Метапредметность
статья на тему

Метапредметность

В рамках метапредметной олимпиады «Московский учитель» были посещены уроки  5 «А» класса 28.09.2016 (среда).

В 5 «А» классе обучается 26 человека, из них 16 мальчиков и 10 девочек. 2 детей (братья) из неполной асоциальной семьи, 2 - на надомном обучении и 1 инвалид.

В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах.

В классе есть и проблемные в обучении ребята, которые учатся без интереса, не имеют мотивации к обучению. Регулярно проводятся беседы с родителями, с самими ребятами. В классе есть ребята, которые занимаются активно спортом. Многие мальчики ходят в спортивную школу и имеют награды за спортивные достижения.

Класс достаточно общительный, дружный. Есть ребята, которые немного в стороне от коллектива, но это особенности их характера. Коммуникативные навыки сформированы хорошо, ребята грамотно, тактично и логично строят свою речь и доступно выражают свои мысли. 

В день посещения 5 А класса, на уроке присутствовало 23 человека, один отсутствовал по причине болезни. В таблице представлены основные данные: учебные предметы, темы, методы и приемы использованные на уроках.

Проанализировав таблицу, можно сказать, что на первый взгляд разобщенность предметов незначительна, пересекаются методы и приемы преподнесения учебного материала. Однако, посетив уроки лично, сформировалось мнение, что способ употребления этих методов и приемов у каждого учителя разный и что метапредметные связи отсутствуют. На каждом уроке, учитель организовывал учебный процесс исходя из своих старых наработках, опыта и личного представления о формах ведения урока. Ученику в свою очередь оставалось только подстраиваться под каждого учителя. Учитель диктует – ученик либо слушает, либо нет. Педагоги обращают внимание только на предметное содержание и предметные умения. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, более важными становятся не конкретные знания, а умения добывать эти знания самостоятельно, именно таких практико-ориентированных умений и не хватало на посещенных уроках.

Причина разобщенности предметов состоит в том, что каждый преподаватель видит урок по своему. Ученики попадая в класс попадают в новый мир с новыми принципами и требованиями, несмотря на то, что требования уже определило государство. В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. А в основе метапредметной технологии лежит системно-деятельный подход, что предполагает проведение уроков нового типа.

Вам предлагается фрагмент уроков по пяти посещенным предметам, но сформулированных  уже на основе принципов метапредметности.

В качестве фрагмента, выбрано введение темы урока. Так как обучение детей формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися темы урока.

1 Урок Истории

Учитель рисует на доске кошку и задает вопросы: Ребята, посмотрите на рисунок, что вы видете? Какие ассоциации у Вас вызывает это животное? В какой культуре чаще всего вы встречаете это животное? Как бы Вы определили его тему?

Предполагаемые ответы учеников:  Кошку. / Дом. Питомец. / К древней культуре Египта. /

Учитель подводит учащихся к тому, что тема посвящена государству Египет.

2 Урок Существительные

Учитель читает загадку и задает вопрос:  Зимой и летом одним цветом. (Елка) Ребята, к какой части речи относится ваш ответ?

Предполагаемые ответы учеников:  Существительное

Учитель просит записать слово в тетрадь: это и является темой сегодняшнего урока.

3 Урок Математика

Учитель записывает простейшей пример на доске (1+1) и задает вопрос: Ребята, какое действие мы сможем выполнить с данным примером?

Предполагаемые ответы учеников:  Сложение

Учитель рисует яблоко и задает вопрос: Сколько здесь блок? / А Если я написую еще одно? / И еще одно?

Предполагаемые ответы учеников:  одно / два яблока / три яблока.

А теперь подумайте, о чем будет идти речь на нашем занятии?

4 Урок Английский язык

Учитель указывает на себя и задает вопрос: кто я? / какой частью речи является слово «учитель»? / Сколько учителей в классе?

Предполагаемые ответы учеников:  учитель / имя существительное / один

Учитель указывает на учеников и задает вопрос: Кто вы? / Сколько вас?

Предполагаемые ответы учеников:  ученики / 12; много;.

А теперь озвучте все ответы, которые были вами даны и определите тему сегодняшнего занятия.

5 Урок Технология

Учитель показывает ткань и задает вопрос: Что это? / Что мы можем из этого сделать? / Как объединить два конца ткани? / С помощью чего мы можем это сделать?

Предполагаемые ответы учеников: Ткань. / Порвать. Сшить. Прошить между собой. / Иглы. Машинки.

И так девочки, а теперь сделайте вывод, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Данные фрагменты уроков составлены на основе системно-деятельного подход, что поможет «избавиться» от разобщенности предметов. Каждый учитель обязан знать новые стандарты и действительно применять их на практике. Таким образом, приходя на уроки наконец-то учениками будет достигнута главная цель - научиться учиться. Самостоятельно, добывать знания и использовать их на практике в реальной жизнь. Учитель должен быть лишь инструментом этого процесса, наставником, а не диктатором.  Приходя из класса в класс, от учителя к учителю, ученик будет воспринимать процесс обучения как одно целое, ведь формы и методы будут уже знакомы и направленны на формирование одних и тех же умений. На современных уроках ученики должны научиться общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы; открывать понятия, а затем анализировать способ своей работы с этим понятием. Учителя в свою очередь должны обеспечить целостность представлений учеников об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания, но делать это системно.