П.К. 3.4.
методическая разработка по теме

Проектная деятельность «Подвижная игра как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста»

«Игра- непременный спутник детства»

                                                      «Игра возникла для удовольствия…

Только играя можно стать человеком.»

Шиллер

Я студентка 49 группы Лобацкая Елена представляю вашему вниманию проект на тему «Подвижная игра как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста»

Основание проекта

 Актуальность

  В современном обществе учащиеся младшего школьного возраста имеют низкий уровень двигательной активности. Причины этого кроются в их образе жизни: малоподвижный образ жизни, нецелесообразное питание, систематическое стрессовые ситуации, связанные с большой учебной нагрузкой, приводят к тому, что они предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом, телевизор и компьютер. Это приводит к ухудшение здоровья, слабое развитие физических качеств, неспособность осваивать новые знания, и по этому: огромную потребность в движении, учащиеся стремятся удовлетворить в играх. Игра для них – умение, способность перенести действительность в игровой сюжет с применением различных двигательных действий.  Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление.

Проблема: плохое взаимодействие детей в коллективе и мало подвижный образ жизни

Цель:  изучить влияние подвижных игр на физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.

         Задачи:

1. Изучение методической литературы и оценить влияние подвижных игр на физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста;
2. Оценить уровень физической подготовленности младшего школьного возраста средствами контрольных тестов;
3. Разработать «План внеурочных мероприятий на год по теме: «Подвижная игра как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста»;
4. Организовать и провести внеурочные мероприятия по повышению уровня физической подготовленности младшего школьного возраста средствами подвижных;
5. Провести контрольное тестирование и сделать вывод о влиянии подвижных игр на физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.

Глава 1. Реализация проекта 2015 – 2016 года.

Проект «Подвижная игра как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста» проходил 6 этапов.

I этап – подготовительный

1. Определение темы, цели, задач, содержания проекта, возраст учащихся.
2. Выбор направлений в работе над проектом.

II этап – планирование

Цель: выработка плана действий, изучение источников информации (книги, интернет - материалы)

III этап – сбор информации

Цель: анализ плана действий и полученных данных, уточнение дальнейших шагов по реализации проекта.

IV этап – промежуточный

Работа с собранным материалом, его оформление.

Цель: анализ доступных результатов, подготовка к проведению мероприятий в школе, проверка собранных документов.

V этап – практический

Цель: проведение внеурочных мероприятий в МБОУ "СОШ №61

VI этап – заключительный

Цель: подготовить защитное слово, презентацию и представить проект.

Планируемые результаты:

- разработать и утвердить план на год по теме «Подвижная игра как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста»;

- составить план – конспекта секционного занятия «Школы мяча» по подвижным играм с мячом;

- разработать комплекс физических упражнений направленных на развитие физических качеств учащихся младшего школьного возраста;

- разработать сценарий динамического часа на тему «Зимние развлечения»

- разработать сценарий викторины на тему: «Что я знаю о спорте?»;

- создать положение о проведении соревнований «Весёлые старты»;

- создать положение о проведении конкурса рисунков «Мой любимый инвентарь для подвижных игр»;

- создать положение и сценарий о проведении школьного праздника с участием родителей посвященный дню Защитника Отечества.

Риски проекта:

Факторы способные помешать реализации проекта – не правильно составленные документы.

Глава 2. Методы и организация исследования.

1. Методы исследования.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

- анализ научно-методической литературы и интернет ресурсов;

- проведение школьных мероприятий, способствующих улучшению развития физических качеств и интереса к играм обучающихся;

- подведение итогов, проведенной работы.

2.2. Организация исследования.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место, поэтому в данной работе я хочу с помощью игрового метода сплотить учащихся в коллективе и воспитать у них физические качества.

Исследование проекта проходила МБОУ "СОШ №61

          Для исследования, которое проходило в 6 этапов, я выбрала 1-4 классы.

В ходе исследования мы:

1.Провели контрольное тестирование, а именно  учёт сдачи нормативов  на развитие физических качеств, для проверки состояние физической подготовленности обучающихся. Проведя тестирования во всех 3 классах (3 а,б,в) мы увидели, что результаты довольно низкие и физическая подготовленность учащихся слаба.

Для наглядности примера, я приложу результаты проведенного тестирования, указанные в (приложение 1) учащихся 3б класса.

По проведению проверки журнала, мы обнаружили, что почти в каждом классе есть небольшой процент болеющих детей и процент учащихся, которые стабильно прогуливаю занятия по физической культуре и поэтому с помощью ряда проведенных  мероприятий, относящихся к спорту, мы постараемся привлечь учащихся к посещению занятий физическая культура и пропагандировать ЗОЖ.

2. Вспомнили понятие спорт, его разновидности, показать учащимся свои знания в области спорта, с помощью викторины «Что я знаю о спорте?»

      Спорт это жизнь— приносит радость и удовольствие. Так же спорт – это способ самовыражения, способ достигнуть определённых вершин и целей!

С помощью теста мы определим приобретение детьми необходимых знаний об истории физической культуры и спорта; формирование у детей представления о здоровом образе жизни; мотивация к занятиям физической культурой и спортом; стимулирование роста творческой и познавательной деятельности.

Эту викторину я проводила на детях на всей параллели 3-х классов.
В каждый класс были распечатана викторина, где дети указывали Ф.И. и класс. Затем отмечали правильный ответ удобным способом (галочкой, кружочком, закрашивали прямоугольник). Время , которое потребовалось детям для ответа на все вопросы- 1 урок (40 минут). Дети показали хороший результат.
В викторине учитывалось командное участие среди параллели. 
      В конце викторины победила команда 3а класса так как ответила больше правильных ответом среди параллели и была награждена тортом и грамотой за первое место.

3.Провели конкурс рисунков на тему «Мой любимый инвентарь для подвижных игр», который состоял из цели и нескольких задач, а именно:

Цель конкурса: выявление талантливых детей в области художественного творчества для последующего использования их рисунков в проекте.

Конкурс направлен на решение задач:

• предоставление возможности для творческого самовыражения детей;
• раскрытие и развитие индивидуальных способностей;
• популяризация художественного творчества.

Подводя итоги, мы выявили двух победителей Иванова Ксения 3а класс и Попова Вика 3в класс (приложение 2).

4.Провели динамический час на улице «Зимние развлечения», задача которого состояла в пропаганде физической культуры и спорта, сохранение и укрепление здоровья учащихся, приобщение школьников к систематическим занятиям физической культурой и подвижным играм, формирование навыков здорового образа жизни.

На динамическом часе были проведены эстафеты и игры, такие как «Горелки, мороз красный нос, пингвины, Эстафета с обручами и т.д»

Они доставляют удовольствие, создают хорошее настроение, содействуют укреплению дружбы, взаимопомощи.

Представленные  игры просты в применении, не требуют сложного специального инвентаря и оборудования.

5. Повторное проведение контрольных тестов, а именно  учёт сдачи нормативов на развитие физических качеств, для проверки состояние физической подготовленности обучающихся;

Проведя повторно тесты, мы увидели, что ученики, занимаясь активно на занятиях и принимая участия в различных мероприятиях, проявили желание посещать занятия физической культуры и результаты повысились, в отличие от предыдущих.

Повторные результаты 3б класса в (приложении 3)

6.Изучили и провели комплекс упражнений направленных на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости, координации) за счет чего повышается физическая подготовленность учащихся, а так же воздействует на основные группы мышц и на развитие двигательных качеств.  Комплекс состоит из 9 упражнений, которые выполняются в течение 20секунд.

7.Провели школьный праздник с участием родителей посвященный дню Защитника Отечества, который помог укрепить здоровье подрастающего поколения и их родителей, привлечение их к систематическим занятиям физической культурой и спортом; воспитать патриотизм, готовность к защите Отечества; пропагандировать ЗОЖ; воспитать чувства коллективизма и взаимовыручки, выявить лучший будущих защитников.

Победителями этого конкурса стал класс 3а, за что и получили свои призы, а именно грамоту и кубок.

8.Заключительное проведение контрольных тестов, а именно учёт сдачи нормативов на развитие физических качеств, для проверки состояние физической подготовленности обучающихся;  

Проводимые тесты в последний раз доказали нам то, что учащиеся стали активно заниматься физической культурой, меньше прогуливать занятия и результаты во многом улучшились, они стали сплочённее в коллективе, результаты тестирования вы можете увидеть в  (приложение 4).Что говорит нам о проведенном исследовании не зря.

Заключение

Подвижные игры в системе физического воспитания младших школьников, занимают  главенствующую роль, так как не только укрепляют здоровье и развивают организм,  но и являются средством культурно-нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.

Тем самым подвижные игры сочетают в себе два очень важных фактора: с одной стороны, ученики включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды.

Проведя в исследовании мероприятия связанные с подвижными играми, я доказала, что регулярные занятия способствуют улучшению состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся, привлечение его к систематическим занятиям физической культурой, пропаганде ЗОЖ.

Протокол тестирования по определению уровня физической подготовленности учащихся

Название образовательного учреждения: «общеобразовательная школа №61»        

Выполнил учитель физической культуры Лобацкая Елена Олеговна.

Класс: 3б

Время проведения: сентябрь

1. Скоростно-силовая:                    2. Гибкость:        3. Быстрота:

Высокая = (3*100%)/20 = 15%         Высокая = (3*100%)/20 = 15%          Высокая = (3*100%)/20 = 15%  

Средняя = (8*100%)/20 = 40%         Средняя = (6*100%)/20 = 30%          Средняя = (5*100%)/20 = 25%

Низкая = (9*100%)/20 = 45%           Низкая = (11*100%)/20 = 55%          Низкая = (13*100%)/20 = 65%

(Приложение 1)

4. Сила:                                                    5. Координация:

Высокая = (5*100%)/20 = 25%               Высокая = (2*100%)/20 = 10%

Средняя = (6*100%)/20 = 30%               Средняя = (7*100%)/20 = 35%

Низкая = (9*100%)/20 = 45%                 Низкая = (11*100%)/20 = 55%                  

Результаты оценки уровня физической подготовленности 3 класса.

(Приложение 1)

Повторный протокол тестирования по определению уровня физической подготовленности учащихся

Название образовательного учреждения: «общеобразовательная школа №61»        

Выполнил учитель физической культуры Лобацкая Елена Олеговна.

Класс: 3б

Время проведения: декабрь

1. Скоростно-силовая:                    2. Гибкость:        3. Быстрота:

Высокая = (3*100%)/20 = 15%         Высокая = (5*100%)/20 = 25%          Высокая = (5*100%)/20 = 25%  

Средняя = (11*100%)/20 = 55%        Средняя = (7*100%)/20 = 35%         Средняя = (7*100%)/20 =35%

Низкая = (6*100%)/20 = 30%           Низкая = (8*100%)/20 = 40%            Низкая = (8*100%)/20 = 40%

(Приложение 3)

4. Сила:                                                         5. Координация:

Высокая = (6*100%)/20 = 30%                    Высокая = (3*100%)/20 = 15%

Средняя = (7*100%)/20 = 35%                    Средняя = (8*100%)/20 = 40%

Низкая = (7*100%)/20 = 35%                      Низкая = (9*100%)/20 = 45%                  

(Приложение 3)

Повторный протокол тестирования по определению уровня физической подготовленности учащихся

Название образовательного учреждения: «общеобразовательная школа №61»        

Выполнил учитель физической культуры Лобацкая Елена Олеговна.

