Коммуникативные универсальные учебные действия
статья по теме

Педсовет.

Тема: Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникация – это не просто обмен информацией (например, учебной), но это  аспект смыслового общения и социального взаимодействия, начиная  с установления контактов , вплоть до сложных видов кооперации, организации совместной деятельности.

Общение ребенка начинается с раннего возраста, но уровень развития коммуникаций в процессе становления детей весьма различен, в целом он далек от желаемого. Это  и побуждает разработчиков новых государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных.

Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов  и в семье, и в коллективе при совместной деятельности. Ученые выделяют три типа младших школьников с точки зрения их стиля общения в школе: 1- эгоцентричный ≈20%,   2- неуверенный ≈30%, 3- дружелюбный ≈50%.  Первая и вторая группы учащихся отличаются низким уровнем успешности в общении, они испытывают наибольшие затруднения в развитии коммуникативных умений. Третью группу школьников отличает ярко выраженная, позитивная  Я-концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам. Чтобы быть успешным, нужно уметь адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Недостаточная степень коммуникативной готовности детей к школьному обучению может иметь серьезные последствия. У значительного числа детей они приобретают хронический характер, постепенно переходя в устойчивые и неблагоприятные черты характера. Поэтому без формирования базовых коммуникативных  универсальных учебных действий в ходе обучения обойтись нельзя.

Выделяют два вида коммуникативных форм деятельности:

1. Общение и взаимодействие с учетом позиции другого человека. В этом случае универсальные учебные действия заключаются в умении понимать других людей, умение сотрудничать с другими людьми (работать в группе в разных ролях),  предотвращать и  преодолевать конфликты (идти на уступки, влиять на поведение  другого человека, умение взглянуть на ситуацию с другой стороны) и т.д.
2. Речевая культура: умение доносить свою позицию, оценку; высказывать свою точку зрения в монологе, диалоге, устно или письменно, обосновывать собственное мнение; самостоятельно критично оценивать свою точку зрения.

Задание.

Распределите  предложенные примеры коммуникативных УУД на две группы коммуникативных форм деятельности:

1.Учу задавать /отвечать на вопросы

2.Учу убеждать другого человека

3.Создаю ситуацию для обсуждения

4.Учу передавать содержание в сжатом или развернутом виде

5.Учу работать в группе

6.Учу строить монологическое высказывание

7.Учу критически относиться к своей позиции и признавать свою неправоту

8.Учу вносить  вклад в совместные действия

Существуют различные виды инновационных уроков,  в которых предусматриваются коммуникативные действия:

-Уроки самостоятельной деятельности. Цель таких уроков: формирование и развитие механизмов независимости школьников, утверждение самостоятельных качеств личности. Такие уроки имеют воспитательный характер.

-Урок-исследование. Цель – использование, развитие и обобщение опыта учащихся, получение конечного результата. Отличает эту форму урока открытая форма совместной деятельности и сотрудничества учащихся и педагога.

-Групповые технологии. Такие уроки предполагают работу учащихся  в микрогруппах, по вариантам, зачет в парах. Наиболее эффективны уроки групповой технологии на основе методов диалога, собеседования, обмена мнениями.

-Проектная деятельность. Проект - это развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, находить решение. Развитие уверенности  в свои силы, творчество.

-Уроки-тренинги.  Это форма отработки определенных действий и закрепления учебного материала. Это могут быть соревнования, взаимный контроль, индивидуальные и групповые тренинги.

-Проблемные уроки. Проблема - это  противоречие, которое может проявляться в каких-либо действиях, явлениях, фактах. Цель таких уроков - активация познавательной деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей.