Современный урок английского языка
методическая разработка по английскому языку ( класс) по теме

Схема анализ урока (по Малеву).

Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). За каждый раздел ставятся баллы от 0 до 4. Считается сумма всех баллов. Определены следующие критерии оценок: если при оценке получено 85% (или баллов) и выше – то проведенное занятие оценивается на “отлично”, 65-84% - на “хорошо”, 45-64% - на “удовлетворительно”.

Данная методика была взята из книги В. П. Симонова “Педагогический менеджмент”.

Примерная схема общедидактического анализа современного урока
М.М. Поташник 
Любая структура анализа урока готовится под конкретные задачи.
1. Оценка реализации основных принципов обучения. (С точки зрения соблюдения оптимальной меры в их сочетании: научности с доступностью, наглядности с абстрактностью и т.д.).
2. Оценка проектирования задач урока. (Педагогических, развития образовательного процесса, саморазвития учителя).
3. Оценка конкретизации задач на основе выводов педагогического или психолого-педагогического или медико-психолого-педагогического или педологического консилиума. 
4. Умение поставить задачи урока перед учащимися.
5. Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала: выделен ли объект прочного усвоения (главное и существенное).
6. Выбор и применение учителем разных источников сообщения ученикам новых знаний. Оценивается не то, что выбрано, а обоснованность этого выбора!
7. Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе урока. 
Оцениваются не сами методы, а обоснованность выбора методов!
8. Использование различных приемов учебной работы.
Оценивается их целесообразность!
9.!!! Воспитание интереса к предмету и в целом к процессу обучения.
10. Оценка культуры труда учителя и учеников.
11. Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся
Формы контроля:
а) оценка содержания вопросов и заданий;
б) соответствие оценок уровню знаний учащихся.
Обоснование оценок, выставленных за урок!
12. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация объема и степени
сложности (только в пределах программы), но, прежде всего, степени помощи, оказываемой учащимся.
13. Владение учащимися навыками рациональной организации учебного труда, т.е. надпредметными способами деятельности.
14. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания. Обязательный учет в расписании дня других предметов.
15. Оценка оптимальности структуры урока и рациональности расхода времени на различных его этапах.
16. Оценка взаимоотношения учителя и учащихся.
17. Оценка личностного отношения учителя к труду, к детям; оценка личностного воспитательного влияния учителя на детей. (От внешенго вида до отношения к труду.)
18. Использование возможностей учебного кабинета (высоко оценивать любое применение НИТ).
19. Оценка гигиенических требований на уроке (освещенность,
температурный режим, воздушный режим, посадка учащихся).
20. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций.
21. Выводы, рекомендации и предложения.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

Москва

2001 г

Современные требования к уроку.

Методические рекомендации учителю. М.: 1999

Составители:

Москаленко М.Е. – учитель технологии школы № 376 Восточного округа

Алямовская И.А. – методист технологии НМЦ ВОУ МРО

В сборнике использовались:

1. Материалы разработанные коллективом школы № 376, под руководством заместителя директора по научно – методической работе Катасоновой Т.И.
2. Конаржевский Ю.А. «Анализ урока» -М.: Приложение к журналу «Завуч». ОЦ «Педагогический поиск», 2000 г.

ISBN 5-8147-0024-6

Тираж 2000 экз

  «Новая школа», 2001

Не только знать, но и уметь!

Для того, чтобы организовать учебную деятельность рационально, педагог должен уметь:

1. Ясно определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.
2. Правильно выбрать время, методы, технику для осуществления поставленных задач, рационально их использовать.
3. Составить продуманный, ясный, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать во времени. Хорошо, инструктировать учащихся, учить их умению учиться. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
4. Нормировать самостоятельные работы учащихся во времени и учить их укладываться с выполнением работ в заданное время.
5. Систематически осуществлять учет работы и контроль над работой учащихся: шире вводить в практику тематический учет знаний учащихся по всем предметам.
6. Совершенствовать систему стимулов к труду, эффективно их использовать.

ОБЩИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ГУМАНИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Современные требования к уроку связаны с переориентацией общих целей школьного обучения с предметно-дисциплинарных на развитие каждого школьника в соответствии с его потребностями, возможностями, интересами. Учебное содержание рассматривается как основное средство этого развития в условиях продуктивного и творческого взаимодействия.

Основные требования к уроку:

1. Учитель обеспечивает мотивацию деятельности учащихся на каждом этапе усвоения знаний: перспективная мотивация – темы, раздела, всего курса; мотивация – на этапе усвоения знаний – получения новой информации на конкретном уроке; на этапе отработки знаний – повторение, обобщение, закрепление и т.д., на этапе контроля.

Это главное! Постоянная мотивация!

2. Учитель должен целенаправленно управлять деятельностью учеников, посвящая большую часть урока организованной самостоятельной деятельности учащихся с учетом их психофизиологических особенностей и специфики содержания учебного предмета.

Управление деятельностью учеников! Не оставлять одних!

Обратная связь – постоянно!

3. Весь урок должен быть направлен на создание ситуации успеха и комфортных психолого-педагогических условий:

1. Оказание своевременной помощи ученику в процессе учебной деятельности;
2. На уроке должно быть целесообразное соотношение устных, письменных, практических видов работ;
3. Получение обратной связи – на каждом этапе урока. Это и есть управление;
4. На уроке должно быть целенаправленное и мотивированное формирование общенаучных умений, навыков;
5. Необходимо использовать разнообразные дидактические материалы, средства наглядности;
6. На уроке должно быть объективное мотивированное выставление отметки (балла) за успехи учащихся в учебной деятельности независимо от личного отношения педагога к ученику.
7. Предотвращение конфликтных ситуаций.

4. Домашнее задание следует рассматривать как продолжение урока в условиях полной самостоятельности школьников:

1. Объем и содержание домашнего задания регулируется в зависимости от индивидуальности ученика;
2. На уроке следует указывать на результат выполнения домашнего задания, на все необходимые, но доступные источники их получения необходимой информации.

5. Структура урока должна соответствовать целям. Особое внимание должно быть обращено на этап организации начала урока (быстрое и заинтересованное включение всех учеников в учебно – познавательную деятельность) и завершающий этап (подведение итогов деятельности учащихся, оценка ее активность в соответствии результатов поставленным целям)

Материалы подготовлены к.п.н. Е.А. Кошеловой, научным руководителем школы № 419 на основе современных психолого-педагогических публикаций и изучения, обобщения опыта работы учителей школы № 419

ТИПЫ УРОКОВ

Классификация типов уроков по цели.

I тип. Урок изучения новых знаний

По виду это: традиционный, лекция, экскурсия, исследование, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум и т.д.

Имеет своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний

II тип. Урок закрепления знаний

По виду это: Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация и т.д.

Имеет своей целью выработку умений по их применению, вторичное применение.

II тип. Урок комплексного применения знаний, умений, навыков

По виду это: Практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.

Имеет своей целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия.

IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний

По виду это: семинар, конференция, круглый стол и т.д.

Имеет своей целью обобщение единичных знаний в систему.

V тип. Урок контроля, оценки и коррекции знаний

По виду это: коллоквиум, зачет, общественный смотр знаний и т.д.

Имеет своей целью определить уровень овладения знаниями и навыками.

Все уроки – комбинированные, структура урока в соответствии с его типом.

I тип. Урок изучения новых знаний

1+3+4+5+6+7+8+9

II тип. Урок закрепления знаний

1+2+4+7+8+9

II тип. Урок комплексного применения знаний, умений, навыков

1+3+8+9

IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний

1+3+4+6+8+9

V тип. Урок контроля, оценки и коррекции знаний

1+3+4+8+9

СОСТАВ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА

1 этап. Организация начала урока

2 этап. Проверка выполнения домашнего задания

3 этап. Всесторонняя проверка знаний

4 этап. Подготовка к активному и сознательному усвоению нового учебного материала

5 этап. Усвоения новых знаний

6 этап. Первичная проверка понимания учащимися нового материала

7 этап. Закрепления новых знаний

8 этап. Подведение итогов урока

9 этап. Информация о домашнем задании. Инструкция о его выполнении.

УРОВЕНЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ:

УРОВЕНЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ.

ТИПЫ УРОКА

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
2. урок закрепления знаний
3. урок комплексного применения ЗУН
4. урок обобщения и систематизации знаний
5. урок проверки, оценки, коррекции ЗУН

ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА:

1. Необходимо совершенствовать урок, как целостную динамическую систему

1. Отбирать тип урока в соответствии с целью
2. Выделять этапы урока, четко определять их задачи, выделять главный этап. Главному этапу урока выделять продуктивную часть урока
3. Определять взаимосвязь этапов
4. Определять доминирующий характер деятельности учащихся в соответствии с ТДУ и содержанием
5. Специально выбирать комплекс форм, методов и средств обучения

2. Необходимо совершенствовать управление УПД  на уроке

1. Организовать деятельность учащихся по принятию ТДУ, т.е. в начале урока четко поставить цель (что будем делать, как делать, чему должны научиться), т.е. обеспечить мотивацию учения.
2. Использовать средства, обеспечивающие включение каждого ученика в УПД по усвоению ведущих знаний и способов деятельности
3. Добиваться, чтобы каждый ученик совершил полный цикл УПД (основной закон усвоения): воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить результаты.

3. Совершенствовать все типы уроков
4. Совершенствовать формы организации УПД (методы и формы урока)

Продумывая урок, учитель должен четко выделить ведущее, главное в содержании, определить уровень, на котором должны быть усвоены элементы, определить возможности для воспитания и развития. Дидактическая цель достигается путем решения определенной системы дидактических задач. Каждая дидактическая задача создает определенный этап учебного процесса, этап урока.

Этап – организационная, структурная часть урока.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Организация урока

II. Проверка домашних заданий

III. Всесторонняя проверка знаний

IV. Подготовка учащихся к активному, сознательному усвоению знаний

V. Усвоение новых ЗУН

VI. Проверка понимания нового материала

VII. Закрепление нового материала

VIII. Информация по домашнему заданию, инструктаж его выполнения

IX. Подведение итогов урока

СВЯЗЬ МЕЖУ ЭТАПАМИ УРОКА

1. Связь между ТДЦ и дидактическими задачами
2. связь межу частями урока. Наивысший результат получается от взаимодействия всех этапов урока. На каждом уроке какой-то этап является главным и именно по этому должна быть уделена продолжительная часть урока

             усваивается  до 80% информации

                                                                                            50%

         3 мин                                23 мин        34 мин

Этапы – элементы урока

ТДЦ – системообразующий элемент

СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

ЭТАПЫ УРОКА

Дидактическая основа различных типов урока.

1. Организация начала занятия

2. Проверка выполнения домашнего задания

3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний

4. Изучение (усвоение) новых знаний и способов деятельности

5. Первичная проверка усвоения знаний

6. Закрепление знаний и способов деятельности

7. Обобщение и систематизация знаний

8. Контроль и самопроверка

9. Подведение итогов

10. Домашнее задание

ТИПЫ УРОКОВ

1. Урок изучения и первичного закрепления знаний.

Цель обучения: первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений внутри объекта.

Структура урока (обязательные этапы)

2. Урок закрепления новых знаний  и выработка умений.

Цель обучения: закрепление усвоенных знаний и выработка умений к их применению.

Структура урока (обязательные этапы)

3. Урок комплексного применения знаний.

Цель обучения: выработка умений самостоятельного применения знаний, осуществление переноса их в новых условиях.

Структура урока (обязательные этапы)

4. Урок обобщения и систематизации.

Цель обучения: усвоение знаний и способов действий в комплексе, системе.

Структура урока (обязательные этапы)

5. Урок проверки, оценки и коррекциизнаний.

Цель обучения: определение условия овладения знаниями, умениями, навыками.

