Рабочая программа по литературе в 7 классе
календарно-тематическое планирование по литературе (7 класс) на тему
Рабочая программа по литературе в 7 классе
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 raboch._progr._kal.tem_.plan_._lit-ra_7_klass.docx | 112.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературе 7 класс МКОУ Бучальская СОШ Никитина Е.А.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Бучальская средняя общеобразовательная школа
«Принято» на заседании педагогического совета Протокол № ___ от «__» __________________20___г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР Бахтина А.В. «__»________________20___г. | «Утверждаю» Директор школы Корешкова Н.А Приказ № ___ от «__»_________________20___г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе в 7 классе
Никитиной Елены Анатольевны,
учителя
высшей квалификационной категории
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе примерной программы по литературе для образовательных учреждений и программы В.Я. Коровиной, к учебнику «Литература» автора В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2010г. с учетом федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по литературе, Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Данная программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности, она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- воспитание речевой культуры учащихся.
- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
- совершенствовать навыки выразительного чтения;
- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
- расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
- воспитывать у учащихся гуманное отношение к людям;
- формировать личность ученика как представителя и умелого хранителя ценностей.
- помочь учащимся войти в мир культуры.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итоro 68 часов за учебный год. Количество аудиторных сочинений - 2, домашних сочинений – 2.
Структура документа
Программа включает следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки выпускников; основное содержание с распределением учебных часов по темам курса; календарно-тематическое планирование; учебно-методические средства обучения. Сведения о контрольных работах.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
В результате изучения литературы ученик должен знать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению в 7 классе;
- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой
- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (68 часов)
Содержание тем учебного курса 7 класса (68 часов)
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Былины.
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели.
Теория. Предание (развитие представления). Гипербола (развитие представления). Былина (начальные представления).
Пословицы и поговорки.
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представления).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.
Теория. Поучение (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский nрестолея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.
Теория.Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин.
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи ... », «На птичку ... », «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин Краткий рассказ о поэте. «Полтава»( «Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн ... »), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла ХII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория.Летопись.
«Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести.
Теория. Повесть (развитие представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива ... », «Молитва», «Ангел».
Теория. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь.Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
«Бирюк». Для чтения и обсуждения.
Теория. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» ("Княгиня Трубецкая"). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Для чтения и обсуждения.
Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой Краткий рассказ о писателе. Роман «Василий Шибанов» Историческая тематика в творчестве Толстого. Нравственная проблематика произведения.
Теория. Роман.(начальное понятие).
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести ...». «Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков.
Теория. Гротеск (начальное понятие).
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова.
Теория. Сатира и юмор как формы комического.
«Край ты мой, родимый край»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И.А.Бунин и др.). Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
«Лапти». Для чтения и обсуждения.
Максим Горький
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль», «Данко». Создание легенды.
Теория. Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя.
Леонид Николаевич Андреев
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Владимир Владимирович Маяковский
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче ... ». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гyманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире».Прекрасное - вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.
Борис Леонидович Пастернак.
Лирика. Чтение и анализ стихов.
Александр Трифонович Твардовский
Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие ... », «Июль -макушка лета.. », «На дне моей жизни .. » - воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория. Лирический герой (развитие понятия).
Час мужества
Интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов-участников войны (А. Ахматова.«Клятва», «Песня мира», К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины ... », стихи А. Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и образы военной лирики.
Федор Александрович Абрамов
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как публицистические жанры (начальные представления).
Михаил Зощенко
«Беда». Смеяться или плакать.
"Тихая моя родина…"
Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего(В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Песни на стихи поэтов 20 века.
Краткое изучение творчества поэтов.(И.А.Гофф, Б.Ш.Окуджава, А.Н.Вертинский).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
Расул Гамзатов
Знакомство с творчеством поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бернс.
Особенности творчества Роберта Бернса. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон.
«Ты кончил жизни путь, герой! .. ». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу родины.
Японские хокку (трехстишия).
Теория. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри.
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Прочитайте летом.
