Доклад "Социализация и профориентация учащихся в учебно-воспитательном процессе."
презентация к уроку по теме

Министерство образования и науки Хабаровского края

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 3»

Доклад на тему: Социализация и профориентация учащихся в учебно-воспитательном процессе.

                                            Подготовила:  Шустова Дарья Григорьевна

учитель профессионально-трудового обучения

г. Комсомольск-на-Амуре, 2014г

Социализация и профориентация учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В настоящее время особого внимания заслуживает проблема социальной и профессиональной адаптации учащихся школы  VIII вида в современном социуме. Этот контингент молодых людей и прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни.  В современных условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, подготовка   выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ к социально-профессиональной адаптации в социуме  становится актуальной и значимой.  

В центре внимания находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество. К важнейшим задачам деятельности  педагога относится  помощь в развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении.

Одним из важнейших звеньев работы педагога является оказание помощи учащимся в социально-профессиональной адаптации. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их профессиональном определении и выбора профессии с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и востребованности на рынке труда.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в  школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии данной категории подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена.

Можно усмотреть некоторые общие проблемы, которые являются характерными для всех учащихся с ОВЗ:

• заниженный уровень жизненных притязаний, низкую способность к условиям жизнедеятельности вне школы;
• неадекватностью самооценки: у некоторых явно завышены профессиональная самооценка. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией.
• бедность жизненного опыта, ограниченностью знаний;
• несфомированность социальных компетенций данной категории детей;
• школьникам не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда;
• учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии;

Формы и методы адаптации используемые в учебно-воспитательном процессе:

• тренинги;
• индивидуальные задания;
•  профдиагностика;
• профконсулътации;
• профориентационные уроки;
• профессиографические игры;
• профвстречи;
• профэкскурсии;
• профильное обучение;

Оптимальными   психолого-педагогическими   условиями   подготовки   учащихся  школы    к    процессу    социально-профессиональной адаптации являются:

• адекватное профессиональное самоопределение учащихся;
• первоначальная профессиональная подготовка;
•  приобретение знаний  и умений по самоанализу и саморегуляции жизнедеятельности.  

В систему профориентационной деятельности школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.

Организация профориентации в условиях социально (коррекционной) школы VIII вида.

Профориентация детей с ОВЗ в условиях специализированных школ должна быть организована с учетом следующих позиций.

Во-первых, профориентация  - достаточно длительный процесс, в ходе которого решаются проблемы адекватного профессионального самоопределения, профвыбора.

Во-вторых, необходимая системность, комплексность процесса профориентации в значительной степени обеспечивается включением средств медицинского,  психологического, социального характера.

В-третьих, продолжительность процесса профориентации, его содержательная разноплановость предполагают различные этапы, направления, которые связаны со спецификой актуальных профориентационных задач  и используемых для их решения средств.

В-четвертых, своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации.

Можно отметить, что на сегодняшний день в нашей школе сложились не только внутренняя система работы, но и система взаимодействия между образовательными учреждениями, а так, же установлены связи с учреждениями других ведомств.

Во взаимодействии с разнопрофильными учреждениями можно опираться на реально существующие учреждения и службы, которые традиционно решают проблемы профессиональной подготовки, трудоустройства, профессиональной реабилитации:

• Отдел социальной защиты населения г.Комсомольска-на-Амуре;
• Служба занятости г.Комсомольска-на-Амуре. Отдел по профориентации;
• Отдел опеки и попечительства г.Комсомольска-на-Амуре;
• Ярмарка рабочих мест
• Профессиональное училище №18;
• Предприятия и организации где организуются экскурсии для учащихся. (Строительные предприятия города, Мебельная фабрика, Швейная фабрика, Агрокомлекс, ЖЭУ);
• Производственные учреждения и организации, предоставившие места для трудоустройства.
• В рамках работы по профориентации очень важно учитывать профессионально – трудовую подготовку учащихся.

Общешкольной задачей трудового обучения в нашей школе является подготовка учащихся к участию в производительном труде в составе обычных трудовых коллективов. В процессе трудового обучения решаются специальные коррекционные развивающие задачи для исправления недостатков познавательных процессов и воспитания положительных качеств личности ученика.  Трудовое обучение осуществляется в системе общепедагогических и специальных коррекционных задач с учетом степени сопутствующих дефектов учащихся. Трудовое обучение  ведется с 5-го по 9 классы, а теперь и 10-11 классы, с прохождением практики на производстве. 

В нашей школе создана хорошая материальная база по трудовой подготовке, учащиеся занимаются в учебных мастерских различных профилей:  швейная мастерская, столярная мастерская, штукатурно-малярная, обувное дело и младший обслуживающий персонал,  которые оснащены инструментами, техническими  устройствами. Воспитанники школы имеют хорошие знания по всем профилям трудовой подготовки.

•   Учащиеся самостоятельно ориентируются в задании, владеют навыками работы контрольными и разметочными инструментами, подбирают необходимый для работы инструмент, правильно им пользуются, без нарушений ТБ. Школьные мастерские оказывают большую помощь в ремонте и оформлении интерьера школы, проводится большая работа по ремонту и пошиву костюмов для танцевальной и вокальной группы.
• В школе проходят традиционные выставки, конкурсы. Проводятся предметные недели по трудовому обучению с выставкой работ учащихся. Учащиеся  участвуют в конкурсах и выставках по программным работам по трудовому обучению среди коррекционных школ.
• После окончания девятого класса выпускники школы имеют несколько возможных путей трудоустройства:

- остаться в школе для обучения в 10 -11 классах с правом получения разряда по профессии;

- выйти на открытый рынок труда с обучением на рабочем месте или после обучения в  профессиональном училище.

Учащиеся старших классов применяют полученные теоретические знания на профессионально-трудовом обучении и практические умения во время производственной практики на предприятиях и организациях города.

В заключение хотелось бы сказать, что приобщение к профессии - дело трудное и кропотливое. Это не мероприятие, а ежедневная работа. Причем правильно ориентировать надо не только детей, но и их родителей, чтобы заручиться их вниманием и поддержкой. Конечно, не все выпускники выберут профессии, по которым их обучали в школе. На это есть много объективных причин. Но не надо считать свои усилия в профориентировании напрасными. От педагогов зависит, что явится результатом трудового обучения и воспитания: стойкий интерес к предмету, а затем к профессии или же пассивное и даже негативное отношение к ней. Ведь именно из школы дети должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества необходимы в любой профессии.

Во внутренней системе работы необходимо использовать комплекс мероприятий, оптимизирующий процесс социально-профессиональной адаптации учащихся. При организации профориентации детей с нарушением интеллекта  необходимо учитывать, что круг профессий, видов трудовой деятельности, на которые следует ориентировать детей, ограничен. Работа должна строиться, дифференцировано с привлечением детей и подростков к активному участию в различных видах деятельности с учетом их психофизиологических особенностей.

Таким образом, для повышения уровня социально-профессиональной адаптации учащихся в школе должна осуществляться целая система профориентационной работы в соответствии со спецификой отклонений в развитии учащихся.