Тема урока: 

Художественная культура

XVIII века

Задачи урока:

1. Познакомить учащихся с такими направлениями в культуре XVIII века, как барокко и классицизм; с творчеством архитекторов В. Растрелли, В. Баженова и М. Казакова, художников Левицкого, Аргунова, Боровиковского, скульпторов – Шубина и Фальконе, Козловского.

2. Показать те изменения, которые произошли в культуре XVIII века.

Основные понятия: культура, барокко, классицизм, сентиментализм.

 Оборудование: 

-презентация;

- электронный учебник «История искусства». МО Российской Федерации, 2003; «Кирилл и Мефодий», 2003;

-  электронное наглядное пособие «Мировая художественная культура». МО Российской Федерации, 2003; ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН», 2003.

План урока:

1. Особенности развития художественной культуры.
2. Архитектура.
3. Скульптура.
4. Живопись.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.

(Новый материал преподносится на базе презентации.)

1. Религиозное искусство и фольклор – эти две составляющие вплоть до конца 17 века определяли характер русской культуры. Реформы Петра 1, ориентированные на европейские стандарты жизни, значительно изменили ее облик. Храмовое строительство и иконопись, душеспасительно духовное чтение и народные праздники и увеселения были изрядно потеснены бурным развитием светской литературы, живописи, музыки, театра. Однако с самого начала иностранные образцы претерпели на русской почве серьезные изменения. Так возник неповторимый облик русского искусства.

Слайд 4.

- Как вы понимаете термин «культура»?

Слайд 5 - 6.

Развитие художественной культуры в Западной Европе эпохи Просвещения.

        С развитием буржуазных отношений в Западной Европе появляются произведения, идеалом которого становится предприимчивый человек – буржуа. Период культуры характеризуется отходом от барокко и зарождением классицизма. Появляются произведения революционной тематики.

Слайд 5, 7-9.

Своеобразием отечественной культуры 18 века стал сплав «европеизма» и национального своеобразия. Весь 18 век можно условно разделить на 2 периода: барокко и классицизм. (Работа с терминами). На развитие худ. культуры России повлияли идеи Просвещения, которые привнесли стремление к возвышенным героям и нравственным идолам, свободомыслию.

        В нач. 18 века Россия заимствовала из Европы барокко. Но если в странах Запада этот стиль отразил крушение идеалов Возрождения, то в России, не знавшей Ренессанса, барокко «формализуется», эстетизируется, находя воплощение прежде всего в дворцовой архитектуре. Значительно более органичным для русского национального сознания 18 в. оказался классицизм. Требование поставить на первое место «общую пользу», гражданственные идеалы долга, разума, честного служения отечеству как нельзя лучше соответствовали преобразованиям в экономической, политической и идеологической жизни, происшедшим в России на рубеже 17-18 вв.

Слайды 10-24.

2. Архитектура.

Как уже отмечалось выше, культура России XVIII столетия была представлена 2 стилями - барокко и класси цизмом, которые наиболее ярко проявились в архитектуре.

Барокко - художественный стиль, появившийся в Европе в результате эволюции Возрождения.

Целью нового стиля было поразить, потрясти зрителей, поэтому театральность, наличие неожи данных эффектов стали его неотъемлемыми чертами. Главными стилевыми признаками считались сопряжение неожиданного, сопоставление контрастного. Напряжение, грациозность, повышенная эмоциональность, замыслова тые композиции форм и декора, преобладание криволи нейных очертаний были присущи произведениям всех ви дов искусства. В архитектуре распространяются выпуклые и вогнутые фасады, декоративность.

Классицизм XVII - XVIII веков существовал рядом с барокко и рококо. Он явился своего рода "новым кругом" увлечения античностью после эпохи Возрождения. Архи тектурные принципы классицизма: горизонталь преобла дает над вертикалью, композиционно подчеркивается ось симметрии, строгое соблюдение правил модульной архи тектуры эпохи Возрождения, ордерный лепной декор, иг рающий декоративную роль, связь здания с прилегающим парком.

Величайшими отечественными зодчими II полови ны XVIII века и ведущими мастерами русского классициз ма были М. Ф. Казаков и В. И. Баженов.

