Аналитический отчёт за межаттестационный период с 2007 по 2012 годы
материал по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ ПОЛИТЕХНИКУМ»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ

ЗА  МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД С 2007 ПО 2012 ГОДЫ

Исполнитель:

Кузнецова А.В.,

преподаватель физики

ГБОУ СПО СО «ППТ»

Первоуральск

 2013

Содержание.

1. Введение……………………………………………………………………3стр.

2. Результаты педагогической деятельности за межаттестационный период с 2007 по 2012годы...…………………………………………………………...4стр.

2.1. Показатели образованности учащихся……………………………...4стр.

2.2. Условия образовательной деятельности…………………………….8стр.

2.3.  Представление результата ………………………………................10стр.

2.4. Повышение квалификации…………………………………………17стр.

2.5. Проблемы межаттестационного периода…………………………20стр.

3. Проект педагогической деятельности………………………..................21стр.

4. Заключение……………………………………………………………….23 стр.

Список литературы…………………………………………………………24 стр.

Приложение 1. Рабочая программа учебной дисциплины «Физика».

Приложение 2. Контрольные работы к рабочей программе дисциплины «Физика».

Приложение 3. Лабораторные работы к рабочей программе дисциплины «Физика».

Приложение 4. Практические работы к рабочей программе дисциплины «Физика».

Приложение 5. Экзаменационные материалы для итоговой аттестации по «Физика».

Приложение 6. Итоги учебной деятельности.

Приложение 7. Задания для отстающих студентов по физике.

Приложение 8. Студенческая исследовательская работа «Лазерный луч».

Приложение 9. Материалы для проведения предметной олимпиады.

Приложение 10. Методическая разработка игры «Интеллектуальный спринт».

Приложение 11. Портфолио.

Приложение 12. Рабочая программа факультатива.

Приложение 13. Опросники для выявления структур мотивации и компетенций у обучающихся.

1. Введение.

Я участвую в аттестации для  установления соответствия уровня моей квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории на основе оценки профессиональной деятельности.

Формой аттестации я выбрала аналитический отчёт.

Цель данной работы: оценка результатов моей образовательной деятельности за межаттестационный период.

Задачи:

• Оценить показатели результата образованности учащихся;
• Оценить условия образовательной деятельности;
• Определить  уровень собственной методической подготовки к качественной реализации образовательной  программы;
• Оценить уровень представления результата;
• Выявить проблемы, ограничивающие достижение запланированного результата для определения коррекции собственной управленческой деятельности.

Объектом анализа является моя педагогическая деятельность с 2007 по 2012 год.

Предмет анализа – установление соответствия результатов моей педагогической деятельности требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.

Основная часть аналитического отчёта содержит анализ показателей образованности учащихся, условий реализации образовательной деятельности, уровня моей методической подготовки и участия в процедуре имиджирования. Также здесь выявлены проблемы, ограничивающие достижение запланированного результата и намечены пути их решения.

В проектной части отчёта я предлагаю использовать исследовательскую деятельность студентов и для решения выявленных проблем.

В заключительной части отчёта дана оценка результативности моей педагогической деятельности и дальнейший план работы.

2. Результаты педагогической деятельности за межаттестационный период с 2007 по 2012 годы.

2.1. Показатели образованности учащихся.

Оценка уровней образованности учащихся базируется на традиционной пятибалльной системе, а также на разработанных автором системах, позволяющих переходить к традиционной шкале.

Точкой отсчёта динамики уровня образованности студентов я считаю результаты входного контроля, который я провожу через 2 недели после начала учебного года. Контролю подлежат универсальные учебные действия (УУД) учащихся. Как правило, большинство первокурсников обладают низким уровнем  УУД. Результаты входной диагностики представлены в приложении 2.

Для дальнейшего контроля уровня образованности я разработала  пять контрольных работ по разделам курса физики: «Механика», «Молекулярная физика», «Электродинамика I часть: электростатика, постоянный электрический ток», «Электродинамика II часть: магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны» и «Квантовая физика». Эти работы я использую в качестве тематического и рубежного контроля.

Разработанная мною система контрольных работ позволяет оценить познавательную и информационно-коммуникативную деятельность учащихся по объёму и уровню учебной деятельности. С помощью матрицы оценки я перевожу полученные данные в традиционную оценку для выставления в журнал (см. приложение 2).

С помощью системы контрольных работ можно отследить динамику уровней образованности студентов (см. таб.1).

Таблица 1: Динамика уровней образованности студентов группы Сд – 105 в 2009 – 2010 учебном году.

Динамика результата также представлена в приложении 2.

Универсальные учебные действия учащихся формируются при выполнении обучающимися лабораторных работ. При проверке я использую критерии для оценки УУД учащихся (см. Приложение 3).

Формирование предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы результатов я отслеживаю при проверке практических работ (см. Приложение 4).

Завершающая аттестация проводится в форме устного экзамена по билетам. Предметом оценки и контроля является познавательная деятельность (использование для познания различных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; умение различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории, овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач), информационно-коммуникативная  деятельность ( владение монологической речью, использование для решения познавательных задач различных источников информации), рефлексивная деятельность (организация познавательной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения  цели и средств).

Оценка устного ответа на экзамене осуществляется по представленной автором системе (см. приложение 5).

Итоги учебной деятельности за год я подвожу, используя различные системы контроля с переводом  оценки в традиционную пятибалльную шкалу (см. приложение 6). Динамика результата представлена в таблице 2.

Таблица 2. Итоги учебной деятельности.

*Данные для ППТ, в котором я работаю один год.

Рост успеваемости в течение пяти лет (2006 – 2011) свидетельствует о наличии системы помощи неуспевающим и слабым студентам.

Положительная динамика качества в течение года свидетельствует о наличии системы работы с более сильными студентами.  Но невысокий уровень качества требует дальнейшего развития этой системы.

Так как, выполнение программы по физике рассчитано на два учебных года, то можно отследить динамику результата по группам в течение двух лет (см. табл. 3).

Таблица 3. Динамика результата по группам в течение 2-х лет.

* Данные для ППТ, где я работаю один год.

** Успеваемость в течение года 100%.

Перелом ситуации с динамикой результата в течение полного курса обучения физики свидетельствует об эффективности дифференцированного подхода при моей работе с неуспевающими, слабыми и более сильными студентами.

2.2. Условия образовательной деятельности.

Анализируя ситуацию с низким значением и отрицательной динамикой результата образованности учащихся в 2006 – 2007, 2007 – 2008 учебных годах (см. табл. 2 и 3), я  пришла к необходимости создания системы помощи неуспевающим и слабым студентам.

Цель этой работы: дифференцирование учебного процесса, создание комфортных условий для адаптации отстающих студентов в учебном процессе. Система помощи включает работу на консультациях, а также задания, которые ребята могут выполнять самостоятельно, используя материал учебника и разработанные мною планы характеристики объектов изучения.

Для работы с отстающими учащимися на консультациях я разработала систему заданий по темам разделов курса  в порядке следования, определённом рабочей программой (см. приложение 1). Форма заданий разнообразна. Предварительно студентам предлагается ознакомиться с основным содержанием темы. Затем студенты отвечают на ряд вопросов с использованием прочитанной информации. При ответе можно использовать готовые варианты ответов (тестовая форма), планы характеристик, образцы решения расчётных задач (см. приложение 7 ).

Подготовиться к сдаче задолженностей по темам разделов учебной дисциплины некоторые студенты могут самостоятельно. В помощь я разработала систему заданий, в которых предлагаю характеристики объектов изучения по плану (см. приложение 7).

Такая система работы позволяет мне аттестовать отстающих студентов, а ребятам позволяет подготовиться к тематическому и рубежному контролю.

Для помощи слабоуспевающим учащимся при подготовке к завершающей аттестации я разработала систему заданий по разделам курса. Студентам предлагается повторить основное содержание раздела по учебнику, затем ребята отвечают на теоретические вопросы в форме учебной задачи, решают качественные задачи, выполняют экспериментальные задания, в завершении, отвечают на вопросы после прочтения краткого текста (см. приложение 7). Формы заданий соответствуют форме вопросов в приложениях к билетам.

Дифференцирование учебного процесса подразумевает также наличие системы работы с более сильными студентами. Студенты, пришедшие на  I курс со средним уровнем УУД, неплохо адаптируются в учебном процессе. Но уже к концу первого года обучения эти ребята теряли интерес к учёбе. Качество образованности снижалось (см. таблицу 2). Особенно сильно данная тенденция проявлялась на II курсе (см. таблицу 3).

Для исправления ситуации я разработала факультативные курсы «Творческая студенческая лаборатория» и «Физика: решение задач».

