Программа "Защити себя сам" (предназначена для работы с детьми дошкольного возраста ,воспитывающихся в условиях центра социальной реабилитации по формированию основ правового сознания)
методическая разработка на тему

Министерство труда и социального развития Омской области

КУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Программа

«Защити себя сам»

(по формированию основ правового сознания у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях «СЦРН»)

        Автор-составитель:

А.Н. Парфенова,

Воспитатель КУ «СЦРН»

Омск 2012

Пояснительная записка.

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям  и культурам других народов. В настоящее время возрастает актуальность проблемы «гражданско-правовых знаний у детей». Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависит от действий родителей и других взрослых людей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и очень надеется на заботу.

«Только признавая неповторимость личности каждого ребенка, уважая его интересы, потребности, мы сможем вырастить созидателя, творца, личность, ответственную за свои поступки,» - Д.Гранд, исполнительный директор ЮНИСЕФ. Для гармоничного развития личности ребенок должен расти в атмосфере любви и добра, в семье, среди близких и любящих людей. Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в настоящее время в России, оказывают сильное негативное влияние на развивающуюся личность ребенка. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной участившегося жестокого обращения с детьми, психологических стрессов, заболеваний, самоубийств. Статистика показывает, что 40% случаев насилия над детьми совершается в семье, 38% - в школах, детских учреждениях и т.д.

Социально-реабилитационный центр стал пристанищем для многих ребятишек, чье детство начиналось не с красивых игрушек  и счастливых улыбок, а с пьяных скандалов, побоев, голода. Жестокое обращение с детьми – это не только побои, нанесение ран, сексуальное домогательство, которыми взрослые калечат тело ребенка. Это унижение, издевательство, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу. Пренебрежение выражается в том, что родители не обеспечивают ребенку необходимого количества пищи, одежды, сна, гигиенического ухода. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке  уважения, внимания, ласки, тепла. Негативный социальный опыт, полученный детьми, приводит к развитию недоверия к миру, отчуждению и нередко провоцирует агрессивные проявления, что обуславливает неадекватное социальное поведение. У таких детей отсутствует какая-либо мотивация к учебной и творческой деятельности. Жестокое обращение с детьми формирует людей малообразованных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями, гражданами своей страны, ведет к воспроизводству насилия и жестокости в обществе.

Психологические и педагогические исследования свидетельствуют о том, что в дошкольные группы социально-реабилитационного центра поступают дети социально неуверенные, имеющие низкую самооценку, с задержкой психоречевого и психомоторного развития. Практически каждый ребенок страдает различными видами деприваций (сенсорная, двигательная, социальная и материнская). У 90% воспитанников наблюдается проявление поведенческих расстройств. У 80% детей низкий уровень развития нравственной направленности личности. таким детям трудно понять смысл нравственных оценок, они плохо ориентируются в системе общечеловеческих ценностей,  таких как добро, зло, правда, ложь, красота, здоровье, ум. Детям не свойственны ни эмоциональные переживания, ни сочувствие кому-либо.

В связи с этим очевидной становится проблема особой правовой защиты данной категории детей, обусловленная прежде всего их физической и умственной незрелостью, и необходимость проведения систематической и целенаправленной работы по формированию у них основ правовых знаний. Знание прав – это щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств людей и государства. Начинать приучать ребенка жить в правовом государстве и осознавать свои и чужие права логично и необходимо с малых лет. «Дошкольный возраст – особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте  формируется тот сравнительно-устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью,» - Л.И. Божович.

В настоящее время разработаны принципы (Т.В. Болотина), содержание (Я.В. Соколов, В.В. Антонов), формы и методы (А.Ф.Никитин, С.А. Морозова, Т.А. Степанова, Е.А. Перцова) гражданско-правового воспитания старших дошкольников. Отдельные аспекты проблемы правового воспитания дошкольников подняты в работах Э.К. Сусловой, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Рылеевой.

Анализ изученной литературы показал, что решение этой проблемы применительно к условиям социально-реабилитационного центра не проработано. Не учитываются временные рамки прохождения реабилитационного периода, психологические особенности и педагогическая запущенность воспитанников, препятствующее их усиленной социализации.