Важнейший период творчества В.И. Баженова (1737-1799) связан с Москвой. Здесь он создает самые зна чительные свои произведения: проект Кремлевского двор ца, Декоративный комплекс увеселительных строений на Ходынском поле, Дом И. И. Ушакова, Дворцово-парковый ансамбль в Царицыно под Москвой.

Самой крупной постройкой Бажова является дом П.Е. Пашкова (1784-1786), ныне старое здание Государст венной библиотеки СССР имени Ленина. Сооружение рас положено над откосом крупного холма, спускающегося к Моховой улице, главный фасад обращен к Кремлю и Мо скве-реке. Зодчий предопределял роль здания в облике прилегающего городского района. На склоне холма был разбит сад, отделенный от улицы оградой, центральный корпус, объединенный с боковыми флигелями низкими, одноэтажными переходами, подчеркнут не только разме рами и силуэтом, но и обработкой. Его коринфский пор тик, поднятый на уровень второго этажа, противопостав лен ионическим колоннадам боковых флигелей, начинаю щимся почти с земли. Центральный трехэтажный корпус увенчан круглой надстройкой - бельведером со скульп турной композицией наверху.

Вопросы для закрепления:

- Какие стили соседствуют в архитектуре XVIII века?

- Назовите отличительные черты этих архитектурных стилей.

- Назовите известные вам парковые ансамбли.

Слайды 25-32.

3. Скульптура.

В XVIII веке неизмеримо разносто роннее стала деятельность скульпторов, свободнее выражавших новые, светские идеалы общества. Прежде всего начинает разви ваться монументально - декоративная пластика, тесно связанная с архитектурой и продолжающая старые традиции. Особенности декоративной пластики ярче всего проявились в украшениях Пе тергофского дворца. В Петровскую эпоху возникают и первые монументальные памятники. Собственно первым мастером скульптуры в России был Б. Растрелли. Он с сыном приехал из Франции в 1746 году по приглашению Петра I и нашел в России свою новую родину так как получил большие возможности для творчества. Самое лучшее, что он сделал, - это скульптурный портрет Петра I и статуя императрицы Анны Иоанновны арап чонком. Бронзовый бюст Петра увековечил лик яростного ре форматора. Огромная взрывная энергия заложена в неукротимом облике. Статуя Анны тоже по-барочному эффектна, ее облик то же устрашает, но устрашает по-другому: нарядный многопудо вый идол с отталкивающим лицом старой женщины, которая важно движется не видя кругом себя ничего. Редкий пример ра зоблачительного парадного портрета.

Во второй половине XVIII века скульптура достигает боль ших успехов. Развиваются все виды ее и жанры. Русские скульп торы создают и монументальные памятники, и портреты, и садо во-парковую пластику, работают над украшением многочислен ных архитектурных сооружений.

Первым русским скульптором, выступившим после Б. Растрелли, был М. Павлов. Павлову при надлежат барельефы 1778 года в интерьере Кунсткамеры.

Вы дающимся событием в общественной и культурной жизни России стало открытие в 1782 году памятника Петру I , так называемый «Медный всадник». В отличии от Б. Растрелли Э. Фальконе из ваял гораздо более глубокий по содержанию образ Петра, пока зав его законодателем и преобразователем государства. Скульп тор передал неудержимо-стремительное движение всадника, ог ромную и властную силу его утверждающего жеста правой руки. Памятник метафорически-емко выразил политический смысл деятельности Петра , прорубившего для России «окно в Европу». Русская Академия художеств выпустила из своих стен немало та лантливых русских скульпторов - Ф. Шубин, Ф. Гордеев, М. Козловский, И. Щедрин.