Календарно-тематическое планирование по курсу «Литература» 7класс (68 часов)
№ урока | Тема урока Содержаение | К/ч | Тип урока | Компетенции учащихся | Формы работы | Виды контроля и обратной связи | Работа с понятиями. Словарная работа | Дата | |||||
1. ВВОДНЫЙ УРОК. Изображение человека как важнейшая задача литературы. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; литература как искусство слова. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: основную проблему изучения литературы в 7 классе (проблема изображения человека); содержание и героев произведений, изученных в 5—6 классах. Понимать: отношение народа к чтению и книге; особенности труда писателя; значение изучения литературы. Уметь: усваивать высказывания и советы мастеров слова; строить собственные высказывания о книгах и чтении; объяснять смысл пословиц; пересказывать сюжеты прочитанных книг и характеризовать их героев | Рецептивная: чтение статьи учебника, ответы на вопросы, тестирование, выясняющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика Беседа Индив. выступления учащихся Пересказ | Тема произведения. Проблема. Сюжет. | |||||||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||||||||||||
1. Понятие о былине. Былина «Вольга и Микула Селянинович». Микула Селянинович – эпический герой. Былины как героические песни эпического характера. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: особенности жанра былины; сюжет и содержание былины «Вольга и Микула Селянинович»; особенности композиции былин (зачин, повторы, диалог, концовка). Понимать: значение былин в развитии русского искусства, сохранении народных традиций, народной памяти. Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Работа с учебником (чтение статьи, составление плана, запись тезисов) Выразительное чтение былины учителем | Теория. Предание (развитие представления). Былина (начальные представления). | |||||||
2. «Садко».Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. | 1 | Комбинированный | Знать: особенности жанра былины; особенности былин новгородского цикла; сюжет и содержание былины «Садко».Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразител ьно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения фольклора и живописи | Репродуктивная: связный рассказ, ответы на вопросы, краткий пересказ статьи с опорой на план; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства | Фронтальный и индивидуальный опрос. Рассказ учащихся Чтение по ролям Словарная работа Беседа | Гипербола (развитие представления). | |||||||
3. Карело-финский эпос «Калевала».Сюжет, система образов, герои былин; выражение в былинах исторического сознания народа. | 1 | Комбинированный | Знать: историю карело-финского эпоса; тему и содержание эпоса «Калевала». Понимать: общность эпоса разных народов. Уметь: выразительно читать фрагменты произведений; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять карело-финский эпос и русские былины, произведения фольклора и живописи | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением. Инсценировка, чтение по ролям. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Словарная работа Составление плана | Гипербола (развитие представления). Система образов. | |||||||
4. Пословицы и поговорки как выражение народной мудрости. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. | 1 | Комбинированный | Знать: отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать: переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и поговорок в жизни народа; общность тем пословиц и поговорок разных народов; гуманистический пафос пословиц и поговорок. Уметь: использовать пословицы и поговорки в речи | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа со статьей учебника Составление рассказов по пословицам Игра - викторина | Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представления). | ||||||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||||||||||||
1. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы. «Из похвалы князю Ярославу».«Поучение Владимира Мономаха», их актуальность в наши дни. Понятие о древнерусской литературе. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: черты и основные жанры древнерусской литературы; содержание «Поучения» Владимира Мономаха. Понимать: актуальность поучений Владимира Мономаха; значение летописи в развитии литературы; гуманистический пафос древнерусской литературы. Уметь: выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа с учебником Беседа Работа с текстом | Теория. Поучение (начальные представления). | |||||||
2. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» как образец житийного жанра древнерусской литературы. Темы любви, верности слову, долгу, святости поступков и желаний. | 1 | Комбинированный | Знать: черты древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских».Понимать: нравственные идеалы и заветы Древней Руси; связь «Повести...» с фольклором.Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Рассказ ученика Беседа Выразительное чтение | Теория. Житие. | |||||||
3. А/С. (1) Рр. Сочинение по УНТ и ДРЛ (возможная тема «Нравственные облик человека в древнерусской литературе») . | 1 | Урок контроля | Знать: содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям. Уметь: строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное. | Написание сочинения. | Сочинение. | Сложный план. Тема и основная мысль сочинения. | |||||||
ЛИТЕРАТУРА ХVIII ВЕКА | |||||||||||||
1. М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…». Особенности поэтики, патриотизм. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни, творчестве, филологической и поэтической деятельности М.В. Ломоносова; содержание «Оды на день восшествия...», оды «К статуе Петра Великого»; теоретико-литературные понятия ода, поэма, трагедия, драма, сатира, эпиграмма, штиль. Понимать: особенности языка XVIII века. Уметь: выразительно читать оду, определять ее тему и идею | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение Словарная работа | Теория.Ода (начальные представления). | |||||||
2.Жизнь и деятельность Г.Р. Державина. «Птичка», «Признание», «Река времён…» Особенности поэтики, патриотизм. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина; содержание стихотворений «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание». Понимать: философский смысл и гуманистический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа со статьей учебника Беседа Комментированное чтение Словарная работа | Теория. Поэтика. | |||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА | |||||||||||||
1. А.С.ПУШКИН и русская история. Поэма «Полтава». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; высказывания русских писателей о поэте. Понимать: патриотический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа со статьей Аналитическая беседа Выразительное чтение | Теория. Эпитеты. Метафора. Олицетворения. | |||||||
2. Поэма «Медный всадник». Историческое прошлое страны. Тема «маленького человека». Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. | 1 | Комбинированный | Знать: историческую основу поэмы «Медный всадник».Понимать: чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь); высокий патриотический пафос произведения.Уметь: выразительно читать текст; прослеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение Работа с текстом Словарная работа | Теория. Образ героя. Образ автора. | |||||||
3. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Понятие о балладе. Композиция, связь с древнерусской литературой, фольклорные традиции. Нравственная проблематика стихотворения: тема судьбы и пророчества | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: теоретико-литературное понятие баллада; историческую основу, сюжет и содержание «Песни о вещем Олеге». Понимать: аллегорический смысл баллады; мысль о тщете земного всевластия. Уметь: выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять балладу с летописным источником; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение Словарная работа Работа с текстом Беседа Сравнение худ. текста и источника | Теория. Летопись. | |||||||
4. Пушкин – драматург. Трагедия «Борис Годунов» А.С. Пушкин «Борис Годунов» Историческое прошлое страны. Тема «маленького человека». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: теоретико-литературные понятия драма, диалог, ремарка; историю создания, сюжет и содержание драмы «Борис Годунов». Понимать: значение драмы для русской культуры; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать текст; пересказывать сюжет драмы; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять разные варианты одного текста; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением. Инсценировка, чтение по ролям. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Словарная работа Чтение по ролям | Теория. Драма. | |||||||
5. О «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина». «Станционный смотритель». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: историю создания цикла «Повести Белкина»; особенности жанра повести; сюжет и содержание повести «Станционный смотритель». Понимать: гуманистический пафос повести; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему. | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика | Теория. Повесть (развитие представления). | |||||||
3. А/С. (2) Рр. Сочинение по творчеству А.С.Пушкина. | 1 | Урок контроля | Знать: содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям. Уметь: строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное. | Продуктивная, творческая: систематизация материала. Составление плана сравнительной характеристики, вариантов вступления и заключения сочинения | Сочинение | Сложный план. Тема и идея сочинения. Сравнительная характеристика. | |||||||
1. М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизнь и творчество. «Песня про …купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России . Образ Ивана Грозного и тема власти. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; сюжет и содержание «Песни про... купца Калашникова». Понимать: роль художественных средств, характерных для фольклорных произведений (зачин, повторы, диалоги, концовка; постоянные эпитеты, образный параллелизм), в создании образов; драматический пафос произведения. Уметь: выразительно читать произведение; объяснять значение картин старинного быта для понимания характеров, идеи произведения; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение, аналитическая беседа, устное словесное рисование | Теория. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Зачин, повторы, диалоги, концовка; постоянные эпитеты, образный параллелизм | |||||||
2. Степан Калашников – носитель лучших качеств русского национального характера. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Нравственная проблематика поэмы. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание «Песни...». Понимать: смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным; отношение автора к изображаемому; роль фольклорных традиций в произведении. Уметь: выразительно читать произведение; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Анализ эпизода Выразительное чтение по ролям Сравнительная характеристика героев Работа с худ. деталями текста Составление плана | Теория. Литературный герой (развитие понятия). | |||||||
3. Основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…». Мотивы лирики. Состояние души поэта. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: элементы анализа поэтического текста; содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова; одно стихотворение наизусть. Понимать: авторское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их жанр; сопоставлять свои впечатления от стихотворения «Ангел» с впечатлениями Д.С. Мережковского; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение по ролям Анализ стихов, устное словесное рисование | Теория. Лирический герой (развитие понятия). | |||||||
1. Н. В. ГОГОЛЬ. Обзор жизни и творчества. История создания повести «Тарас Бульба». Тарас Бульба и его сыновья. Сюжет и герои повести, быт казаков, их взгляд на жизнь. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; сюжет и содержание повести «Тарас Бульба». Понимать: патриотический пафос повести; роль портрета, интерьера, изобразительно-выразительных средств в создании характеров; отношение автора к героям. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика Инд. выступления учащихся комментированное Чтение и анализ 1 главы текста | Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные представления). | |||||||
2. Образ Запорожской Сечи в повести. Тарас Бульба и его сыновья в Сечи. Запорожская Сечь и ее нравы. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. | 1 | комбинированный | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов; поэтический характер изображения природы в повести; отношение автора к героям; патриотический пафос произведения. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Выразительное чтение Составление плана Сравнительная характеристика | Теория. Эпитеты. Метафора. Олицетворения. Контраст. | |||||||
3. Осада польского города Дубно. Героико-патриотический пафос повести. Взгляд на жизнь казаков. | 1 | комбинированный | Знать: сюжет и героев повести. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; позицию автора, его нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение аналитическая беседа, Работа с тексом Составление плана | Теория. Героико-патриотический пафос | |||||||
4. Трагедия Тараса Бульбы. Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев. Образ Тараса Бульбы. | 1 | комбинированный | Знать: сюжет и героев повести. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; позицию автора, его нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение Работа с текстом Составление плана | Теория. Образ героя. | |||||||
5. Обобщающий урок по повести «Тарас Бульба». Нравственная проблематика повести | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать: сюжет и героев повести. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в создании образов; позицию автора, его нравственные идеалы. Уметь: писать творческие работы; анализировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением. Инсценировка, чтение по ролям. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа, проблемные вопросы, тест. | Теория. Нравственная проблематика | |||||||
7. Д/С. (3) Рр. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя | 1 | Урок развития речи | Знать: содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям. Уметь: строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное. | Продуктивная, творческая: сочинение | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. | Композиция сочинения - рассуждения | |||||||
1. И.С. ТУРГЕНЕВ. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева; сюжет и содержание рассказа «Бирюк». Понимать: роль пейзажа, портрета в создании образов; смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему; сопоставлять описание природы у разных авторов (произведения Н.В. Гоголя и И.С. Тургенева) | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Пересказ | Теория. Сюжет, композиция, основной конфликт. | |||||||
2. Стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Два богача», «Близнецы». Особенности жанра, художественные особенности, темы. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: особенности жанра стихотворений в прозе; содержание стихотворений в прозе И.С. Тургенева. Понимать: авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Уметь: выразительно читать стихотворения в прозе; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение по ролям Аналитическая беседа Выразительное чтение | Теория. Стихотворения в прозе. | |||||||
1. Н.А. НЕКРАСОВ – поэт народной боли. Поэма «Русские женщины» Декабристы, их роль в жизни страны. Верность жён декабристов. «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова; историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Русские женщины»; теоретико-литературные понятия композиция, диалог. Понимать: восхищение поэта силой духа, мужеством, самоотверженностью, настойчивостью, непреклонностью, уверенностью героини в своей правоте. Уметь: выразительно читать поэму; характеризовать героев и их поступки; анализировать эпизод поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. Аналитическая беседа, чтение наизусть, выразительное чтение, чтение по ролям | Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). | |||||||
2 . «Вчерашний день, в часу шестом..», «Размышления у парадного подъезда». Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. | 1 | комбинированный | Знать: содержание стихотворений «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...»; историю создания «Размышлений...»; теоретико- литературные понятия риторический вопрос,, поэтическая интонация. Понимать: значение риторических вопросов и восклицаний в стихотворениях; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведений. Уметь: выразительно читать стихотворения, определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Проблемные вопросы, тест | Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). | |||||||
1. А.К.Толстой «Василий Шибанов», «Князь Михайло Репнин». Из высказываний Ф.М. Достоевского о М.Ю.Лермонтове». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А. К. Толстого; историческую основу, сюжет и содержание баллад «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Понимать: нравственную проблематику произведений; позицию автора. Уметь: выразительно читать баллады; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературные произведения друг с другом («Песня про... купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова и баллады А. К. Толстого) | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Анализ лирического произведения Беседа Выразительное чтение | Теория. Роман. (начальное понятие). Теория. Роман.(начальное понятие). | |||||||
