Изучение художественных средств языка на занятиях элективного курса «Уроки словесности» в 9 классе Пособие для учителя
методическая разработка по литературе (9 класс) на тему

Изучение художественных средств языка

 на занятиях элективного курса

«Уроки словесности» в 9 классе

Пособие для учителя

 

 

Предлагаемое пособие – попытка оказать конкретную помощь учителю – словеснику. В нем представлены основные учебные ситуации по изучению образных средств языка.

Пособие может быть полезным не только на занятиях элективного курса «Уроки словесности», но и на уроках, в работе кружков, факультативов.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Изучение художественных средств языка

 на занятиях элективного курса

«Уроки словесности» в 9 классе

Пособие для учителя

Предлагаемое пособие – попытка оказать конкретную помощь учителю – словеснику. В нем представлены основные учебные ситуации по изучению образных средств языка.

Пособие может быть полезным не только на занятиях элективного курса «Уроки словесности», но и на уроках, в работе кружков, факультативов.

        Введение

Искусство слова, как и любое другое искусство, имеет свои, специфические законы, свой язык, без знания которого нельзя правильно прочитать художественный текст.

Что же является языком литературы? Дело в том, что искусство предполагает передачу какой-то особой информации, каких-то особых смыслов, которые нельзя передать ничем, кроме самого искусства. А для передачи этой информации оно нуждается в особых приёмах, особом языке. Этим «языком» и являются   художественные средства.

«Особый смысл» любого произведения искусства состоит не в том, что автор описывает, а в том, как он это делает.

Поэт первой половины ХХ века Семён Кирсанов так выразил свою поэтическую установку:

                                 Я ставлю сущность выше слов,

                                Но верьте мне на слово:

                                Смысл не в буквальном смысле слов,

                                А в превращеньях слова.

Смысл – в «превращеньях»! Что это означает? Превращения – это изменения значений. Чтобы это изменение значения, «превращенье» произошло, автор использует специальные приёмы: особым образом подбирает звуки, придумывает новые слова, употребляет известные слова в новых значениях, сравнивает «далековатые» понятия и т.п.

Эпитет, сравнение, метафора, гипербола, перифраза – все эти термины  означают «превращения», т.е. слова в новом, необычном значении. Это приёмы художественной речи, благодаря им и возникают новые смыслы.

 Цель уроков словесности  -  обогатить знания учащихся о возможностях русского языка, помочь осознать красоту родного языка, его неисчерпаемые возможности в выражении любой мысли, любого чувства. И не только увидеть и осознать, а активно использовать богатство языка в собственных высказываниях.

Для углубления знаний учащихся и привития им любви к русскому языку и литературе возможно использование различных форм внеклассных занятий: спецкурсы «Уроки словесности», часы занимательной грамматики, утренники и вечера русского языка и т. д..

Подобный опыт освещен в специальной литературе, но разбросан в десятках журналов, пособий, сборников. Многие учителя, особенно начинающие, живущие в глубинке, зачастую испытывают серьезные затруднения в подборе материала для занятий.

Чтобы в какой-то мере восполнить недостаток в подобной литературе, предпринята попытка собрать и систематизировать материал, формирующий понятие о тропах (эпитете, сравнении, метафоре, олицетворении, перифразе и звукописи), которые представляются наиболее сложными. Занятия отражают последовательность работы над осмыслением сущностных признаков каждого тропа, передают основные учебные ситуации уроков, творческие задания, ход поисковой деятельности учащихся.

Задания, представленные в пособии, могут быть использованы не только в средних, но и в старших классах.

Пособие содержит приложения, отражающие результат системной педагогической деятельности по изучению художественных средств языка на занятиях спецкурса «Уроки словесности»: фрагменты школьных сочинений, первые поэтические опыты учащихся, авторские работы выпускницы школы, фрагмент анализа художественного текста призера городской олимпиады.

Занятие 1

Эпитет

Цель: знакомство с выразительными средствами поэзии; введение

          понятий троп, эпитет; показать роль эпитетов в художественном

          тексте; развитие творческих способностей учащихся.

I. Слово учителя

Художником слова называют писателя, потому что он рисует картины поэзии, образы, явления природы, предметы словами. И под его пером слова приобретают изобразительную силу, передают звучание, смысл, переливы цвета, смены настроения. У этих слов есть особые названия – тропы, изобразительно – выразительные средства языка.

Троп – древнегреческое слово, от «тропос», то есть поворот, оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нам близкими. Одно из удачных определений тропа появилось ещё в Древнем Риме и принадлежит римскому оратору Марку Фабию Квинтилиану: «Троп есть такое изменение собственного значения слова или оборота в другое, при котором получается обогащение значения».

К простейшим тропам относятся эпитеты, сравнения. К сложным – метафора, олицетворение, аллегория, художественный символ, метонимия, синекдоха, гипербола, литота.

- Что они делают? Какую роль играют?

  1. Рисуют, изображают, чтобы мы увидели, представили, вообразили;
  1. выражают отношение, чувства;
  2. передают мысли и эмоции автора.

(Оформить запись в тетрадь)

Целевая установка.  Мы вспомнили, как значимо каждое слово в художественном тексте. Сегодня мы откроем с вами тайны эпитета, постараемся разгадать его секреты, потому что видеть тропы в тексте всё равно что искать грибы в лесу. Сегодня мы изучим с вами эпитет, его маленькие секреты и отличительные особенности.

Актуализация жизненных впечатлений

- Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, смелый, хороший, правдивый, трудолюбивый).

- Нравится вам такой человек? А теперь опишите человека, который вам неприятен.

А сейчас угадайте по названным признакам, о каком цветке идёт речь.

Алая, колючая, нежная, пахучая, благоухающая ароматом южной ночи (Роза).

- При помощи каких слов мы выделили свойства, качества, признаки предметов? (Прилагательные, причастия).

- Прочитайте выразительно строки А.С. Пушкина:

                     … яблоко, оно

                        Соку спелого полно,

                        Так свежо и так душисто,

                        Так румяно – золотисто,

                        Будто мёдом налилось!

- Какие слова помогают нам представить такое яблоко, перед красотой которого не устояла царевна?

II. Введение термина

- Эти слова обладают особой выразительной силой и называются эпитетами. Попытайтесь объяснить значение этого термина.

Обобщение ответов в виде опорного конспекта.

Эпитет – художественное определение.

Чаще всего прилагательное, которое

выделяет                передаёт                 заражает                 создаёт

свойства,                 отношение                настроением;        образ.

качества,                 автора,                

признаки;                впечатление;

Виды эпитетов:

  1. постоянные («дороженька столбовая», «синее море», «красна девица», «добрый молодец» и др.);
  2. сложные (светло – пушистая снежинка, яблоко румяно – золотистое).

III. Выполнение заданий

а) Отличие эпитетов от грамматических определений:

                       день чудесный – субботний день;

                        золотое сердце – золотое кольцо;

                        лисий характер – лисий хвост;

                        день как бы хрустальный – длинный день.

б) Укажите постоянные эпитеты.

Вспомните, в каких ещё произведениях вы встречали постоянные эпитеты.

                        Из-за леса, леса тёмного,

                        Из-за моря, моря синего.

                        Занималась зорька светлая,

                        Выкаталося солнце красное,

                        Выезжал добрый молодец,

                        Емельян – казак, сын Иванович.

                                                (Из старинной солдатской песни)

в) Вместо точек вставьте постоянные эпитеты.

Кабы Иван – царевич на мне женился, я бы ему платок вышила семью разными шелками, семью разными иглами: на одном углу - … солнышко со лучами, со … со зарями, на другом углу - … месяц со звёздами, со небесными лунами, на третьем - … море с кораблями, на четвёртом - … леса со зверями.

                                                                        (Из сказки)

IV. Играем!

  1. Один из играющих выходит из класса, а остальные задумывают героя литературного произведения. Отгадчик должен узнать этого героя по эпитетам, которыми его характеризуют.

Например, о ком можно сказать, что он: трудолюбив, справедлив, угрюм, уверен в своей правоте, но несколько жесток? А она легкомысленна, ленива, беспечна, весела?

Догадались, что это герой басни Крылова? Какой?

  1. Выбирается слово, например: лес, солнце, дорога и др. Нужно подобрать к нему эпитеты. Выигрывает тот, у кого окажется больше оригинальных, не встречающихся у других эпитетов.

Домашнее задание:

а) выучить опорный конспект, проиллюстрировать его примерами;

б) подобрать поэтические эпитеты разных авторов к словам – образам «берёза», «тишина», «лес», «утро» (по выбору).

Занятие 2

Эпитет

(продолжение)

I. Опрос

- Что означает термин «изобразительно – выразительные средства языка»?

- Какие тропы вы знаете?

- Какие поэтические эпитеты подобрали к словам – образам «берёза», «тишина», «лес», «утро»?

II. Роль эпитетов в тексте (Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога»).

- Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина  «Зимняя дорога», найдите эпитеты, которые создают её образ, делают его незабываемым.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска…

Ни огня, ни чёрной хаты,

Глушь и снег… Навстречу мне

Только вёрсты полосаты

Попадаются одне…

Скучно, грустно… завтра, Нина,

Завтра, к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь, не наглядясь.

Звучно стрелка часовая

Мерный круг свой совершит,

И, докучных удаляя,

Полночь нас не разлучит.

Грустно, Нина: путь мой скучен,

Дремля смолкнул мой ямщик,

Колокольчик однозвучен,

Отуманен лунный лик.

Образ санного пути, по которому мчится тройка, невозможен без характеризующих определений. Найдём их: волнистые туманы, печальные поляны, по дороге зимней, скучной, колокольчик однозвучный, путь мой скучен, отуманен лунный лик.

Определения создают поэтический образ зимней дороги и передают настроение лирической грусти, печали. Вот почему перед нами – эпитеты, т.е. слова, определяющие такие характеристики, свойства и качества предмета, которые важны для создания поэтического образа.

В стихотворении есть постоянные эпитеты: тройка борзая, разгулье удалое. Они придают тексту народно – поэтический эмоциональный тон.

Эпитеты не обязательно выражаются прилагательными или причастиями. Признак действия передаётся наречиями, которые, как правило, относятся к глаголу: льёт печально, утомительно гремит; эпитет может быть выражен существительным: волшебница – зима.

Активность эпитета усиливается позицией, особенно такой, когда эпитет стоит после определяемого слова: по дороге зимней, скучной; колокольчик однозвучный; что-то слышится родное; то разгулье удалое.

Важность эпитета может подчёркиваться повтором. В нашем примере повторение эпитетов печальные и печально в третьей и четвёртой строках усиливает их значимость: они называют чувство, преобладающее в стихотворении.

Не случайно ключевые, основные эмоциональные эпитеты повторяются в последней строфе: грустно, путь мой скучен, колокольчик однозвучен, отуманен лунный лик.

III. Упражнение творческого характера

                а) Прослушайте музыкальную пьесу К. Сен-Санса «Лебедь». Какую картину вы мысленно видите, слушая её?

                б) Напишите черновик сочинения на тему «Слушая пьесу К. Сен-Санса «Лебедь» …»

                в) Прочитайте выписки из словаря. Подумайте, какие эпитеты из приводимых вы могли бы использовать в своём сочинении? Попробуйте продолжить ряд эпитетов.

Из «Словаря эпитетов русского литературного языка».

Лебедь                                        Тишина

Белый                                          бездонная

         белогрудый                                         голубая

белоснежный                                хрустальная

…                                                …

Шея                                                Осанка

Гибкая                                         благородная

длинная                                         величавая

изящная                                        царственная

…                                                …

                        Мелодия

                        волшебная

                        дивная

                         красивая

                        …

г) С опорой на данные эпитеты составьте описательные обороты, заменяющие слово лебедь, и потом используйте их в своём сочинении.

Образец: величественная (царственная, прекрасная, чудная) птица;

                величавая (белоснежная, статная) птица и т.п.

IV. Обсуждение сочинений

Домашнее задание: усовершенствовать свою работу.

Занятие 3

Сравнение

Всё познаётся в сравнении.                                                           Конфуций.

Цель: расширение знания учащихся о тропах; формирование понятия о  

          сравнении; стимулирование развития творческих способностей

          учащихся.

I. Проверка домашнего задания

Читаются и обсуждаются 1-2 сочинения. Остальные работы проверяет и оценивает учитель.

II. Слово учителя

- Вспомним ещё раз, что тропы – это слово не в прямом, а в переносном значении. Переносное значение возникает тогда, когда название одного предмета или явления переносится на название другого.

- А что же лежит в основе самого переноса? Конечно, сравнение. Ведь для того чтобы создать образ, поэт должен сначала увидеть сходство. Например, берёзы с привидением. Или луны с лягушкой:

Как дым, седая мгла мороза.

Как привидение, берёза.

                          (И. Бунин)

Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде …

                            (С. Есенин)

Увидеть сходство «всего со всем» может каждый. Детский поэт Р. Сеф написал об этом стихотворение:

На свете всё                                                        Журавль -

На всё                                                                 На тощий

Похоже:                                                        Кран подъёмный;

Змея                                                                Кот полосатый –

На ремешок                                                        На пижаму.

Из кожи;                                                        Я - на тебя,

Луна -                                                                 А ты –

На круглый глаз                                                На маму.

Огромный;

- Посмотрим, какие вы внимательные. Вспомните интересные наблюдения из жизни, приведите примеры оригинальных сравнений. (Гора в Крыму похожа на медведя. Облако похоже на клочок ваты. Паркет – на след самосвала.)

- Что общего между сапогом, флюгером, буреломом и деревом? Не знаете? Тогда прочитайте отрывок из стихотворения Новеллы Матвеевой «Шарманка»:

Скажите, а зачем                                                Скрежещет, как возок,

Шарманка вам нужна?                                        Скрипит, как бурелом,

И хриплая совсем,                                                Как флюгер, как сапог,

И сиплая она;                                                Как дерево с дуплом.

Все эти сравнения характеризуют один звук, который издаёт шарманка.

А вот как изобразила Новелла Матвеева посадку в поезд:

Все входили в вагоны,                                        Я же бросился в вагон,

Как река                                                        Как бросаются в огонь,

С гордым видом вступает                                Как бросаются в атаку

В берега.                                                        На врага!

«Всё познаётся в сравнении» - этот афоризм древнего китайского философа Конфуция особенно справедлив, когда мы заводим речь о художественном творчестве, о поэзии.

III.  Первоначальное введение понятия

- Что такое сравнение?

(Собирание мнений: способ характеристики – описания предмета; когда одно похоже на другое; слова, соединённые союзами как, будто, точно).

Работа с опорным конспектом урока

Сравнение – это сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из них с помощью другого.

Способы выражения сравнения в русском языке:

1) формой сравнительной степени прилагательного или наречия: Ты всех милее, всех дороже, русская земля;

2) оборотами с союзами как, словно, точно, что, чем, как будто: Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи;

3) формой творительного падежа: Снежная пыль столбом стоит в воздухе;

4) лексически (с помощью слов подобный, похожий и т.п.): Её любовь к сыну была подобна безумию.

                                        

Роль сравнений:

Авторская                                 Сравнение рисует                Передаёт

оценка                                 внешний облик                         настроение,

предмета                                 героя.                                переживание

или явления.                                                                героя.

IV. Выполнение заданий:

а) укажите сравнения и определите, какими способами они выражены.

                1) Лёд неокрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Некрасов)

                2) Из перерубленной старой берёзы градом лилися прощальные слёзы. (Некрасов)

                3) Ребята наши таяли как свечки. (Фадеев)

                4) Белей, чем горы снеговые, идут на запад облака. (Лермонтов)

                5) И старый кот Васька был к нему, кажется, ласковее, нежели к кому-нибудь в доме. (Гончаров)

б) Внимательно прочитайте примеры из стихотворений разных поэтов.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

                        (А. Пушкин)

Ночью грустно.

От огней.

Иглы тянутся лучами.

От садов и от аллей

Пахнет мокрыми листами.

                   (М. Волошин)

Пусть черёмухи сохнут бельём на ветру,

Пусть дождём опадают сирени –

Всё равно я отсюда тебя заберу

Во дворец, где играют свирели.

                         (В. Высоцкий)

Я памятник воздвиг себе иной!

К постыдному столетию – спиной.