Класс: 3б

Время проведения: май

1. Скоростно-силовая:                    2. Гибкость:        3. Быстрота:

Высокая = (5*100%)/20 = 25%         Высокая = (7*100%)/20 = 35%          Высокая = (7*100%)/20 = 35%  

Средняя = (11*100%)/20 = 55%       Средняя = (7*100%)/20 = 35%          Средняя = (8*100%)/20 =40%

Низкая = (4*100%)/20 = 20%           Низкая = (6*100%)/20 = 30%            Низкая = (5*100%)/20 = 25%

(Приложение 4)

4. Сила:                                                         5. Координация:

Высокая = (8*100%)/20 = 40%                    Высокая = (5*100%)/20 = 25%

Средняя = (6*100%)/20 = 30%                    Средняя = (10*100%)/20 = 50%

Низкая = (6*100%)/20 = 30%                      Низкая = (5*100%)/20 = 25%                  

                                                          (Приложение 4)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский государственный педагогический колледж №1»

Лобацкая Елена Олеговна

Подвижные игры как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2015

Оглавление

Введение

 Актуальность исследования.  Важнейшими качествами человека является духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство, под которым мы понимаем крепкое здоровье, правильное, соответствующее возрасту физическое развитие, владение жизненно важными двигательными навыками и высокую степень работоспособностью.

  В современном обществе учащиеся младшего школьного возраста имеют низкий уровень двигательного деятельности. Причины этого кроются в их образе жизни: малоподвижный образ жизни, нецелесообразное питание, систематическое стрессовые ситуации, связанные с большой учебной нагрузкой, приводят к тому, что они предпочитают прогулкам на свежем воздухе и занятиям спортом, телевизор и компьютер. И по этому: огромную потребность в движении, учащиеся стремятся удовлетворить в играх. Игра для них – умение, способность перенести действительность в игровой сюжет с применением различных двигательных действий.  Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного психофизического развития. Для учащихся школьного возраста малоподвижный образ жизни - это потери в состоянии здоровья, развитии физических качеств, ухудшение восприятия  знаний, так как  двигательная активность является еще и условием, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Сейчас же перед государством, школой, родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос здоровым и крепким, полноценным членом общества, способным реализоваться в профессиональной деятельности.

Решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, не следует забывать о формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры. Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ сегодня является задача по формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать все доступные средства и методы.

По утверждению отечественных педагогов Е. Н. Водовозовой, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, Е. А. Покровского, и др., подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания. [6, с.79].

Подвижные игры, построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее действие на нервную систему ребёнка, способствуют созданию бодрого настроения у учащихся. Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, вызывая мобилизацию защитных сил организмов, способствует улучшению питания тканей, формированию скелета, правильной осанки и повышению иммунитета к заболеваниям.

Во время подвижных игр совершенствуются умения и навыки в различных движениях, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и соблюдать определенные правила. Еще Платон говорил: « .. Дети до 10 лет должны развиваться в основном физически, и тогда, в дальнейшем им не понадобятся доктора». Подвижная игра развивает ребенка, но, в отличие от физических упражнений, не надоедает ему благодаря своему занимательному характеру.

Тема исследования: Подвижные игры как средство физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.

Цель: изучить влияние подвижных игр на физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста.

Достижение цели осуществляется решением соответствующих задач:

1. Рассмотреть подвижные игры, виды и классификацию;
2. Изучить влияние подвижных игр на физическое воспитание младших школьников.
3. Изучить методику организации и проведения подвижных игр на уроках физической культуры в начальной школе.

Объектом исследования данной курсовой работы является физическое воспитание в современной школе в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: подвижная игра на уроках физической культуры как фактор повышения физических качеств учащихся начальной школы.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения подвижных игр

1.1. Подвижная игра. Классификация и специфика.

Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытнообщинном строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX столетия появились специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени Новой Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх.        [6, с.58].

Игра была спутником человека с древних времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е.А.Покровский утверждал, что игры во все времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли собою большую оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д. [8, с.105].

Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначение древних игр — не развлекательное, а практическое. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех в предстоящих работах. Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое изображается как действительное, настоящее проецируется на будущее. Поскольку человек зависел от природы, и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел  Д. Б. Эльконин, который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». [8, с.95].

В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция  еще не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно-производительного труда, передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности.

Различают три основных класса игр: некомандные, переходные, командные. В простейших некомандных играх отсутствует необходимость добиваться цели общими усилиями. Каждый играющий действует независимо, только правилам игры. В переходных к командным играм появляются элементы согласования действий внутри отдельных групп играющих. В начале, участники действуют самостоятельно, но по мере развития сюжета игры образуются группы, в которых при решении отдельных задач приходится действовать согласованно.

В командных играх соревнования происходят между игровыми командами. Действия отдельных участников здесь подчинены интересам всей команды. Поставленная цель достигается главным образом согласованными действиями играющих. Для определения результата игры необходимо судейство.

Наибольшей сложностью отличаются командные игры, где, наряду с отличным владением двигательными навыками, необходима высокоорганизованная тактика действий всего коллектива. Внутри некомандных игр принято выделять две группы: игры с водящими и без водящих. На две группы подразделяются и командные игры: с одновременным участием всех играющих и с поочередным участием – эстафеты. В свою очередь, эти группы могут подразделяться на более мелкие – по такому, например, признаку, как форма организации. Так эстафеты подразделяются на линейные, встречные, круговые. Еще более детальная классификация игр основывается на их делении по содержанию двигательных действий.

Различают игры имитационные (с подражательными движениями), с перебежками, преодолением препятствий, сопротивлением, ориентировкой (по слуховому и зрительному), с предметами. Особую группу составляют музыкальные игры, использующие действие под музыку (танцы, пение). Очень специфичны игры на местности, требующие специальной подготовки. Они довольно сложны для проведения.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность учащегося, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта: «Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни». Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. [8, с.43].

Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Свободу действий младшего школьника реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр -  в их полноценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого народа.

Подвижные игры являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его.

Подвижные игры, являются основным средством физической культуры учащихся младшего школьного возраста. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.

Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервно-психическое развитие ребёнка, формирование важных качеств личности. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры учащимся приходится реагировать движением на одни сигналы и удерживаться от движения при других. В этих играх развивается воля, сообразительность, смелость, быстрота реакций и др.

Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В программе воспитания для каждой возрастной группы занимающихся предусмотрены подвижные игры, в которых развиваются движения разных видов: бег, прыжки, лазанье и т.д. Игры подбираются с учётом возрастных особенностей учащихся, их возможностей выполнять те или иные движения, соблюдать игровые правила.

