Учитель как ученик.Эссе
статья на тему

Громакова Людмила Николаевна,  филиал МБОУ Ржаксинской СОШ№1, в селе Лукино, Ржаксинского  района Тамбовской области (ljudmilagrmakva@rambler.ru).

Аннотация

Затронуты лишь некоторые аспекты деятельности учителя как ученика, на которые обращал внимание еще чешский мыслитель, педагог Я.А.Каменский: педагог должен учиться: «…пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высокорезультативой, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».  

Час ученичества.

Общеизвестно, что учитель до тех пор имеет право называться учителем, пока учится сам.

Отбросим эмоции и создадим модель объекта Учитель как ученик.

Цель моделирования: Выявить признаки учителя как ученика и влияние степени его обученности на качество учебно- воспитательного процесса (УВП).

Среда существования:  школа 21 века.

Стандартный набор системы  активных действий этого объекта:

1. изучение методической литературы;
2. привлечение дополнительных источников;
3. изучение опыта коллег;
4. составление рабочих программ и программ дополнительного образования и строгое следование программам;
5. участие в мастер - классах;
6.  добровольное вхождение в дистанционное обучение;
7. освоение роли сетевого учителя;
8. беседа с родителями.

Риски: 

9. Его Величество Результат может оказаться слишком неутешительным.
10. Затраты личного времени  неоправданно велики.

Чего не хватает в указанном стандарте, чтобы уменьшить указанные риски?

 В динамично меняющейся модели школы учитель просто обязан резко повышать удельный вес теоретических знаний. Это необходимо для преодоления узости эмпирического мышления, которое опирается на чувственное познание. Теоретическое мышление оперирует не представлениями, а понятиями, посредством которых воспроизводится весь УВП и система его связей.

Ряд философов считает, что именно теоретическое мышление является ядром профессионализма, которое формируется в сфере неявных знаний. Профессионал знает, что считать основным при анализе проблемы, у него спонтанно формируются громадные блоки информации, способствующие  решению поставленной задачи. «Образованность - школа быстрейших ассоциаций. Ты схватываешь на лету, ты чувствителен к наметкам…»(Мандельштам).

Современному учителю надо быть в какой то мере жонглером, держащем одновременно в полете несколько булав: педагогика, психология, дидактика, технология, методика. И не одну из них ронять нежелательно.

Учителю также как и ученику важно создать условия для успешного обучения. Изобилие учебников, пособий, знакомство с педагогическими технологиями, общение с консультантом – это лишь  подручные средства для учителя как ученика. Час ученичества – это, прежде всего, перенятие навыков УЧИТЕЛЯ, схем его мышления, идеалов познания. Поэтому учитель тоже нуждается в хорошем учителе, наставнике. Без «повивального» искусства УЧИТЕЛЯ  его ученики лишаются мудрости. «Живое знание» не передается адресату, оно удваивается как новый возгорающийся от свечи огонь, как пробуждение в сознании стремления к пониманию.

Согласно  Шелеру, образовательное знание, приобретенное на одном или немногих хороших точных образцах, становится сущностным знанием - правилом созерцания и мерилом опыта.

Учителю необходимо изучать существующие педагогические технологии, чтобы выбрать наиболее близкую ему, его учащимся и тем условиям, в которых она будет функционировать. Только система работы учителя, органически вписанная в систему работы школы, способна дать оптимальный результат в УВП.

Технологии обучения изучены учителями в большей степени, чем технологии  воспитания. Наиболее полно дидактический аспект технологии обучения представлен в работах В.П.Беспалько, И.С.Дмитрик. Так под педагогической технологией И.С.Дмитрик понимает, систему педагогических знаний, признанную помочь учителю в решении как стратегических, так и тактических задач, и реализуемую на практике через систему оптимальных действий, производимую учителем и учениками в организованном учебном процессе.

Воспитание как явление, педагогические технологии  рассматривают с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической , процессуальной,..

 В индивидуальной карте знаний учителя вероятнее всего, в этой  сфере больше всего «белых пятен».   Однако нельзя  сбрасывать со счетов, что опыт, интуиция, ассоциации играют не последнюю роль в работе учителя.

Чешский педагог Я.А.Каменский(1592-1670) так сформулировал, чему должен учиться педагог: «…пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высокорезультативой, а место учителя самым лучшим местом под солнцем». Это не потеряло актуальность и в наше время.

Литература.

1. Питюков В.Ю. Основы педагогической  технологии.  М., 1999.
2. Математика в школе, №6, 2000
3. Народное образование, №9,1998