инновационные технологии на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку по теме

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

И ЛИТЕРАТУРЫ

Родной  язык  ученики  часто  воспринимают  лишь  как  свод  орфографических  и

пунктуационных  правил.  Поэтому  задача   воспитания  интереса  к  предмету   очень

важна   и  актуальна.  Красота  и  богатство  русского  языка  в  полной  мере   могут

раскрыться  в  процессе  повседневной  и  кропотливой  работы  на  каждом  уроке.  Л.Н.

Толстой   сказал: «Хочешь  наукой  воспитать  ученика – люби  свою  науку  и  знай  ее,  и

ученики  полюбят  науку,  и  ты  воспитаешь  их».

«Корень  учения  горек», – говорили  древние  римляне и  вколачивали школьные

премудрости  розгами.  Древние  истины  мудры – никто  не  спорит.  Но  меняется  время,

меняются  нравы,  меняется  взгляд  на  жизнь, меняемся  и  мы.

Как  заставить  детей  учиться?  Такой  вопрос  встает  перед  каждым  учителем.

Ребенок  приходит  в  школу  с огромным  желанием  учиться.  Как надолго

удержать   в нем  чувство  радостного  удивления  перед  школой,  перед тайнами,  которые

его  там  ждут?  Как  приковать  его неустойчивое  внимание  к уроку, не  принуждая к

этому силой?   Огромную  роль  играет  развитие  у  учащихся интереса  к  предмету.

Опираясь  на  интересы, можно  успешно  раскрывать творческие  способности  детей.

В  своей  работе  я нередко сталкиваюсь  с  тем, что  некоторые  учащиеся  не

усваивают материал  программы  по  русскому  языку.  Трудно  определить причины

отставания.  Ясно  только  одно: ситуация  такая складывается под  влиянием  внешних  и

внутренних  факторов.  Внешние  факторы  связаны  с особенностями  среды и условиями

организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены  психологическим  складом

ребенка.  Мне  пришлось  немало поработать  над  тем,  чтобы  заинтересовать учащихся,

предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к

окружающим, взаимопонимания. Важно было найти  способ,  который   помог  бы мне

научить  ребят   мыслить, докапываться  до  самой  сути,  делать  нужные  выводы  и

обобщения. Передо мной  стояла задача   способствовать  формированию самооценки

личности через развитие стремления  к  самопознанию. Систематическое формирование

потребности  каждого  ученика  получить глубокие и прочные знания постепенно

развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и

аналитическое  мышление,  тем  самым  повышая результативность обучения, сохраняя

при этом у учеников интерес  к  предмету

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации,

систематизации.  В   поисках новых  идей я  обратилась  к  нестандартным  формам   урока,

т.е. к  современным  технологиям,  которые  обеспечивают  активное  участие  в  уроке

каждого  ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную  ответственность

школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают атмосферу

сотрудничества  и  коллективизма, активизируют творческие  силы   учеников, расширяют

его кругозор, ставят  перед  ситуацией  выбора принятия самостоятельного   решения.

Радостным,  интересным,    творческим  и должен быть   современный   урок.

Для  развития  творческих способностей детей необходимо  создать  ряд  условий:

− организовать  занятия  так, чтобы  учащиеся  могли  преодолевать   трудности;

− строить  урок  так, чтобы  дети  могли  использовать  ранее  полученные  знания  или

свои  жизненные  наблюдения;

− активизировать самостоятельную  работу  учащихся;

− обеспечивать  преемственность  и  перспективность   в  работе.- 6 -

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала  вывод, что

именно  такие  уроки   повышают  эффективность  обучения, развивают  активность,

самостоятельность,  личную  инициативу  и  творческие способности    учащихся.

В школе обучаются   дети, имеющие разный   уровень   подготовки.    Как  же

реализовать   в  полной  мере  их возможности?  В  первую  очередь  необходимо   серьезно

проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим   ответственным  шагом

является  прогнозирование результата (что ученик  должен  знать и уметь),  выбор

методов  работы,  способствующих  развитию активности мышления. Необходимо  знать,

какое  место в процессе обучения будут  занимать групповые  и  индивидуальные  формы

организации  познавательной  деятельности учащихся, самостоятельная  работа.

