагог-психолог).

 Функции директора  ОУ: общее руководство разработкой программы  по обучению одарённых детей и создание условий для её реализации.

Функции заместителя директора по УВР: определение  приоритетных  направлений просветительско-образовательной работы; корректировка составляющих элементов программы; анализ и обобщение результатов реализации  программы; регулирование и коррекция планов работы по реализации программы; организация учебы педагогов для работы с одаренными детьми; организация работы творческих групп учителей; координация работы педагога-психолога.

 Функции Методического Совета: утверждение методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети», координация действий учителей, работающих с одаренными детьми, создание и курирование работы творческих групп и научных обществ лицея.

Функции методических объединений учителей-предметников: разработка, корректировка, усовершенствование программ по предмету для работы с одаренными детьми; подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, соревнованиям; обобщение и систематизация материалов и результативности работы с одаренными детьми.

Функциональные обязанности педагога-психолога: организация работы по диагностике одаренности детей в лицее на разных возрастных этапах; организация работы по выявлению учителей, готовых к работе с одаренными детьми; корректировка работы учителей-предметников с одаренными детьми в плане их взаимоотношений друг с другом; разработка рекомендаций по устранению возникающих затруднений.

5. Описание управления и взаимодействия элементов.

6. Оценка ресурсов.

Оценка достижений образовательного учреждения позволяет утверждать, что контингент учащихся лицея и педагогический коллектив обладают достаточным потенциалом для успешной работы с одаренными детьми. Однако увеличить ее результативность можно за счет использования имеющихся ресурсов.

Внутренние ресурсы:

1. увеличение числа активно развивающихся лицеистов за счет выявления одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста;
2. организация проектно-исследовательской деятельности способствующей интеллектуальному развитию школьников;
3. использование внеурочной деятельности учащихся для подготовки к предметным олимпиадам, конкурсам, соревнованиям;
4. организация учебы педагогов для работы с одаренными детьми;
5. организация деятельности педагога-психолога по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей;

Внешние ресурсы:

1. организация профильного  дистанционного обучения старшеклассников;
2. привлечение преподавателей вузов в качестве научных руководителей проектов и исследований, а также при подготовке к предметным олимпиадам и творческим конкурсам;
3. привлечение городских служб психологического сопровождения для выявления, поддержки и развития одаренных детей;

7. Стратегическое планирование развития системы.

8. Тактическое планирование развития системы.

9. Оценка эффективности.

Для оценки результативности системы работы целесообразно использовать следующие показатели:

1. результаты участия учащихся лицея в предметных олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, творческих конкурсах, соревнованиях;
2. количество учащихся и педагогов, победивших в конкурсных отборах на получение денежного поощрения различного уровня;
3. результаты сдачи экзаменов в формате ЕГЭ и ГИА;
4. востребованность выпускников лицея (поступление в вузы по выбранному профилю;

10. Корректировка модели и планов.

Создание системы работы с одаренными детьми в МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова»

1. Формулировка проблемы.

В условиях развития новых технологий резко возрос спрос на выпускников, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи.

2. Обоснование концепции.

Одним из путей решения этой проблемы является поиск и развитие творческой личности, способной сыграть активную роль в социально- экономическом и духовном возрождении России.

Этим обусловлен социальный заказ общества на развитие творчески одаренных личностей, который получил свое отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети». В этом документе развитие способностей одаренных детей ставится в качестве приоритетной задачи.

Однако решение этой задачи наталкивается на ряд вопросов, пока не нашедших единства взглядов среди ученых, и один из них касается частоты проявления детской одаренности.

Существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети встречаются крайне редко» - «все дети являются одаренными».

Сторонники первой точки зрения считают явление одаренности уникальным, и в этом смысле внимание должно быть уделено их поиску. Другие полагают, что одаренность можно развить, если создать для этого необходимые условия.

В этой связи наиболее ценным является мнение кандидата психологических наук Н. И. Ильичевой, которое заключается в том, что все дети одарены от природы и задача педагога заключается в том, чтобы как можно раньше увидеть этот дар и развить его. На его развитие оказывают влияние много факторов, основными среди которых являются биогенетические, социально-экономические, педагогические и их диалектическое единство. При этом при прочих равных условиях доминирующим фактором признается педагогический.

Руководствуясь данным положением, можно воспользоваться определением одаренности, данным психологом К. К. Платоновым: «Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии».

Процесс выделения одарённости многогранен. В школе более всего обращают внимание на академическую одарённость как особую склонность в какой-то области научного знания. Но независимо от того, насколько подготовленным пришёл ребёнок в школу, необходима диагностика степени его одарённости, для того, чтобы наиболее эффективно построить в дальнейшем программу его развития.