Ф. Шубин родился на севере в семье холмогорских крестьян. В детстве познакомился с резьбой по кости, тогда и зародилась его любовь к искусству. Творчество Шубина - преимущественно портретиста - развивалось, оставаясь необыкновенно цельным и единым. Он знал пластику барокко, но выше всего для него было античное искусство. Он творчески воспринял это наследие, оста ваясь самобытным художником. Шубин мастерски исполнил бюст князя А. Голицина. За бюст Голицина Екатерина II награ дила скульптора золотой табакеркой. Русская знать считала за честь портретироваться у Шубина. Шубин вписал блестящую страницу в историю русской скульптуры. М. Козловский тридца ти лет поступил в Академию художеств. Здесь он выделился сво им дарованием не только в скульптуре, но и в рисовании. За рель еф «Князь Изяслав Мстиславович на поле брани» он был удосто ен Большой золотой медали и послан пенсионером в Италию. В 1801 году Козловский исполнил свою знаменитую статую «Сам сон разрывающий пасть льва». Этот образ библейского героя воспринимался как памятник неувядаемой славе русских в их борьбе за свою независимость и свободу. В конце своей жизни Козловский ярче всего проявил себя в памятнике А. Суворову. Порывистость движения, энергичный поворот головы в античном шлеме - все подчеркивает героический характер образа великого полководца. Последние произведения Козловского завершают поиски русских скульпторов XVIII века. Героический характер пластических образов, стремление к благородству и уравнове шенности как бы предвосхищают особенности русского искусст ва первой четверти XIX века.

Вопросы для закрепления:

- Назовите мастеров скульптурного портрета XVIII века.

- Какие скульптурные памятники остались нам в наследство от Шубина, Фальконе, Козловского?

Слайды 33-37.

4.Живопись.

До н. XVIII века в русской живописи развивались преимущественно иконописные традиции. Однако в XVIII веке живопись постепенно стала приобретать европейские черты: художники осваивали линейную перспективу, стремясь правильно изображать объем предмета с помо щью светотени, изучали анатомию. Распространялась тех ника живописи маслом, возникали новые жанры. Особое место в русской живописи занял портрет.

Портретное искусство второй половины XVIII века достигает подлинного расцвета. В это время творят крупнейшие живопис цы Ф. Рокотов, Д. Левицкий и В. Боровиковский, создавшие бле стящую галерею портретов современников, произведения, пол ные глубокой мысли, воспевающие красоту и благородство стремлений человека. Эти портреты не только донесли до нас об разы многих замечательных людей, но и явились свидетельством высокого артистизма русских художников, их оригинальности, а также зрелости живописно-пластической культуры. Художники умели воссоздавать реальный образ с помощью различных живо писных средств: изысканных цветовых оттенков, дополнитель ных цветов и рефлексов, богатейшей системой многослойного наложения красок.

В ряду крупнейших русских портретистов второй половины XVIII века наиболее своеобразным был Ф. Рокотов. Он уже мо лодым человеком получил широкую известность как умелый и оригинальный живописец. Его творческое наследие значительно. Рокотов уже в 1760 году ученик Академии художеств, а через три года - ее преподаватель и затем академик. Служба отвлекла ху дожника от творчества, а официальные заказы тяготили. В 1765 году Рокотов покинул Академию художеств и переехал навсегда в Москву. Там начался новый, творческий очень плодотворный период его жизни. Он стал художником просвещенного дворян ства в независимой, а порой и вольнодумной Москве, В его про изведения отразилось характерное для того времени стремление лучшей, просвещенной части русского дворянства следовать вы соким нравственным нормам. Художник любил изображать че ловека без парадного окружения, не позирующим. Люди в позд них портретах Рокотова становятся более привлекательными в своей интеллектуальности и одухотворенности. Обычно Рокотов использует мягкое освещение и все внимание сосредоточивает на лицах. Люди в его портретах почти всегда чуть-чуть улыбаются, нередко пристально, иногда загадочно глядят на зрителя. Их объ единяет нечто общее, какая-то глубокая человечность и душевная теплота. По одухотворенности, живописности, общей изысканно сти многие портреты Рокотова имеют аналогию в портретной живописи лучших английских мастеров XVIII века.        Когда