1. М.Е. САЛТЫКОВ – ЩЕДРИН. Образ писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» как сатирическая сказка. Особенности сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Повести...»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать сказку; давать сравнительную характеристику героев; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением. Инсценировка, чтение по ролям. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. Инд. выступления учащихся Аналитическая беседа Словарная работа | Теория. Гротеск (начальное понятие). Эзопов язык.Сказка. Сатира. | |||||||
2. Паразитизм генералов. Трудолюбие и сметливость мужика, осуждение его покорности. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Критика покорности русского мужика. | 1 | Комбинированный | Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-выразительных средств в произведениях; отношение авторов к изображаемому.Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа с текстом Словарная работа | Теория. Гротеск (начальное понятие). | |||||||
3. Сказка М.Е. Салтыкова – Щедрина «Дикий помещик». Тема и идея сказки. | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: сюжет и содержание сказки «Дикий помещик»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно читать сказку; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов и выражений | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Работа с текстом Заполнение таблицы | Теория. Гротеск (начальное понятие). Тема и идея сказки. | |||||||
1. Л.Н. ТОЛСТОЙ. Детство писателя. Автобиографический характер повести «Детство». Главы «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Классы». Понятие трилогии. Автобиографический характер повести | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание повести «Детство»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; роль лирических отступлений в повести.Уметь: объяснять особенности жанра автобиографической повести; выразительно читать и пересказывать повесть; характеризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Словарная работа Пересказ | Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). | |||||||
2. Глава «Наталья Саввишна». Мастерство писателя в раскрытии духовного роста. Детское неприятие пороков, желание исправиться самому; сочувствие чужому горю, сострадание; мастерство писателя в описании внешности. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание повести; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: роль лирических отступлений в повести; нравственную позицию автора. Уметь: определять, от чьего лица ведется повествование; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; сопоставлять поступки героя с его внутренним миром; сопоставлять повесть с иллюстрациями к ней | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Пересказ Работа с текстом Анализ эпизода Словарная работа | Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). | |||||||
1. А.П. ЧЕХОВ – мастер жанра короткого рассказа. «Хамелеон» Обзор жизни и творчества А. П. Чехова. Рассказ «Хамелеон». Сатирический пафос произведения. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Хамелеон».Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; выяснять значение незнакомых слов | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Работа с текстом Пересказ | Теория. Сатира и юмор как формы комического. | |||||||
2. Хамелеонство как социальное явление. Язык рассказа «Хамелеон» Сатира. Красота, точность языка. Главный герой – смех над пороками. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия юмор, сатира, ирония. Понимать: сатирический пафос произведения; отношение автора к героям; роль закулисного персонажа (генерал) в рассказе. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение по ролям Пересказ Словарная работа | Теория. Сатира и юмор как формы комического. | |||||||
3. Рассказы А.П. Чехова «Злоумышленник», «Размазня» Рассказы «Злоумышленник», «Размазня». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического. | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: сюжеты и содержание рассказов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Понимать: позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять особенности стиля чеховских рассказов; характеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Комментированное чтение и обсуждение. Работа над выразительным чтением. Инсценировка, чтение по ролям. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Характеристика персонажей Написание отзыва | Теория. Сатира и юмор как формы комического. | |||||||
1. Стихотворения о природе .А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест», «Замолкнул гром», И.А. Бунин «Родина», В.А. Жуковский «Приход весны». Любовь поэтов к Родине, к народу, к русской природе. Поэтичность языка. Эпитеты, олицетворение, метафора, сравнение. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: содержание стихотворений поэтов XIX века о родной природе; одно стихотворение наизусть. Понимать: настроения, выраженные авторами в стихотворениях. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретико- литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительновыразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение наизусть Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение и анализ стихов Устное словесное рисование | Теория. Эпитеты. Метафора. Олицетворения. Антитеза.Сравнения. | |||||||