 [18, с.357].

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчиняться цели и смыслу игры; учащиеся должны уметь ими пользоваться в разных условиях.

В младшем школьном возрасте учитель объясняет содержание и правила перед началом проведения игры. Подвижные игры организуются в помещении и на прогулке с небольшим числом учеников или со всей группой. Они входят также в состав физкультурных занятий. После того как учащиеся усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно.

Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания учащегося данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все ученики, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление. [5, с.27].

Особое значение народных подвижных игр заключается в том, что они широко доступны людям самого разного возраста. Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы.

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности; настойчивости в достижении поставленной цели, смелости. [1, с.22].        

Широта воспитательного воздействия народных подвижных игр, естественно, предъявляет и определенные методические требования к их проведению. Наиболее общими из них являются: соответствие игр образу жизни людей, их психическому складу, уровню культуры, традициям; соответствие сложности сюжета и содержания уровню развития, уровню знаний, умений, навыков и физических качеств занимающихся, их возрасту; соответствие задачам воспитания, образования, развития и, наконец, условиям, отвечающим успешному осуществлению педагогического процесса.        

Гибкое применение известных принципов классификации предоставляет педагогам широчайшие возможности для рационального использования сокровищницы народного игрового фольклора, будь то задача преимущественного развития физических качеств или формирования и совершенствования координированных и экономных движений, образования умения быстро входить в нужный ритм и темп физической деятельности, ловко, быстро и целесообразно выполнять разнообразные двигательные задачи, определенным образом отвечающие требованиям, которые предъявляет жизненно практическая деятельность. Разнообразие двигательных действий в народных подвижных играх содействует нормальному физическому развитию, укреплению здоровья занимающихся.

Педагогические наблюдения и эксперименты, заключавшиеся во включении в школьную программу преимущественно народных подвижных игр, физических упражнений и проведении уроков на их основе, показали, прежде всего активизацию отношения учащихся к этим занятиям, более быстрое овладение двигательными навыками, улучшение дисциплины, повышение заинтересованности родителей в школьных занятиях учащихся физической культурой и спортом в целом[6, с.22].

1.2. Роль и значение подвижных игр на физическом воспитании учащихся младшего школьного возраста.

    Формирование здоровья учащихся, полноценное развитие их организма - одна из основных проблем в современном обществе. В период младшего школьного возраста закладываются основы здоровья, всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития. В то же время, сложившиеся система школьного образования учитывает лишь санитарно-гигиенические нормы условий жизни ребенка и приводит нормирование двигательных качеств и навыков. По-прежнему недооценивается значение подвижных игр как основного средства комплексного развития учащихся - его физических, интеллектуальных и психологических качеств, воспитанию воли, смелости, настойчивости, выдержки, решимости.

    Учащиеся привыкают согласовывать свои действия и соблюдать определенные (вначале, примитивные) правила. Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что подвижная игра вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю. По мнению Н. М. Амосова, В. К. Бальсевича, Ю. К. Чернышенко, В. Н. Новохатько, Е. И. Панкратьева и др., при планировании содержания физического воспитания школьников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия.

   Участие учащихся в подвижных играх требует хорошо развитых физических качеств. В большинстве подвижных игр быстрота является основным физическим качеством, так как они построены на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости. Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.

   Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой.

   Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. Однако необходимо учитывать, что острота состязаний не должна разъединять играющих. В коллективной подвижной игре каждый участник наглядно убеждается в преимуществах общих, дружных усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений действий правилами, принятыми в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует играющих. Руководитель должен уметь правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

    Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так участники приучаются к деятельности в коллективе. Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды - другой, когда перед играющим возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры способствуют самопознанию.

1.3. Подвижная игра в педагогической практике.

В педагогической практике, социальной жизни и быту существуют две основные формы организации подвижных игр: урочная и внеурочная.

Урочная форма проведения подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль учителя, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержание и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра.

Подвижные игры, относящиеся к внеурочной форме занятий, подразумевают большую роль организаторов, вожаков из среды самих участников; они организуются, как правило, эпизодически, состав участников может меняться, а игры варьируются по содержанию и объему игрового материала.

Время, отводимое на подвижные игры в двигательном режиме школьников, зависит от возраста, класса, в котором учатся ученики, от круглогодичного распорядка обучения и других видов деятельности и отдыха.

Как уже упоминалось, при урочной форме проведения подвижных игр ведущую роль играет руководитель, который решает следующие задачи:

1. Оздоровительные – при правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у занимающихся, а также функциональную деятельность организма. В связи с этим большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную работу различные крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции.
2. Образовательные – игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у занимающихся способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также в гимнастике, спорте и туризме.
3. Воспитательные – подвижные игры в большой степени способствуют воспитанию личностных качеств; прививают любовь к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом; умением применять двигательные навыки в подвижных играх. 

Выводы по 1 главе

Изучив психологические особенности учащихся младшего школьного возраста, мы выяснили, что игра является основным видом деятельности, поскольку способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка и должна широко применяться на уроках физической культуры, т.к. оказывает большое воздействие на формирование личности занимающихся.

Глава 2. Методические особенности подвижных игр как средство физического воспитания

2.1. Игра – основной вид деятельности младших школьников.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра – очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место.

Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством, и методом воспитания учащихся. Подвижная игра как средство и как метод характеризуется разнообразием воздействия на обучающихся за счет физических упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Большое значение имеют подвижные игры для нравственного воспитания. Ученики формируют способность взаимодействовать в коллективе, подчиняться общим требованиям.

Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией, обеспечивая их совершенствование. Физические качества - быстрота реакции, ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др. проявляются естественно. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

Таким образом, подвижные игры, создавая атмосферу радости, делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у учащихся положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы.

В игровой деятельности учащихся младшего школьного возраста объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, они включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это способствует воспитанию личности в целом.

При выборе игр надо учитывать форму занятий (урок, перемена, сбор отряда, праздник, прогулка и др.). На уроке планируются игры, соответствующие задачам, поставленным учителем перед уроком; на перемене проводятся игры кратковременные по содержанию, доступные учащимся разного возраста и пола, где правила позволяют в любой момент войти и выйти из игры; на празднике используются главным образом массовые игры и аттракционы, в которых могут принимать участие  разного возраста и разной подготовленности. Выбор игры непосредственно зависит от места ее проведения. В небольшом узком зале или коридоре проводятся игры с линейным построением, в которых играющие участвуют поочередно. В большом зале или на площадке можно проводить игры с бегом врассыпную, с метанием больших и малых мячей, с элементами спортивных игр. Во время прогулок и экскурсий за город используются игры на местности. Зимой на площадках проводятся зимние игры на санях, на лыжах, на коньках, игры с постройками из снега. При проведении игр на открытом воздухе необходимо учитывать состояние погоды (особенно зимой). Если температура воздуха до +10° С, то все участники должны действовать в игре активно. Поэтому и подбирать игры надо такие, в которых не приходится долго стоять и дожидаться своей очереди (например, эстафеты). В холодную ветреную погоду проводить подвижные игры на воздухе можно только с большими ребятами кратковременно и с большой насыщенностью движениями. С младшими школьниками проводить подвижные игры в холодную и ветреную погоду нельзя. В жаркую погоду лучше использовать игры малоподвижные, в которых участники выполняют задание поочередно.

Выбор игры зависит также от наличия пособий инвентаря. Из-за отсутствия соответствующего инвентаря и неудачной его замены игра может расстроиться. Преподаватель физического воспитания в школе использует игры из программы по физической культуре, сборников, хорошие игры, бытующие среди детей, новые варианты игр самостоятельного или коллективного. Это имеет большое воспитывающее значение: способствует дружбе между детьми разных национальностей, знакомит их с особенностями культуры и быта разных народов.

2.2. Физическое воспитание как педагогический процесс.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на формирование физической культуры личности в результате педагогических воздействий и самовоспитания. В процессе физического воспитания педагогические воздействия, а также усилия занимающихся при самостоятельных занятиях, должны предусматривать развитие физических качеств, обучение двигательным действиям и формирование специальных знаний.

В системе образования и воспитания имеют место общепедагогические принципы.

Практическое значение принципов состоит в том, что они позволяют четко идти к намеченной цели, исключая путь проб и ошибок, раскрывают логику решения задач и очерчивают главные правило и их реализации.

Обще методическими принципами, на которых основывается отечественная система физического воспитания, являются: принцип сознательности и активности; принцип наглядности; принцип доступности и индивидуальности.

Принцип сознательности - это способность человека правильно разбираться в объективных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осуществлять свою деятельность.

Принцип активности - это мера или величина проявляемой человеком деятельность, степень его включении в работу. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

Принцип наглядности

1.Зрительная наглядность (демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособий, учебных видеофильмов и др.)содействует главным образом уточнению пространственно-временных характеристик  движений.

2.Звуковая наглядность (в виде различных звуковых сигналов) имеет преимущественное значение и уточнении временных и ритмичных характеристик двигательных актов.

3.Двигательная наглядность является наиболее специфичное для физического воспитания. Ее значение исключительно велико, особенно при освоении сложнейших движений, когда ведущим методом являются направляющая помощь и «проведении по движении».

Принцип доступности и индивидуальности - в физическом воспитании означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям занимающихся.

Специфическими принципами физического воспитания являются: принцип непрерывности процесса физического воспитания, принцип системного чередования нагрузок и отдыха, принцип постепенного наращивания развивающее тренирующих воздействий, принцип адаптированного сбалансирования динамики нагрузок, принцип циклического построения занятий, принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.

2.3. Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры младшего школьника.

На уроках в 1—2-х классах подвижные игры занимают ведущее место.

Это объясняется необходимостью удовлетворить большую потребность в движениях, свойственную учащегося младшего возраста. Они растут, у них развиваются важнейшие системы и функции организма.

Такие действия, как бег, разнообразная ходьба, прыжки, метание,  равновесия, ползание, учащиеся лучше осваивают в подвижных играх. Двигательный опыт у учащихся этого возраста очень мал, поэтому вначале рекомендуется проводить несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. В 1-м классе начинают проводить игры, которые они играли в детском саду (хороводные, салки с разными вариантами, сюжетные игры с речитативом, с пением, сюжетные игры — перебежки).

Подвижные игры в начальных классах должны проводиться на каждом уроке. Возможны без игр только контрольные уроки, в которых оценивается

выполнение отдельных упражнений. Если эти упражнения можно включить в игру, то лучше провести их игровым методом, плотность урока будет выше. Урок будет, проходит в более эмоциональной обстановке, результаты будут лучше. Нужно правильно организовать занятие, чтобы большинство учащихся действовали одновременно. Для учета выполнения контрольных упражнений хорошо привлекать и отдельных учащихся в порядке очереди. В 1-2-х классах можно составлять урок только из одних разнообразных игр. В такие уроки включается 4-5 игр разной подвижности и с разными видами движений с тем, чтобы воздействовать на различные группы мышц учащихся, игр, способствующих воспитанию разнообразных физических и морально-волевых качеств. Урок, состоящий из игр, требует от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения. В такой урок включается 2-3 игры, знакомые учащимся, и 1-2 — новые.

Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в 1 -м классе), чтобы установить, насколько учащиеся освоили основные движения, пройденные в четверти, проверить их общую организованность и дисциплину в игре, определить, как они освоили пройденные игры и отдельные навыки поведения в игровом коллективе. В первом классе не рекомендуется проводить с учащимися командные игры, так как они вызывают большую ранимость у проигравших занимающихся. Учащиеся этого возраста еще не умеют оценивать свои возможности, каждый считает себя лучшим. Начинать проводить соревнования лучше всего в классах: какой класс лучше, быстрее и качественнее  выполнит задание( в игре «К своим флажкам»). С приобретением двигательного опыта и с повышением у учащиеся интереса к коллективной деятельности можно включить в уроки 2-го класса игры с элементами соревнований в парах (в беге, в гонке обручей, в прыжках через скакалку, в катании и метании мяча и др.). Можно проводить игры: «Эстафета зверей» или «Вызов номеров», в которых по очереди соревнуются только двое названных игроков.