Поэтому возникла необходимость в разработке программы по формированию основ правового сознания у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях «СЦРН» «Защити себя сам». Цели и задачи программы определяются требованиями, которые предъявляет современное общество с его демократическими тенденциями.

Цель: познакомить детей с правами ребенка на современном этапе развития государства и общества.

Задачи:

Формировать у детей представление о правах человека на основе дошкольных литературных произведений

Воспитывать уважение к общечеловеческим ценностям

Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство сострадания и сопереживания к другим людям

Учить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав

Структура программы включает в себя три блока:

Первый блок «Информационно-познавательный» направлен на знакомство детей с основными документами по защите прав ребенка, формирование правовых понятий за счет сведений о принципах и конкретных нормах, гарантирующих права ребенка, ознакомление с собственными правами: на отдых, образование, на имя, на любовь.

Второй блок «Эмоционально-оценочный» ориентирован на активизацию деятельности детей, стимулирование их готовности отслеживать, защищать свои права и права других детей, сопереживать, проявлять заботу, внимание по отношению к окружающим.

Третий блок «Поведенческо-деятельный» преследует цель формировать умение реализовывать свои права в деятельности, соблюдать запреты и исполнять обязанности.

Программа рассчитана на детей 5-8 лет и реализуется в течение 6 месяцев.

Занятия в различных формах проводятся два раза в неделю (с сентября по февраль включительно). Продолжительность каждого занятия от 20 до 35 минут (согласно возрасту).

Общее количество занятий по данной программе – 48.

Содержание программы гибко распределяется в течение дня. Работа проводится и как регламентированные занятия, и в форме непринужденной совместной деятельности взрослого с детьми. Специально организованные занятия проводятся в первой половине дня, а работа с детьми вне занятий может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня.  

Структура занятий.

приветствие, настрой

вводная часть: создание проблемной ситуации, знакомство с темой занятия

основная часть: работа по теме занятия (обсуждение и проигрывание ролевых ситуаций)

заключительная часть: обобщение, подведение итогов

ритуал прощания.

В целях поддержания у воспитанников устойчивого интереса к занятиям применяется принцип чередования и взаимопроникновение тем всех трех блоков.

Для успешной реализации программы необходимо следующее материально-техническое оснащение: магнитофон, видеомагнитофон, видео- и аудиозаписи, репродукции картин, художественная литература, материалы для осуществления изобразительной деятельности, а также маски-шапочки, атрибуты для инсценирования и драматизации.

В реализации программы необходимо участие следующих специалистов: воспитателя, музыкального работника, социального педагога, врача-педиатра.

Программа предусматривает следующие формы организации работы воспитанников: занятия, беседы, чтение литературы, игры (творческие, ролевые, дидактические), коллективно-творческие дела.

Основные методы работы:

словесные методы

наглядные методы

моделирование проблемных ситуаций

игровой метод

метод реализации творческих возможностей

Диагностический инструментарий

Изучение первоначальных представлений о правах ребенка и степени усвоения или нравственно-правовых норм поведения возможно путем проведения устного опроса, беседы, наблюдения, рассказов из личного опыта детей, дидактических игр «Мои права», «Можно-нельзя», рисунков детей.

Для диагностики возможно использование следующих методик:

опрос на тему «Права ребенка» (Приложение №1)

беседа «Как поступить?» (адаптированный вариант Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афоньеиной (Приложение №2)

Результаты проведенной диагностики уровня правовой культуры детей целесообразно представить в виде сводной таблицы (Приложение №3).

Важным показателем результативности работы по программе является степень благоприятности социально-психологического климата в группе, который представляет собой преобладающую и относительно устойчивую духовную атмосферу, определяющую отношение детей друг к другу и к деятельности.

Для диагностики используется следующая методика:

определение социально-психологического климата в группе (Педагогическое наблюдение). Приложение №4.