1. И.А. БУНИН. Судьба и творчество. «Цифры». И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Рассказ «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Цифры». Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведения. | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Составление плана Аналитическая беседа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
2. Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. Обретение доброты и гармонии. Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье. Художественное мастерство Бунина-прозаика. | 1 | Комбинированный | Понимать: отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство»); строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Пересказ – анализ Словарная работа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
3. Рассказ «Лапти». Самоотверженная любовь Нефеда к больному ребенку. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произведения. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сюжет и содержание рассказа «Лапти». Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать текст; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений (Л.Н. Толстой «Детство», образ Натальи Саввишны) | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Проблемные вопросы Словарная работа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
Произведения литературы 19 века. Игра «Литературный ринг»Проверить уровень знаний. | 1 | Урок контроля | Знать: сюжет и содержание изученных произведений, биографии писателей и поэтов, уметь высказывать свои мысли. | Игра «Литературный ринг» | Фронтальный и индивидуальный опрос. | Теоретические понятия, изученные в разделе. | |||||||
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА | |||||||||||||
1. М. ГОРЬКИЙ. О писателе. Автобиографический характер повести «Детство» (1 глава). Жизнь и творчество писателя. «Детство». Герои повести. Влияние окружающей среды на характеры и поступки детей. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; сюжет и содержание повести «Детство».Понимать: отношение автора к героям. Уметь: пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; составлять план повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять повесть с другими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство», И.А. Бунин «Цифры»); выяснять значение незнакомых слов | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Чтение по ролям Пересказ | Теория. Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя. | |||||||
2. «Свинцовые мерзости жизни», изображенные в повести «Детство». Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); позицию автора и его отношение к героям. Уметь: определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Чтение по ролям Словарная работа | Теория. Понятие об идее произведения | |||||||
3. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» на страницах повести «Детство». Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: роль деталей, портрета, пейзажа в повести; значение эпизода в раскрытии идеи произведения; роль автора-рассказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произведения, пересказывать его, определять тему, место и значение в композиции произведения; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Работа с текстом Составление плана | Теория. Понятие об идее произведения | |||||||
4. «Легенда о Данко» (отрывок из рассказа «Старуха Изергиль»). М. Горький «Старуха Изергиль». Легенда о Данко. Образ Данко, готовность героя на самопожертвование. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание легенды о Данко; теоретико-литературные понятия легенда, романтический герой. Понимать: идею легенды (идея подвига во имя общего счастья); позицию автора и его отношение к герою. Уметь: выразительно пересказывать легенду, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять легенду с иллюстрациями к ней; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение, аналитическая беседа, пересказ, характеристика героев. | Теория. Понятие об идее произведения | |||||||
1. Л. АНДРЕЕВ Личность писателя. Рассказ «Кусака». Л.Н. Андреев «Кусака». Общее представление о творчестве писателя, мастерство Л.Н. Андреева. Герои рассказа. Авторское сочувствие к обездоленным. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н; Андреева; сюжет и содержание рассказа «Кусака»; способы создания образа Кусаки. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Составление цитатного плана Аналитическая беседа Пересказ | Теория. Понятие об идее произведения | |||||||
1. В.В. МАЯКОВСКИЙ. Ранние стихотворения как отражение души поэта. «Необычайное приключение…». Особенности поэтического языка, представления поэта о сущности творчества | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; теоретико-литературные понятия ритмика, рифма. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему (назначение поэзии) и идею (противостояние серости жизни); характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихотворение с иллюстрациями к нему | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение | Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. | |||||||
2. Личность поэта. «Хорошее отношение к лошадям». Особенности анализа стихотворения, художественные средства в стихотворении. | 1 | Комбинированный | Знать: теоретико-литературные понятия лирический герой, ритмика, ритм, звукопись. Понимать: гуманистический пафос произведения. Уметь: выразительно читать стихотворение, определять его тему (противостояние гуманизма и бессердечия) и идею (сочувствие, сострадание, добро вселяют веру в жизнь); находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Лексический анализ стихотворения Выразительное чтение | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
