Рабочая программа по информатике и ИКТ 10 класс по учебнику Угриновича (базовый курс)
методическая разработка по информатике и икт по теме

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОГРАММА
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Статус документа

Настоящая  рабочая  учебная программа  базового курса «Информатика» для 10-11  классов  составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и примерной программы среднего образования по информатике и информационным  технологиям  опубликованной  в сборнике программ для общеобразовательных учреждений  («Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы» -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ.  Лаборатория  знаний, 2005).
Программа ориентирована на использование учебника «Информатика и ИКТ»: Учебник для 10,11  классов Угринович - 2008г.  Материал учебника структурирован по четырем главам, содержащим соответственно теоретические основы информатики, информацию по работе на компьютере, материал для дополнительного изучения и компьютерный практикум.
Данная программа учитывает многоуровневую структуру предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационно – коммуникационных технологий.

Пояснительная записка

           Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Программа среднего  (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям Н.Д. Угринович

(Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/ Составитель М.Н.Бородин. – 3-е изд., испр. и  доп. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.)

Учебник: Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович – 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Общая характеристика учебного предмета

               Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.

Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с помощью некоторого материального носителя.

Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно, - информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления информационного процесса, т.е. выбор языка определяется задачей, которая в данный момент решается субъектом.

Автоматизация информационного процесса, т.е возможность его реализации с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».

Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.

Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.

Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.

Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.

Это позволяет:

обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);

систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;

заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;

сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.

Все курсы информатики  старшей школы строятся на основе содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и "Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.

Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.

С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.

С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов:

•  автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);
• АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);
• АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
• АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).

С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.

Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.

Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.

Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.

 Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.

        Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.

Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления. 

Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

знать/понимать

1. Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".

2. Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации.

3.Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.

4. Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы.

5. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности

6. Назначение и функции операционных систем.

уметь

1. Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.

2. Распознавать информационные процессы в различных системах.

3. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования.

4. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.

5. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.

6. Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.

7. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.

8. Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

9. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.)

10. Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. эффективной организации индивидуального информационного пространства;

2. автоматизации коммуникационной деятельности;

3. эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.

Календарно – тематическое планирование по информатике в 10 классе

1 час в неделю, всего 34 часа.

2 контр. работы (тестирование),  23 практ. работы

Резерв 1  час

МАСТЕР-КЛАСС ПО ТЕМЕ:

«Создание контролирующего теста  с помощью электронных таблиц»

Цель: рассмотреть возможность использования табличного процессора Excel для создания тестов из 10 вопросов в помощь учителю при проведении самостоятельных работ на примере темы «Тест по географии 8 класс»

Данный материал можно использовать в качестве шаблона (изменив вопросы на странице тест и номера ответов на странице анализ в документе Шаблон теста2.doc), затем выполнить необходимые действия для защиты теста или по подробному описанию хода работы создать свой тест. В созданные вами страницы теста можно добавлять картинки,  фотографии или диаграммы.

Задачи:

• Изучить возможность создания простых контролирующих тестов в электронных таблицах.
• Научить создавать тест из 10 вопросов с проверкой правильности ответов и выставлением оценки.
• Научить использовать функцию ЕСЛИ, применять ЗАЩИТУ листа и ячейки, применять простейший макрос.

Ход работы:

1. Запускаем  программу Microsoft Excel

 Переименовываем  листы: 1-й — тест, 2-й — анализ. 3-й лист  удаляем.

(Переименование листов: 1-й способ: двойной щелчок по ярлыку листа, и когда на его имени появится курсор, стереть старое название и набрать новое; либо
2-й способ: щелчок  правой кнопкой по ярлыку листа, в появившемся контекстном меню выбрать пункт Переименовать…).

2. На листе тест вводим следующее:

Полный текс теста находится в документе Итоговый тест по географии.doc

3. Переходим на лист анализ.

Создаем следующую таблицу.

Пояснения к формулам:

В ячейках D7, D12, D17 …D50 располагаются ответы на странице тест, в кавычках “1”, “2” и т.д. записаны правильные ответы на каждый вопрос соответственно.

В строке 12 вычисляется среднее значение (колич. прав. ответов/10) и в строке 13 оценка зависит от среднего значения.

2. Переходим на лист тест.

Задаем формат ячеек  текстовый.