расцветало творчество Рокотова началась деятельность другого крупнейшего живописца - Дмитрия Левицкого, создавшего се рию правдивых, глубоких по характеристике портретов. Он ро дился, вероятно, в Киеве и вначале учился изобразительному ис кусству у своего отца - известного украинского гравера. В 1770 году на выставке в Академии художеств Левицкий выступил с рядом портретов, представ сразу же зрелым и крупным мастером. За один из них - архитектора А. Кокоринова - он был удостоен звания академика. Художник еще опирается на традиции бароч ного портрета. Вскоре Левицким была создана знаменитая серия портретов смолянок - воспитанниц Смольного института. Вы полненная по заказу императрицы Екатерины II она принесла ему подлинную славу. Художник изобразил каждую из воспитанниц этого привилегированного дворянского учебного заведения за любимым занятием, в характерной позе. Левицкий прекрасно пе редал очарование молодости, счастья юной жизни, разные харак теры. Интимные портреты Левицкого эпохи расцвета его творче ства, который приходится на 1770-1780-е годы, представляют вершину достижений художника. В Петербурге он написал посе тившего русскую столицу французского философа Дени Дидро, нарочито изобразив его в домашнем халате и без парика. Испол нены грации, женственности в своих портретах М. Львова, пус той светской красавицей представляется Урсула Мнишек, рас четливая кокетливость присуща примадонне итальянской коми ческой оперы певице А. Бернуцций. Левицкий по-разному отно сился к моделям своих портретов: к одним - с теплотой и сочув ствием, к другим - как бы безразлично, третьих осуждал. Как и многие русские художники того времени, Левицкий получал за свои портреты намного меньше, чем заезжие иностранные живо писцы. Он умер в тяжелой нужде глубоким стариком, до послед них дней не оставляя кисти.

При объяснении данного раздела лучше всего использовать электронные учебные пособия, в которых полно представлена галерея картин художников 18 века с озвученными комментариями.

3. Итоги урока.

XVIII столетие – это развитие в России художественной культуры в стиле барокко и классицизма. Были сделаны значительные успехи в архитектуре, скульптуре и живописи. Россия обогатилась художественными произведениями Рокотова и Аргунова, Боровиковского и Антропова, архитектурными памятниками Растрелли, Баженова и Казакова, скульптурными творениями Фальконе и Шубина.

Тема: «Общественные движения 1830-1850гг.»

Цели урока:

1. Познакомить учащихся со взглядами славянофилов, западников, консерваторов, революционных демократов;
2. Развитие навыков работы с документами, выделение главного, обобщение и систематизации материалов;
3. Учиться доказывать и опровергать, на примерах споров о дальнейших путях развития России.

План урока:

1. Проверка домашнего задания.
2. Направления русской общественной мысли.
3. Первые кружки.
4. Западники и славянофилы.
5. Первые социалисты в России.
6. Закрепление материала.

Новые термины и даты: западники, славянофилы, консерваторы, либерально-оппозиционное, радикально-демократическое направления общественной мысли, социализм.

Оборудование: ПК, м/м проектор, экран, презентация.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

- Назовите причины Кавказской войны. С кем она велась?

- Каков был уровень развития народов Северного Кавказа?

-Что послужило основой для объединения народов Кавказа?

-Когда закончилась Кавказская война? Каковы ее результаты?

-Каковы были причины Крымской войны? Кто в ней участвовал? Каковы были цели России в этой войне?

-Что послужило поводом к войне?

- Каково было состояние русской армии накануне Крымской войны?

- Расскажите о решении Парижского конгресса. Каковы были потери России?

- Почему Россия проиграла Крымскую войну? Какие последствия для России имело это поражение?

2. Направления русской общественной мысли

Запись в тетради:

Направления русской общественной мысли:

- консервативное;

- либерально – оппозиционное;

- радикально – демократическое.

 Как вы понимаете названия направлений русской общественной мысли?

Консервативное направление – отстаивающее неизменность политического строя, быта и т.д.

Либерально – оппозиционное направление – сторонники демократических свобод.

Радикально – демократическое направление – сторонники проведения демократических изменений, направленных на коренное переустройство государства. Причем эти изменения часто планировалось проводить крайними, насильственными мерами.

(Если ученики не могут объяснить значение терминов, то определения необходимо записать в тетрадь.)

Учитель:

Главными вопросами общественной мысли России второй  четверти19 века были : «Каково настоящее и будущее России?», «По какому пути в своем развитии должна идти Россия?»

После разгрома декабристов общественная жизнь проходила в обстановке государственного надзора и преследования.

        Первые годы после восстания декабристов были временем деятельности кружков, основанных студентами. Они были малочисленны по своему составу и разнообразны по характеру – литературные, философские, радикального и умеренного направления.

        Сословный состав студенчества был чрезвычайно пестрым: здесь были и сыновья дворян, чиновничества, разночинцев. За стенами университета социальные перегородки отодвигались на задний план, главными становились товарищеские отношения и дух корпоративности.