1. А.П. ПЛАТОНОВ. Личность писателя. Рассказ «Юшка». А. П. Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа «Юшка».Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям; роль образов природы в рассказе. Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять рассказ с фольклорными произведениями | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Чтение рассказа Аналитическая беседа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
2. А.П. ПЛАТОНОВ «В прекрасном и яростном мире». Своеобразие языка прозы Платонова. Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты,взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова | 1 | Урок внеклассного чтения | Знать: сюжет и содержание рассказа «В прекрасном и яростном мире». Понимать: гуманистический пафос и смысл названия произведения; отношение автора к героям; своеобразие языка рассказа. Уметь: определять тему и идею рассказа; выделять в тексте отдельные эпизоды и пересказывать их; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Пересказ | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
1.Б.Л.Пастернак: в творческой лаборатории. «Никого не будет в доме…», «Июль». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака; содержание стихотворений «Никого не будет в доме...», «Июль». Понимать: настроения, выраженные автором в стихотворениях.Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литературы, музыки и живописи | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, | Фронтальный и индивидуальный опрос. | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
1. ТВАРДОВСКИЙ – «художник с мудрым сердцем и чистой совестью». Темы стихотворений поэта. «Братья», «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Отыграли по дымным оврагам…», «На дне моей жизни…» Великая | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; теоретико-литературное понятие лирический герой.Понимать: настроения, выраженные автором в стихотворениях; философскую проблематику произведений.Уметь: выразительно читать стихотворения; определять их темы; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Б.Л. Пастернак «Июль», А.Т. Твардовский «Июль — макушка лета...»); находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. Чтение статьи учебника Выразительное чтение Беседа Частичный анализ | Теория. Лирический герой (развитие понятия). | |||||||
1. Ритмы и образы военной лирики. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. | 1 | Комбинированный | Знать: особенности жанра интервью; содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Понимать: чувства, настроения, интонации, выраженные в стихотворениях, их смену; высокий, патриотический пафос произведений; роль поэзии и искусства вообще в военное время. Уметь: формулировать вопросы для интервью; готовить интервью с участником Великой Отечественной войны; выразительно читать стихотворения | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение Беседа Частичный анализ | Теория. Тема, идея произведения. | |||||||
1. Ф. АБРАМОВ и его рассказ «О чем плачут лошади». Деревенская тема. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Абрамова; сюжет и содержание рассказа «О чем плачут лошади»; понятие литературная традиция. Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведения; позицию автора. | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Проблемные вопросы Пересказ | Теория. Литературные традиции. | |||||||
2. Проблематика рассказа Ф. Абрамова. Нравственные проблемы рассказа. | 1 | Комбинированный | Уметь: определять тему и идею рассказа; пересказывать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать литературные традиции в рассказе (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и др.); выяснять значение незнакомых слов и выражений | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Аналитическая беседа Работа с планом Словарная работа | Теория. Литературные традиции. | |||||||
1. Е. НОСОВ. Рассказ «Кукла». Нравственная проблематика рассказа. Е Сила внутренней, духовной красоты человека. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Е.И. Носова; сюжет и содержание рассказа «Кукла» («Акимыч»). Понимать: смысл названий рассказа; гуманистический пафос произведений; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей). Уметь: определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом (К.К. Случевский «Кукла», Е.И. Носов «Кукла») | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа с учебником Аналитическая беседа Работа с текстом | Теория. Тема, идея произведения. | |||||||
2. Е. Носов «Живое пламя». Тема бережного отношения к природе. | 1 | Комбинированный | Знать: сюжет и содержание рассказа «Живое пламя». Понимать: смысл названия рассказа; гуманистический пафос произведений; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей). Уметь: определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Беседа Анализ эпизода | Теория. Тема, идея произведения. | |||||||
1. Ю.П. КАЗАКОВ и его рассказ «Тихое утро». Изображение природы. Умение заглянуть в душу человека. Поведение мальчиков в минуту опасности. Яшка – верный товарищ. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Ю.П. Казакова; сюжет и содержание рассказа «Тихое утро». Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к героям; искренность писателя. Уметь: анализировать рассказ; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Работа со статьей учебника Чтение произведения Беседа Составление плана | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
1. «Земля родная». Статьи Д.С. Лихачева . Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве Д.С. Лихачева; понятия публицистика, мемуары; содержание цикла «Земля родная». Понимать: значение трудов Д.С. Лихачева; нравственную проблематику, публицистический, патриотический пафос произведения. Уметь: анализировать текст; воспринимать напутствия и советы Д.С. Лихачева | Рецептивная: чтение статьи учебника, прослушивание в записи произведения (отрывка); репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное мини-сочинение, защита иллюстраций; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. Выразительное чтение Анализ стихотворений Беседа | Теория литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как публицистические жанры (начальные представления). | |||||||