Мне  хотелось  бы  остановиться  на  следующих  методах, которые  носят  характер

обучающей  деятельности:

− репродуктивный;

− проблемный;

− эвристический  или частично-поисковый;

− исследовательский;

− проектный.

Активность  мышления  и  интерес  учащихся к  научной трактовке изучаемых

фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший  уровень

активности наблюдается в тех случаях, когда  ученик сам формулирует проблему,

выдвигает предположения,  доказывает свою точку зрения и проверяет правильность

собственных решений и выводов. Решение различных типов проблем связано  с  умением

учащихся   соотносить следующие языковые категории:

− произнесение слов с особенностями его звукового состава,  смыслоразличительной

функции;

− лексическое  значение  слов,  фразеологизмов  и  их  роль  в  речи (при  изучении

лексики  и  фразеологии);

− данное  слово  и процесс   образования  его (при  изучении  словообразования);

− лексическое  значение  слов и присущие  этим словам  грамматические  категории;

смысловое  значение словосочетаний и предложений  и  их  грамматические

особенности;

− специфические  особенности  языковых  средств  и  их  употребление  в

зависимости  от задач  и  условий  общения  (при  изучении  стилистики);

− фонетический  и  графический  образ  слова – произношение  и  написание (при

изучении  орфографии);

− интонационно-смысловые и интонационно-семантические особенности

предложения и знаки препинания  (при  изучении пунктуации).

Говоря  о  заданиях  поискового  характера, я  имею  в  виду   и  частично-поисковые

и проблемные задачи, т. е. задания полностью поискового и  исследовательского

характера. Такие задания я предлагаю учащимся при изучении различных разделов

грамматики.

На уроке в 5 классе при изучении раздела «Фонетика» я предлагаю детям

следующие задания:

1. Определить,  какими  звуками  различаются  (не  различаются)  данные  пары

слов.  Сделать  фонетический  разбор  нескольких  пар  слов (по  выбору).

Рад – ряд,  сел – съел,  везти – вести,  курится – курица,  полоскала – поласкала,

подождём – под  дождём, редко – редька,  подержал – поддержал.- 7 -

2. Какие  получатся  слова,  если  все   звуки  в  них  расположить  в  обратном

порядке?

Люк,    ноль,    краб,    сад,   лей.

3.  Какой  гласный  слышится  в  сильной  позиции,  а какой – в слабой?

Представить транскрипцию этих  слов.

Золото,   /зо-ла-та/,    болото,   молоко,   волчонок,  колобок.

4.  Одинаково   ли  количество   звуков   в  следующих парах слов?  

южная – нужная,

 её – меня,

 няня – яма,  

местность – лесник.

Сделать  фонетический  разбор  некоторых  из  этих  слов.

5. Исправьте  ошибки  и  объясните,  чем  они  вызваны.    Ученик  произносит:

помо/щ/ник,   папо/рт/ник,    прово/лк/а,   суто/лк/а.

6. Докажите,  что  в  словах  важно  соблюдать  ударение.

При изучении темы «Согласные звонкие и глухие» в 5 классе предлагаю ученикам

анализировать на слух слова с мягкими и твердыми согласными, обращая внимание на их

смыслоразличительную роль, например: лук – люк,  удар – ударь, мол – мёл и т.д. Звуковой

анализ проводится сначала на слух, без их записи на доске. Затем в работу включаю

элемент занимательности: произнести слово в обратном порядке, чтобы получить: из слова

лён – цифру; из слова лей – название дерева (ель), из слова ток – домашнее животное и т.

д.

В 6 классе при  изучении темы «Лексика» я предложила детям найти разницу в

словах  березник  и березняк. Ученики  отметили, что у этих слов  общий корень и они

близки по значению. Сопоставляя слова, ребята пришли к выводу, что написание гласной в

суффиксе зависит от лексического значения, поэтому, чтобы правильно написать ее в

суффиксе, надо знать лексическое значение слова. Березник – роща или лес, состоящий из

одних берез. Березняк – молодой березовый лес.

Очень интересными для детей были задания по топонимике.