К любви своей потерянной – лицом.

И грудь – велосипедным колесом.

                           (И. Бродский)

- В каждом отрывке найдите сравнения. Немного подскажу: с чем сравнивается лежащий снег? огни фонарей? цветенье черёмухи? грудь памятника поэту?

- Легко ли вам было выполнить это задание? Попробуйте объяснить, почему сравнения не были видны сразу, почему возникли трудности в их поисках? Связано ли это с формой их выражения?

(У Пушкина выпавший снег похож на великолепные ковры.

У Волошина лучи от огней – на иглы.

Высоцкий сравнивает цветущие деревья черёмухи с бельём, сохнущим и развевающимся на ветру.

В последнем примере интересно то, что поэт оживляет языковое сравнение грудь колесом, которое до того стёрлось, что мы уже и не воспринимает его в качестве сравнения. Добавление велосипедным делает сравнение снова живым.

Все сравнения в этих поэтических строках выражены формой творительного падежа имени существительного. Творительный падеж и создаёт нам трудности: мы не можем узнать сравнение «в лицо» сразу, потому, что не видим слов – подсказок как, словно, будто, похожий на  и других.)

Домашнее задание: выучить опорный конспект о сравнении,

  найти сравнения в стихотворениях русских поэтов.

Занятие 4

Метафора

                                        

                                                               Слагать хорошие метафоры –

                                                                значит подмечать сходство.

                                                                                        Аристотель.

Цель: углубление представления учащихся о художественных

          выразительных средствах поэтического языка; формирование

          понятия о метафоре; развитие стремления к художественному

          чтению.

I. Игровая разминка (проверка домашнего задания)

Один из учащихся читает четверостишия, а другие находят в них сравнения.

II. Подготовка воссоздающего воображения учащихся

- Сегодня мы продолжим разговор о художественном творчестве. Вспомните древнегреческий миф об Орфее и Эвридике. Орфей в мрачном  царстве Аида. Вокруг него толпятся тени умерших, их стоны подобны шороху листьев, падающих поздней осенью… Подобная чуть слышному вздоху печали, замирает песнь Орфея… Его пение заставляет плакать камни и сдвигаться с места деревья… Это всё – метафоры, яркие образные сравнения. И хотя мы знаем, что камни не могут плакать, а деревья двигаться, мы верим в происходящее, сочувствуем герою и любуемся красотой его пения.

Каждый раз, читая стихи, слушая музыку, восхищаясь живописным полотном, мы понимаем, что кто-то всё это придумал: написал, сочинил, нарисовал.

Почему так притягивает и влечёт нас к себе этот придуманный поэтами, музыкантами, художниками мир? Как возникает поэтическое творение? Какое удивительное вдохновение способно породить образ, заставляющий нас верить в его существование?

Опора на воссоздающее воображение учащихся. Введение нового понятия

Я держу в руках засохший цветок. Тонкие остроконечные листья, жёлтые полупрозрачные лепестки, словно крылья трепетной бабочки, венчают хрупкий стебель. Цветок уже утратил аромат, и только наша фантазия возвращает нас в лето. В лесу ли, на лугу рос этот цветок? Прохладный ли ветер овевал это маленькое солнышко в зелёной траве? Мы не знаем. Чья-то рука сорвала этот цветок и положила  в книгу. Для чего он годен теперь? Да, цветок можно использовать для гербария. Можно употребить его как закладку для книги. А если он попадёт в равнодушные руки, его выбросят, как ненужный мусор, и забудут о нём. Но, возможно, вот такой цветок оказался однажды в руках А.С. Пушкина. Он нашёл его в забытой книге. Сколько времени цветок пролежал там, неизвестно – год, десять лет?… Цветок попал в руки к поэту, и … родились стихи. (Ученик читает наизусть стихотворение Пушкина «Цветок»).

Цветок засохший, безуханный,

Забытый в книге вижу я;

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвёл? Когда? Какой весною?

И долго ль цвёл? И сорван кем,

Чужой, знакомой ли рукою?

И положен сюда зачем?

На память нежного ль свиданья,

Или разлуки роковой,

Иль одинокого гулянья

В тиши полей, в тени лесной?

И жив ли тот, и та жива ли?

И нынче где их уголок?

Или уже они увяли,

Как сей неведомый цветок?

- Почему этот засохший цветок так интересен поэту?   (Он напоминает о людях)

- Почему так много эпитетов к слову цветок и глаголов в прошедшем времени? (С увядшим цветком поэт сравнивает угасшую человеческую жизнь)

- Почему свою мечту поэт называет странной? (Пушкин домыслил, «сочинил» судьбу цветка)

- А как бы вы определили здесь значение слова мечта?

- Душа поэта, исполненная «мечтою странной», отзывалась на чью-то чужую жизнь. Образ цветка в пушкинском стихотворении – метафора, позволяющая читателю увидеть и цветок, и невидимую невнимательному взгляду человеческую жизнь. Ещё Аристотель считал, что «слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство».

Работа с опорным конспектом.

Перенесение свойств одного предмета на другой для обнаружения, подчёркивания связи явлений называется метафорой, то есть в основе метафоры лежит сходство.

Выразительная сила метафоры:

  1. подчёркивает самый существенный признак;
  2. создаёт индивидуальный образ;
  3. производит эмоциональный эффект;
  4. требует духовного усилия, воображения, работы ума.

Примеры метафор: шёлковые ресницы, золотые руки, железный стих (метафорические эпитеты), блистать эрудицией, утро года, горят щёки.

III. Задания:

а) Укажите метафоры. Определите, на чём основано метафорическое употребление слов.

                1) Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.(Пушкин)

                2) Гуляет ветер, порхает снег. (Блок)

                3) Тихо дремлет река. (Есенин)

                4) Горит восток зарёю новой. (Пушкин)

                5) Приручением животных люди занимались только на заре человеческой культуры. (Пришвин)

б) Продолжи список метафор:

ручка двери, шляпка гвоздя … (носик чайника, спинка стула, дождь идёт, нос корабля).

IV. Итог занятия

- Какую метафору можно считать удачной?

Ответы учеников:

  1. если помогает увидеть предмет;
  2. если создаёт настроение;
  3. если передаёт переживание, заражает им;
  4. если запоминается и удивляет;
  5. если она помогает взглянуть на предмет по - новому.

 

Домашнее задание: выучить стихотворение А.С. Пушкина наизусть; составить монологический ответ о метафоре по опорному конспекту.

Занятие 5

Метафора

(продолжение)

I. Проверка домашнего задания

Три ученика у доски готовят монологические ответы по опорным конспектам о метафоре, сравнении, эпитете. Остальные анализируют ответы, дополняют, приводят примеры, формулируют дополнительные вопросы каждому. Учитель оценивает содержательность вопросов.

II. Слово учителя.

- Слово – термин метафора буквально переводится как «перенос». Когда два предмета или явления похожи, то на одно из них можно перенести имя другого. Степень этой «похожести» бывает разной. Иногда она очевидна для всех: мы настолько привыкли к выражениям типа носик чайника, железнодорожная ветка, уронить достоинство или играть на нервах, что они уже не воспринимаются как образные. Такие метафоры и называются соответственно: старые и мёртвые.

Но в искусстве мы чаще встречаемся с метафорами индивидуальными, необычными, яркими: поэт замечает сходство там, где его до сих пор никто не видел. Например, Б. Ахмадуллина создала метафору сугробов белолобые телята – и читатель вместе с поэтом удивляется и радуется: как же раньше он не замечал, что мягкие, пушистые, «крутолобые» сугробы и вправду похожи на ласковых белолобых телят? В этом удивлении, новом взгляде – цель поэзии.

Один и тот же предмет, даже такой простой, как, например, морковь, вызывает у поэтов разные ассоциации: метафора у М. Светлова – указательный палец моркови, а у Н. Матвеевой – в грядку забитый колышек алой моркови. Поэты видят мир особым образом, они сближают самые разные «замысловатые» понятия. Возьмём, например, лунный свет. На что он может быть похож? Только в поэзии начала ХХ века он уподобляется пелене, савану, шёлку, ткани, серебряным сетям, бледной пряже, золотому неводу и т.д.

Метафору называют ещё свёрнутым сравнением – потому, что в ней опущены типичные для сравнения обороты как, словно, будто, подобно. Полный путь, который проходит слово от сравнения до метафоры, выглядит примерно так. Снег, похожий на ковры или снег как ковёр (сравнение)  снег лежит коврами (творительный сравнения)  ковры снегов (метафора)  белый ковёр покрыл землю (метафора – загадка). Аналогично: снежинки как звёздочки – звёздочки снежинок; небо как шатёр – небесный шатёр, шатёр неба.

Сравнение и метафора – родственные явления: в поэзии и в прозе они часто выполняют сходную по цели работу. Иногда термины сравнение и метафора употребляются как синонимы.

III. Оформление опорного конспекта, помогающего учащимся увидеть и осмыслить общее и различное в тропах.

Отличительные особенности (учащиеся сами их ищут).

- Сравнение двучленно, оно имеет опознавательный сигнал (как, как будто, словно, точно, что);

- Метафора отличается разнообразием уподоблений.

IV. Задания

1) Закройте глаза и представьте себе морской прибой.

Представили? Откройте глаза.

Если теперь вы попробуете рассказать приятелю, что именно вы «увидели», то есть как выглядит морской прибой, на что он похож, то картинки у вас и у вашего приятеля будут разные.

Поэты тоже видят прибой по-своему:

1) … плоские ступени длинных волн

                                         (Н. Матвеева)

2) … оскаленный гребень прилива

                                         (Н. Матвеева)

3) … волны накатное бревно

                                   (А. Вознесенский)

4) … колесо прибоя …

                                      (А. Тарковский)

Какой признак прибоя каждый из поэтов кладёт в основу своего образа? Поразмышляйте, в чём сходство и в чём различие образов прибоя, созданных разными поэтами.

Ответ.    

  1. плоские ступени длинных волн… - впечатление спокойного моря.
  2. … оскаленный гребень прилива… - впечатление шторма.
  3. Сравнение волны с накатным бревном А. Вознесенского подчёркивает упорство волн, их «решимость» взять крепость берега. За счёт «картинки» штурма возникает олицетворение.
  4. В метафоре А. Тарковского – колесо прибоя – главным смыслом будет безостановочность, бесконечность движения волн (сравните метафору колесо жизни).

Как мы убедились, поэты действительно видят один и тот же «предмет» по – разному и передают своё видение с помощью разных метафор.

2) Введение в текст тропов, конкретизирующих, создающих картину.

Зимний день.

Мороз и солнце! Под ногами скрипит … снег. Украсил веточку … снегирь. В воздухе мелькают … снежинки.  … иней опушил … берёзку, словно … .  Впереди Новый год – праздник … .

(Мороз и солнце! Под ногами скрипит, как песенку поёт, снег. Украсил  веточку новогодней игрушкой красногрудый снегирь. В воздухе мелькают светло - пушистые снежинки. Серебристый  иней опушил есенинскую берёзку, словно невесту .  Впереди Новый год – праздник детства и зимних забав.)

Анализ выбранных учениками тропов.

Домашнее задание: найти метафоры в стихотворениях русских поэтов,

 объяснить их роль в тексте.

Занятие 6

Олицетворение

Цель: формирование понятия об олицетворении как разновидности

          метафоры; углубление представления учащихся о художественных

          средствах поэтического языка; развитие эстетического вкуса детей,  

          способности мыслить образами; побуждение их к творчеству.

I. Слово учителя

- В сказках очень часто оживают неодушевлённые предметы. Печка идёт сама в царский Дворец, клубочек катится и показывает дорогу, зеркальце говорит, кто прекрасней всех на свете.

Такой приём называется олицетворением. Олицетворение – приём художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевлённые предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами: даром речи, чувствами и мыслями. (Запись определения в тетрадь) Это один из постоянных приёмов изображения в сказках, баснях, фантастических произведениях.

У писателя Феликса Кривина предметы не просто оживают, но ещё и имеют свой характер. А откуда ему известен их характер? Как откуда – из свойств предметов, а ещё из свойств нашего языка, а ещё из наблюдений над людьми.

(Учащиеся читают небольшие сказки писателя)

Градусник.

Ох, этот градусник,                                        В квартире кто-то

Стеклянный паренёк,                                        Сляжет на денёк –

Отзывчивая,                                                        А у него уже

Чуткая натура!                                                Температура.

Шкаф

Он очень содержателен                                        А тот, кому он служит,

И скромен: посмотри –                                        Иной имеет вкус:

Он даже носит платье                                        Он разодет снаружи,

Не сверху, а внутри.                                        А в середине пуст.

Башмак

Башмак храбрился: «Что нам слякоть,

И грязь, и ливень, и пороша!»

Но только с неба стало капать,

Он моментально сел в калошу.

Несправедливость

- Работаешь с утра до вечера,  - сокрушался Здоровый Зуб, - и никакой тебе благодарности! А испорченные зубы – пожалуйста: все в золоте ходят. За что, спрашивается? За какие заслуги?

- Скажите, какие свойства образной речи лежат в основе этих сказок?

- Олицетворение  - разновидность метафоры. Оно может быть выражено прилагательным: зима седая, угрюмые тучи, печальные поляны; глаголами: вьюга злится, метель поёт; иногда глагол сопровождается олицетворяющим наречным эпитетом: река грустит лениво, лес сонно молчит.

Таким образом, олицетворяющим может быть и эпитет: весёлый снег, печальная берёза, красавица весна, волшебница – зима. (Записать в тетрадь)

II. Объяснение с краткой записью в опорном конспекте

Чаще всего одушевляются художественным приёмом олицетворения явления природы. Послушайте стихотворение А. Фета «Уснуло озеро»:

Уснуло озеро; безмолвен чёрный лес;

Русалка белая небрежно выплывает;

Как лебедь молодой, луна среди небес

Скользит и свой двойник на влаге созерцает.

Уснули рыбаки у сонных огоньков;

Ветрило бледное не шевельнёт ни складкой;

Порой тяжёлый карп плеснёт у тростников,

Пустив широкий круг бежать по влаге гладкой.

Как тихо… Каждый звук и шорох слышу я;

Но звуки тишины ночной не прерывают, -

Пускай живая трель ярка у соловья,

Пусть травы на воде русалки колыхают…

Увидеть нарисованную автором картину помогают олицетворения. Назовите их.

Мастерски использовал этот троп С. Есенин. Его любимое средство художественного изображения – это олицетворение. К клёну поэт обращался как к старому доброму знакомому: Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь, нагнувшись, под метелью белой? Или что увидел? Или что услышал? Словно за деревню погулять ты вышел …

В его поэзии Заря окликает другую; Плачут вербы, шепчут тополя; Стонет ветер, протяжен и глух; Цветы мне говорят прощай, головками склоняясь ниже.  Влюблённый в родную русскую природу, поэт с особой нежностью писал о берёзах:

Зелёная причёска,

Девическая грудь,

О тонкая берёзка,

Что загляделась в пруд?

Что шепчет тебе ветер?

О чём звенит песок?

Иль хочешь в косы – ветви

Ты лунный гребешок?

Именно олицетворение создаёт прелесть многих поэтических образов С. Есенина, по которым мы безошибочно узнаём его стиль.

Интересен другой, очень характерный для поэта приём, который можно было бы назвать «олицетворением наоборот»: то, что происходит с человеком, отождествляется с явлениями природы.

По – осеннему кычет сова,

Над раздольем дорожной рани.

Облетает моя голова,

Куст волос золотистый вянет.

Полевое, степное «ку-гу»,

Здравствуй, мать голубая осина!

Скоро месяц, купаясь в снегу,

Сядет в редкие кудри сына.

Скоро мне без листвы холодеть…

Учащиеся сами находят сходные образы во многих стихах С. Есенина.

Сам себе казался я таким же клёном,

Только не опавшим, а вовсю зелёным!

(Клён ты мой опавший,

  клён заледенелый)

Ваши головы колосьями нежными

Раскачивал июльский дождь.

                                                                (Пугачёв)

Увяданья золотом охваченный,

Я не буду больше молодым!

                                                        (Не жалею, не зову, не плачу)

И душа моя, поле безбрежное,

Дышит запахом мёда и роз.