В ячейку D56 вводим: = ПОВТОР(анализ!B13;1), появится оценка 2, так ответов на вопросы еще нет. Чтобы не было оценки до ввода ответов, нужно ВВЕСТИ другую формулу

=ЕСЛИ(ЕПУСТО(D50);"";ПОВТОР(анализ!B13;1))

5. Оформляем лист:

1. задаем границы для ячеек B5:D50,
2. задаем для заголовка шрифт полужирный, цвет символов синий,
3. задаем для остальных символов цвет темно-синий,
4. выделяем столбцы А:Е, задаем масштаб изображения по выделению (Вид→Масштаб→по выделению)
5. выделяем весь лист, задаем цвет заливки светло-бирюзовый, затем выделяем ячейки B5:D50 и задаем нет заливки.
6. увеличиваем высоту первой строки, так чтобы таблица располагалась примерно по середине экрана.
7. По желанию добавьте необходимые картинки или фотографии.
8. Добавляем комментарии для ячеек, в которые будет вводиться ответ

             ПКМ по ячейке → Добавить примечание, ввести необходимый текст, Скрыть примечание

6. Защищаем лист тест. Но прежде снимаем защиту с ячеек D7:D50, так как они  используются для ввода ответов: Формат→Ячейки…, в окне Формат ячейки выбираем закладку Защита, убираем галочку напротив Защищаемая ячейка, затем задаем команду Сервис→Защита→Защитить лист…

7. В ячейки  D7, D12, D17 …D50  вводим ответы.

8. Защищаем лист анализ:

1. переходим на лист анализ,
2. выделяем весь лист, задаем цвет шрифта белый,
3. задаем команду Сервис→Защита→Защитить лист…
4. далее команду Формат→Лист→Скрыть

9. Сохраняем файл под именем Тест.xls.

10. Для того, чтобы после следующего запуска программы ячейки для ввода данных были пустыми записываем макрос. Для этого:

1) задаем команду Сервис→Макрос→Начать запись… . В окне Запись макроса задаем имя, например М1, в поле ввода Сохранить в… выбираем Личная книга макросов и нажимаем Ok.

2) удаляем введенные данные: выделяем ячейки D7, D12, D17 …D50  , нажимаем клавишу Delete,

3) выделяем ячейку D7, чтобы после запуска начать ввод с данной ячейки,        

4.  удаляем строку формул, строку состояния, окна на панели задач, сетку, нулевые значения, заголовки строк и столбцов, символы структуры, вертикальные и горизонтальные полосы прокрутки, ярлычки листов (Сервис→Параметры→закладка Вид…),
5.  удаляем панели Стандартная и Форматирование (Вид→Панели инструментов…)
6. задаем команду Вид→Во весь экран,
7. останавливаем запись макроса Сервис→Макрос→Остановить запись.

11. Возвращаем все на свои места (то, что было задано в пунктах 2) – 6)).

12. Проверяем правильно ли записан макрос: задаем команду Сервис→Макрос→ Макросы…, выбираем записанный макрос, нажимаем кнопку Выполнить.

13. Если макрос записан неправильно, повторяем пункты 10 – 12.

14. Сохраняем файл: Файл→Сохранить...

15. Задаем команду Файл→Выход. При этом сохраняем изменения в личной книге макросов, и нажимаем в появившемся диалоговом окне кнопку Да, чтобы записанный макрос был доступен при следующем запуске Excel.

16. Задаем файлу атрибут Только для чтения.

Источники:

При создании работы использованы материалы с сайта  http://festival.1september.ru

Portfolio.1september.ru/work.php…

Материалы для создания теста взяты с сайта  http://galina-geo.ucoz.ru/publ/1-1-0-4

Контрольный тест по информатике 10 класс

1 вариант

1. В кодировке Unicode на каждый символ отводится два байта. Определите информационный объем слова из двадцати четырех символов в этой кодировке.

1) 384 бита        2) 192 бита         3) 256 бит        4) 48 бит

Контрольный тест по информатике 10 класс

2 вариант

1. Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 8-битном коде, в 16-битную кодировку Unicode. При этом информационное сообщение увеличилось на 2048 байт. Каков был информационный объем сообщения до перекодировки?

1) 1024 байт         2) 2048 бит        3) 2 кбайта        4) 2 Мбайта

2. Как представлено число 25 в двоичной системе счисления?

1)  10012                2) 110012         3) 100112         4) 110102

3. Дан текст из 600 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 16 на 32. Определите информационный объем текста в битах.

1) 1000        2) 2400         3) 3600         4) 5400

4. Для 6 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв из двух бит, для некоторых – из трех). Эти коды представлены в таблице:

 А          В         С          D         Е                  F

00        100        10        011        11                101

Определите, какая последовательность из 6 букв закодирована двоичной строкой 011111000101100.

1) DEFBAC        2) ABDEFC        3) DECAFB        4) EFCABD

5. Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 14 400 бит/с, чтобы передать сообщение длиной 225 кбайт?

6. Для хранения растрового изображения размером 1024 х 512 пикселей отвели 256 кбайт памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?

1) 16        2) 64        3) 32        4) 128