Критерием результативности освоения программы

будет являться наличие следующих показателей у детей:

имеют представление, что такое право

имеют представление, что у каждого ребенка есть свои права

имеют представление о государстве, в котором живут, знают его символику

имеют представление о том, кто защищает права детей

имеют представление о своих обязанностях

умеют относить свои поступки и поступки других людей к хорошим и плохим

усвоили оценки поступков, которые дают взрослые, и сами адекватно оценивают их и правильно поступают

переживают случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например в случаях, когда дети подвергаются жестокому обращению), помнят о них, стремятся сами быть лучше

чувствуют собственную значимость и радость дружбы

Содержание блоков.

Блок 1. Информационно-познавательный.

Блок 2: «Эмоционально-оценочный».

Блок 3: «Поведенческо-деятельный».

Календарно-тематическое планирование.

Библиографический список.

Абрамов В.И. Правовая политика современного Российского государства в области защиты прав детей // Государство и право – 2004, №8

Антонов Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2004

Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольника. М., 2003

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1999

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Спб., 1999

Голицина Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. М., 2006

Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2006

Жукова Р.А. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы – Изд 2е переработанное/ Сост. – Волгоград: ИТД Корифей

Имя вашего ребенка.Спб, 2007

Калинина Л.В. Изучаем права вместе с любимыми персонажами// Ребенок в детском саду. 2008, №5

Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина… Практическое пособие для работников ДОУ. М.,2003

Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. М., 2007

Конституция РФ. Государственный гимн РФ. М., 2008

Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М., 1990

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., 2002

Мечике Л.К. Маленьким детям – большие права. Учебно-методическое пособие. Спб., 2007

Николаева О.С. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М., 2003

Права ребенка: Нормативные документы. М.,2005

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990

Соловьева Е.В., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Степина Н.М. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., 2004

Татаринкова Л.Ю. Права маленького гражданина. Спб., 2007

Фоппель К. Как научить детей сотрудничать. В 4 т. М., 1998-1999

Шабелькин Е.С., Камирцева Е.Г. Ваши права: Книга для учащихся начальных классов. М., 1995

Шорыгина Т.А. Беседа о правах ребенка. М., 2008

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2008

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Никова Т.А. Азбука общения Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей 3-6 лет). «Детство-Пресс», 2004

Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. М., 1995

Приложение №1.

Опрос детей на тему «Права ребенка».

Методика направлена на определение уровня правовой культуры.

Рекомендации к проведению: опрос проводится индивидуально с каждым ребенком в группе на фоне эмоционального равновесия, в спокойной доброжелательной обстановке.

Оборудование: набор карточек-символов, соответствующих правам.

Вопросы.

Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

Как ты думаешь, что такое право?

Какие права ты считаешь самыми важными?

Какие права ты считаешь самыми важными?

Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

Кто защищает права детей?

Можешь ли ты сам защитить свои права и право других детей?

Анализ результатов опроса:

     Правильные ответы ребенка на 5-7 вопросов свидетельствуют

      о высоком уровне правовой культуры;

3-4 вопроса – о среднем уровне;

если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, это говорит о  низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

Приложение №2.

Беседа «Как поступить»

(адаптированный вариант Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной)

Методика направлена на определение уровня нравственно-правовой культуры.

Рекомендации: беседа проводится индивидуально с каждым ребенком группы. Желательно проводить ее в первой половине дня с еще не уставшим ребенком (утомление сказывается на эмоциональном равновесии ребенка и продуктивности работы).

Оборудование: сюжетные картинки с изображениями положительных и отрицательных поступков.

Вопросы беседы

Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

Можно ли вертеться на занятиях, мешать другим детям? Почему?

Критерии оценок уровня правовой культуры:

Правильные ответы на 5-6 вопросов – высокий уровень,

           3-4 вопроса – средний уровень,

           Меньше 3 – низкий уровень.

        Приложение № 3.

Результаты проведения диагностики

уровня правовой культуры дошкольников.

Рекомендации:

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников необходимо продемонстрировать на диаграмме

                                                Приложение № 4

Определение социально-психологического климата в группе

Для определения социально-психологического климата используется метод наблюдения за деятельностью детей в различных видах деятельности

Обработка данных

Высокая степень благоприятного климата – 38 баллов и более;

средняя  степень благоприятности – от 27 до 25 баллов;

незначительная благоприятность – от 24 до 25 баллов;

неблагоприятный климат – от 11 и ниже баллов.