Писатели улыбаются. М.М. Зощенко. Рассказ «Беда». | 1 | Урок изучения нового материала | Знать: сведения о жизни и творчестве М.М. Зощенко; сюжет и содержание рассказа «Беда». Понимать: сатирический пафос произведения; особенности авторской иронии; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать и анализировать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
«Тихая моя Родина» Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами. | 1 | Комбинированный | Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотворение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотворений.Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; использовать теоретиколитературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; находить общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Выразительное чтение Анализ стихотворений Беседа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
Песни на стихи поэтов 20 века.Краткое изучение творчества поэтов. (И.А.Гофф, Б.Ш.Окуджава, А.Н.Вертинский). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ. Расул Гамзатов Знакомство с творчеством поэта. | 1 | Комбинированный | Знать: сведения о творчестве русских поэтов XX века; содержание песен; одну песню наизусть. Понимать: лирический пафос песен-стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль Знать: краткие сведения о жизни и творчестве Р. Гамзатова; содержание стихотворений поэта. Понимать: патриотический пафос стихотворений; важность изучения многонациональной российской литературы. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
1. Д/С. (4) Рр. Подготовка к домашнему сочинению по произведению литературы 20 века (на выбор). | 1 | Урок развития речи | Знать: содержание произведения, характеристики героев, отношение автора к героям. Уметь: строить план, подбирать примеры из текста, работать с черновиком. Корректировать написанное. | Продуктивная, творческая: сочинение | Подготовить развернутый ответ, включив в него лексику из статьи критика. | Композиция сочинения - рассуждения | |||||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||||||||||||
1. Японские хокку. Творчество Р. Бернса, Дж. Байрона. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности. | 1 | Комбинированный | Знать: особенности жанра хокку. Понимать: лирический, философский пафос японских трехстиший. Уметь: воспринимать и выразительно читать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собственные трехстишия | Рецептивная: чтение статьи учебника, дополнительных материалов по теме, прослушивание стихотворения; репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Инд. выступления учащихся Работа со статьей учебника Беседа | Теория. Особенности жанра хокку (хайку). | |||||||
2. О.Генри. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ – предупреждение. | 1 | Комбинированный | Знать: сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжеты и содержание рассказа «Дары волхвов» и других произведений писателя. Понимать: смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения. Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Д. Брэдбери; сюжет и содержание рассказа «Каникулы». Понимать: смысл названия рассказа; соотношение реальности и фантастики в рассказе; отношение автора к героям; философский, гуманистический пафос произведения. Уметь: характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Репродуктивная: осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов. | Фронтальный и индивидуальный опрос. Инд. выступления учащихся Работа со статьей учебника Беседа | Теория. Тема, идея произведения. Изобразительно-выразительные средства. | |||||||
Итоговый урок. Рекомендации книг для летнего чтения | 1 | Итоговый урок. | Знать: содержание и героев произведений, изученных в 5—7 классах.Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного | Презентация рисунков-иллюстраций к любимым произведениям, инсценирование самостоятельно прочитанных книг. | Защита иллюстраций, художественный пересказ, презентация самостоятельно прочитанных произведений. | Презентация. | |||||||
Учебно-методическое обеспечение
- «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» в 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2010 г.
- В.Я.Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс»
- Липина Е.Ю. Литература. Тесты к учебникам-хрестоматиям под ред. Т.Ф. Курдюмовой.5-9 классы
- Мультимедиа энциклопедия.
- Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
8. .http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.
9. Интерактивное приложение к методическому пособию. Вялкова Г.М.Уроки литературы. Изучение «сквозных» тем в процессе преподавании литературы 5-11 классы (презетации, видеофрагменты, флеш-ролики). - М: Планета, 2012г.
10.Компакт-диск «Союз слова и музыки». Произведения российских и зарубежных поэтов, положенные на музыку – песни, романсы, арии. ЛИКЪ-2011г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программапо геометрии, 11 класс
Рабочая программа по геометрии 11 класс составлен в соответствии образовательных государственных стандартов...
Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)
Пояснительная записка. Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе общеобразовательного учреждения МКОУ СОШ...
Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)
Пояснительная записка. Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе общеобразовательного учреждения МКОУ СОШ...
Рабочая программапо биологии 6 класс (линейный курс)
Пояснительная записка. Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе общеобразовательного учреждения МКОУ СОШ...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...