Используя короткие состязания, можно подвести к соревнованиям коллективным — команда против команды. В основном такие командные игры занимают место в уроках учащихся 3-х классов. Для проведения большинства игр в 1-2-х классах нужны пособия и инвентарь. Особенность занимающихся этого возраста в том, что двигательный рецептор развит слабо, внимание рассеяно, поэтому им нужен красочный инвентарь. Важно, чтобы инвентарь соответствовал физическим возможностям. Он должен быть легким, удобным по объему. Мячи весом до 1 кг можно использовать только для перекатывания и передач рядом стоящим, но не для бросков и передач на расстояние. Не рекомендуется для учащихся этого возраста и большой баскетбольный мяч, лучше использовать мяч для мини — баскетбола или маленькие мячи типа теннисных.

Для проведения игр в 1-2-м классе желательно иметь следующий инвентарь: 20 небольших флажков разного цвета, 40 алых мячей, 4 больших мяча (типа волейбольных), 4-8 обручей, 40 коротких скакалок, «длинные скакалки, 6—10 мешочков с песком или горохом, 6—8 бумажных колпаков  (цилиндрической формы) и 6-8 повязок для глаз. Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, так как они стремятся быстрее воспроизвести в действиях все изложенное руководителем. Часто, недослушав объяснения, они  изъявляют желание исполнить ту или иную роль в игре. Рассказ об игре в форме сказки воспринимается учащимися с большим интересом и способствует воспитанию воображения, творческому исполнению ролей в игре. Таким объяснением игры рекомендуется пользоваться для лучшего ее усвоения, когда ученики невнимательны или, когда им нужен отдых после полученной физической нагрузки. Учащиеся обладающие лидерскими качествами хотят быть водящими, не учитывая своих физических возможностей. Надо назначать водящих в соответствии с их способностями или выбирать путем расчета до условного числа: играющие называют какое-либо число до 20, и руководитель, считая, указывает на стоящих перед ним ребят; водящим становится тот, на кого придется указанное число. Можно провести выбор водящего по «считалке», которые учащиеся очень любят. Для воспитания «тормозных» функций большое значение имеют подаваемые сигналы в игре.

Учащимся 1—2-х классов рекомендуется, в основном, давать словесные сигналы, способствующие развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Ученики  любят речитативы, как сигналы для действий в игре. Произносимые хором рифмованные слова развивают у участников речь и вместе с тем позволяют им подготовиться к действию на последнем слове речитатива. Такая сигнализация в играх 7—9-летних учащихся значительно эффективнее коротких сигналов свистков. Быстрый сигнал свистка иногда вызывает у них торможение, и реакция на соответствующее действие по ходу игры замедляется. Сигналом свистка, короткой командой, взмахом руки и т.п. начинают пользоваться постепенно с развитием у учащихся быстроты реакции. Учитывая большую подвижность и их ранимость, не рекомендуется выводить учащихся из игры за ошибки.

Общая длительность игры должна быть небольшой. В играх с бегом, прыжками следует устраивать короткие перерывы. Характерным для этого являются игры — перебежки: перебежал, остановился и опять перебежал, например, «Гуси-лебеди», «Два мороза», «Волк во рву». Препятствия в играх должны быть посильными. Результат игры не надо слишком отдалять, иначе пропадает интерес к игре, и они начинают вести себя не организованно. Все это связано с их возрастными особенностями. Подвижные игры на уроках в 1 -2-х классах используются для общего физического развития, для воспитания активной сознательности поведения учащихся в коллективе: бегать, не мешая друг другу, действовать быстро по установленному сигналу, быстро включаться в игру, подчиняться указаниям капитана, видеть границы площадки, играть полноценную роль водящего. Важно воспитать у учащихся уважение к установленным правилам, умение точно и честно соблюдать их. Эти задачи решаются при многократном повторении игр и подсказывания со стороны руководителя правильного поведения в процессе игры.

Все уроки учащихся 3-4-х классов включают подвижные игры, кроме контрольных. Они проводятся в основной и заключительной частях урока.

В 3—4-х классах (младший возраст) используют многие игры, пройденные в предшествующем классе. В них включаются более разнообразные движения, вводятся усложненные препятствия. По времени игры более длительны. Учащиеся уже имеют опыт игры в коллективе и обладают целым рядом игровых навыков. В этот период появляется значительно больше игр командных. Широко привлекаются учащиеся этого возраста к соревнованиям «Веселые старты». Рекомендуются игры с быстрым движением, с бегом на скорость, с прыжками, с подлезанием и перелезанием, с сопротивлением. В связи с ростом физических возможностей: повышением функциональной деятельности, укреплением мышечной системы — можно использовать игры с кратковременными силовыми напряжениями («Бой петухов», «Перетягивание в парах» и др.). Силовые игры лучше начинать с парных перетягиваний, так как это позволит руководителю легко следить за правильностью выполнения приемов сопротивления. Затем можно предложить учащимся игры с коллективным сопротивлением также с кратковременными силовыми напряжениями («Тяни в круг», «Подвижный ринг» и др.). Для развития быстроты и выносливости используются игры, в которых учащиеся находятся все время в движении («Ловля парами», «Невод»). Занимающиеся начинают проявлять большой интерес к спорту, к спортивным играм, поэтому во многие подвижные игры включаются элементы, подготавливающие к занятиям различными видами спорта. В некоторых играх в этот период водящие выполняют свои обязанности с начала до конца игры («Невод» и др.). Для таких игр надо подбирать учеников, наиболее физически подготовленных. При выборе водящих хорошо пользоваться советами учащихся, которые уже знают силы своих товарищей и умеют быть самокритичными.

В играх особое место занимают командные игры (особенно в 4-м классе), поэтому необходимо научить учащихся делиться на равносильные команды. В связи с тем, что учащиеся очень эмоциональны, им трудно дожидаться своей очереди в эстафетах, гонках, лучше делить их на небольшие команды по 6-7 человек. У учащихся 3—4-х классов повышается интерес к самим действиям. Их интересует не только окончательный результат, но и качество выполнения того или иного действия.