                                                        (Несказанное, синее, нежное)

Олицетворяются и вещи:

Но самое замечательное в доме – были поющие двери. Как только наставало утро, пение дверей раздавалось по всему дому.   …   Каждая дверь имела свой особенный голос: дверь, ведущая в спальню, пела самым тоненьким дискантом; дверь в столовую хрипела басом; но та, которая была в сенях, издавала какой-то странный дребезжащий и вместе стонущий звук, так что, вслушиваясь в него, очень ясно, наконец, слышалось: «Батюшки, я зябну!»

                                                   Н.В. Гоголь «Старосветские помещики»

Наконец, свойствами живых существ наделяются и так называемые отвлечённые понятия (время, тишина, добро, зло, радость, горе и т.п.).

И опять, как когда-то раньше, непонятная тревога впорхнула в комнату, легко зашуршала крыльями, осторожно присела у моего изголовья и, в тон маятнику от часов, стала меня баюкать:

Ай-ай!

Ти-ше!

Слы-шишь?

Ти-ше!                              А.П. Гайдар «Судьба барабанщика»

Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость.

      (А.С. Пушкин)

Я свистну, и ко мне послушно, робко вползёт окровавленное злодейство, и руку будет мне лизать, и в очи смотреть, в них знак моей читая воли.

                                                                      (А.С. Пушкин)

III. Подведение итогов занятия

- Что называется олицетворением?

- Чем может быть выражено?

- Что может одушевляться?

Домашнее задание.

Сочинение – миниатюра «В творческой мастерской писателя». Задание: введите в текст изобразительно-выразительные средства языка так, чтобы картина стала зримой, конкретной (время года), выразительной. Поработайте с черновиком – помощником.

Встреча с … лесом.

Я шагнул (а) на … тропинку и замер (ла) от … . Меня обступили … деревья. Рукой я дотронулся (лась) до … берёзки. Залюбовался … дубом. Замер рядом с … осинкой и пошептался с ней. Спрятался под … елью, приподняв её … . Деревья как … . У каждого свой характер, его нужно … .

(Встреча с волшебным лесом..

Я шагнул на укутанную сугробами тропинку и замер от восторга. Меня обступили сказочные деревья. Рукой я дотронулся  до нежной берёзки. Залюбовался величественным дубом. Замер рядом с дрожащей от холода осинкой и пошептался с ней. Спрятался под пушистой елью, приподняв её мохнатую лапу. Деревья как люди. У каждого свой характер, его нужно понимать и уважать.)

Занятие 7

Практическое занятие

        

Цель: наблюдение за взаимодействием рассмотренных изобразительных

          средств в стихотворении; осмысление учащимися, как за счёт этого

          создаётся художественная целостность текста.

I. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Зимнее утро

Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу северной Авроры

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледная пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче … погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит,

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Весёлым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

- Что передаёт в этом стихотворении Пушкин?

Поэт рисует картину зимнего утра, передаёт чувство радости, бодрости, подъёма: «День чудесный!».

- Обратим внимание на то, как строится изображение чудесного зимнего дня.

В 1 строфе поэт побуждает свою подругу проснуться, потому что «день чудесный». Здесь употреблён сложный поэтический образ:  красавица должна явиться «звездою севера» утренней заре - Авроре.

Вся первая строфа окрашена настроением радостного ожидания, бодрости; это передаётся энергичными восклицательными предложениями – восклицанием заканчивается первая и последняя строки в строфе.

Вторая строфа окрашена совершенно иным настроением – каким? Печали, тревоги, грусти. Как это передано? Во-первых, олицетворённым пейзажем: «вьюга злилась», «мгла носилась», «тучи мрачные»; во-вторых, есть слово, называющее настроение героини.

По отношению к этому вечернему пейзажу центральный, основной образ яркого зимнего дня выглядит контрастно. Это подчёркнуто сопоставлением в последнем предложении строфы: «А нынче … погляди в окно». Что даёт такое сопоставление?

Конечно, оно заостряет внимание на главном образе, выделяет его и оттеняет радостное состояние восхищения, любования зимним днём.

- Какие же выразительные средства помогают передать неповторимую красоту зимней природы и радость человека?

Перечитаем третью строфу. Блеск, яркость, красота мира за окном переданы, прежде всего, эпитетами – даже точные цветовые определения передают здесь характернейший тон зимнего пейзажа и потому выступают как эпитеты: «Под голубыми небесами», «Блестя на солнце, снег лежит», «Прозрачный лес»; цветовая картина дорисована тремя глаголами, соотнесёнными друг с другом в конце каждой из последних трёх строк этой строфы: чернеет, зеленеет, блестит. Снег сравнивается с великолепными коврами (сравнение включает в себя и оценочный эпитет).

Короткие предложения, составляющие последние три строки строфы, создают упругий, бодрый ритм, ясный и лёгкий.

- Что добавляет к этому великолепному образу следующая строфа – описание комнаты? Как оно выполнено?

По отношению к образу природы, представленному в предыдущей строфе, здесь тоже своего рода контраст: там холод (снег, лёд), здесь – тепло («трещит затопленная печь»).

- Есть ли что-то общее в картинах мира за окном и комнатного уюта?

Да, есть, - это блеск; причём слова со значением блеска соединяют строфы: слово блестит в конце предыдущей строки откликается в первой строке следующей строфы «янтарным блеском»; блеск и одновременно свет передан поэтическим словом озарена.

Красота этой картины создаётся и метафорическим эпитетом янтарный (блеск); настроение передано олицетворяющим эпитетом: «весёлым треском». Это ещё одна черта, объединяющая образ мира за окном и мира домашнего, - бодрое, весёлое настроение, чувство радости.

- Чьё это настроение?

Того, кто смотрит на мир из окна, кто приятно нежится у лежанки, - лирического героя стихотворения.

- Почему же возникает вопрос: «Но знаешь: не велеть ли санки Кобылку бурую запречь?»?

Конечно, герою не хватает движения, его манит этот зимний простор, - и вот появляется уже не «кобылка бурая», а «нетерпеливый конь» (эпитет подчёркивает его подвижность, горячность, порывистость), увлекает скользящий бег…

И снова вступают в силу эпитеты, причём стоящие после определяемого слова: «поля пустые, Леса, недавно столь густые»…

- Что меняется в эмоциональном тоне стихотворения? Исчезают восклицательные конструкции, появляется напевность, плавность; стихотворение завершается сильным эмоциональным эпитетом: «И берег, милый для меня».

Эпитет милый несёт в себе лирическую окраску, передаёт взволнованность каким-то глубоким, не выраженным прямо, а только чуть обозначенным чувством.

- Что мы наблюдаем?

Яркий зимний день, его красота пробудили в поэте самые разнообразные чувства: бодрости, радости, энергичный порыв окунуться в мир природы, увлечься им – и отголоски затаённой печали, какую-то глубоко скрытую грусть.

Образный строй стихотворения передаёт это сложное взаимодействие человека и природы; здесь и картина зимнего дня – и пейзаж человеческой души.

II. а) В стихотворении С. Есенина «Поёт зима – аукает» дети могут самостоятельно определить приёмы создания образности и проследить, как они работают на художественную выразительность стихотворения.

Для этого нужно:   1) найти центральный образ стихотворения и проследить, какими средствами он создан;   2) определить, что же хотел поэт выразить этим стихотворением.

Поёт зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает

       Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

      Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

     Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

     Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

     И жмутся поплотней.

А вьюга с рёвом бешеным

Стучит по ставням свешенным

     И злится всё сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

     У мёрзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

     Красавица весна.

Наблюдения отражаются в устном высказывании. В стихотворении Есенина зима представлена как игривое существо, как человек: она «поёт», «аукает», «косматый лес баюкает». Но она не только поёт. Зимняя вьюга сердится, злится:

А вьюга с рёвом бешеным

        Стучит по ставням свешенным

    И злится всё сильней.

Вьюга, метелица несут с собой особый холод (метелица определяется сравнением: «ковром шелковым стелется», а потом эпитетом: «Но больно холодна»).

Поэтому все страдают от холода, особенно птички – «пташки малые». Есенин сравнивает воробышков с беззащитными сиротами: «Как детки сиротливые, Прижались у окна». Чтобы подчеркнуть, какие птички крошечные, как им тяжело зимой, поэт использует эпитеты: пташки малые, голодные, усталые, нежные. В результате создаётся образ холодной, суровой, хоть и певучей, зимы. Настроение такого образа подчёркивается олицетворяющими эпитетами:

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

Но заканчивается стихотворение светлым образом весны. Её видят во сне «пташки нежные». Весна представляется снова олицетворением: «… прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна».

Есенин стремился нарисовать поэтический образ русской природы – суровой зимы, за которой обязательно придёт светлая, улыбающаяся весна.

б) Можно предложить для аналогичной работы и стихотворение С. Есенина «Пороша».

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу,

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой,

Подвязалася сосна.

Пошатнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

В этом стихотворении Есенин передаёт образ зимней природы. Лес представлен как живое существо (олицетворён):

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

И деревья в лесу тоже живые. Это передано не только олицетворением, но и сравнениями:

         Словно белою косынкой,

Подвязалася сосна.

                 Пошатнулась, как старушка,

Оперлася на клюку…

В результате возникает сказочный образ леса. Но при этом его реальный, обычный облик не исчезает. Есенин называет конкретные звуки, которыми наполнен лес: «Слышны звоны Под копытом на снегу»; «… серые вороны Расшумелись на лугу»; «Долбит дятел на суку».

В последней строфе изображается открытое пространство за лесом: «Простору много». Появляется движение, о котором сказано и прямо: «Скачет конь», «валит снег», и метафорически: снег «стелет шаль».

Завершающий образ сложный: дорога передаётся метафорой, в которую входит сравнение; кроме того, есть эпитет:

Бесконечная дорога

   Убегает лентой вдаль.

Поэтому очень живописный пейзаж в стихотворении Есенина представляется как живая картина: сказочная тишина и неподвижность леса сменяются бодрыми движениями, образом бесконечного пути в снежном просторе.

Занятие 8

Перифраза

Цель: углубление представления учащихся об изобразительно-

          выразительных средствах языка; формирование понятия о

         перифразе; развитие эстетического вкуса детей, способности

         мыслить образами; побуждение их к творчеству.

I. Слово учителя

- Разгадывать загадки любят многие. Не думайте, что это только детское занятие. Конечно, взрослых уже не спрашивают: «Два конца, два кольца, посредине гвоздик – что это такое?». Зато взрослые придумали себе целый литературный жанр – детектив – специально для того, чтобы разгадывать сюжетные и психологические загадки, тренировать ум, сообразительность и находчивость.

Поэты тоже иногда задают читателям загадки. Им это нужно для того, чтобы задержать внимание читателя. Поэт задаёт читателям загадки в прямом смысле этого слова: вместо того, чтобы просто назвать предмет, автор приводит его описание, а читатель  должен догадаться, о чём идёт речь.

Всё это нужно поэту для того, чтобы читатель не «проскочил» мимо образа, а замедлил чтение, остановился – и в привычном, знакомом, а то и скучном, увидел что-то новое, неожиданное. Чтобы это новое увидеть, загадки нужно уметь расшифровывать.

Потренируемся.

Прочитайте отрывок из поэмы А. Пушкина «Полтава»:

И то сказать, в Полтаве нет

Красавицы, Марии равной.

Она свежа, как вешний цвет,

Взлелеянный в тени дубравной.

Отгадаем загадку. Вешний – значит весенний. Какие мы знаем весенние цветы? Подснежник? Но давайте внимательно посмотрим в текст. Что значит «Взлелеянный в тени дубравной»? Разве бывает в дубраве тень, если ещё не сошёл снег? Значит, цветок этот должен расти поздней весной, когда листья на дубах уже распустились. А ещё нужно учесть, что цветок этот – эталон свежести (ведь поэт сравнивает с ним девушку!), значит, он не может быть ни лиловым, ни ярко-красным, а может быть только белым … Итак? Правильно, это ландыш.  

Свои загадки поэт может загадывать в форме развёрнутого описания, именно такой пример мы только что увидели. Замена прямого названия предмета или явления его развёрнутым описанием называется перифразой (от греческого пери – «вокруг», фразо – «говорю»). (Запись определения в тетрадь).

Как и всякие тропы, перифразы могут быть общеязыковыми и индивидуально – авторскими. Общеязыковые перифразы обычно получают устойчивый характер. Знакомы ли вам эти выражения? Что они означают? Город на Неве, наши меньшие братья, Страна восходящего солнца и т.д. Многие из них постоянно используются в языке газет, где о врачах пишут люди в белых халатах, о шахтёрах – добытчики чёрного золота, о продавцах – работники прилавка и т.п.

Индивидуальные авторские перифразы всегда изобразительны, они дают возможность писателю обратить внимание на те черты описываемых  предметов и явлений, которые особенно важны в художественном отношении. Эстетическая ценность таких перифраз зависит от их самобытности, свежести. Например: Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса – люблю я пышное природы увяданье… (А.С. Пушкин). Здесь перифразы заменяют слово осень, образно характеризуют это время года. Поэт любил использовать перифразы при описании картин русской природы: Приветствую тебя, пустынный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья, где льётся дней моих невидимый поток на лоне счастья и забвенья.

II. Задания для учащихся

Задание 1.

Догадайтесь, какой предмет скрывается за перифразами в отрывке из рассказа И.С. Шмелёва «Мой Марс».

А гранат? Его кожура крепка, как подошва, как старая усохшая резина. А внутри притаились крупные розовые слёзы, эти мягкие хрустали, - (…).

Ответ.    … его сочные зёрна.

Задание 2.

Прочитайте строфу из стихотворения А. Фета. Читая, представляйте себе созданные поэтом образы в виде наглядных картин.

Над озером лебедь в тростник протянул,

В воде опрокинулся лес,

Зубцами вершин он в заре потонул,

Меж двух  изгибаясь небес.

Какую картину вы увидели? Объясните, почему лес опрокинулся и потонул. Откуда в стихотворении два неба? Как лес может между ними изгибаться? Можете ли вы коротко определить явление, которое описывается, но не называется в этой строфе?

Ответ.

Если вы представили себе эту картину, то вам уже не нужно объяснять, почему лес опрокинулся, как это он потонул в заре, откуда взялись два (?) неба… Конечно, здесь говорится об отражении в воде. Но автор как бы «зашифровывает» это понятие: использует не прямое, а перифрастическое описание. Отгадать «загадку» было бы труднее, если бы в первой строке не было подсказки: над озером.

Задание 3.

Довольно часто бывает так: чтобы понять смысл целого текста, нужно «перевести» его с поэтического языка на «обычный», а для этого предварительно объяснить самому себе некоторые слова и понятия.

Одно из четверостиший Игоря Губермана начинается фразой:

Мир столько всякого познал

          С тех пор, как плотью стала глина.

а) Попробуем понять, с каких именно пор мир столько всякого познал. Что значит выражение с тех пор, как плотью стала глина? Про какую плоть говорится и при чём здесь глина?

б) Прочитайте четверостишие полностью:

Мир столько всякого познал

С тех пор, как плотью стала глина,

Что чем крикливей новизна,

Тем гуще запах нафталина.

При чём здесь нафталин? Что это такое?

Ответ.

а) Комментируем первые две строки. Надо знать, что выражение с тех пор, как плотью стала глина, имеет  значение «с начала мира», «с сотворения мира», «с тех пор, как на земле появился человек», потому что, по одному из преданий, Бог создал плоть человека из глины и затем вложил в эту плоть душу. И. Губерман отсылает нас именно к этой версии создания человека.

б) Надо знать, что нафталин – это порошок, которым посыпают вещи, чтобы уберечь их от моли, когда складывают на длительное хранение. Чем больше срок хранения, тем гуще их засыпают нафталином. Следовательно, тем гуще и запах.

Идея текста может быть выражена пословицей: «Всё новое – хорошо забытое старое».  Поэт уточняет: чем «новое» кажется новее, тем из большей старины оно вынуто. К содержанию пословицы надо прибавить ещё и оценку, которая есть в стихотворении. Всякое новое должно быть скромнее, помнить о своём происхождении, и уж тем более глупо кичиться новизной и кричать о ней, потому что Мир столько всякого познал…

Домашнее задание.  Составьте несколько перифраз, заменяя ими:

  1. фамилии писателей, учёных, общественных деятелей;
  2. названия животных;
  3. названия растений;
  4. географические названия.