Обучающиеся диагностируются по следующим направлениям:

1. творческое мышление;
2. уровень самооценки;
3. толерантность;
4. предпочтительные виды деятельности;
5. доминирование правого и левого полушария;
6. сила интуиции;
7. вы лидер?
8. карта интересов (что вам нравится);
9. диагностика задатков и склонностей личности;
10. поведенческие характеристики детей;

Диагностику на склонность  (готовность) работать с одарёнными детьми проходят и учителя. При этом среди прочих качеств особое место выявление таких как:

1. высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии;

1. внутренний локус контроля;
2. высокая и адекватная самооценка;
3. стремление к личному росту;

Диагностика учителей осуществляется один раз в год (в начале года), а учащихся – два раза в год (в начале и конце учебного года).

Для педагогов, работающих  с одарёнными детьми, важным является изменение стереотипа восприятия ученика как субъекта образовательного процесса со своими уже сложившимися особенностями.

Кроме того, для работы с одарёнными детьми педагог должен иметь высокий уровень компетентности в информативно-коммуникативной, мотивационно-ценностной, операционально-деятельностной и инновационно-творческой областях.

Их совокупность позволяет обеспечить эффективную деятельность в обучении и развитии одарённых школьников и их психологическую поддержку.

Целью создания системы работы с одаренными детьми 

является попытка создать устойчивую систему работы по выявлению одарённых детей в рамках общеобразовательного пространства лицея на основе современных методик и организации обучения, воспитания и развития личности ребёнка, а также их психологической поддержки на протяжении всего периода обучения.

В основе программы лежит утверждение, что только тщательно спланированная, системная, логически обоснованная работа может привести к успеху.

Программа не ограничивает учителей в  выборе форм работы с учащимися, но предпочтение отдаётся:

1. гибкому и мобильному учебному плану в случае организаций индивидуальной учебы или учебы в мобильных группах;
2. независимому продвижению при изучении отдельных предметов;
3. планированию и принятию решений самими учениками;
4. конструированию учебного плана с максимальным учётом интересов учащегося или мобильной группы.

По содержанию учебные программы для одарённых детей должны выходить за рамки общепринятых программ, учитывать специфику интересов детей и не ограничивать их стремление глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Помимо всего они должны отличаться новизной, арсеналом стимулирования исследовательской деятельности, соответствовать типам  нервной системы:

1. левополушарный тип с преобладанием функции левого полушария (мыслитель, прагматик, деловой человек);
2. правополушарный тип с преобладанием правого полушария                         (художник, фантаст).

   На стадии реализации программы работы с одаренными детьми  с учетом целесообразности предполагается создавать специальные группы, в которых материал изучают ускоренным методом.

Выявлению одаренных детей и стимулированию их развития способствует также организация и проведение предметных олимпиад и творческих конкурсов различного уровня.

3. Анализ ситуации.

В настоящее время в лицее ведется работа с детьми, уже проявившими некоторые признаки одаренности. Это дети, имеющие более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности. Как правило, они испытывают радость от добывания знаний, умственного труда, активно участвуют в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях, занимаются проектно-исследовательской деятельностью. Такие дети бывают замечены с первых дней обучения. Их достижения весьма значительны.

В истекшем учебном году более 230 учащихся лицея стали победителями и призерами предметных олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня.

Среди них:

1. 79 победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников;
2. 8 победителей и призеров регионального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников;
3. 2 участника заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников;
4. 3 призера Международной научно-практической конференции «Первые шаги в науку»;
5. 4 победителя и 5 призеров 4 Брянской корпоративной региональной олимпиады учащейся молодежи;
6. 24 призера 34 Турнира имени М. В. Ломоносова, пятеро из них получили грамоты за успешное выступление по двум предметам;
7. 1 победитель и 4 призера областных конкурсов «Архимед» и «Квадрат»;
8. 5 победителей и 4 призера городского конкурса учебных проектов;
9.  победитель и 2 призера конкурса исследовательских работ «200 лет Отечественной войне 1812 года»;
10. 92 победителя и призера регионального и Всероссийского уровня предметных конкурсов и Интернет - олимпиад;

Большое значение в реализации программы имеет сотрудничество МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова» с высшими учебными заведениями, в  рамках которого  проводится комплекс мероприятий по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей:

1. Заключены договоры о сотрудничестве между

 Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Первый московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации» и МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова»,

государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Московский государственный технический университет «МАМИ» и МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова».

В рамках договоров предполагается:

1. проведение углубленной подготовки учащихся по профильным дисциплинам в соответствии с утвержденными программами,
2. организация элективных, факультативных курсов, консультаций, круглых столов преподавателями данных университетов,
3. руководство проектной и исследовательской деятельностью учащихся,
4. организация вузовских предметных олимпиад школьников.