Объясните, как  произошли  следующие  географические  названия:

Арктика,  Антарктида,  Байкал,  Белгород, Новосибирск,  Смоленск.

1. Как  вы  понимаете  смысл  предложения: Улица  носит  его  имя.  В  прямом

или  переносном  смысле  употреблен  глагол «носит» в  этом  предложении?

Аргументируйте свою точку зрения.

3. Чем  различаются значения слова «острый»  в  следующих  словосочетаниях:

Острый  нож,  острый  язык,  острый  угол,  острое  слово,  острый  взгляд. 4.

Данные   ниже устойчивые   глагольные  словосочетания  замените

глаголами-синонимами.

Прийти   в  себя (опомниться),  развязать  руки (освободить),  повести  итог

(подытожить),  перемывать  кости (злословить), бить  отбой (отступать),вбивать  в

голову (внушать), наступать  на горло (преследовать).

Объясните, какова  роль  профессионализмов  в  речи.  

5. В   мастерской можно было увидеть мольберт,     палитру,    кисти,  краски и

холст,  на  котором были сделаны  первые   наброски.

О какой  мастерской   идет  речь?  Объяснить  лексическое  значение слов.

Определить  сферу  их  употребления.

6.  Со  словом язык   связаны  следующие  устойчивые  сочетания:   язык  проглотил,

найти  общий  язык,  сорваться  с  языка,  язык  не  поворачивается,  тянуть  за  язык,

язык  до  Киева  доведет,  развязать  язык,  не  сходит  с  языка.- 8 -

Выбор  мною технологии  «Развитие   критического   мышления  через  чтение  и

письмо» обусловлен необходимостью решения одной стратегической задачи

современного  образования – обеспечение   его  качества.   Мы  живем  в  информационном

обществе. На  данный  момент,  на  мой  взгляд, одним  из  наиболее  важных  направлений

для развития ученика являются информационная, коммуникативная,  личностно-

адаптивная,   исследовательская   и  социально-личностная  компетенции.

Технология «Развитие  критического  мышления через чтение и  письмо»

соответствует  требованиям  личностно-ориентированного  обучения  и  применима  для

работы с разными возрастными группами учащихся. Данная технология включает в себя

целый ряд методических приемов, что обеспечивает  развитие   у учащихся мышления,

способствует формированию их коммуникативной   компетенции  и способностей  к

сотрудничеству.   Использование  этих  приемов  ведет  к  развитию активной   личности,

способной к  самостоятельной  поисковой,  исследовательской и творческой  деятельности.

Они  продуктивны и интересны  детям, что создает  на  уроке атмосферу сотрудничества. В

8 классе я обязательно включаю в урок работу по исправлению текстов или исправлению

ошибок в предложениях. Прежде чем найти правильный ответ, учащиеся должны сами

найти правила и указать ошибки в тексте. Например: Укажите лишние слова в

предложениях. 1.На остановке стояла группа молодых парней. 2. У меня с сыном был

серьезный, долгий и продолжительный разговор. 3. Я видел сам, как самолет неожиданно

упал вниз.

2. Мой сосед молодой и очень образован. Школа получила столы, стулья и мебель

для кабинета информатики.    Мне хочется мороженого и танцевать.

Применение  приемов  данной  технологии  способствует развитию  у  детей

умения  графически оформлять текстовой  материал,  творчески  интерпретировать

информацию с учетом степени ее новизны и значимости. Ученики становятся

активными. У  них  развиваются  исследовательские  умения    и   системное  мышление.

Они   перестают   настороженно  относиться  друг к  другу. Такое взаимодействие дает

ощущение свободы и естественности.

Исследовательский   метод  помогает  выработать  навыки творческой  работы,

развивает   внимание,  умения  анализировать,  доказывать,   обобщать,  делать  выводы,

формирует  способность к суждениям и их аргументации.

В 7 классе  мной  был  проведен  урок-исследование  по  теме «Частица».    Целью

урока было знакомство учащихся не  только  с грамматическими   характеристиками

частиц,  но  и  с  их  семантикой,  особенностями  функционирования   в  разных  стилях

речи,  ролью  в  организации предложения  и  текста.

Урок  начинается  со  знакомства  с  определением   частиц  по  школьному

учебнику  и  с  обобщающей  таблицей.

Разряды   частиц

                  Функции Отрицательные    Смысловые

1. Образуют форму условного

наклонения  глагола:  бы (б).

2. Образуют   форму

повелительного   наклонения

глагола:  пусть,  пускай,  да,

давай,  давайте.  

Да здравствуют  музы, да

здравствует  разум!

Пусть всегда  будет  солнце!

Отрицательные:   НЕ – НИ.

Ни сладость  розовых  лучей, ни

запах, веющий  с полей, ни

быстрый  лёт  коня ретива –

ничто  души  не  веселит.

Передают значения…

1. условия: даже,  даже и,  же,

уж, всё-таки, ещё.

2. вопроса: разве,  неужели, ли,

что,  что ли.

3. восклицания: что за, как,

куда.

4. сомнения: вряд  ли, едва ли.

5. уточнения: именно,  как раз,

6. выделения, ограничения:- 9 -

только, лишь, почти,

исключительно.

7. указания: вон, вот, а вот,

это.

Белый  гриб  не  пахнет  ничем.

Разве  что  отдаёт  немного

прохладой  и  свежестью.

Вопросы   для  анализа  таблицы:

1. На  какие  группы  делятся  все  частицы?  По  каким  признакам?

2. Отметьте  наиболее  употребительные частицы.  В  каких  стилях  речи  они

употребляются?

3. Какие  частицы  используются  редко?  В каких  стилях?

Второй  этап – анализ  текста  с  помощью  вопросов  и  исследовательских  заданий.

Отпечатанный    текст  высвечен  на  доске  и  представлен  как  раздаточный  на  столах  у

детей.

Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.

- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

- Неужели дятел?

- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

- Так ты птица осоед

- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

- Как раз гусениц и личинок  любят дрозды.

- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

- Ну, тогда ты,  наверно, лесная мышь.

- Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.

- Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.

- Куда  уж – кошка!  Иногда я ем ящериц. Изредка  рыбу.

- Ладно, ты – цапля.

- Где  уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю  из птичьих гнёзд яйца.

- Точно, куница!

- Вот именно  не  куница. Куница – мой старый враг.  А я ем ещё почки, орехи,

семена ёлок, ягоды, грибы.

- Скорее  всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты  одичавшая  свинья, которая

сглупу  забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не

только рыбу. Мухоловки глотают  не только мух, а белки грызут не только орешки.

(По Н.И. Сладкову).

Исследовательскую  деятельность на основе  этого  текста позволяют  организовать

следующие  вопросы   и  задания:

1. Прочитайте  текст. Показался ли он вам интересным?    Чем?

2. Как  его  можно  озаглавить? Сравните свое название  с  авторским.  Какое точнее,

удачнее?  Почему?

3.  Определите  стиль  текста.  Обоснуйте  свое  мнение.

4. Сравните  два  предложения:   Ты ошибся, потому  что  я не  лесная  мышь.

Вот  ещё – лесная  мышь!

Можно  ли  их  употребить  в диалоге?  В  каком предложении содержание  передано

сжато,  энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается  суждение,- 10 -

высказанное  собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение  говорящего

к  предмету  разговора и  к  собеседнику?

5. Найдите  в  тексте  аналогичные  конструкции,  по  которым  можно  определить

отношения  собеседников.  Каковы  эти  отношения?  Какая  часть  речи  помогла  нам

узнать  о  них?

6. Укажите  в  тексте  все  частицы,  их  разряды  по  значению  и  функциям,

обратившись  к  таблице  и  следующему  предписанию:

Роль  частиц  в  предложении  и  тексте

1. Укажите  частицу  или  группу  частиц.

2. С  какой  целью  употреблена  частица  в предложении (тексте)?

А) для  образования  наклонения  глагола;

Б) для  внесения  в  предложение  значения  утверждения  или  отрицания;

В) для  оформления  предложения  по  цели  высказывания;

Г) входят ли в структуру  предложения  как  необходимый  компонент?

Д) Связывает  части  предложения,  его  члены  или  целые  предложения.

3. Признаком  какого  стиля  является  употребление  частиц  в  данном  контексте?