Факультатив «Творческая студенческая лаборатория» является углубляющим дополнением дисциплины «Физика», предназначенным  для освоения проектной технологии студентами  НПО. Изучение факультатива направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний  о лабораторном эксперименте как методе научного познания;
• овладение умениями  планировать проектную деятельность, выявлять на основе экспериментальных данных эмпирические зависимости; описывать и обобщать результаты эксперимента, анализировать полученные данные; делать вывод; презентовать результаты проектной деятельности.

Факультатив «Физика: решение задач» является дополнением дисциплины «Физика» рабочего учебного плана, предназначенным  для углублённого изучения  разделов учебной дисциплины студентами  НПО. Изучение факультатива направлено на достижение следующих целей:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач;
• овладение умениями решать задачи повышенной сложности из разделов «Механика», «Молекулярная физика» и «Электродинамика».

Результатом освоения обучающимися проектной технологии является участие в научно – практических конференциях на различных уровнях (см. табл. 6 и приложение 8, 11).

Для вовлечения учащихся в полезную досуговую деятельность я провожу предметные олимпиады (см. приложение 9).

Для активизации познавательной деятельности студентов   я разработала игру «Интеллектуальный спринт» (см. приложение 10). Игра проводится в рамках декады естественнонаучных дисциплин (см. табл. 6).

Таким образом, я мотивирую учебно-познавательную деятельность учащихся, создаю условия для адаптации студентов в учебном процессе и способствую дальнейшему интеллектуальному развитию обучающихся.

2.3. Представление результата.

Результат педагогической деятельности я представляю в форме открытых уроков, выступления на педагогических советах, участия в выставках и презентациях, развития наполнения учебно-методического комплекса (УМК), участия студентов в мероприятиях различного уровня, а также оценки моей работы на вышестоящем уровне.  

Сведения о разработке наглядных и методических материалов помещены в таблицу 4.

Таблица 4. Развитие учебно-методической базы кабинета физики.

Таким образом, я пополняю учебно-методическую базу учебного кабинета для приведения её в соответствие требованиям учебно-методического комплекса к рабочим программам.

Информация о моём участии в открытых мероприятиях представлена в таблице 5 в хронологическом порядке, а также в приложении 11.

Таблица 5. Открытые мероприятия.

Я регулярно презентую опыт своей работы на уровне образовательного учреждения, представляю ОУ на сетевом уровне: ГБОУ СПО СО «Ревдинский многопрофильный техникум», ГБОУ СПО СО «Первоуральский металлургический колледж», ГБОУ СПО СО «Первоуральский политехникум».

Информация о включении учащихся во внеурочную деятельность представлена в таблице 6 в хронологическом порядке, а также в приложении 11.

Таблица 6. Участие студентов во внеурочной деятельности.

Я обеспечиваю условия для участия студентов во внеурочной деятельности на уровне образовательного учреждения и на сетевом уровне.

Оценка общественного признания моей профессиональной деятельности представлена в таблице 7, а также в приложении 14.

Таблица 7. Оценка общественного признания педагогической деятельности.

2.4. Повышение квалификации.

Даже высокая оценка достижений предполагает развитие педагогического мастерства. Я повышаю свою профессиональную компетентность на курсах повышения квалификации, семинарах, стажировках, открытых мероприятиях, а также путём  самообразования.

Сведения о самообразовании представлены в таблице 8.

Таблица 8. Сведения о самообразовании.

Сведения о повышении уровня моей методической подготовки представлены в таблице 9, а также в приложении 11.

Таблица 9. Повышение квалификации.

Я считаю,  что систематическое повышение уровня моей профессиональной подготовки позволяет качественно реализовать образовательный заказ.

2.5. Проблемы межаттестационного периода.

В течение межаттестационного периода с 2007 по 2012 годы я выделяю следующий проблемы, возникшие в моей работе:

• невысокий уровень качества (см. таб. 2), не смотря  на положительную динамику образованности учащихся;
• невысокий уровень представления результата учащимися (см. таб. 6).

Для решения этих проблем я предлагаю использовать знания, полученные на курсах повышения квалификации (см. таб. 9). Участие студентов в проектной деятельности позволит углубить знания учащихся по предмету, а, следовательно, повысить уровень образованности. Исследовательскую деятельность студентов можно  презентовать на сетевом и более высоком уровнях. Начало этому уже положено (см. таб. 6).

3. Проект педагогической деятельности.

Я предлагаю организовать факультатив «Творческая студенческая лаборатория» на базе определённой группы, хотя участвовать в нём, конечно, могут все желающие. Основанием для такого выбора я считаю диагностику уровня сформированности базовых компетенций у обучающихся группы 102. Выбор данной группы не случаен. Эта группа отличается низкой дисциплиной на занятиях, как следствие, снижением успеваемости, тогда как входной контроль показал неплохой потенциал группы (см. приложение 2).