2. Достигнута договоренность с Департаментом общего и профессионального образования Брянской области о выделении денежных средств для приобретения оборудования и организации углубленного  дистанционного обучения по профильным предметам на базах Первого МГМУ имени И. М. Сеченова и Московского авиационного университета.
3. К работе с одаренными детьми на постоянной основе привлекаются преподаватели Брянских высших учебных заведений. Они организуют внеурочную деятельность учащихся, факультативные, элективные курсы, в том числе для подготовки к ЕГЭ и ГИА.
4. Лицей является членом Ассоциации «Непрерывное образование». Преподаватели ведущих Брянских университетов приглашаются для выступления перед учащимися и педагогами лицея. Так, 19 октября 2011 года в рамках «Ломоносовских чтений» было организовано 14 публичных лекций преподавателей БГТУ и БГУ по самым различным аспектам современной науки. Во время проведения «круглого стола» учащиеся, педагоги, преподаватели, гости лицея получили возможность обсудить актуальные проблемы современности в непринужденной обстановке.
5. Учащиеся лицея успешно выступают на вузовских олимпиадах самого высокого уровня. В 2012 году среди учащихся лицея

11. 6 призеров олимпиад ведущих Московских ВУЗов: НИУ ВШЭ, МГУ, МЭСИ, МФТИ, МГТУ им. Баумана,
12. 4 победителя и 5 призеров 4 Брянской корпоративной региональной олимпиады учащейся молодежи (БГУ).

В связи с этим за высокий профессионализм и качественную подготовку учащихся в адрес педагогического коллектива и директора лицея поступили благодарственные письма от администраций юридического факультета МГУ и Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.

Несмотря на значительные достижения лицеистов, очевидно, что потенциал их используется не в полной мере. В связи с этим необходима организация работы по диагностике одаренности детей в лицее на разных возрастных этапах (особенно младших школьников); организация работы по выявлению учителей, готовых к работе с одаренными детьми; развитие сотрудничества с вузами и другими социальными партнерами.

4. Определение структуры основных элементов.

Перед созданной системой ставится задача современного выявления природных  способностей у детей и при их обнаружении   организация работы по их развитию и  совершенствованию. В связи с этим необходимо  чётко распределить функции и обязанности лиц, ответственных  за организацию учебно-воспитательного процесса в лицее (директор, заместители директора, методический совет       школы, методические объединения  учителей-предметников, педагог-психолог).

 Функции директора  ОУ: общее руководство разработкой программы  по обучению одарённых детей и создание условий для её реализации.

Функции заместителя директора по УВР: определение  приоритетных  направлений просветительско-образовательной работы; корректировка составляющих элементов программы; анализ и обобщение результатов реализации  программы; регулирование и коррекция планов работы по реализации программы; организация учебы педагогов для работы с одаренными детьми; организация работы творческих групп учителей; координация работы педагога-психолога.

 Функции Методического Совета: утверждение методических рекомендаций для работы по программе «Одаренные дети», координация действий учителей, работающих с одаренными детьми, создание и курирование работы творческих групп и научных обществ лицея.

Функции методических объединений учителей-предметников: разработка, корректировка, усовершенствование программ по предмету для работы с одаренными детьми; подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, соревнованиям; обобщение и систематизация материалов и результативности работы с одаренными детьми.

Функциональные обязанности педагога-психолога: организация работы по диагностике одаренности детей в лицее на разных возрастных этапах; организация работы по выявлению учителей, готовых к работе с одаренными детьми; корректировка работы учителей-предметников с одаренными детьми в плане их взаимоотношений друг с другом; разработка рекомендаций по устранению возникающих затруднений.

5. Описание управления и взаимодействия элементов.

6. Оценка ресурсов.

Оценка достижений образовательного учреждения позволяет утверждать, что контингент учащихся лицея и педагогический коллектив обладают достаточным потенциалом для успешной работы с одаренными детьми. Однако увеличить ее результативность можно за счет использования имеющихся ресурсов.

Внутренние ресурсы:

1. увеличение числа активно развивающихся лицеистов за счет выявления одаренных детей дошкольного и младшего школьного возраста;
2. организация проектно-исследовательской деятельности способствующей интеллектуальному развитию школьников;
3. использование внеурочной деятельности учащихся для подготовки к предметным олимпиадам, конкурсам, соревнованиям;
4. организация учебы педагогов для работы с одаренными детьми;
5. организация деятельности педагога-психолога по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей;

Внешние ресурсы:

1. организация профильного  дистанционного обучения старшеклассников;
2. привлечение преподавателей вузов в качестве научных руководителей проектов и исследований, а также при подготовке к предметным олимпиадам и творческим конкурсам;
3. привлечение городских служб психологического сопровождения для выявления, поддержки и развития одаренных детей;

7. Стратегическое планирование развития системы.

8. Тактическое планирование развития системы.

9. Оценка эффективности.

Для оценки результативности системы работы целесообразно использовать следующие показатели:

1. результаты участия учащихся лицея в предметных олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, творческих конкурсах, соревнованиях;
2. количество учащихся и педагогов, победивших в конкурсных отборах на получение денежного поощрения различного уровня;
3. результаты сдачи экзаменов в формате ЕГЭ и ГИА;
4. востребованность выпускников лицея (поступление в вузы по выбранному профилю;

10. Корректировка модели и планов осуществляется 2 раза в год ( в конце каждого полугодия).