Занятие 9

Звукопись

Цель: познакомить учащихся с одним из самых сильных поэтических

          приёмов – звукописью; научить  обращать внимание на то, как с

          помощью звуков создаётся художественный образ.

I. Игровая разминка (проверка домашнего задания).

Один из учащихся читает составленные перифразы, а другие отгадывают, о чём идёт речь.

II. Слово учителя.

- Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц … Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, пыхтит чайник на плите, гремят посудой.

Выходим из дома – и опять нас окружают звуки. Но вот голос прохожего: «Вы не скажете, который час?».

Каким образом из потока уличных звуков (шуршание шин по асфальту, скрип снега или шум дождя) вы уловили те, которые передали вам информацию?

Несколько лет назад был проведён эксперимент с использованием ЭВМ. Предварительно путём анкетирования было выявлено коллективное впечатление от каждого звука. Например, большинство опрошенных показали, что звук а производит впечатление чего-то хорошего, большого, светлого, активного, яркого. А вот звук ф был охарактеризован как плохой, тёмный, пассивный, слабый, тусклый, трусливый, грустный.

Данные анкет обобщили и заложили в память машины, которой было предложено «прочитать» художественный текст и оценить общее звуковое впечатление от него. Результаты получились интересные. Например, «прочитав» стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер», машина ответила: «В стихотворении говорится о чём-то тёмном, страшном, сильном, угрюмом, быстром»:

 Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя…

Получается, что звуковая сторона речи поддерживает тональность стихотворения. С помощью звуков можно передать и красоту природы, и сами природные явления. Подсчитайте, например, сколько раз встречается звук р в отрывке из стихотворения Ф.И. Тютчева:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

В чём дело? Случайно ли это? Наверное, всё-таки нет. Древний человек был тесно связан с природой, сливался с ней всем своим существом. Он слышал раскаты грома и силился понять их, искал подобный звук, имитировал шум грозы. Так его речь отчётливо сформировала звук ррр.

Другой мир открывался ему во всём том, что … лилось, наливалось, цвело, ласкало. Так появился, наверное, звук л. Послушайте стихотворение  М.Ю. Лермонтова, и вы услышите, вернее, увидите плавное движение плывущей русалки:

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной;

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны.

Какой звук помог вам увидеть русалку во всей её красе? Сколько раз звук л встретился в четверостишии?

В отрывке из стихотворения Н.А. Некрасова «Несжатая полоса» мы явно слышим шум и завывание холодного осеннего ветра:

ТОлькО не СЖата пОлОСка

                                        Одна…

ГрУстнУЮ дУмУ навОдит Она.

КаЖеТСя, ШепчУт кОлОсья

                              дрУг дрУгУ:

«СкУчно нам слУшать

                     оСеннЮЮ вьЮгУ.

СкУчно СклоняТЬСя

                         до Самой земли,

ТУЧные Зёрна кУпая В пыли!»

Многократное повторение звуков у и о усиливает впечатление одиночества, сумрака, страха, а использование шипящих, свистящих, «шуршащих» согласных передаёт осенние шорохи, движение сухой листвы.

Так поэты, мастерски пользуясь богатствами родной речи, сопровождают стихи особой музыкой, которую нужно научиться слушать.

Интересные наблюдения передач звуками каких-то оценочных признаков описаны в книге А. Журавлёва «Звук и смысл». Вот один из экспериментов, проведённых в детском саду. Детям показали две куклы – матрёшки – большую и маленькую – и сказали, что это две сестрички, одну из них зовут А, другую И. Нужно было догадаться, какую сестричку зовут И.

Большинство детей показали на маленькую матрёшку. Вы удивлены? А ведь ещё М. Ломоносов в «Кратком руководстве к красноречию» писал: «В российском языке частое повторение буквы А может способствовать изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины… Е, И, Ю – нежности, ласки или малых вещей».

Существуют исследования учёных о том, что каждый звук имеет определённый цвет. Это подтверждалось и экспериментально путём опросов.

Звуки могут создавать ощущение комфорта, тепла, уюта, а также ощущение прохлады. Последнее качество звуков широко применяется в жаркой Японии: там для этой цели (ощущения лёгкого ветерка) используются специальные колокольчики, «издающие» определённые звуки.

III. Введение новых понятий.

Изобразительный приём, основанный на повторе звуков, называется звукописью.

Есть целая наука об искусстве звуковой организации стиха, описание различных «узоров» из повторяющихся звуков, которыми можно украсить поэтическую речь. Простейшие из них – аллитерация, т.е. повторение согласных, и ассонанс – повторение гласных. (Запись новых понятий в тетрадь.)

IV. Выполнение заданий.

1) Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите звуки м, н, д, т?

А вот как писал об этих и других звуках русский писатель Евгений Замятин: «Всякий звук человеческого голоса, всякая буква – сама по себе вызывает в человеке известные представления, создаёт звукообразы. Я далёк от того, чтобы приписывать каждому звуку строго определённое смысловое или цветовое значение. Но Р ясно говорит мне о чём-то громком, ярком, красном, горячем, быстром. Л – о чём-то бледном, голубом, холодном, плавном, лёгком. Звук Н – о чём-то нежном, о снеге, небе, ночи… Звуки Д и Т о чём-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом. Звук М – о милом, мягком, о матери, о море. С А связывается широта, даль, океан, марево, размах. С О – высокое, глубокое, море, лоно. С И – близкое, низкое, стискивающее и т.д.».

2) Сколько звуков ш в стихотворении «Пешком шагали мышки» и зачем их столько понадобилось автору?

Пешком шагали мышки по узенькой дорожке

От деревушки Пешки до деревушки Ложки.

А в деревушке Ложки у них устали ножки.

Обратно в Пешки мышки приехали на кошке.

И пели до порожка, и щёлкали орешки –

От деревушки Ложки до деревушки Пешки.

Пешком  идти не близко, когда идёшь обратно,

А на пушистой киске и мягко, и приятно.

Если кошке по пути – отчего не подвезти?

       В. Приходько

3) Выразительно прочитайте стихотворение. О чём оно? Какие образы возникают при чтении? Какие звуки настойчиво повторяются и почему? Как нужно читать это стихотворение: быстро или медленно? Объясните, почему?

Сухие листья, сухие листья,

Сухие листья, сухие листья,

Под тусклым ветром кружат, шуршат.

Сухие листья, сухие листья,

Кружась, что шепчут, что говорят?

                 В. Брюсов

V. Обобщение.

Итак, звуки могут усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определённый эмоционально – психологический настрой. (Записать в тетрадь)

Домашнее задание: найдите в стихотворениях русских поэтов примеры использования звукописи. Прочитайте на следующем занятии. Пусть ваши товарищи определят на слух, повторы каких звуков в стихотворении создают особый настрой и образность.

Занятие 10

Поэтические средства представления образа

(Анализ  стихотворения Н. Заболоцкого

 «Лебедь в зоопарке»)

Цель: формирование умений анализа поэтического произведения;

          определение способов создания образа; выработка умений

          восприятия поэтического слова через выражение чувств, через

         обращение к сведениям по теории литературы.

Выразительное чтение наизусть учителем стихотворения Н. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке» (у учащихся текст перед глазами) и анализ стихотворения.

Сквозь летние сумерки парка

По краю искусственных вод

Красавица дева, дикарка –

Высокая лебедь плывёт.

Плывёт белоснежное диво,

Животное, полное грёз,

Колебля на фоне залива

Лиловые тени берёз.

Головка её шелковиста,

И мантия снега белей,

И дивные два аметиста

Мерцают в глазницах у ней.

И светлое льётся сиянье

Над белым изгибом спины,

И вся она, как изваянье

Приподнятой к небу волны.

Скрежещут над парком трамваи,

Скрипит под машинами мост,

Истошно кричат попугаи,

Поджав перламутровый хвост.

И звери сидят в отдаленье,

Приделаны к выступам нор,

И смотрят фигуры оленьи

На воду сквозь тонкий забор.

И вся мировая столица,

Весь город сверкающий наш,

Над маленьким парком теснится,

Этаж громоздя на этаж,

И слышит, как в сказочном мире,

У самого края стены,

Крылатое диво на лире

Поёт нам о счастье весны.

- Давайте вспомним, что является главным в лирическом стихотворении? (Развитие настроения).

- Подумайте, какой в этом стихотворении рассказчик?

- Какую картину вы мысленно представили себе, слушая это стихотворение?

- Какое впечатление передаёт поэт образом лебедя? Какие слова выражают это впечатление?

Лебедь в стихотворении Заболоцкого – воплощение красоты. Восхищение этой красотой передаётся перифразами: «красавица дева», «белоснежное диво», «крылатое диво», «животное, полно грёз».

- Почему поэт пользуется старинной формой слова лебедь – не мужского, а женского рода? Какой оттенок образа связан с этой формой?

Устаревшая поэтическая форма женского рода подчёркивает сказочность, поэтичность образа и, может быть, придаёт ему особую мягкость.

- Какими средствами создаёт Заболоцкий образ лебедя – «красавицы девы»?

Образ лебедя – красавицы создаётся множеством поэтических средств. Кроме названных перифраз, автор употребляет эпитеты: высокая лебедь, шелковиста, дивные; среди них особенно активны слова со значением белизны и света, подчёркивающие светоносность образа: белоснежное диво, светлое сиянье, над белым изгибом спины; это же значение поддерживается сравнением, которое, в свою очередь, входит в метафору: «мантия снега белей». Метафорически представлены глаза: «И дивные два аметиста Мерцают в глазницах у ней».

Все эти средства создают не просто красивый, а царственный образ лебедя, как бы приподнятого над миром. Не случайно дважды подчёркнута эта высота образа – эпитетом «высокая лебедь» и сравнением: «И вся она, как изваянье Приподнятой к небу волны».

- Как участвуют в создании образа «высокой лебеди» - красавицы средства звукописи?

Все четыре первые строфы инструментированы на плавные согласные в сочетании с окружающими гласными: ле-ле-лы-лы-ло-ол-ле-ля-ло-ли-лило-оло-ел-еле-ла-ло-лье-лы-ол. Это подчёркивает красоту образа, переливчатость, текучесть, сближая его с образом воды. В плавном движении лебедя по краю залива – особая красота, царственное величие, перед нами образ сказочной царевны-лебеди:

И светлое льётся сиянье

Над белым изгибом спины,

И вся она, как изваянье

Приподнятой к небу волны.

- Казалось бы, образ завершён? Для чего же написаны следующие четыре строфы – вторая часть стихотворения? Как они соотносятся с первой частью?

Во второй части стихотворения представлен контрастный образ мира за пределами красоты и гармонии. Этот контраст передаётся звуковым строем следующей же, пятой, строфы:

Скрежещут над парком трамваи,

Скрипит под машинами мост,

Истошно кричат попугаи,

Поджав перламутровый хвост.

Здесь создан образ дисгармонии; резкие звуки переданы  и словесно (скрежещут, скрипит, истошно кричат), и звукописью – инструментовкой на шипящие и свистящие звуки, неблагозвучные сочетания.

Контраст заключён и в динамическом облике сопоставленных миров: звери в клетках, норах изображены неподвижными, как бы застывшими; они «Сидят в отдаленье, Приделаны к выступам нор»; «И смотрят фигуры оленьи На воду сквозь тонкий забор»; а красавица – лебедь движется свободно, словно не замечая, что плывёт «по краю искусственных вод».

Контрастен её тихому замкнутому маленькому миру и огромный город:

И вся мировая столица,

Весь город сверкающий наш,

Над маленьким парком теснится,

Этаж громоздя на этаж.

За счёт этого контраста мира шумного, тесного, суетного – и прекрасного, гармоничного подчёркивается чудесная природа лебедя, необходимость и одновременно хрупкость красоты, которую лебедь в себе несёт. Такой приём носит в литературоведении название антитезы.

Записываем в тетради: «Противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства, усиления выразительности речи называется антитезой».

- Как можно понять завершающую стихотворение метафору: «Крылатое диво на лире Поёт нам о счастье весны»?

Поэт вновь называет лебедя метафорической перифразой: «Крылатое диво». Крылья всегда соотносятся с представлением  высоты, возможности свободного полёта. Лебедь, плывя по заливу, не собирается лететь, но весь прекрасный облик поэтичен, он воплощает в себе красоту мира и духовную, поэтическую высоту – так появляется здесь образ лиры, - инструмента, под который исполняли свои вдохновенные строки древние поэты – певцы, аэды. Лира стала символом высокой поэзии. Петь «о счастье весны» - значит, о возрождении прекрасного живого мира, о солнце, надеждах, о счастье самой жизни – о вечности этой жизни, о её красоте.

Лебедь в стихотворении Зоболоцкого – это образ вечно живой красоты, которая поэтическим обликом своим вселяет надежду на процветание и возрождение гармоничного мира из суеты и хаоса.

Домашнее задание: написать отзыв о стихотворении Н. Заболоцкого.

Список использованной литературы

1. Авлова Т.Г., Гербильская И.Е.

Тайны словесного искусства. (Введение в поэтику.) Часть II. Учебник - хрестоматия. (Пособие при изучении литературных образцов для учащихся 6-х классов средней общеобразовательной школы.) – СПб. : Специальная литература, 1997. – 352 с.

2. Альбеткова Р. Литературные игры – 2.

Рабочая тетрадь для 5 класса. – Издательство гимназии «Открытый мир», Москва, 1995. – 48 с.

3. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.-336 с.

4. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник – практикум: 8-11 классы. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, С.А. Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 302 с.

5. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 3-е издание, стереотип. – М.:Дрофа, 2000. – 416 с.

6. Маранцман В.Г. Времена года.

Беседы о поэзии: Экспериментальное учебное пособие. – НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1996. – с. 80.

7. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – 5 изд., исправленное и дополненное – М.: Дрофа, 2000. – 256 с.

8. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материалы для учителя. 5 класс, - М.: Московский Лицей, 2001. – 152с.

9. Полянских Н.Н. Учимся видеть метафору. // РЯШ. – 2000. - №5.- С. 18.

10. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД", 1998. – 384 с.

11. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Рольф, 1996. – 208 с.

12. Энциклопедический словарь юного литературоведа. Сост. В.И. Новиков. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.


Заключение

Элективный курс «Уроки словесности» решает задачи, которые стоят перед учителем на уроках русского языка и литературы. Решение этих задач поможет учителю воспитать Читателя, который «судит, наслаждаясь текстом, и наслаждается, рассуждая» (Гёте).

Рассматривая богатейшие ресурсы языка, учащиеся открывают для себя эстетическую роль языка, его способность создавать художественный мир в произведении словесности. И изучая такие произведения, постигая языковые способы создания художественного мира произведений, школьники овладевают языком как средством выражения собственных мыслей и чувств.

Одновременно ребята овладевают литературными умениями, учатся понимать смысл произведения через его язык. Читая художественное произведение, ученик осваивает авторскую мысль через словесную ткань, идя от слова, от словесной организации произведения к образу, композиции, сюжету, идее. Так формируется величайшее читательское умение – понимать содержательность художественной формы.

На уроках словесности учащиеся не только постигают искусство чтения, но и пробуют силы в сочинении собственных произведений. И пусть они не станут писателями и поэтами – развитие творчества в одной какой-то области формирует творческое отношение к миру, которое непременно проявится в любом деле, кем бы ни стал в будущем растущий человек.



Предварительный просмотр:

Изучение художественных средств языка

 на занятиях элективного курса

«Уроки словесности» в 9 классе

Пособие для учителя

Предлагаемое пособие – попытка оказать конкретную помощь учителю – словеснику. В нем представлены основные учебные ситуации по изучению образных средств языка.

Пособие может быть полезным не только на занятиях элективного курса «Уроки словесности», но и на уроках, в работе кружков, факультативов.

        Введение

Искусство слова, как и любое другое искусство, имеет свои, специфические законы, свой язык, без знания которого нельзя правильно прочитать художественный текст.

Что же является языком литературы? Дело в том, что искусство предполагает передачу какой-то особой информации, каких-то особых смыслов, которые нельзя передать ничем, кроме самого искусства. А для передачи этой информации оно нуждается в особых приёмах, особом языке. Этим «языком» и являются   художественные средства.