Структура урока (обязательные этапы)

Требования к отбору содержания.

1. Нельзя использовать недостаточно современные и научно не выверенные и невыдержанные положения и факты.
2. Необходимо отобрать наиболее ценную, достаточную информацию, факты, понятия, законы, теории, всесторонне представляющие изучаемый вопрос и обеспечивающие понимание его сущности.
3. Материал должен быть организован таким образом, чтобы в нем была выделена ведущая идея, главное, основное звено.
4. Содержание учебного материала должно отражать и методы получения знаний, типичные для данной темы.

Содержание учебного материала является для учителя как бы «сырьем», из которого создаются различные конструкции, обусловливающие способы учебного познания.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА

В процессе обучения выделяется 5 звеньев:

I. звено – усвоение педагогом целей и задач обучения

II. звено – планирование конкретного урока с условием реальных возможностей учащихся

1. Выделение основного, главного содержания и определение дидактичекой цели урока;
2. В соответствии с целью необходимо определить цель урока;
3. Определить характер деятельности учащихся;
4. Отобрать методы обучения, средства и способы

III. звено – осуществление взаимной деятельности учителя и учащегося на уроке по достижению дидактической цели, стимулирование деятельности учащихся

IV. звено – получение и анализ информации о ходе и результатах обучения

V. звено – анализ результативности своей работы и внесение корректив в личный опыт

Главной УПД (учебно-познавательной деятельностью)

 в школе является урок

Цель урока – главный системообразующий элемент урока

Образовательный аспект ТДЦ.

Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма

4. формировать умения – сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельность.

5. формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий аспект ТДЦ. 

Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна, и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для  триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.

Вторая причина затруднений кроется в недостаточном знании учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:

А. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Речевое развитие – показатель интеллектуального и общего развития ученика.

Б. Развитие мышление. Очень часто в качестве развивающего аспекта ТДЦ ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно:

В.Ф. Паламарчук пишет о том, что каждый из этих методов имеет свою структуру, составляющие его приемы и операции, которые, и целесообразно планировать как развивающий аспект ТДЦ. Допустим, если учитель формулирует развивающий аспект цели урока так: сформировать у учащихся умение сравнивать, то это означает, что он в течение 3 – 4 уроков должен сформировать у них такие мыслительные операции, как умение определять объекты сравнения; умение выделять основные признаки, параметры сравнения; умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять; умение устанавливать сходство и различие. Отработка всего этого и приведет учащихся к умению сравнивать.

Известный психолог Г.С. Костюк неоднократно подчеркивал, что в обучении надо видеть ближайшую цель – конкретные знания, умения и навыки – и более отдаленную – развитие учащихся.

В процесс развития мышления необходимо вплетать и процессы развития воображения, фантазии, оплодотворяющие движение и развитие мышления.

В. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки  в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

Г. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и т.п.

Как видим, развивающий аспект триединой цели урока далеко непрост, и его нельзя сводить только к развитию мышления на уроке.

Общеучебные умения и навыки

1. уметь выделять главное
2. планировать
3. осуществлять самоконтроль по заданному эталону
4. бегло читать и писать
5. умение слушать
6. классифицировать
7. формулировать
8. формулировать выводы
9. соотносить результат деятельности с целью
10. сосредотачиваться в работе

Подробнее смотри в книге Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. //Проблемы школьного учебника. Вып. М., 1983. С. 228-234

КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ И ПРИМЕРЫ ГЛАГОЛОВ ФОРМУЛИРОВКИ КОНКРЕТНЫХ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ В КОГНИТИВНОЙ ОБЛАСТИ

(Б.Блум, Н.Гренлунд)

Методы обучения

1. Словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение)
2. Наглядные (демонстрация наглядных, -экранных и других пособий, опытов)
3. Практические (лабораторные и практические работы)

Методы обучения сложны, часто переходят друг в друга, грани между ними относительны.

Внутри этих традиционных групп методов выделяются по степени активности учащихся 2 подгруппы (2 варианта методов):

1. Проблемно – поисковый (исследовательский, моделированный)
2. Объяснительно – иллюстративный (репродуктивный)

Требуют много времени, применимы только во внутренних работах.

Обратить внимание на активные методы обучения: лекция, семинар, тематический зачет, самостоятельная работа

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Групповые (звенья, бригады, подгруппы)
2. Коллективные (фронтальные), общеклассные
3. Индивидуальные

Индивидуально – обособленная форма

Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.п.

Фронтальная форма познавательной деятельности

Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий

Её характерные черты

Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременно руководство всеми учащимися. Все,  что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.

В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно – эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно побуждать у них ответственные мысли, чувства, переживания.

Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.

Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале – обеспечить контакт с классом привлечь внимание учеников

Сравнительная характеристика форм обучения

Сравнительная эффективность решения задач обучения:

+! Высокая;            + средняя;                  + - ниже средней

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ТСО, модели, учебники, дидактические игры и материалы и т.д.

УЧЕНИЕ

Это отражательно – преобразующая деятельность учащихся по приобретению знаний и их применению

КОМПОНЕНТЫ УЧЕНИЯ:

МОТИВАЦИОННЫЙ – потребность, интересы, мотивы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения и сохранение активности на всех этапах познания.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ – принятие учеником цели учебно – познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО – ОПЕРАЦИОННЫЙ -

система ыедущих знаний (представления, факты, понятия, законы теории) и способы учения как инструмент получения и переработки информации

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИ – внимание, воля, эмоции

ОЦЕНОЧНЫЙ – самооценка и самоконтроль ходовыполнения действий, самоуправление процессом учения

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ

Преподавание

Правила конструирования урока на развивающей основе

1. Самостоятельность учащихся на уроке. Деятельность учащихся выполняется не для получения какой-либо выгоды или награды, а для удовлетворения наиболее глубоких потребностей

2. Самоорганизация учащихся в ходе урока. Урок должен строится на основе обучения учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием учебного материала.

3. Развития личности. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащимся предлагается преодолевать посильные трудности в овладении новыми ЗУН, направлять уроки на формирование социально зрелой личности, формировать адекватную самооценку.

4. Формирование коллективизма. Организация непосредственной коллективной деятельности учащихся.

5. Ролевое участие. Наделение учащихся определенными ролями посильными и давала бы простор для проявления его творческой активности.

6. Ответственности. Ясное знание личности своих обязанностей, принятие ею этих обязанностей. Способность личности контролировать свои действия.

Психологического обеспечения. Урок должен организовываться и проводится таким образом, чтобы обеспечить мотивацию учения и положительное эмоциональное отношение к нему каждого ученика.

Самоанализ урока

Класс

Тема урока

Тип урока, и его структура

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущими, как этот урок работает на следующие уроки?
2. краткая психолого – педагогическая характеристика класса, количество слабоуспевающих, сильных учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока (ее обучающий, развивающий, воспитывающий аспект), дать оценку успешности достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор дидактического материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществляется? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
8. Психологическая  атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

Схема анализа урока

1.

а) Общие сведения:

Дата

Класс

Предмет

Количество по списку

Сколько присутствует

Какой урок по порядку

Б) Обстановка в классе: чистота, освещенность помещения, проверено ли помещение, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку.

В) оборудование: подготовлены наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска?

Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию урока, установление порядка и дисциплины

2. Тема урока

3. Цели урока: определяет ли учитель цели урока. Информирует учащихся о цели и задачах урока, как он это осуществляет. Цель посещения урока

4. Тип и структура урока: какой избран тип урока. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом в дидактической цели занятия. Место урока в системе занятий по целому разделу. Связь урока с предыдущим: как она осуществляется.

Структура урока: соответствует ли она данному типу урока, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность целостности и завершенности урока. Как подводятся итоги.

5. Содержание урока. Соответствие содержания программы. Как связан учебный материал с современностью, местным окружением школы. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся. Использование дидактических материалов и оборудование кабинета. Достигнут ли прирост или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного?

6. Методы и приемы обучения на уроке.

Какая система методов применяется, какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приемы обучения содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обучения осуществлению задач воспитания? Как соблюдаются основные требования  к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические? Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление у учащихся? Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется формирование у учащихся умение учиться? Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля. Последовательность, применения задания и упражнений для выработки навыков и умений. Привитие учащимся навыков самообразования.

Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, умений и навыков в ходе урока.

Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание. Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?

7. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинированы? Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока, применяются ли с этой целью специальные приемы? Отношение учащихся к учителю.

8. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовывать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль и тон в работе. Педагогический такт. Наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, интонация. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся.

9. Результаты урока. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Что ценно из данного урока можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей. Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока. Как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и т.д.)

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА УРОКА

(рекомендации) Лекция Зверевой В.И.

МЕТОДИКА СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ

Примечание: это примерный план беседы по анализируемому занятию, а также для заполнения карты анализа и его эффективности. Графа «а» для самооценки преподавателя, графа «б» для оценок присутствующего на занятии проверяющего (руководителя) по 4-х балльной шкале.

Для заметок

2

8

10

6

7

2

10

6

3

5

4

2

10

8

2

8

9

3

7

Р

В

О

Образовательная

развивающая

воспитательная

Триединая дидактическая цель (ТДЦ)

Дидактические задачи

Конечная цель

учитель

цели

содержание

методы

формы

Уровень сформированности ОУУН

индивидуальные качества учащихся (интерес, мотивы, способности, склонности, состояние здоровья

Уровень внеурочной воспитательной работы

Качество преподавания

Внешние влияния (семья и т.д.

Качество учебников

посещаемость

Личность учителя

Качество знаний зависит

Сложившаяся (у учителя в школе) система оценки знаний учащихся

индивидуальные качества учащихся (интерес, мотивы, способности, склонности, состояние здоровья

Уровень внеурочной воспитательной работы

Качество учебников

Внешние влияния (семьи, производства, средств информации т.д.

Посещаемость уровень сформированности учебных умений

Качество знаний

Валеологические требования к уроку

1.        Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.

2.        Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, рассказ. Слушание, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и т.д. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность уроков способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этом несколько ниже. Наоборот: частая смена одной деятельности на другую потребует от учащихся дополнительных адаптационных усилий.

3.        Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.

4.        Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. норма: не менее трех.

5.        Чередование видов преподавания: норма: не позже чем через 10-15 минут.

6.Творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки).

7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли условия в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений. Норма: на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.

10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция  внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.

12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.д.

13. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный – недостаточный) между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность-безразличие, активность-пассивность)

В конце урока обратите внимание на следующее:

14.  Плотность урока, то есть количество времени, затарченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60 % и не более 75-80 %.

15.     Момент наступления утомления учащихся и снижение их  учебной активности. определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

16.     Темп окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев записывание домашней работы, задания;

- спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное им на дом задание, учитель и учащиеся прощаются;

- задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).

Технологическая карта

        урока по ФГОС        

в 7г классе

по английскому языку

учителя иностранного языка

Джахуа Елены Геннадьевны

Тема урока:  « Школа будущего»

Используемые учебники и учебные пособия: УМК «Английский в фокусе 7»  Ю.Ваулина, Дж.Дули,О.Подоляко, В.Эванс (текст для чтения), компьютерная презентация.

Раздаточный материал: маркировочная таблица  «Знаю, Умею, Хочу знать»(Приложение 1), Таблица «Достоинства и недостатки разных видов школ» (Приложение 2),  Таблица самооценки результативности работы на уроке (Приложение 3).

Используемое оборудование: компьютер с мультимедийным проектором.

Приложение № 1

Таблица маркировочная «Знаю, Умею, Хочу знать»( «ЗУХ»)

Приложение №2

Таблица «Достоинства и недостатки разных видов школ»

Приложение № 3

Таблица самооценки результативности работы на уроке

 Students’ Check Form

Name: .......................................................... Module 5   Lesson 3