Виды творческих заданий, направленных на формирование УУД на уроках обществознания в 6 классе
статья по обществознанию (6 класс) по теме

Виды творческих заданий, направленных на формирование УУД на уроках обществознания в 6 классе

Из опыта работы

учителя истории и обществознания

МОУ СОШ № 36 Пучининой Т.П.

В настоящее время целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать свою учебную деятельность, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы формируем умение учиться.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного развития и саморазвития ребенка.  

Сегодня задачу учителя обществознания, на мой взгляд, можно сформулировать как Создание особой образовательной среды, которая способствует развитию и саморазвитию личности  учащегося средствами учебного предмета. 

Эта среда должна формировать определенный социокультурный опыт у учащихся.

В основе моей методической системы положены:

-Коммуникативная культура личности

-Проектная деятельность

-Использование художественных текстов

-Интеграция научных знаний, технологий и приёмов работы.

Данный опыт был представлен педагогическому сообществу на семинарах и конференциях, в ходе участия в профессиональных конкурсах и через публикации.

Сегодня в ходе мастер-класса я постараюсь показать примеры творческих заданий,  направленных на формирование различных видов УУД, которые могут быть использованы на уроках обществознания в 6 классе.

В стандартах выделены следующие блоки УУД:

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, они позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего на основе социальных норм.

Регулятивные действия обеспечивают управление познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование в соответствии с учебной задачей.

Знаково-символические действия – это умения анализировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); переводить ее из одной знаковой системы в другую.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слушать и понимать партнера, планировать совместную деятельность, распределяя роли, уметь договариваться, вести дискуссию.

Особенностью таких предметов как история и обществознание является то, что они направлены на развитие, прежде всего, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, так как принимают многозначность позиций, неоднозначность трактовок, открывают широкие возможности для выбора учащимися способа самовыражения, для работы в диалоге. В этом и заключается потенциал этих предметов.

Формирование личностных УУД

Для решения этой задачи я предлагаю использовать тексты художественной культуры. Почему?

- искусство служит отражением жизни, поэтому в образной форме затрагивает нравственные и социальные проблемы.

- художественные тексты позволяют обогатить еще небольшой социальный опыт учащихся;

- они помогают частично решить проблему несоответствия учебников учебным программам. Это особенно актуально в среднем звене.

Рассмотрим примеры заданий.

1. О каком важном законе нравственности напоминает притча «Корзину-то возьми». 

Корзину-то возьми

Состарился отец, ослабел. Жизнь в нем еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым отцом, и решил он от него избавиться.

Усадил он отца в корзину и отнес высоко в горы. Опустил корзину на землю и только собрался уходить, как отец окликнул его:

- Сынок, я не в обиде, что ты принес меня сюда, но корзину-то возьми!

- На что она мне?

- Твоему сыну пригодится, когда он захочет принести тебя сюда...

Предложенное задание позволяют формировать такие личностные УУД как  ценностное отношение к такому социальному институту как семья; умение давать личностную оценку поднятой в тексте проблеме; умение соотносить поступки с нравственными нормами.

Формирование коммуникативных УУД

Пример задания

Организуем работу в парах по написанию сочинения- рассуждения.

Предложенное задание направлено на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; умения слушать выступления одноклассников, задавать вопросы, вступать в диалог.

Формирование познавательных УУД

Пример задания

Переведите количественные данные в проценты и представьте их в виде круговой диаграммы (таблицы, или гистограммы); обобщите данные и сделайте вывод.

На вопрос: Для чего вам нужно образование? Ученики 11 класса ответили:

- иметь высокий доход (9 человек)

- сделать отличную карьеру (10 человек)

- для самосовершенствования (3 человека)

- для определения своего места в жизни (4 человека)

Предложенные задания позволяют формировать умение переводить социальную информацию из одной знаковой системы в другую; умение строить речевое высказывание  в письменной форме; направленно на развитие аналитического мышления, навыков интерпретации социологических данных.

Формирование регулятивных УУД происходит в ходе решения любого творческого задания, т.к. они направлены на формирование  умения определять учебную задачу, ставить цели, планировать и осуществлять свои действия; умения оценивать  результаты индивидуальной работы и работы в группе.

Теперь давайте посмотрим, как может быть организованно практическое занятие в 6 классе по теме «Значение игры в жизни человека».

На первом этапе мы формулируем цели урока для учеников класса и  актуализируем ранее полученные знания о тексте-рассуждении.

На втором этапе анализируем научную статью по предложенному плану.

В ходе этой практической работы мы формируем следующие УУД

Дидактический материал

Игровая деятельность (научная статья)

Кто не знает, что такое игра? Тем не менее, единого определения игры нет.

«Почему?» – спросите вы. Давайте попробуем разобраться вместе.

Ученые спорят о происхождении игры, о том, кому свойственно играть: только человеку или животным и даже машинам? Сторонники биологического происхождения игры утверждают, что игры присущи многим живым организмам, и чем сложнее организм, тем разнообразнее его игровая деятельность. Наблюдения за поведением животных доказывают, что животные много играют, хотя в основе их игр лежат инстинкты: инстинкт борьбы, власти, попечения.

Сторонники социального происхождения игры считают, что игра – осознанная деятельность, поэтому она свойственна только человеку.

Игра представляет собой необходимую форму жизни ребенка, который играет с предметами, участвует в сюжетных (в том числе ролевых), подвижных играх, играх в процессе обучения. Игровая деятельность строится по правилам, носит условный характер: стоит сказать волшебное «как будто», и стул станет конем, а замарашка Золушка превратится в принцессу. Мы видим, что детские игры носят осознанный характер, а сознание присуще только человеку.

Психологи считают, что игровая деятельность сопровождает человека не только в детском возрасте, но на протяжении всей жизни.

Какая проблема обсуждается в статье?

Найдите тезис (тезисы). Отметьте.

Найдите доказательства или аргументы. Отметьте.

С какой точкой зрения согласны вы? Свое мнение обоснуйте.

Продолжите статью: согласны вы с мнением психологов? Сформулируйте свой тезис и подберите аргументы.