«Особый смысл» любого произведения искусства состоит не в том, что автор описывает, а в том, как он это делает.

Поэт первой половины ХХ века Семён Кирсанов так выразил свою поэтическую установку:

                                 Я ставлю сущность выше слов,

                                Но верьте мне на слово:

                                Смысл не в буквальном смысле слов,

                                А в превращеньях слова.

Смысл – в «превращеньях»! Что это означает? Превращения – это изменения значений. Чтобы это изменение значения, «превращенье» произошло, автор использует специальные приёмы: особым образом подбирает звуки, придумывает новые слова, употребляет известные слова в новых значениях, сравнивает «далековатые» понятия и т.п.

Эпитет, сравнение, метафора, гипербола, перифраза – все эти термины  означают «превращения», т.е. слова в новом, необычном значении. Это приёмы художественной речи, благодаря им и возникают новые смыслы.

 Цель уроков словесности  -  обогатить знания учащихся о возможностях русского языка, помочь осознать красоту родного языка, его неисчерпаемые возможности в выражении любой мысли, любого чувства. И не только увидеть и осознать, а активно использовать богатство языка в собственных высказываниях.

Для углубления знаний учащихся и привития им любви к русскому языку и литературе возможно использование различных форм внеклассных занятий: спецкурсы «Уроки словесности», часы занимательной грамматики, утренники и вечера русского языка и т. д..

Подобный опыт освещен в специальной литературе, но разбросан в десятках журналов, пособий, сборников. Многие учителя, особенно начинающие, живущие в глубинке, зачастую испытывают серьезные затруднения в подборе материала для занятий.

Чтобы в какой-то мере восполнить недостаток в подобной литературе, предпринята попытка собрать и систематизировать материал, формирующий понятие о тропах (эпитете, сравнении, метафоре, олицетворении, перифразе и звукописи), которые представляются наиболее сложными. Занятия отражают последовательность работы над осмыслением сущностных признаков каждого тропа, передают основные учебные ситуации уроков, творческие задания, ход поисковой деятельности учащихся.

Задания, представленные в пособии, могут быть использованы не только в средних, но и в старших классах.

Пособие содержит приложения, отражающие результат системной педагогической деятельности по изучению художественных средств языка на занятиях спецкурса «Уроки словесности»: фрагменты школьных сочинений, первые поэтические опыты учащихся, авторские работы выпускницы школы, фрагмент анализа художественного текста призера городской олимпиады.

Занятие 1

Эпитет

Цель: знакомство с выразительными средствами поэзии; введение

          понятий троп, эпитет; показать роль эпитетов в художественном

          тексте; развитие творческих способностей учащихся.

I. Слово учителя

Художником слова называют писателя, потому что он рисует картины поэзии, образы, явления природы, предметы словами. И под его пером слова приобретают изобразительную силу, передают звучание, смысл, переливы цвета, смены настроения. У этих слов есть особые названия – тропы, изобразительно – выразительные средства языка.

Троп – древнегреческое слово, от «тропос», то есть поворот, оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном значении. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нам близкими. Одно из удачных определений тропа появилось ещё в Древнем Риме и принадлежит римскому оратору Марку Фабию Квинтилиану: «Троп есть такое изменение собственного значения слова или оборота в другое, при котором получается обогащение значения».

К простейшим тропам относятся эпитеты, сравнения. К сложным – метафора, олицетворение, аллегория, художественный символ, метонимия, синекдоха, гипербола, литота.

- Что они делают? Какую роль играют?

  1. Рисуют, изображают, чтобы мы увидели, представили, вообразили;
  1. выражают отношение, чувства;
  2. передают мысли и эмоции автора.

(Оформить запись в тетрадь)

Целевая установка.  Мы вспомнили, как значимо каждое слово в художественном тексте. Сегодня мы откроем с вами тайны эпитета, постараемся разгадать его секреты, потому что видеть тропы в тексте всё равно что искать грибы в лесу. Сегодня мы изучим с вами эпитет, его маленькие секреты и отличительные особенности.

Актуализация жизненных впечатлений

- Назовите качества человека, которые раскрывают его характер (добрый, смелый, хороший, правдивый, трудолюбивый).

- Нравится вам такой человек? А теперь опишите человека, который вам неприятен.

А сейчас угадайте по названным признакам, о каком цветке идёт речь.

Алая, колючая, нежная, пахучая, благоухающая ароматом южной ночи (Роза).

- При помощи каких слов мы выделили свойства, качества, признаки предметов? (Прилагательные, причастия).

- Прочитайте выразительно строки А.С. Пушкина:

                     … яблоко, оно

                        Соку спелого полно,

                        Так свежо и так душисто,

                        Так румяно – золотисто,

                        Будто мёдом налилось!

- Какие слова помогают нам представить такое яблоко, перед красотой которого не устояла царевна?

II. Введение термина

- Эти слова обладают особой выразительной силой и называются эпитетами. Попытайтесь объяснить значение этого термина.

Обобщение ответов в виде опорного конспекта.

Эпитет – художественное определение.

Чаще всего прилагательное, которое

выделяет                передаёт                 заражает                 создаёт

свойства,                 отношение                настроением;        образ.

качества,                 автора,                

признаки;                впечатление;

Виды эпитетов:

  1. постоянные («дороженька столбовая», «синее море», «красна девица», «добрый молодец» и др.);
  2. сложные (светло – пушистая снежинка, яблоко румяно – золотистое).

III. Выполнение заданий

а) Отличие эпитетов от грамматических определений:

                       день чудесный – субботний день;

                        золотое сердце – золотое кольцо;

                        лисий характер – лисий хвост;

                        день как бы хрустальный – длинный день.

б) Укажите постоянные эпитеты.

Вспомните, в каких ещё произведениях вы встречали постоянные эпитеты.

                        Из-за леса, леса тёмного,

                        Из-за моря, моря синего.

                        Занималась зорька светлая,

                        Выкаталося солнце красное,

                        Выезжал добрый молодец,

                        Емельян – казак, сын Иванович.

                                                (Из старинной солдатской песни)

в) Вместо точек вставьте постоянные эпитеты.

Кабы Иван – царевич на мне женился, я бы ему платок вышила семью разными шелками, семью разными иглами: на одном углу - … солнышко со лучами, со … со зарями, на другом углу - … месяц со звёздами, со небесными лунами, на третьем - … море с кораблями, на четвёртом - … леса со зверями.

                                                                        (Из сказки)

IV. Играем!

  1. Один из играющих выходит из класса, а остальные задумывают героя литературного произведения. Отгадчик должен узнать этого героя по эпитетам, которыми его характеризуют.

Например, о ком можно сказать, что он: трудолюбив, справедлив, угрюм, уверен в своей правоте, но несколько жесток? А она легкомысленна, ленива, беспечна, весела?

Догадались, что это герой басни Крылова? Какой?

  1. Выбирается слово, например: лес, солнце, дорога и др. Нужно подобрать к нему эпитеты. Выигрывает тот, у кого окажется больше оригинальных, не встречающихся у других эпитетов.

Домашнее задание:

а) выучить опорный конспект, проиллюстрировать его примерами;

б) подобрать поэтические эпитеты разных авторов к словам – образам «берёза», «тишина», «лес», «утро» (по выбору).

Занятие 2

Эпитет

(продолжение)

I. Опрос

- Что означает термин «изобразительно – выразительные средства языка»?

- Какие тропы вы знаете?

- Какие поэтические эпитеты подобрали к словам – образам «берёза», «тишина», «лес», «утро»?

II. Роль эпитетов в тексте (Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога»).

- Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина  «Зимняя дорога», найдите эпитеты, которые создают её образ, делают его незабываемым.

Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льёт печально свет она.

По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.

Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска…

Ни огня, ни чёрной хаты,

Глушь и снег… Навстречу мне

Только вёрсты полосаты

Попадаются одне…

Скучно, грустно… завтра, Нина,

Завтра, к милой возвратясь,

Я забудусь у камина,

Загляжусь, не наглядясь.

Звучно стрелка часовая

Мерный круг свой совершит,

И, докучных удаляя,

Полночь нас не разлучит.

Грустно, Нина: путь мой скучен,

Дремля смолкнул мой ямщик,

Колокольчик однозвучен,

Отуманен лунный лик.

Образ санного пути, по которому мчится тройка, невозможен без характеризующих определений. Найдём их: волнистые туманы, печальные поляны, по дороге зимней, скучной, колокольчик однозвучный, путь мой скучен, отуманен лунный лик.

Определения создают поэтический образ зимней дороги и передают настроение лирической грусти, печали. Вот почему перед нами – эпитеты, т.е. слова, определяющие такие характеристики, свойства и качества предмета, которые важны для создания поэтического образа.

В стихотворении есть постоянные эпитеты: тройка борзая, разгулье удалое. Они придают тексту народно – поэтический эмоциональный тон.

Эпитеты не обязательно выражаются прилагательными или причастиями. Признак действия передаётся наречиями, которые, как правило, относятся к глаголу: льёт печально, утомительно гремит; эпитет может быть выражен существительным: волшебница – зима.

Активность эпитета усиливается позицией, особенно такой, когда эпитет стоит после определяемого слова: по дороге зимней, скучной; колокольчик однозвучный; что-то слышится родное; то разгулье удалое.

Важность эпитета может подчёркиваться повтором. В нашем примере повторение эпитетов печальные и печально в третьей и четвёртой строках усиливает их значимость: они называют чувство, преобладающее в стихотворении.

Не случайно ключевые, основные эмоциональные эпитеты повторяются в последней строфе: грустно, путь мой скучен, колокольчик однозвучен, отуманен лунный лик.

III. Упражнение творческого характера

                а) Прослушайте музыкальную пьесу К. Сен-Санса «Лебедь». Какую картину вы мысленно видите, слушая её?

                б) Напишите черновик сочинения на тему «Слушая пьесу К. Сен-Санса «Лебедь» …»

                в) Прочитайте выписки из словаря. Подумайте, какие эпитеты из приводимых вы могли бы использовать в своём сочинении? Попробуйте продолжить ряд эпитетов.

Из «Словаря эпитетов русского литературного языка».

Лебедь                                        Тишина

Белый                                          бездонная

         белогрудый                                         голубая

белоснежный                                хрустальная

…                                                …

Шея                                                Осанка

Гибкая                                         благородная

длинная                                         величавая

изящная                                        царственная

…                                                …

                        Мелодия

                        волшебная

                        дивная

                         красивая

                        …

г) С опорой на данные эпитеты составьте описательные обороты, заменяющие слово лебедь, и потом используйте их в своём сочинении.

Образец: величественная (царственная, прекрасная, чудная) птица;

                величавая (белоснежная, статная) птица и т.п.

IV. Обсуждение сочинений

Домашнее задание: усовершенствовать свою работу.

Занятие 3

Сравнение

Всё познаётся в сравнении.                                                           Конфуций.

Цель: расширение знания учащихся о тропах; формирование понятия о  

          сравнении; стимулирование развития творческих способностей

          учащихся.

I. Проверка домашнего задания

Читаются и обсуждаются 1-2 сочинения. Остальные работы проверяет и оценивает учитель.

II. Слово учителя

- Вспомним ещё раз, что тропы – это слово не в прямом, а в переносном значении. Переносное значение возникает тогда, когда название одного предмета или явления переносится на название другого.

- А что же лежит в основе самого переноса? Конечно, сравнение. Ведь для того чтобы создать образ, поэт должен сначала увидеть сходство. Например, берёзы с привидением. Или луны с лягушкой:

Как дым, седая мгла мороза.

Как привидение, берёза.

                          (И. Бунин)

Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде …

                            (С. Есенин)

Увидеть сходство «всего со всем» может каждый. Детский поэт Р. Сеф написал об этом стихотворение:

На свете всё                                                        Журавль -

На всё                                                                 На тощий

Похоже:                                                        Кран подъёмный;

Змея                                                                Кот полосатый –

На ремешок                                                        На пижаму.

Из кожи;                                                        Я - на тебя,

Луна -                                                                 А ты –

На круглый глаз                                                На маму.

Огромный;

- Посмотрим, какие вы внимательные. Вспомните интересные наблюдения из жизни, приведите примеры оригинальных сравнений. (Гора в Крыму похожа на медведя. Облако похоже на клочок ваты. Паркет – на след самосвала.)

- Что общего между сапогом, флюгером, буреломом и деревом? Не знаете? Тогда прочитайте отрывок из стихотворения Новеллы Матвеевой «Шарманка»:

Скажите, а зачем                                                Скрежещет, как возок,

Шарманка вам нужна?                                        Скрипит, как бурелом,

И хриплая совсем,                                                Как флюгер, как сапог,

И сиплая она;                                                Как дерево с дуплом.

Все эти сравнения характеризуют один звук, который издаёт шарманка.

А вот как изобразила Новелла Матвеева посадку в поезд:

Все входили в вагоны,                                        Я же бросился в вагон,

Как река                                                        Как бросаются в огонь,

С гордым видом вступает                                Как бросаются в атаку

В берега.                                                        На врага!

«Всё познаётся в сравнении» - этот афоризм древнего китайского философа Конфуция особенно справедлив, когда мы заводим речь о художественном творчестве, о поэзии.

III.  Первоначальное введение понятия

- Что такое сравнение?

(Собирание мнений: способ характеристики – описания предмета; когда одно похоже на другое; слова, соединённые союзами как, будто, точно).

Работа с опорным конспектом урока

Сравнение – это сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из них с помощью другого.

Способы выражения сравнения в русском языке:

1) формой сравнительной степени прилагательного или наречия: Ты всех милее, всех дороже, русская земля;

2) оборотами с союзами как, словно, точно, что, чем, как будто: Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи;

3) формой творительного падежа: Снежная пыль столбом стоит в воздухе;

4) лексически (с помощью слов подобный, похожий и т.п.): Её любовь к сыну была подобна безумию.

                                        

Роль сравнений:

Авторская                                 Сравнение рисует                Передаёт

оценка                                 внешний облик                         настроение,

предмета                                 героя.                                переживание

или явления.                                                                героя.

IV. Выполнение заданий:

а) укажите сравнения и определите, какими способами они выражены.

                1) Лёд неокрепший на речке студёной словно как тающий сахар лежит. (Некрасов)

                2) Из перерубленной старой берёзы градом лилися прощальные слёзы. (Некрасов)

                3) Ребята наши таяли как свечки. (Фадеев)

                4) Белей, чем горы снеговые, идут на запад облака. (Лермонтов)

                5) И старый кот Васька был к нему, кажется, ласковее, нежели к кому-нибудь в доме. (Гончаров)

б) Внимательно прочитайте примеры из стихотворений разных поэтов.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит.

                        (А. Пушкин)

Ночью грустно.

От огней.

Иглы тянутся лучами.

От садов и от аллей

Пахнет мокрыми листами.

                   (М. Волошин)

Пусть черёмухи сохнут бельём на ветру,

Пусть дождём опадают сирени –

Всё равно я отсюда тебя заберу

Во дворец, где играют свирели.

                         (В. Высоцкий)

Я памятник воздвиг себе иной!

К постыдному столетию – спиной.

К любви своей потерянной – лицом.

И грудь – велосипедным колесом.

                           (И. Бродский)

- В каждом отрывке найдите сравнения. Немного подскажу: с чем сравнивается лежащий снег? огни фонарей? цветенье черёмухи? грудь памятника поэту?

- Легко ли вам было выполнить это задание? Попробуйте объяснить, почему сравнения не были видны сразу, почему возникли трудности в их поисках? Связано ли это с формой их выражения?

(У Пушкина выпавший снег похож на великолепные ковры.

У Волошина лучи от огней – на иглы.

Высоцкий сравнивает цветущие деревья черёмухи с бельём, сохнущим и развевающимся на ветру.

В последнем примере интересно то, что поэт оживляет языковое сравнение грудь колесом, которое до того стёрлось, что мы уже и не воспринимает его в качестве сравнения. Добавление велосипедным делает сравнение снова живым.

Все сравнения в этих поэтических строках выражены формой творительного падежа имени существительного. Творительный падеж и создаёт нам трудности: мы не можем узнать сравнение «в лицо» сразу, потому, что не видим слов – подсказок как, словно, будто, похожий на  и других.)

Домашнее задание: выучить опорный конспект о сравнении,

  найти сравнения в стихотворениях русских поэтов.

Занятие 4

Метафора

                                        

                                                               Слагать хорошие метафоры –

                                                                значит подмечать сходство.

                                                                                        Аристотель.

Цель: углубление представления учащихся о художественных

          выразительных средствах поэтического языка; формирование

          понятия о метафоре; развитие стремления к художественному

          чтению.

I. Игровая разминка (проверка домашнего задания)

Один из учащихся читает четверостишия, а другие находят в них сравнения.

II. Подготовка воссоздающего воображения учащихся

- Сегодня мы продолжим разговор о художественном творчестве. Вспомните древнегреческий миф об Орфее и Эвридике. Орфей в мрачном  царстве Аида. Вокруг него толпятся тени умерших, их стоны подобны шороху листьев, падающих поздней осенью… Подобная чуть слышному вздоху печали, замирает песнь Орфея… Его пение заставляет плакать камни и сдвигаться с места деревья… Это всё – метафоры, яркие образные сравнения. И хотя мы знаем, что камни не могут плакать, а деревья двигаться, мы верим в происходящее, сочувствуем герою и любуемся красотой его пения.

Каждый раз, читая стихи, слушая музыку, восхищаясь живописным полотном, мы понимаем, что кто-то всё это придумал: написал, сочинил, нарисовал.

Почему так притягивает и влечёт нас к себе этот придуманный поэтами, музыкантами, художниками мир? Как возникает поэтическое творение? Какое удивительное вдохновение способно породить образ, заставляющий нас верить в его существование?

Опора на воссоздающее воображение учащихся. Введение нового понятия

Я держу в руках засохший цветок. Тонкие остроконечные листья, жёлтые полупрозрачные лепестки, словно крылья трепетной бабочки, венчают хрупкий стебель. Цветок уже утратил аромат, и только наша фантазия возвращает нас в лето. В лесу ли, на лугу рос этот цветок? Прохладный ли ветер овевал это маленькое солнышко в зелёной траве? Мы не знаем. Чья-то рука сорвала этот цветок и положила  в книгу. Для чего он годен теперь? Да, цветок можно использовать для гербария. Можно употребить его как закладку для книги. А если он попадёт в равнодушные руки, его выбросят, как ненужный мусор, и забудут о нём. Но, возможно, вот такой цветок оказался однажды в руках А.С. Пушкина. Он нашёл его в забытой книге. Сколько времени цветок пролежал там, неизвестно – год, десять лет?… Цветок попал в руки к поэту, и … родились стихи. (Ученик читает наизусть стихотворение Пушкина «Цветок»).

Цветок засохший, безуханный,

Забытый в книге вижу я;

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвёл? Когда? Какой весною?

И долго ль цвёл? И сорван кем,

Чужой, знакомой ли рукою?

И положен сюда зачем?

На память нежного ль свиданья,

Или разлуки роковой,

Иль одинокого гулянья

В тиши полей, в тени лесной?

И жив ли тот, и та жива ли?

И нынче где их уголок?

Или уже они увяли,

Как сей неведомый цветок?

- Почему этот засохший цветок так интересен поэту?   (Он напоминает о людях)

- Почему так много эпитетов к слову цветок и глаголов в прошедшем времени? (С увядшим цветком поэт сравнивает угасшую человеческую жизнь)

- Почему свою мечту поэт называет странной? (Пушкин домыслил, «сочинил» судьбу цветка)

- А как бы вы определили здесь значение слова мечта?

- Душа поэта, исполненная «мечтою странной», отзывалась на чью-то чужую жизнь. Образ цветка в пушкинском стихотворении – метафора, позволяющая читателю увидеть и цветок, и невидимую невнимательному взгляду человеческую жизнь. Ещё Аристотель считал, что «слагать хорошие метафоры – значит подмечать сходство».

Работа с опорным конспектом.

Перенесение свойств одного предмета на другой для обнаружения, подчёркивания связи явлений называется метафорой, то есть в основе метафоры лежит сходство.

Выразительная сила метафоры:

  1. подчёркивает самый существенный признак;
  2. создаёт индивидуальный образ;
  3. производит эмоциональный эффект;
  4. требует духовного усилия, воображения, работы ума.

Примеры метафор: шёлковые ресницы, золотые руки, железный стих (метафорические эпитеты), блистать эрудицией, утро года, горят щёки.

III. Задания:

а) Укажите метафоры. Определите, на чём основано метафорическое употребление слов.

                1) Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно.(Пушкин)

                2) Гуляет ветер, порхает снег. (Блок)

                3) Тихо дремлет река. (Есенин)

                4) Горит восток зарёю новой. (Пушкин)

                5) Приручением животных люди занимались только на заре человеческой культуры. (Пришвин)

б) Продолжи список метафор:

ручка двери, шляпка гвоздя … (носик чайника, спинка стула, дождь идёт, нос корабля).

IV. Итог занятия

- Какую метафору можно считать удачной?

Ответы учеников:

  1. если помогает увидеть предмет;
  2. если создаёт настроение;
  3. если передаёт переживание, заражает им;
  4. если запоминается и удивляет;
  5. если она помогает взглянуть на предмет по - новому.

 

Домашнее задание: выучить стихотворение А.С. Пушкина наизусть; составить монологический ответ о метафоре по опорному конспекту.

Занятие 5

Метафора

(продолжение)

I. Проверка домашнего задания

Три ученика у доски готовят монологические ответы по опорным конспектам о метафоре, сравнении, эпитете. Остальные анализируют ответы, дополняют, приводят примеры, формулируют дополнительные вопросы каждому. Учитель оценивает содержательность вопросов.

II. Слово учителя.

- Слово – термин метафора буквально переводится как «перенос». Когда два предмета или явления похожи, то на одно из них можно перенести имя другого. Степень этой «похожести» бывает разной. Иногда она очевидна для всех: мы настолько привыкли к выражениям типа носик чайника, железнодорожная ветка, уронить достоинство или играть на нервах, что они уже не воспринимаются как образные. Такие метафоры и называются соответственно: старые и мёртвые.

Но в искусстве мы чаще встречаемся с метафорами индивидуальными, необычными, яркими: поэт замечает сходство там, где его до сих пор никто не видел. Например, Б. Ахмадуллина создала метафору сугробов белолобые телята – и читатель вместе с поэтом удивляется и радуется: как же раньше он не замечал, что мягкие, пушистые, «крутолобые» сугробы и вправду похожи на ласковых белолобых телят? В этом удивлении, новом взгляде – цель поэзии.

Один и тот же предмет, даже такой простой, как, например, морковь, вызывает у поэтов разные ассоциации: метафора у М. Светлова – указательный палец моркови, а у Н. Матвеевой – в грядку забитый колышек алой моркови. Поэты видят мир особым образом, они сближают самые разные «замысловатые» понятия. Возьмём, например, лунный свет. На что он может быть похож? Только в поэзии начала ХХ века он уподобляется пелене, савану, шёлку, ткани, серебряным сетям, бледной пряже, золотому неводу и т.д.

Метафору называют ещё свёрнутым сравнением – потому, что в ней опущены типичные для сравнения обороты как, словно, будто, подобно. Полный путь, который проходит слово от сравнения до метафоры, выглядит примерно так. Снег, похожий на ковры или снег как ковёр (сравнение)  снег лежит коврами (творительный сравнения)  ковры снегов (метафора)  белый ковёр покрыл землю (метафора – загадка). Аналогично: снежинки как звёздочки – звёздочки снежинок; небо как шатёр – небесный шатёр, шатёр неба.

Сравнение и метафора – родственные явления: в поэзии и в прозе они часто выполняют сходную по цели работу. Иногда термины сравнение и метафора употребляются как синонимы.

III. Оформление опорного конспекта, помогающего учащимся увидеть и осмыслить общее и различное в тропах.

Отличительные особенности (учащиеся сами их ищут).

- Сравнение двучленно, оно имеет опознавательный сигнал (как, как будто, словно, точно, что);

- Метафора отличается разнообразием уподоблений.

IV. Задания

1) Закройте глаза и представьте себе морской прибой.

Представили? Откройте глаза.

Если теперь вы попробуете рассказать приятелю, что именно вы «увидели», то есть как выглядит морской прибой, на что он похож, то картинки у вас и у вашего приятеля будут разные.

Поэты тоже видят прибой по-своему:

1) … плоские ступени длинных волн

                                         (Н. Матвеева)

2) … оскаленный гребень прилива

                                         (Н. Матвеева)

3) … волны накатное бревно

                                   (А. Вознесенский)

4) … колесо прибоя …

                                      (А. Тарковский)

Какой признак прибоя каждый из поэтов кладёт в основу своего образа? Поразмышляйте, в чём сходство и в чём различие образов прибоя, созданных разными поэтами.

Ответ.    

  1. плоские ступени длинных волн… - впечатление спокойного моря.
  2. … оскаленный гребень прилива… - впечатление шторма.
  3. Сравнение волны с накатным бревном А. Вознесенского подчёркивает упорство волн, их «решимость» взять крепость берега. За счёт «картинки» штурма возникает олицетворение.
  4. В метафоре А. Тарковского – колесо прибоя – главным смыслом будет безостановочность, бесконечность движения волн (сравните метафору колесо жизни).

Как мы убедились, поэты действительно видят один и тот же «предмет» по – разному и передают своё видение с помощью разных метафор.

2) Введение в текст тропов, конкретизирующих, создающих картину.

Зимний день.

Мороз и солнце! Под ногами скрипит … снег. Украсил веточку … снегирь. В воздухе мелькают … снежинки.  … иней опушил … берёзку, словно … .  Впереди Новый год – праздник … .

(Мороз и солнце! Под ногами скрипит, как песенку поёт, снег. Украсил  веточку новогодней игрушкой красногрудый снегирь. В воздухе мелькают светло - пушистые снежинки. Серебристый  иней опушил есенинскую берёзку, словно невесту .  Впереди Новый год – праздник детства и зимних забав.)

Анализ выбранных учениками тропов.

Домашнее задание: найти метафоры в стихотворениях русских поэтов,

 объяснить их роль в тексте.

Занятие 6

Олицетворение

Цель: формирование понятия об олицетворении как разновидности

          метафоры; углубление представления учащихся о художественных

          средствах поэтического языка; развитие эстетического вкуса детей,  

          способности мыслить образами; побуждение их к творчеству.

I. Слово учителя

- В сказках очень часто оживают неодушевлённые предметы. Печка идёт сама в царский Дворец, клубочек катится и показывает дорогу, зеркальце говорит, кто прекрасней всех на свете.

Такой приём называется олицетворением. Олицетворение – приём художественного изображения, состоящий в том, что животные, неодушевлённые предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами: даром речи, чувствами и мыслями. (Запись определения в тетрадь) Это один из постоянных приёмов изображения в сказках, баснях, фантастических произведениях.

У писателя Феликса Кривина предметы не просто оживают, но ещё и имеют свой характер. А откуда ему известен их характер? Как откуда – из свойств предметов, а ещё из свойств нашего языка, а ещё из наблюдений над людьми.

(Учащиеся читают небольшие сказки писателя)

Градусник.

Ох, этот градусник,                                        В квартире кто-то

Стеклянный паренёк,                                        Сляжет на денёк –

Отзывчивая,                                                        А у него уже

Чуткая натура!                                                Температура.

Шкаф

Он очень содержателен                                        А тот, кому он служит,

И скромен: посмотри –                                        Иной имеет вкус:

Он даже носит платье                                        Он разодет снаружи,

Не сверху, а внутри.                                        А в середине пуст.

Башмак

Башмак храбрился: «Что нам слякоть,

И грязь, и ливень, и пороша!»

Но только с неба стало капать,

Он моментально сел в калошу.

Несправедливость

- Работаешь с утра до вечера,  - сокрушался Здоровый Зуб, - и никакой тебе благодарности! А испорченные зубы – пожалуйста: все в золоте ходят. За что, спрашивается? За какие заслуги?

- Скажите, какие свойства образной речи лежат в основе этих сказок?

- Олицетворение  - разновидность метафоры. Оно может быть выражено прилагательным: зима седая, угрюмые тучи, печальные поляны; глаголами: вьюга злится, метель поёт; иногда глагол сопровождается олицетворяющим наречным эпитетом: река грустит лениво, лес сонно молчит.

Таким образом, олицетворяющим может быть и эпитет: весёлый снег, печальная берёза, красавица весна, волшебница – зима. (Записать в тетрадь)

II. Объяснение с краткой записью в опорном конспекте

Чаще всего одушевляются художественным приёмом олицетворения явления природы. Послушайте стихотворение А. Фета «Уснуло озеро»:

Уснуло озеро; безмолвен чёрный лес;

Русалка белая небрежно выплывает;

Как лебедь молодой, луна среди небес

Скользит и свой двойник на влаге созерцает.

Уснули рыбаки у сонных огоньков;

Ветрило бледное не шевельнёт ни складкой;

Порой тяжёлый карп плеснёт у тростников,

Пустив широкий круг бежать по влаге гладкой.

Как тихо… Каждый звук и шорох слышу я;

Но звуки тишины ночной не прерывают, -

Пускай живая трель ярка у соловья,

Пусть травы на воде русалки колыхают…

Увидеть нарисованную автором картину помогают олицетворения. Назовите их.

Мастерски использовал этот троп С. Есенин. Его любимое средство художественного изображения – это олицетворение. К клёну поэт обращался как к старому доброму знакомому: Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь, нагнувшись, под метелью белой? Или что увидел? Или что услышал? Словно за деревню погулять ты вышел …

В его поэзии Заря окликает другую; Плачут вербы, шепчут тополя; Стонет ветер, протяжен и глух; Цветы мне говорят прощай, головками склоняясь ниже.  Влюблённый в родную русскую природу, поэт с особой нежностью писал о берёзах:

Зелёная причёска,

Девическая грудь,

О тонкая берёзка,

Что загляделась в пруд?

Что шепчет тебе ветер?

О чём звенит песок?

Иль хочешь в косы – ветви

Ты лунный гребешок?

Именно олицетворение создаёт прелесть многих поэтических образов С. Есенина, по которым мы безошибочно узнаём его стиль.

Интересен другой, очень характерный для поэта приём, который можно было бы назвать «олицетворением наоборот»: то, что происходит с человеком, отождествляется с явлениями природы.

По – осеннему кычет сова,

Над раздольем дорожной рани.

Облетает моя голова,

Куст волос золотистый вянет.

Полевое, степное «ку-гу»,

Здравствуй, мать голубая осина!

Скоро месяц, купаясь в снегу,

Сядет в редкие кудри сына.

Скоро мне без листвы холодеть…

Учащиеся сами находят сходные образы во многих стихах С. Есенина.

Сам себе казался я таким же клёном,

Только не опавшим, а вовсю зелёным!

(Клён ты мой опавший,

  клён заледенелый)

Ваши головы колосьями нежными

Раскачивал июльский дождь.

                                                                (Пугачёв)

Увяданья золотом охваченный,

Я не буду больше молодым!

                                                        (Не жалею, не зову, не плачу)

И душа моя, поле безбрежное,

Дышит запахом мёда и роз.

                                                        (Несказанное, синее, нежное)

Олицетворяются и вещи:

Но самое замечательное в доме – были поющие двери. Как только наставало утро, пение дверей раздавалось по всему дому.   …   Каждая дверь имела свой особенный голос: дверь, ведущая в спальню, пела самым тоненьким дискантом; дверь в столовую хрипела басом; но та, которая была в сенях, издавала какой-то странный дребезжащий и вместе стонущий звук, так что, вслушиваясь в него, очень ясно, наконец, слышалось: «Батюшки, я зябну!»

                                                   Н.В. Гоголь «Старосветские помещики»

Наконец, свойствами живых существ наделяются и так называемые отвлечённые понятия (время, тишина, добро, зло, радость, горе и т.п.).

И опять, как когда-то раньше, непонятная тревога впорхнула в комнату, легко зашуршала крыльями, осторожно присела у моего изголовья и, в тон маятнику от часов, стала меня баюкать:

Ай-ай!

Ти-ше!

Слы-шишь?

Ти-ше!                              А.П. Гайдар «Судьба барабанщика»

Утешится безмолвная печаль, и резвая задумается радость.

      (А.С. Пушкин)

Я свистну, и ко мне послушно, робко вползёт окровавленное злодейство, и руку будет мне лизать, и в очи смотреть, в них знак моей читая воли.

                                                                      (А.С. Пушкин)

III. Подведение итогов занятия

- Что называется олицетворением?

- Чем может быть выражено?

- Что может одушевляться?

Домашнее задание.

Сочинение – миниатюра «В творческой мастерской писателя». Задание: введите в текст изобразительно-выразительные средства языка так, чтобы картина стала зримой, конкретной (время года), выразительной. Поработайте с черновиком – помощником.

Встреча с … лесом.

Я шагнул (а) на … тропинку и замер (ла) от … . Меня обступили … деревья. Рукой я дотронулся (лась) до … берёзки. Залюбовался … дубом. Замер рядом с … осинкой и пошептался с ней. Спрятался под … елью, приподняв её … . Деревья как … . У каждого свой характер, его нужно … .

(Встреча с волшебным лесом..

Я шагнул на укутанную сугробами тропинку и замер от восторга. Меня обступили сказочные деревья. Рукой я дотронулся  до нежной берёзки. Залюбовался величественным дубом. Замер рядом с дрожащей от холода осинкой и пошептался с ней. Спрятался под пушистой елью, приподняв её мохнатую лапу. Деревья как люди. У каждого свой характер, его нужно понимать и уважать.)

Занятие 7

Практическое занятие

        

Цель: наблюдение за взаимодействием рассмотренных изобразительных

          средств в стихотворении; осмысление учащимися, как за счёт этого

          создаётся художественная целостность текста.

I. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Зимнее утро

Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу северной Авроры

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледная пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче … погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит,

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Весёлым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

- Что передаёт в этом стихотворении Пушкин?

Поэт рисует картину зимнего утра, передаёт чувство радости, бодрости, подъёма: «День чудесный!».

- Обратим внимание на то, как строится изображение чудесного зимнего дня.

В 1 строфе поэт побуждает свою подругу проснуться, потому что «день чудесный». Здесь употреблён сложный поэтический образ:  красавица должна явиться «звездою севера» утренней заре - Авроре.

Вся первая строфа окрашена настроением радостного ожидания, бодрости; это передаётся энергичными восклицательными предложениями – восклицанием заканчивается первая и последняя строки в строфе.

Вторая строфа окрашена совершенно иным настроением – каким? Печали, тревоги, грусти. Как это передано? Во-первых, олицетворённым пейзажем: «вьюга злилась», «мгла носилась», «тучи мрачные»; во-вторых, есть слово, называющее настроение героини.

По отношению к этому вечернему пейзажу центральный, основной образ яркого зимнего дня выглядит контрастно. Это подчёркнуто сопоставлением в последнем предложении строфы: «А нынче … погляди в окно». Что даёт такое сопоставление?

Конечно, оно заостряет внимание на главном образе, выделяет его и оттеняет радостное состояние восхищения, любования зимним днём.

- Какие же выразительные средства помогают передать неповторимую красоту зимней природы и радость человека?

Перечитаем третью строфу. Блеск, яркость, красота мира за окном переданы, прежде всего, эпитетами – даже точные цветовые определения передают здесь характернейший тон зимнего пейзажа и потому выступают как эпитеты: «Под голубыми небесами», «Блестя на солнце, снег лежит», «Прозрачный лес»; цветовая картина дорисована тремя глаголами, соотнесёнными друг с другом в конце каждой из последних трёх строк этой строфы: чернеет, зеленеет, блестит. Снег сравнивается с великолепными коврами (сравнение включает в себя и оценочный эпитет).

Короткие предложения, составляющие последние три строки строфы, создают упругий, бодрый ритм, ясный и лёгкий.

- Что добавляет к этому великолепному образу следующая строфа – описание комнаты? Как оно выполнено?

По отношению к образу природы, представленному в предыдущей строфе, здесь тоже своего рода контраст: там холод (снег, лёд), здесь – тепло («трещит затопленная печь»).

- Есть ли что-то общее в картинах мира за окном и комнатного уюта?

Да, есть, - это блеск; причём слова со значением блеска соединяют строфы: слово блестит в конце предыдущей строки откликается в первой строке следующей строфы «янтарным блеском»; блеск и одновременно свет передан поэтическим словом озарена.

Красота этой картины создаётся и метафорическим эпитетом янтарный (блеск); настроение передано олицетворяющим эпитетом: «весёлым треском». Это ещё одна черта, объединяющая образ мира за окном и мира домашнего, - бодрое, весёлое настроение, чувство радости.

- Чьё это настроение?

Того, кто смотрит на мир из окна, кто приятно нежится у лежанки, - лирического героя стихотворения.

- Почему же возникает вопрос: «Но знаешь: не велеть ли санки Кобылку бурую запречь?»?

Конечно, герою не хватает движения, его манит этот зимний простор, - и вот появляется уже не «кобылка бурая», а «нетерпеливый конь» (эпитет подчёркивает его подвижность, горячность, порывистость), увлекает скользящий бег…

И снова вступают в силу эпитеты, причём стоящие после определяемого слова: «поля пустые, Леса, недавно столь густые»…

- Что меняется в эмоциональном тоне стихотворения? Исчезают восклицательные конструкции, появляется напевность, плавность; стихотворение завершается сильным эмоциональным эпитетом: «И берег, милый для меня».

Эпитет милый несёт в себе лирическую окраску, передаёт взволнованность каким-то глубоким, не выраженным прямо, а только чуть обозначенным чувством.

- Что мы наблюдаем?

Яркий зимний день, его красота пробудили в поэте самые разнообразные чувства: бодрости, радости, энергичный порыв окунуться в мир природы, увлечься им – и отголоски затаённой печали, какую-то глубоко скрытую грусть.

Образный строй стихотворения передаёт это сложное взаимодействие человека и природы; здесь и картина зимнего дня – и пейзаж человеческой души.

II. а) В стихотворении С. Есенина «Поёт зима – аукает» дети могут самостоятельно определить приёмы создания образности и проследить, как они работают на художественную выразительность стихотворения.

Для этого нужно:   1) найти центральный образ стихотворения и проследить, какими средствами он создан;   2) определить, что же хотел поэт выразить этим стихотворением.

Поёт зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает

       Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

      Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

     Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

     Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

     И жмутся поплотней.

А вьюга с рёвом бешеным

Стучит по ставням свешенным

     И злится всё сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

     У мёрзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

     Красавица весна.

Наблюдения отражаются в устном высказывании. В стихотворении Есенина зима представлена как игривое существо, как человек: она «поёт», «аукает», «косматый лес баюкает». Но она не только поёт. Зимняя вьюга сердится, злится:

А вьюга с рёвом бешеным

        Стучит по ставням свешенным

    И злится всё сильней.

Вьюга, метелица несут с собой особый холод (метелица определяется сравнением: «ковром шелковым стелется», а потом эпитетом: «Но больно холодна»).

Поэтому все страдают от холода, особенно птички – «пташки малые». Есенин сравнивает воробышков с беззащитными сиротами: «Как детки сиротливые, Прижались у окна». Чтобы подчеркнуть, какие птички крошечные, как им тяжело зимой, поэт использует эпитеты: пташки малые, голодные, усталые, нежные. В результате создаётся образ холодной, суровой, хоть и певучей, зимы. Настроение такого образа подчёркивается олицетворяющими эпитетами:

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далёкую

Седые облака.

Но заканчивается стихотворение светлым образом весны. Её видят во сне «пташки нежные». Весна представляется снова олицетворением: «… прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна».

Есенин стремился нарисовать поэтический образ русской природы – суровой зимы, за которой обязательно придёт светлая, улыбающаяся весна.

б) Можно предложить для аналогичной работы и стихотворение С. Есенина «Пороша».

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу,

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой,

Подвязалася сосна.

Пошатнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

В этом стихотворении Есенин передаёт образ зимней природы. Лес представлен как живое существо (олицетворён):

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

И деревья в лесу тоже живые. Это передано не только олицетворением, но и сравнениями:

         Словно белою косынкой,

Подвязалася сосна.

                 Пошатнулась, как старушка,

Оперлася на клюку…

В результате возникает сказочный образ леса. Но при этом его реальный, обычный облик не исчезает. Есенин называет конкретные звуки, которыми наполнен лес: «Слышны звоны Под копытом на снегу»; «… серые вороны Расшумелись на лугу»; «Долбит дятел на суку».

В последней строфе изображается открытое пространство за лесом: «Простору много». Появляется движение, о котором сказано и прямо: «Скачет конь», «валит снег», и метафорически: снег «стелет шаль».

Завершающий образ сложный: дорога передаётся метафорой, в которую входит сравнение; кроме того, есть эпитет:

Бесконечная дорога

   Убегает лентой вдаль.

Поэтому очень живописный пейзаж в стихотворении Есенина представляется как живая картина: сказочная тишина и неподвижность леса сменяются бодрыми движениями, образом бесконечного пути в снежном просторе.

Занятие 8

Перифраза

Цель: углубление представления учащихся об изобразительно-

          выразительных средствах языка; формирование понятия о

         перифразе; развитие эстетического вкуса детей, способности

         мыслить образами; побуждение их к творчеству.

I. Слово учителя

- Разгадывать загадки любят многие. Не думайте, что это только детское занятие. Конечно, взрослых уже не спрашивают: «Два конца, два кольца, посредине гвоздик – что это такое?». Зато взрослые придумали себе целый литературный жанр – детектив – специально для того, чтобы разгадывать сюжетные и психологические загадки, тренировать ум, сообразительность и находчивость.

Поэты тоже иногда задают читателям загадки. Им это нужно для того, чтобы задержать внимание читателя. Поэт задаёт читателям загадки в прямом смысле этого слова: вместо того, чтобы просто назвать предмет, автор приводит его описание, а читатель  должен догадаться, о чём идёт речь.

Всё это нужно поэту для того, чтобы читатель не «проскочил» мимо образа, а замедлил чтение, остановился – и в привычном, знакомом, а то и скучном, увидел что-то новое, неожиданное. Чтобы это новое увидеть, загадки нужно уметь расшифровывать.

Потренируемся.

Прочитайте отрывок из поэмы А. Пушкина «Полтава»:

И то сказать, в Полтаве нет

Красавицы, Марии равной.

Она свежа, как вешний цвет,

Взлелеянный в тени дубравной.

Отгадаем загадку. Вешний – значит весенний. Какие мы знаем весенние цветы? Подснежник? Но давайте внимательно посмотрим в текст. Что значит «Взлелеянный в тени дубравной»? Разве бывает в дубраве тень, если ещё не сошёл снег? Значит, цветок этот должен расти поздней весной, когда листья на дубах уже распустились. А ещё нужно учесть, что цветок этот – эталон свежести (ведь поэт сравнивает с ним девушку!), значит, он не может быть ни лиловым, ни ярко-красным, а может быть только белым … Итак? Правильно, это ландыш.  

Свои загадки поэт может загадывать в форме развёрнутого описания, именно такой пример мы только что увидели. Замена прямого названия предмета или явления его развёрнутым описанием называется перифразой (от греческого пери – «вокруг», фразо – «говорю»). (Запись определения в тетрадь).

Как и всякие тропы, перифразы могут быть общеязыковыми и индивидуально – авторскими. Общеязыковые перифразы обычно получают устойчивый характер. Знакомы ли вам эти выражения? Что они означают? Город на Неве, наши меньшие братья, Страна восходящего солнца и т.д. Многие из них постоянно используются в языке газет, где о врачах пишут люди в белых халатах, о шахтёрах – добытчики чёрного золота, о продавцах – работники прилавка и т.п.

Индивидуальные авторские перифразы всегда изобразительны, они дают возможность писателю обратить внимание на те черты описываемых  предметов и явлений, которые особенно важны в художественном отношении. Эстетическая ценность таких перифраз зависит от их самобытности, свежести. Например: Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса – люблю я пышное природы увяданье… (А.С. Пушкин). Здесь перифразы заменяют слово осень, образно характеризуют это время года. Поэт любил использовать перифразы при описании картин русской природы: Приветствую тебя, пустынный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья, где льётся дней моих невидимый поток на лоне счастья и забвенья.

II. Задания для учащихся

Задание 1.

Догадайтесь, какой предмет скрывается за перифразами в отрывке из рассказа И.С. Шмелёва «Мой Марс».

А гранат? Его кожура крепка, как подошва, как старая усохшая резина. А внутри притаились крупные розовые слёзы, эти мягкие хрустали, - (…).

Ответ.    … его сочные зёрна.

Задание 2.

Прочитайте строфу из стихотворения А. Фета. Читая, представляйте себе созданные поэтом образы в виде наглядных картин.

Над озером лебедь в тростник протянул,

В воде опрокинулся лес,

Зубцами вершин он в заре потонул,

Меж двух  изгибаясь небес.

Какую картину вы увидели? Объясните, почему лес опрокинулся и потонул. Откуда в стихотворении два неба? Как лес может между ними изгибаться? Можете ли вы коротко определить явление, которое описывается, но не называется в этой строфе?

Ответ.

Если вы представили себе эту картину, то вам уже не нужно объяснять, почему лес опрокинулся, как это он потонул в заре, откуда взялись два (?) неба… Конечно, здесь говорится об отражении в воде. Но автор как бы «зашифровывает» это понятие: использует не прямое, а перифрастическое описание. Отгадать «загадку» было бы труднее, если бы в первой строке не было подсказки: над озером.

Задание 3.

Довольно часто бывает так: чтобы понять смысл целого текста, нужно «перевести» его с поэтического языка на «обычный», а для этого предварительно объяснить самому себе некоторые слова и понятия.

Одно из четверостиший Игоря Губермана начинается фразой:

Мир столько всякого познал

          С тех пор, как плотью стала глина.

а) Попробуем понять, с каких именно пор мир столько всякого познал. Что значит выражение с тех пор, как плотью стала глина? Про какую плоть говорится и при чём здесь глина?

б) Прочитайте четверостишие полностью:

Мир столько всякого познал

С тех пор, как плотью стала глина,

Что чем крикливей новизна,

Тем гуще запах нафталина.

При чём здесь нафталин? Что это такое?

Ответ.

а) Комментируем первые две строки. Надо знать, что выражение с тех пор, как плотью стала глина, имеет  значение «с начала мира», «с сотворения мира», «с тех пор, как на земле появился человек», потому что, по одному из преданий, Бог создал плоть человека из глины и затем вложил в эту плоть душу. И. Губерман отсылает нас именно к этой версии создания человека.

б) Надо знать, что нафталин – это порошок, которым посыпают вещи, чтобы уберечь их от моли, когда складывают на длительное хранение. Чем больше срок хранения, тем гуще их засыпают нафталином. Следовательно, тем гуще и запах.

Идея текста может быть выражена пословицей: «Всё новое – хорошо забытое старое».  Поэт уточняет: чем «новое» кажется новее, тем из большей старины оно вынуто. К содержанию пословицы надо прибавить ещё и оценку, которая есть в стихотворении. Всякое новое должно быть скромнее, помнить о своём происхождении, и уж тем более глупо кичиться новизной и кричать о ней, потому что Мир столько всякого познал…

Домашнее задание.  Составьте несколько перифраз, заменяя ими:

  1. фамилии писателей, учёных, общественных деятелей;
  2. названия животных;
  3. названия растений;
  4. географические названия.

Занятие 9

Звукопись

Цель: познакомить учащихся с одним из самых сильных поэтических

          приёмов – звукописью; научить  обращать внимание на то, как с

          помощью звуков создаётся художественный образ.

I. Игровая разминка (проверка домашнего задания).

Один из учащихся читает составленные перифразы, а другие отгадывают, о чём идёт речь.

II. Слово учителя.

- Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц … Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, пыхтит чайник на плите, гремят посудой.

Выходим из дома – и опять нас окружают звуки. Но вот голос прохожего: «Вы не скажете, который час?».

Каким образом из потока уличных звуков (шуршание шин по асфальту, скрип снега или шум дождя) вы уловили те, которые передали вам информацию?