          В подвижных играх в 3—4-х классов решаются следующие задачи: закрепление и совершенствование в игровой обстановке гимнастических, легкоатлетических движений, развитие быстроты; совершенствование навыков метания, передач и ловли малого и большого мяча; развития силы в сочетании с ловкостью и быстротой; согласованность действий для достижения цели; воспитание товарищеской взаимопомощи, творческой активности, умения правильно ориентироваться в пространстве и времени. Полезны игры, в которых имеются элементы баскетбола, волейбола, футбола. Рекомендуется широко проводить игры, где оценивается качество выполнения заданий, а не только скорость. Например, в эстафетах с элементами спортивных игр, легкой атлетики, гимнастики учитывается не только быстрота, но и качество выполнения задания, что и определяет победу (правильное выполнение передач мяча, бросков в корзину, ведения мяча, передача эстафеты, прыжки в высоту и длину, акробатические элементы,

приемы сопротивления и т.п.).

В этом возрасте учащиеся широко приобщаются к спорту, любят играть в спортивные игры, и поэтому многие подвижные игры приобретают подчиненное значение. Дистанции бега в играх, высота прыжков, трудность разных движений в играх должны быть в пределах контрольных нормативов для учащихся 3—4-х классов. В игры необходимо включать упражнения с элементами полосы препятствий с разными заданиями.

При проведении подвижных игр используются в основном спортивный инвентарь и оборудование. При хорошей организации игры можно использовать набивные мячи не только для передач, но и для перебрасывания. Причем у девочек и мальчиков вес набивных мячей должен быть разный, соответственно указаниям в программе. В связи с тем, что процессы возбуждения и торможения у учащихся этого возраста еще не установились и часто возбуждение преобладает над торможением, общий эмоциональный тонус в игре очень высок, особенно у мальчиков. Азарт, свойственный ученикам, связан со стремлением быстрее достичь конечной цели. В этих случаях надо переключать их внимание на сам процесс игры, требуя качественного выполнения задания. Чтобы не допускать перевозбуждение, рекомендуется останавливать игры, разъяснять технику и тактику, пресекать неправильное поведение играющих соответствующим внушением, штрафом, а в отдельных случаях и удалять нарушителей из игры. Слишком эмоциональным игрокам можно поручить роль помощников руководителя, судьи или непосредственно руководство самой игрой.

Учащиеся в 3—4-м классе очень самолюбивы, поэтому руководителю не следует фиксировать общее внимание на неудачах отдельных игроков. Лучше незаметно для других помочь им исправить недочеты, освоить технику и тактику игры. Особенно болезненно воспринимают критические замечания девочки в присутствии мальчиков. Ученики любят действовать самостоятельно, инициативно. Это стремление к самостоятельности следует использовать в играх: поручать, учащимся самостоятельно составить план действий в игре, вариант задания в игре и т.д. Особенно ценны в этом отношении игры на местности, в которых можно широко использовать творческую инициативу подростков.

В 3—4-х классах рекомендуется проводить соревнования по играм как внутри школы, так и между школами во внеклассное время. На уроках проводятся намеченные игры для соревнования с целью отбора участников соревнований между классами, а в дальнейшем между школами. Судейство в подвижных играх подростков должно быть более строгим, чем раньше. К судейству следует широко привлекать учащихся. Подвижные игры используются в основной части урока, а иногда и в заключительной.

Игра начинается по условному сигналу (команда, свисток, хлопок в ладоши, взмах рукой или флажком). Сигнал подается только после того, как руководитель убедиться в том, что все игроки поняли содержание игры и заняли соответствующие места. Руководитель внимательно следит за ходом игры, за поведением отдельных игроков и направляет их действия соответственно той задаче, которая поставлена руководителем перед проведением игры (добиваться согласованных действий, честно отстаивать интересы своей команды, проявлять смелость в игре, выручать товарища, попавшего в «плен», и др.).

Обучая учащихся играм, надо в первую очередь приучать их сознательно соблюдать правила игры. Участники узнают правила во время объяснения игры, но часто в процессе игры нужно напоминать им о них и дополнять, если предыдущие правила хорошо усвоены. Руководитель, делает поправки и замечания, не останавливая общего хода игры. Но если большинство участников допускают одинаковую ошибку, он останавливает игру и вносит поправку. Не следует останавливать игру криком, резкой командой, надо приучать детей останавливаться по условному сигналу «Внимание», по свистку. В случае опасного поведения участников в игре, необходима резкая остановка игры. В процессе игры следует способствовать развитию творческой инициативы играющих.

В процессе игры надо учитывать настроение играющих. Если игра не понравилась — надо выяснить, по какой причине: очень проста или, наоборот, очень сложна. В этих случаях надо менять правила (усложнять или упрощать), в крайнем случае сократить длительность игры. Руководителю необходимо учитывать наиболее опасные моменты в игре (перепрыгивание через сложное препятствие, спрыгивание вниз с высоты, бег около снарядов, стены или других предметов, которые в игре могут помешать бегающим и увертывающимся игрокам), быть готовыми к страховке. К этому можно привлекать и учащихся, не участвующих в игре. В процессе игры важно объединить участников в единой коллектив, имеющий общие интересы, стремящийся достигнуть поставленной цели, добиться победы (если играют две-три команды). Взаимодействия играющих должны быть построены на чувстве дружбы и товарищества.  

Каждый руководитель игры должен помнить, что он проводит подвижную игру для решения совершенно определенных педагогических задач. Даже в тех ситуациях, когда прибегают к игре из соображений эмоциональной разрядки или повышения интереса школьников к занятиям, руководитель не может допустить стихийных моментов в ее организации и проведении. В противном случае отсутствие совершенно определенной педагогической цели отрицательно сказывается на использовании основной структуры игры, искажает ее результаты. Чтобы добиться непременного решения поставленной в игре задачи, необходима определенная этапность педагогических процедур (действий).

Первый этап решения педагогической задачи включает рассказ и показ правильной техники выполнения изучаемого элемента, а также обязательное предостережение от характерных ошибок, возможность которых наиболее вероятна на данном отрезке процесса обучения.

Второй этап решения педагогической задачи совпадает с процессом непосредственного течения игры. Здесь у руководителя, казалось бы, простая работа — исправлять те ошибки, о которых предупреждал учащихся на первом этапе. Но это нелегко сделать, поэтому с обучением переплетается судейство, воспитательные акции в виде замечаний по поведению играющих, подсказки по тактике действий и т.д. Тем не менее не исправлять ошибки нельзя. Пассивность руководителя приводит здесь не только к отсутствию прогресса обучения, к стабилизации старых, но и к рождению новых ошибок, поэтому можно ожидать обратного эффекта.

В эстафетах и в ряде других видов игр имеются естественные перерывы: для смены водящих, между таймами и этапами и т.д. Их необходимо использовать для срочной информации в связи с появившимися ошибками.

Третий этап проводится по окончании игры, то есть сразу после объявления победителей и тех кто лучше (хуже) других проявил себя в игре. Здесь, как и на первом этапе, необходимо провести анализ результатов игрового процесса и анализ допущенных ошибок, они не должны пересекаться и мешать друг другу, тем более что одни играющие могут стать фактическими победителями, а другие — лучшими исполнителями. Действие руководителя на третьем этапе включает объявление лучших (и худших) исполнителей (допустивших ошибки, о которых сообщалось на первом этапе), анализ самих ошибок и их причин: Дается рекомендация для исправления ошибок: Целесообразно заранее разработать домашнее задание, исходя из предполагаемых ошибок. Преподаватель, должен знать и предвидеть их появление иначе процессам обучения невозможно управлять.

Если руководитель решает обучающую задачу, необходимо помнить, что для различных стадий обучения существует определенная специфика. Ознакомление с изучаемым элементом, как правило, включает подробный рассказ, показ и его апробирование. В этом случае время, затраченное на первый этап решения задачи, нельзя считать потерянным. Без его затрат невозможно составить у учащихся представление о технике изучаемого элемента, а именно это и составляет цель ознакомления. Разучивание, которое проводится как правило расчлененным методом, не требует временных затрат, особенно на первом и третьем этапе решения педагогической задачи.

Цель разучивания — избавиться от ошибок, сначала более грубых, затем мелких. Когда видимых ошибок нет, можно приступать к выработке автоматизированного навыка. Здесь цель достигается большим количеством повторений вплоть до достижения динамического стереотипа. Поэтому этапы решения педагогической задачи в этом случае проходят быстрее, а в игровом сюжете создаются условия для повторений. В случае, если педагогическая задача имеет не обучающий, а воспитательный характер или связана с развитием физических (или иных) качеств занимающихся, схема решения педагогической задачи не меняется. Тогда на первом этапе после рассказа игры руководитель показывает, как смело и активно надо атаковать соперников. Ошибкой выполнения игрового задания является пассивность и уклонение от борьбы. На втором этапе в процессе игры руководитель словом стимулирует активность играющих, а на третьем - подробно разбирает причины вялой борьбы (страх перед столкновением, нежелание быть активным и т.д.) и пути устранения этих причин (развитие смелости с помощью упражнений, повышение уровня притязаний и самооценки).

В игре «Скакуны» может стоять задача развития силы ног. Тогда обуславливаются параметры прыжка на одной ноге (длина, высота, частота), способ передвижения бегунов (может усложняться), время, размеры игровой площадки и количества скакунов, одновременно атакующих соперников.

Осознанный подход к организации игры, максимальное использование ее педагогических возможностей путем рациональной методики проведения и предполагает ту полезную отдачу, на которую проводимая игра рассчитана.

Выводы по 2 главе

Изучив программу по предмету «Физическая культура» в младшем школьном возрасте мы пришли к выводу, что систематически применяя подвижные игры в педагогической практике для воспитания ловкости, быстроты, координационных способностей, выносливости, силы, скоростно-силовых качеств, мы доказали их эффективность как основного средства физического воспитания.

Заключение

Подвижные игры в системе физического воспитания младших школьников, занимают  главенствующую роль, так как не только укрепляют здоровье и развивают организм,  но и являются средством культурно-нравственного воспитания и приобщения человека к обществу.

Тем самым подвижные игры сочетают в себе два очень важных фактора: с одной стороны, ученики включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны - получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, подвижные игры - одно из комплексных средств воспитания: они направлены на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих. Воспитательные возможности игры наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности.

Таким образом, в игре, учащиеся исследуют систему социальных отношений, норм, правил поведения, которые в игровых условиях представлены в близкой им наглядно - действенной форме; приобретается опыт партнерских отношений, сотрудничества со сверстниками благодаря чему возрастает социальная компетентность; усваиваются разнообразные более адекватные способы поведения в проблемных ситуациях; усиливается способность к произвольной регуляции поведения на основе подчинения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, определяющих поведение в игровой комнате, в классе, на прогулке.

Список литературы.

1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. - М.: изд-во РУДН, 2007 - 22 с.

2. Багиев Г.Л. Подвижные игры. СПб., -2008 - 204 с.

3. Богданова Л.В. Подвижные игры - Учебник для институтов физической культуры. 4-е переработанное и дополненное издания. Г. «Физкультура и спорт» 2008 - 40 с.

4. Данилевский Ю.А. Методика и практика проведения игр, которые оказывают содействие развитию физических качеств. Волгоград. 2007 - 11 с.

5. Деманов А.В. Краткий курс лекций по предмету «Физическая культура» (методическое пособие). Астрахань 2006 - 27 с.

6. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008 - 22 с.

7. Зациорский В.М. Основная спортивная методология. - М., 2009 - 26 с.

8. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. - М.: АО "Аспект Пресс", 2006 - 9 с.

9. Крюкова В.С. Книга учителя физической культуры. М -2008 - 97 с.

10. Лаптев А.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФИС, 2007 - 24 с.

11. Жуков М.Н. Подвижные игры. – М.: «Академия», 200 – 160с.

Этапы соревнований среди школ.