Ассоциативная память на уроках русского языка (или как помочь запомнить правила и исключения из них)
статья (5 класс) по теме

Ассоциативная память на уроках русского языка (или как помочь запомнить правила и исключения из них)

Кто-то из нас (взрослых) до сих пор  помнит стишок для лучшего запоминания  падежей ещё с начальной школы :

ИВАН РОДИЛ ДЕВЧОНКУ , 
ВЕЛЕЛ ТАЩИТЬ ПЕЛЁНКУ.

Первая буква каждого слова этого весёлого двустишия соответствует первой букве в названии падежа:

И- именительный
Р- родительный
Д- дательный
В- винительный
Т-творительный
П- предложный

           Для тех, кто распрощался с изучением правил русского языка , закончив школу, не составит большого  труда и сейчас безошибочно вспомнить названия падежей и их порядок.  Честно говоря, мы тогда (будучи учениками) больших трудов и не прикладывали для запоминания этого стишка . Как-то само-собой с первого раза всё легко запомнилось. 
            В чем секрет?  В ассоциативной памяти. Памяти, благодаря которой помним и можем быстро воспроизвести информацию, связанную с правилами, событиями, датами и т. д.
           Что же такое ассоциативная память? В интернете есть масса научных определений , но если сказать кратко, то ноты(!),цветы(!) и т. д. ЭТО ТО, С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО ЛЕГКО ЗАПОМИНАЕТСЯ ЛЮБАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Стихи, рисунки, схемы.
По типу схожести или несхожести предметов/явлений.
              Ассоциативная память не только помогает БЫСТРО запомнить, но и НАДОЛГО. Причем, даже если вам кажется, что вы забыли (к примеру этот стишок про Ивана), любой небольшой намёк (какой там был смешной стишок про падежи?) сработает как спусковой механизм, и вы вспомните порядок падежей снова.
К сожалению,таких удачных стишков для запоминания в русском языке не так уж и много. Ещё хочется отметить про спряжения:

Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить,
Исключая: брить, стелить.
И ещё: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, держать, дышать, вертеть,
И зависеть, и терпеть. 
               Очень удачный стишок, большое спасибо автору (к сожалению, не знаю, кто такой замечательный стишок сочинил).
Правда, чтобы дети не запутались в -еть  и -ать, я дополнительно акцентирую ещё внимание на цифрах 7(-еть) и 4 (-ать).  Можно ещё добавить ассоциацию с погоней (смысловое значение глаголов), можно со смайликами  (у некоторых детей ,оказалось, этот вид рисунка идёт наравне со звуковым запоминанием).
            В общем, у каждого учителя есть свои секреты для запоминания. Секреты эти все разные не потому, что мы,учителя, ими не делимся и скрываем за семью печатями, а потому, что дети все разные. Кому-то лучше стихи, кому-то лучше система символов, кто-то в момент запоминания представляет картину из  Третьяковской галереи, а кто-то (!) в виде геометрических выражений или фигур.
Заставлять всех детей пользоваться только  своим методом ассоциативной памяти, думаю, нельзя. Как бы хуже не сделать,и не усложнить процесс запоминания.
А вот предложить свой для тех, кому он комфортен  можно. Причем, в проверочных и тестовых работах никогда не требую дословного воспроизведения стишков, схем, рисунков. Важно знание этих слов исключений, а в стишке они или нет, по порядку или нет-совсем  НЕ ВАЖНО.
После первых тестов становится очевидным скОльким детям этот принцип ассоциативной памяти помогает  (сколько начинает им пользоваться) и скольким неудобен.
Для этих детей можно предложить что-нибудь другое: не стишок, а рисунок или даже действие-ассоциацию.

     1.Важно детям дать понять, что есть такая помощница в русском языке, как ассоциативная память,которая может очень сильно упростить процесс запоминания. 
2. Показать многообразие видов этой памяти.
3. Научить ей пользоваться.