Несколько лет назад был проведён эксперимент с использованием ЭВМ. Предварительно путём анкетирования было выявлено коллективное впечатление от каждого звука. Например, большинство опрошенных показали, что звук а производит впечатление чего-то хорошего, большого, светлого, активного, яркого. А вот звук ф был охарактеризован как плохой, тёмный, пассивный, слабый, тусклый, трусливый, грустный.

Данные анкет обобщили и заложили в память машины, которой было предложено «прочитать» художественный текст и оценить общее звуковое впечатление от него. Результаты получились интересные. Например, «прочитав» стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер», машина ответила: «В стихотворении говорится о чём-то тёмном, страшном, сильном, угрюмом, быстром»:

 Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя…

Получается, что звуковая сторона речи поддерживает тональность стихотворения. С помощью звуков можно передать и красоту природы, и сами природные явления. Подсчитайте, например, сколько раз встречается звук р в отрывке из стихотворения Ф.И. Тютчева:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

В чём дело? Случайно ли это? Наверное, всё-таки нет. Древний человек был тесно связан с природой, сливался с ней всем своим существом. Он слышал раскаты грома и силился понять их, искал подобный звук, имитировал шум грозы. Так его речь отчётливо сформировала звук ррр.

Другой мир открывался ему во всём том, что … лилось, наливалось, цвело, ласкало. Так появился, наверное, звук л. Послушайте стихотворение  М.Ю. Лермонтова, и вы услышите, вернее, увидите плавное движение плывущей русалки:

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной;

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны.

Какой звук помог вам увидеть русалку во всей её красе? Сколько раз звук л встретился в четверостишии?

В отрывке из стихотворения Н.А. Некрасова «Несжатая полоса» мы явно слышим шум и завывание холодного осеннего ветра:

ТОлькО не СЖата пОлОСка

                                        Одна…

ГрУстнУЮ дУмУ навОдит Она.

КаЖеТСя, ШепчУт кОлОсья

                              дрУг дрУгУ:

«СкУчно нам слУшать

                     оСеннЮЮ вьЮгУ.

СкУчно СклоняТЬСя

                         до Самой земли,

ТУЧные Зёрна кУпая В пыли!»

Многократное повторение звуков у и о усиливает впечатление одиночества, сумрака, страха, а использование шипящих, свистящих, «шуршащих» согласных передаёт осенние шорохи, движение сухой листвы.

Так поэты, мастерски пользуясь богатствами родной речи, сопровождают стихи особой музыкой, которую нужно научиться слушать.

Интересные наблюдения передач звуками каких-то оценочных признаков описаны в книге А. Журавлёва «Звук и смысл». Вот один из экспериментов, проведённых в детском саду. Детям показали две куклы – матрёшки – большую и маленькую – и сказали, что это две сестрички, одну из них зовут А, другую И. Нужно было догадаться, какую сестричку зовут И.

Большинство детей показали на маленькую матрёшку. Вы удивлены? А ведь ещё М. Ломоносов в «Кратком руководстве к красноречию» писал: «В российском языке частое повторение буквы А может способствовать изображению великолепия, великого пространства, глубины и вышины… Е, И, Ю – нежности, ласки или малых вещей».

Существуют исследования учёных о том, что каждый звук имеет определённый цвет. Это подтверждалось и экспериментально путём опросов.

Звуки могут создавать ощущение комфорта, тепла, уюта, а также ощущение прохлады. Последнее качество звуков широко применяется в жаркой Японии: там для этой цели (ощущения лёгкого ветерка) используются специальные колокольчики, «издающие» определённые звуки.

III. Введение новых понятий.

Изобразительный приём, основанный на повторе звуков, называется звукописью.

Есть целая наука об искусстве звуковой организации стиха, описание различных «узоров» из повторяющихся звуков, которыми можно украсить поэтическую речь. Простейшие из них – аллитерация, т.е. повторение согласных, и ассонанс – повторение гласных. (Запись новых понятий в тетрадь.)

IV. Выполнение заданий.

1) Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите звуки м, н, д, т?

А вот как писал об этих и других звуках русский писатель Евгений Замятин: «Всякий звук человеческого голоса, всякая буква – сама по себе вызывает в человеке известные представления, создаёт звукообразы. Я далёк от того, чтобы приписывать каждому звуку строго определённое смысловое или цветовое значение. Но Р ясно говорит мне о чём-то громком, ярком, красном, горячем, быстром. Л – о чём-то бледном, голубом, холодном, плавном, лёгком. Звук Н – о чём-то нежном, о снеге, небе, ночи… Звуки Д и Т о чём-то душном, тяжком, о тумане, о тьме, о затхлом. Звук М – о милом, мягком, о матери, о море. С А связывается широта, даль, океан, марево, размах. С О – высокое, глубокое, море, лоно. С И – близкое, низкое, стискивающее и т.д.».

2) Сколько звуков ш в стихотворении «Пешком шагали мышки» и зачем их столько понадобилось автору?

Пешком шагали мышки по узенькой дорожке

От деревушки Пешки до деревушки Ложки.

А в деревушке Ложки у них устали ножки.

Обратно в Пешки мышки приехали на кошке.

И пели до порожка, и щёлкали орешки –

От деревушки Ложки до деревушки Пешки.

Пешком  идти не близко, когда идёшь обратно,

А на пушистой киске и мягко, и приятно.

Если кошке по пути – отчего не подвезти?

       В. Приходько

3) Выразительно прочитайте стихотворение. О чём оно? Какие образы возникают при чтении? Какие звуки настойчиво повторяются и почему? Как нужно читать это стихотворение: быстро или медленно? Объясните, почему?

Сухие листья, сухие листья,

Сухие листья, сухие листья,

Под тусклым ветром кружат, шуршат.

Сухие листья, сухие листья,

Кружась, что шепчут, что говорят?

                 В. Брюсов

V. Обобщение.

Итак, звуки могут усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определённый эмоционально – психологический настрой. (Записать в тетрадь)

Домашнее задание: найдите в стихотворениях русских поэтов примеры использования звукописи. Прочитайте на следующем занятии. Пусть ваши товарищи определят на слух, повторы каких звуков в стихотворении создают особый настрой и образность.

Занятие 10

Поэтические средства представления образа

(Анализ  стихотворения Н. Заболоцкого

 «Лебедь в зоопарке»)

Цель: формирование умений анализа поэтического произведения;

          определение способов создания образа; выработка умений

          восприятия поэтического слова через выражение чувств, через

         обращение к сведениям по теории литературы.

Выразительное чтение наизусть учителем стихотворения Н. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке» (у учащихся текст перед глазами) и анализ стихотворения.

Сквозь летние сумерки парка

По краю искусственных вод

Красавица дева, дикарка –

Высокая лебедь плывёт.

Плывёт белоснежное диво,

Животное, полное грёз,

Колебля на фоне залива

Лиловые тени берёз.

Головка её шелковиста,

И мантия снега белей,

И дивные два аметиста

Мерцают в глазницах у ней.

И светлое льётся сиянье

Над белым изгибом спины,

И вся она, как изваянье

Приподнятой к небу волны.

Скрежещут над парком трамваи,

Скрипит под машинами мост,

Истошно кричат попугаи,

Поджав перламутровый хвост.

И звери сидят в отдаленье,

Приделаны к выступам нор,

И смотрят фигуры оленьи

На воду сквозь тонкий забор.

И вся мировая столица,

Весь город сверкающий наш,

Над маленьким парком теснится,

Этаж громоздя на этаж,

И слышит, как в сказочном мире,

У самого края стены,

Крылатое диво на лире

Поёт нам о счастье весны.

- Давайте вспомним, что является главным в лирическом стихотворении? (Развитие настроения).

- Подумайте, какой в этом стихотворении рассказчик?

- Какую картину вы мысленно представили себе, слушая это стихотворение?

- Какое впечатление передаёт поэт образом лебедя? Какие слова выражают это впечатление?

Лебедь в стихотворении Заболоцкого – воплощение красоты. Восхищение этой красотой передаётся перифразами: «красавица дева», «белоснежное диво», «крылатое диво», «животное, полно грёз».

- Почему поэт пользуется старинной формой слова лебедь – не мужского, а женского рода? Какой оттенок образа связан с этой формой?

Устаревшая поэтическая форма женского рода подчёркивает сказочность, поэтичность образа и, может быть, придаёт ему особую мягкость.

- Какими средствами создаёт Заболоцкий образ лебедя – «красавицы девы»?

Образ лебедя – красавицы создаётся множеством поэтических средств. Кроме названных перифраз, автор употребляет эпитеты: высокая лебедь, шелковиста, дивные; среди них особенно активны слова со значением белизны и света, подчёркивающие светоносность образа: белоснежное диво, светлое сиянье, над белым изгибом спины; это же значение поддерживается сравнением, которое, в свою очередь, входит в метафору: «мантия снега белей». Метафорически представлены глаза: «И дивные два аметиста Мерцают в глазницах у ней».

Все эти средства создают не просто красивый, а царственный образ лебедя, как бы приподнятого над миром. Не случайно дважды подчёркнута эта высота образа – эпитетом «высокая лебедь» и сравнением: «И вся она, как изваянье Приподнятой к небу волны».

- Как участвуют в создании образа «высокой лебеди» - красавицы средства звукописи?

Все четыре первые строфы инструментированы на плавные согласные в сочетании с окружающими гласными: ле-ле-лы-лы-ло-ол-ле-ля-ло-ли-лило-оло-ел-еле-ла-ло-лье-лы-ол. Это подчёркивает красоту образа, переливчатость, текучесть, сближая его с образом воды. В плавном движении лебедя по краю залива – особая красота, царственное величие, перед нами образ сказочной царевны-лебеди:

И светлое льётся сиянье

Над белым изгибом спины,

И вся она, как изваянье

Приподнятой к небу волны.

- Казалось бы, образ завершён? Для чего же написаны следующие четыре строфы – вторая часть стихотворения? Как они соотносятся с первой частью?

Во второй части стихотворения представлен контрастный образ мира за пределами красоты и гармонии. Этот контраст передаётся звуковым строем следующей же, пятой, строфы:

Скрежещут над парком трамваи,

Скрипит под машинами мост,

Истошно кричат попугаи,

Поджав перламутровый хвост.

Здесь создан образ дисгармонии; резкие звуки переданы  и словесно (скрежещут, скрипит, истошно кричат), и звукописью – инструментовкой на шипящие и свистящие звуки, неблагозвучные сочетания.

Контраст заключён и в динамическом облике сопоставленных миров: звери в клетках, норах изображены неподвижными, как бы застывшими; они «Сидят в отдаленье, Приделаны к выступам нор»; «И смотрят фигуры оленьи На воду сквозь тонкий забор»; а красавица – лебедь движется свободно, словно не замечая, что плывёт «по краю искусственных вод».

Контрастен её тихому замкнутому маленькому миру и огромный город:

И вся мировая столица,

Весь город сверкающий наш,

Над маленьким парком теснится,

Этаж громоздя на этаж.

За счёт этого контраста мира шумного, тесного, суетного – и прекрасного, гармоничного подчёркивается чудесная природа лебедя, необходимость и одновременно хрупкость красоты, которую лебедь в себе несёт. Такой приём носит в литературоведении название антитезы.

Записываем в тетради: «Противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства, усиления выразительности речи называется антитезой».

- Как можно понять завершающую стихотворение метафору: «Крылатое диво на лире Поёт нам о счастье весны»?

Поэт вновь называет лебедя метафорической перифразой: «Крылатое диво». Крылья всегда соотносятся с представлением  высоты, возможности свободного полёта. Лебедь, плывя по заливу, не собирается лететь, но весь прекрасный облик поэтичен, он воплощает в себе красоту мира и духовную, поэтическую высоту – так появляется здесь образ лиры, - инструмента, под который исполняли свои вдохновенные строки древние поэты – певцы, аэды. Лира стала символом высокой поэзии. Петь «о счастье весны» - значит, о возрождении прекрасного живого мира, о солнце, надеждах, о счастье самой жизни – о вечности этой жизни, о её красоте.

Лебедь в стихотворении Зоболоцкого – это образ вечно живой красоты, которая поэтическим обликом своим вселяет надежду на процветание и возрождение гармоничного мира из суеты и хаоса.

Домашнее задание: написать отзыв о стихотворении Н. Заболоцкого.

Список использованной литературы

1. Авлова Т.Г., Гербильская И.Е.

Тайны словесного искусства. (Введение в поэтику.) Часть II. Учебник - хрестоматия. (Пособие при изучении литературных образцов для учащихся 6-х классов средней общеобразовательной школы.) – СПб. : Специальная литература, 1997. – 352 с.

2. Альбеткова Р. Литературные игры – 2.

Рабочая тетрадь для 5 класса. – Издательство гимназии «Открытый мир», Москва, 1995. – 48 с.

3. Волина В.В. Весёлая грамматика. – М.: Знание, 1995.-336 с.

4. Литература: Учимся понимать художественный текст: Задачник – практикум: 8-11 классы. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, С.А. Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 302 с.

5. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. – 3-е издание, стереотип. – М.:Дрофа, 2000. – 416 с.

6. Маранцман В.Г. Времена года.

Беседы о поэзии: Экспериментальное учебное пособие. – НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир», 1996. – с. 80.

7. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – 5 изд., исправленное и дополненное – М.: Дрофа, 2000. – 256 с.

8. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе. Материалы для учителя. 5 класс, - М.: Московский Лицей, 2001. – 152с.

9. Полянских Н.Н. Учимся видеть метафору. // РЯШ. – 2000. - №5.- С. 18.

10. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД", 1998. – 384 с.

11. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Рольф, 1996. – 208 с.

12. Энциклопедический словарь юного литературоведа. Сост. В.И. Новиков. – М.: Педагогика, 1987. – 416 с.


Заключение

Элективный курс «Уроки словесности» решает задачи, которые стоят перед учителем на уроках русского языка и литературы. Решение этих задач поможет учителю воспитать Читателя, который «судит, наслаждаясь текстом, и наслаждается, рассуждая» (Гёте).

Рассматривая богатейшие ресурсы языка, учащиеся открывают для себя эстетическую роль языка, его способность создавать художественный мир в произведении словесности. И изучая такие произведения, постигая языковые способы создания художественного мира произведений, школьники овладевают языком как средством выражения собственных мыслей и чувств.

Одновременно ребята овладевают литературными умениями, учатся понимать смысл произведения через его язык. Читая художественное произведение, ученик осваивает авторскую мысль через словесную ткань, идя от слова, от словесной организации произведения к образу, композиции, сюжету, идее. Так формируется величайшее читательское умение – понимать содержательность художественной формы.

На уроках словесности учащиеся не только постигают искусство чтения, но и пробуют силы в сочинении собственных произведений. И пусть они не станут писателями и поэтами – развитие творчества в одной какой-то области формирует творческое отношение к миру, которое непременно проявится в любом деле, кем бы ни стал в будущем растущий человек.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Элективный курс "Уроки русской словесности"

Спецкурс «Уроки русской словесности» ориентирован на формирование грамотной языковой личности, воспитание интереса к русской словесности. Создан для учащихся 9-ых классов общеобразовательной шко...

Презентации к элективному курсу "Уроки русской словесности" 9 класс

Грамматические трудности, связанные с образованием слов. Словотворчество.Неправильный выбор приставки. Неправильный выбор суффикса. Ошибки в корне слова. Уместность употребления слов различных с...

Рабочая программа элективного курса «УРОКИ СЛОВЕСНОСТИ»

Основная цель курса состоит в организации систематического и целенаправленного наблюдения за использованием в художественной речи выразительно-изобразительных возможностей языковых единиц разных уровн...

Программа элективного курса. «Уроки словесности» 9 класс.

Воспитать чуткость к красоте и выразительности родной ре­чи, привить любовь к русскому языку, интерес к его изучению можно разными путями. Данный курс берет за основу один из них: знакомство с изобраз...

Рабочая программа. Элективный курс "Уроки словесности" (9 класс)

9 класс. Элективный курс "Уроки словесности"...

Р. П. Мильруд, Ж. А. Суворова. Английский язык. Рабочие программы 2–4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка.

Цели курсаИнтегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирован...

Рабочая программа элективного курса «Уроки словесности: от теории к практике» по русскому языку для 9 класса.

Рабочая программа элективного курса «Уроки словесности: от теории к практике» по русскому языку для 9 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образов...