3.Первые кружки (работа с презентацией)

4. Западники и славянофилы (работа с презентацией)



- В чем было сходство позиций западников и славянофилов?

- В чем заключались основные противоречия между западниками и славянофилами?

- Как вы понимаете слова Герцена А.И. об отношениях западников и славянофилов: «Мы, как двуликий Янус, смотрели в разные стороны, но сердце у нас билось одно»? Согласны ли вы с высказыванием А.И. Герцена?

5. Первые социалисты (работа с презентацией)

Учитель: В 1840-50-е гг. в России начинаю распространяться различные социалистические теории.

 - Какие социалистические теории вы знаете? Попытайтесь сформулировать, что такое социализм? (Теории утопического социализма Ш.Фурье, А. де Сен-Симона, Р. Оуэна.)

 Социализм – учение, выдвигающее в качестве цели  и идеала установление общества, в котором отсутствуют эксплуатация человека человеком и социальное угнетение; утверждаются социальное равенство и справедливость.

 Учитель:  В России появляются поклонники этих идей – В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.П. Огарев, М.В. Буташевич – Петрашевский. Считалось, что основой для утверждения социализма в России должна стать крестьянская община с ее распределением земли между своими членами и коллективном принятии решений на мирском сходе.

        Герцен исходил из идеи, что Россия в результате своего уникального пути развития придет к социализму, минуя капитализм, через крестьянскую общину. Поэтому было необходимо не допустить развития капитализма  и появления пролетариата, и распространить крестьянское самоуправление на города и государство в целом. Однако сначала необходимо освободить крестьян и наделить все население равными демократическими правами.

 К какому направлению общественной мысли можно отнести взгляды А.И. Герцена? (Радикально – демократическому направлению)

4. Закрепление материала

 Беседа с учащимися

1. Определите основные направления общественной мысли России во второй четверти 19 века.
2. Назовите основных представителей каждого направления.

Работа с документом

 Определите, кому принадлежат следующие высказывания:

1. «Сначала Россия находилась в состоянии дикого варварства, затем грубого невежества, потом свирепого и унизительного чужеземного владычества и, наконец, крепостничества… чтобы совершить движение вперед… главное уничтожить в русском рама».
2. «Прошедшее в России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно, что же касается до будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе  самое смелое воображение».
3. «Наша древность представляет на пример и начало всего доброго … Западным людям приходится все прежнее отстранять как дурное и все хорошее в себе создавать; нам довольно воскресить….»
4. «В России необходимо сохранить общину и освободить личность… поддерживая при этом национальное единство, развить частные права и сохранить неделимость земли».
5. «Крепостное право сохраняет в себе много патриархального, и хороший помещик лучше охраняет интересы крестьян, чем это могли бы сделать они сами.»

(Ответы: 1 – «западники», 2,5 – сторонники «теории официальной народности», 3- славянофилы, 4- сторонники социалистических идей)

 Домашнее задание: § 13, заполнить таблицу.

Общественная мысль России 1830-1850-х гг.

Тема урока:

«Древнерусское государство в 9 – 12 веках»

«Откуда есть пошла Русская земля?» (Нестор)

Задачи урока:

1. Показать место Руси в 9-12 веках в общеисторическом  процессе.
2. Обобщить и систематизировать знания учащихся о зарождении и развитии Древнерусского государства, о его характерных чертах.
3. Способствовать формированию патриотических и нравственных качеств, познавательного интереса к истории, обобщить исторические факты.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма: урок – игра.

Оборудование:

1. На доске эпиграф: «Отъкуду есть пошла Русьская земля?  (Нестор)».
2. Карта «Русь 9-12 века».
3. ПК, м/м проектор, презентация
4. Кроссворд.
5. Карточки с индивидуальными вопросами.
6. Карточки с заданиями.
7. Берестяное лукошко.
8. Лапти.
9. Оценочный лист.
10. Таблички с названиями команд.
11. Цветной мел.

У детей:

1. Карточки с датами.

2. Творческие работы – «Путешествие по Древнерусским городам».

Опережающее домашнее задание:

подготовить творческую работу по теме «Древнерусские города».

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку.

1. Вступительное слово учителя.

История – увлекательная, интересная наука о судьбах народов. В этом году мы с вами начали изучение истории нашей Родины. Сегодня на уроке мы вспомним события из истории России 9-12 веков. Скажите, а откуда мы узнаем о прошлом? (определение «исторические источники»).(Слайд 3)

Три века. Сколько значимых событий произошло за этот период времени. И у каждого события есть своя дата. Давайте вспомним некоторые из них?

(У детей на партах разложены карточки с датами, работает весь класс.)

Проверка на экране (Слайд4 )

- Правление князя Олега в Киеве                (882-912 гг.)

- Крещение Руси                                        (988 г.)

- Правление князя Владимира Мономаха        (1113-1125 гг.)

- Правление княгини Ольги                        (945 – 957 гг.)

- Первое упоминание о Москве                        (1147 г.)

2. Повторение ранее изученного материала.

(Для детей, которые часто пропускают занятия,  предлагается работа с индивидуальными карточками для контроля за уровнем знаний учащихся.)

Ученикам класса предлагается организовать две команды и выбрать старшего. (Чтобы не терять время, лучше  это сделать заранее).

        Учитель читает текст на экране:

«Отъкуду есть пошла Русьская земля?» этот вопрос волновал нашего первого историка, жившего в сер. 11 – нач. 12 в., монах главного русского монастыря – Киево-Печерского, автора «Повести временных лет», Нестора. (Слайд 5).

Так мы и назовем нашу игру.

«История России для детей» Александра Ишимова.  (1841г.)

«Назад тому лет без малого тысячу на той земле, где ныне Русское царство, таких городов, как Петербург или Москва, не было… Известно, что такое семья. Родные между собой семьи составляют род; роды, которые произошли от одного человека, составляют племя, а родные племена составляют народы. В Русской земле каждый народ жил в старину особо… Главный народ, который жил на нынешней Русской земле, назывался славянами…»  

        Названия восточнославянских племен часто были связаны с местностью, где они жили. Например: «живущие в полях», «живущие в лесах», «живущие на болотах» и т.д.

        Каждой команде мы дадим название восточнославянского племени.

(Ребятам на выбор предлагаются конверты с буквами, из которого они  должны составить слово (древляне и поляне).

Первое задание. Разгадайте кроссворд.

Командам выдаются кроссворды на больших листах ватмана, цветной мел  и вопросы кроссворда. Результаты оценивает жюри. Проверка на экране.

 (Слайд 7)

Второе задание. Блиц – турнир.

(Старший команды из берестяного короба вынимает вопрос, возвращается к команде. Ребята все вместе находят ответ. Результат передается в жюри. Берется следующий вопрос. Побеждает тот, кто правильно ответил на большее количество вопросов.)

Третье задание. Найди историческую ошибку.

(Учащимся предлагается текст, в котором есть исторические несоответствия. Дети должны подчеркнуть ошибку, а старший команды дать пояснения жюри.) Конкурс может оцениваться как командный и как конкурс капитанов.

Проверка с экрана (Слайд 9-10)

Итог игры. Слово предоставляется членам жюри для подведения итогов конкурсов.

3. «Путешествие по Древнерусским городам» (Слайд 11)

Путешествовать очень интересно! А путешествовать во времени и пространстве еще более увлекательно.

Все народы удивительно по-разному строят города. В самом этом разнообразии заключается красота мира.

Искусство каждого народа – это единый, цельный мир, где всё взаимосвязано и неповторимо.

Особенности искусства нашей Родины складывались в древности вместе с историей народа, в гармонии его жизни с природой.

Сегодня наши экскурсоводы проведут нас по древним городам России, расскажут о неповторимости  этих городов, а может быть, раскроют их тайны.

Слово предоставляется учащимся. Дети представляют свои творческие проекты  «Путешествие по Древнерусским городам» (опережающее домашнее задание).

После выступления учащихся классу предлагается дать анализ – оценку проделанной работе.

4. Подведение итогов урока

Сегодня на уроке мы с вами вспомнили события 9-12 веков. Это были интересные времена, интересные личности в истории России. На следующем уроки мы продолжим наше увлекательное путешествие в прошлое, и возможно оно нам откроет будущее.

5. Выставление оценок за урок
6. Домашнее задание: повторить § 1-11, закончить работы в  контурных картах.