Цель диагностики: установление соотношения уровня сформированности базовых компетенций и уровня сформированности учебной мотивации у обучающихся, уровня сформированности УУД, анализ полученных данных, составление рекомендаций.

Сначала устанавливается структуры мотивации и компетенций путём анонимного анкетирования учащихся (см. приложение 13).

Для группы 102 получены следующие результаты.

Структура мотивации:

Структура компетенций:

Сопоставление структуры мотивации и компетенций:

Анализ полученных результатов: внешняя мотивация обучающихся соответствует их регулятивным компетенциям. Также близки по рангу эмоционально-психологические мотивация и компетенции. Учащиеся умеют общаться (социальные компетенции на 1-м месте), но не хотят (социальная мотивация только на 5-м месте). Отсюда следует низкая дисциплина в группе. Также на 3-м месте творческие компетенции, но нет желания заниматься творческой деятельностью (творческая мотивация – последняя). С другой стороны учащиеся хотят самосовершенствоваться, но не умеют, хотят учиться, но не знают как это делать правильно.

Рекомендации по формированию компетенций у обучающихся: вовлечение студентов группы 102 в проектную, исследовательскую деятельность. Организация факультатива «Творческая студенческая лаборатория» поможет учащимся развивать учебно-познавательные компетенции, а также сплотит коллектив, реализует его творческий потенциал.

Структура универсальных учебных действий:

Рекомендации по формированию УУД  у обучающихся: для формирования познавательных и личностных УУД рекомендуется вовлечение учащихся группы 102 в исследовательскую деятельность (см. приложение 12).

4. Заключение.

Результативность свой работы я оцениваю по следующим показателям:

• владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективность их применения в профессиональной деятельности;
• личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;
• стабильность результатов освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.

Я владею и применяю в своей работе технологии дифференцированного обучения и проектной деятельности (см. пункты 2.2 и 3) [3], а также методики оценки образованности учащихся (см. пункт 2.1). [6, 8] Эффективность применения представлена в таблицах 2,3,6.

 Оценку этого вклада я представляю  в таблице 7.

Результаты освоения обучающимися образовательных программ имеют стабильно положительную динамику в течение трёх последних лет (см. таб. 3). Результативность участия студентов в научно-практических конференциях повысилась по уровню представительства от ступени НПО образовательного учреждения до сетевого уровня и по уровню достижений от рекомендаций до диплома (см. таб. 6).

Таким образом, я считаю, что результативность моей педагогической деятельности соответствуют требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.

Для повышения образованности учащихся и уровня представления результата я планирую внедрение своего проекта  в течение 2013 – 2014 учебного года.

Список литературы.

1. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.П. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001
2. Инновации в системе начального профессионального образования: Информационные технологии и современные средства обучения: Х Областная научно-практическая конференция: Тезисы докладов и сообщений/ Отв. за вып. Л.В. Котовская ГУ ОиН Челяб. ИРПО. – Челябинск, 2004
3. М.В. Ивашина, А.Г. Гейн, О.В. Брюхова и др. Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: Учеб. пособие для основной и сред. шк. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2007
4. Прошин В.М. Лабораторно - практические работы по электротехнике: учеб. пособие для нач. проф. образования.- М: Издательский центр «Академия», 2007
5. Бородянко В.Н., Гельман М.В. Электрические цепи и основы электроники: Методические указания к проведению лабораторных работ на минимодульном стенде «Электрические цепи и основы электроники». – Челябинск: ЮУрГУ, 2007
6. Кирик Л.А. Физика -10, Физика -11. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2008
7. Г.Г. Никифоров, В.А. Орлов, Н.К. Ханнанов ЕГЭ 2009. Физика. Сборник заданий – М.:  Эксмо, 2008
8. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл. Пособие  для общеобразоват. учебных заведений.-  М.: Дрофа, 2013

Приложение 15

Уважаемые   студенты!

Просим оценить, насколько значимы для Вас причины, но которым Вы нанимаетесь учебой. Для этого обведите кружком нужный балл:

1. баллов - не имеет значения,
2. балл - частично значимо,
3.  балла - заметно значимо,

3 балла - очень значимо.

Опросник:

Уважаемые студенты!

Просим Вас оценить ваши успехи по всем предметам, отметив плюсом нужный ответ: