Рекомендации по составлению и оформлению портфолио учителя
материал по физике по теме

ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

Рекомендации по составлению и оформлению портфолио

Материал подобран методистом по учебным дисциплинам МКУСДПО(повышения квалификации) «Рыльский РМК» Ленивкиной Е.А.

 из издания

«Портфолио учителя физики»,

автора-составителя

 И.Ю.Фоминичевой.

В современных условиях у учителя должно быть некое «досье успехов», где отражается все интересное и достойное, что происходит в его профессиональной жизни.

Портфолио учителя – это описание в фактах педагогических качеств и достижений, включающее в себя спектр документов, формирующих представление о специфике подхода и мере профессиональной эффективности учителя. Этот документ показывает уровень подготовленности педагога и уровень его активности в учебных и внеучебных видах деятельности.

Создание  и продвижение портфолио преследует также ряд  частных целей:

1. проследить эволюцию профессиональной педагогической деятельности конкретного учителя;
2. систематизировать учебные материалы и наработки для демонстрации работодателю;
3. продемонстрировать свои достижения менее опытным коллегам;
4. предложить способ организации того или иного учебного курса;
5. послужить основой для участия в конкурсных и грантовых программах;
6. способствовать расширению методического диапазона образовательного учреждения.

Составление портфолио

1. Свидетельства сотрудничества с коллегами, которое привело к повышению эффективности их работы.
2. Видеозапись типового занятия преподавателя.
3. Материалы, подтверждающие эффективное использование технических средств обучения, в частности компьютера, аудио- и видеоаппаратуры.

Виды портфолио

1. Электронное портфолио. Это не просто набор документов, хранящийся на компьютере или на каких-либо электронных носителях. Это материалы, оформленные и опубликованные в виде сайта. Сайт смогут увидеть сотни людей, оценить и прокомментировать его, воспользоваться предлагаемыми идеями и поделиться своими.
2. Бумажное портфолио. Это папка с документами, подтверждающими основные моменты деятельности педагога. Внутри портфолио можно выделить подразделы.

Далее  приводится один из вариантов структуры портфолио.

Классический вариант портфолио из пяти разделов.

Структура портфолио:

1. Титульный лист.
2. Оглавление (с наименованием материалов и указанием номеров страниц).
3. Эссе (форма написания свободная, объем – 2-3 страниц).
4. Введение, в котором педагог поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или  др.) и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельств своего профессионализма в соответствии с требованиями к заявленной квалификационной категории (объем введения – 3-5 страниц).
5. Наименования разделов, подразделов, в которых описывается представленная в портфолио программа, технология, методика или др., этапы ее внедрения, приводятся материалы, иллюстрирующие описанную работу ( каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться )  (объем – 10-15 страниц).
6. Резюме (объем – до 3 страниц).
7. Пути распространения опыта работы.
8. Документы, отражающие официальную оценку работы педагога.
9. Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации педагога.

Требования к оформлению портфолио.

Объем материалов портфолио (исключая разделы документов) – 20-25 страниц печатного текста. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.

Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А4 с соблюдением следующих размеров полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, нижнее – не менее 15 мм. При компьютерном наборе печать производится шрифтом 14 пунктов. Межстрочный интервал – полуторный.

Художественное оформление портфолио не оценивается.

Итак, портфолио – это способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставить достижения педагогов, и носить открытый характер, то есть быть чувствительным к появлению инновационных видов профессиональной активности.

Табличные формы учета показателей проявления компетентности педагогического работника

1. Позитивная динамика качества обученности, динамика индивидуальнах показателей обучающихся.

Анализ успеваемости и качества знаний обучающихся класса.

2. Достижения обучающихся: официально зафиксированное по данным внешних аттестаций различного типа исследований качество знаний обучающихся (ЕГЭ, ГИА, региональные мониторинговые исследования; PISA, TIMSS, PIRLS и др.).

3. Официально зафиксированные достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах:

А) олимпиады:

Б) конкурсы:

В) конференции:

4. Признание профессионализма учителя обучающимися и их родителями. Высокий рейтинг педагога по результатам опросов родителей и учеников.

5.Сохранение контингента обучающихся.

1. Организация просветительско-воспитательной работы с обучающимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни.

7.Наличие  системы работы с одаренными детьми (руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью обучающихся, подготовка к рейтинговым состязаниям различного уровня).

1. Наличие персонально разработанных программ учебных курсов, прошедших а установленном порядке.

РАЗРАБОТКА АВТОРСКИХ ПРОГРАММ,
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

2. Эффективное и регулярное применение в обучении современных информационных технологий, ТСО, компьютера, интерактивной доски, сети Интернет и т.д.

3. Уровень владения информационно-коммуникационными компетенциями.

1-й уровень. Начальная компьютерная грамотность.

2-й уровень. Использование ПК для изучения и преподавания предмета.

3-й уровень. Телекоммуникационные средства.

4-й уровень. Средства нового поколения.

4. Повышение квалификации педагога по использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.

5. Использование интерактивных возможностей информационного пространства (в том числе участие в форумах, онлайн конференциях и др.)

6. Применение современных образовательных технологий (проблемного обучения, проектной деятельности, технологии сотрудничества, имитационного моделирования, кейс-стади и др.).

7. Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся (слабоуспевающие дети, дети группы риска, пропустившие занятия по болезни).

8. Выявление и изучение индивидуальных особенностей (интересов, возможностей, потребностей) обучающихся.

ДИАГНОСТИКА

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

9. Создание учителем условий для формирования нравственно-смыслового отношения школьника к собственному образованию и саморазвитию. Сформированность у обучающихся положительной мотивации к предмету.

10. Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности.

11. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и месячников.

12. Организация педагогом общественно-полезной. Трудовой и волонтерской деятельности обучающихся.

13. Оказание консультативно-методической помощи родителям обучающихся.

14. Отсутствие обоснованных обращений родителей и детей по поводу конфликтных ситуаций.

15. Личное участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах (за анализируемый период).

16. Выступления на научно-практических  и научно-теоретических семинарах, конференциях (за анализируемый период).

24.Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков, мастер-классов (за анализируемый период).

17. Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях(за анализируемый период).

Показатели 1-10 отражают компетентность педагога в преподаваемом и методах преподавания.

Показатели 11-13 выявляют компетентность педагога во владении современными образовательными технологиями.

Показатели 16-19  отражают компетентность педагога в организации воспитательной работы.

Показатели 20-21 являются отражением компетентности в установлении контактов с родителями и общественностью.

Показатели 22-25 отражают компетентность профессионально-личностного совершенствования педагога.