4. В  словаре  некоторые  частицы  имеют  особые  стилистические  пометы  (Ну  да,

так - таки –  разговорные,  аж,  эк, ишь – просторечные).

На что указывают эти  пометы?  Замените  просторечные  частицы   синонимичными

нейтральными.

5. Почему  в  тексте  разговорного  стиля  используется  множество  частиц?

6. Какие частицы  употребляются  в  остальных  стилях?  Докажите правильность

ответа примерами.

Третий  этап  урока – конструирование  микротекстов  по  предложениям.

1. Сравните  четыре  предложения.  Одинаковую  ли информацию  они  содержат?

Как  вы  это  установили?

Я  приглашаю  вас  сегодня  в  гости.

И  я  приглашаю  вас  сегодня   в  гости.

Я  приглашаю  И  вас  сегодня  в  гости.

Я  приглашаю  вас  И  сегодня  в  гости.

Сконструируйте микротекст  по  каждому  предложению.

После  проверки  задания  сделали  вывод:  частицы   могут  «путешествовать»  по

предложению,  но  их  место  строго  закреплено:  каждая  частица  употребляется

говорящим   или  пишущим  перед  тем  словом,  словосочетанием  и  даже  целым

высказыванием,  которое  важно,  значительно   для  автора.   Частицы  могут  указывать

также  на  определенное скрытое  содержание  высказывания  или  текста.  Обнаружить

это  содержание  нам  помогают  частицы.

Четвертый  этап  урока – лингвистический  эксперимент.  Его  цель – обучение

целесообразному  употреблению  частиц  в  тексте.

Вопросы  и  задания.

1. Выразительно прочитайте текст.   Какие   факты  показались  вам  интересными?

Текст  предъявляется  детям  без  частиц, поэтому  они  заключены  в  скобки.

(Именно)  у  птиц  забавные  встречаются  имена. (Едва  ли)  поверишь, что

водится  птица  поганка.  Поганка  (да  ещё и) рогатая. (Ведь)  и  птичка  завирушка

есть.  Или (просто) юла.

А  (вот)   совсем  милые  имена: овсянка,  просянка, коноплянка,  и  (даже)

чечевица.  А  (разве) плохое  название «чиж» или «чечётка»?  (Неужели) непонятными

будут  для  нас имена «зеленушка», «синехвостка», «белолобик»?  (Всё-таки)  названия-

прозвища  лучше  всего!  (По  Н.И. Сладкову).- 11 -

2. Дополните  текст  необходимыми,  на  ваш  взгляд, частицами. Докажите

целесообразность  употребления  каждой  вставленной  вами  частицы.

3. Сравните  ваш  вариант  с  текстом  Н.И. Сладкова (этот текст на  экране).  Какой

интереснее,  богаче,  точнее?  Почему?

4. Отредактируйте  свой  текст.

5. Определите  значение  каждой  употребленной вами частицы. Укажите

предложения, в которых частицы относятся к одному слову (к какому?), к

словосочетанию,  ко  всему  предложению.

6. Сделайте  вывод  о  роли  частиц  в  данном  тексте.

Урок заканчивается разъяснением домашнего задания (дается  дифференцированно).

1. Первый вариант – проведение  научного  исследования  трудной  лингвистической

проблемы (работают сильные  ученики).

Термин «частица»  является  буквальным  переводом  латинского  слова

«партикула»  и  употребляется  в  языкознании  в  двух  значениях: в широком – когда  к

частицам  речи  уже  свыше 200 лет  относят  все  служебные  части  речи,

противопоставляя  их  знаменательным  частям  речи (А. Шахматов, В. Виноградов).

Около  100 лет назад  впервые  в  русской  и  зарубежной  лингвистике  ученый

Добиаш  назвал  частицу  самостоятельной  частью  речи  и  отграничил  ее  от других

служебных  слов.  С  тех  пор  термин  «частица»  стал  употребляться  и  в узком

значении, для  изменения конкретной  части  речи.

Какая  точка  зрения, по  вашему мнению,  наиболее  убедительна?  Почему?

2. Второе  задание – работа  над  школьным  учебником.

На  уроке  мы  убедились,  что в  школьном  учебнике  скупо рассказано  о частицах.

Я предлагаю  вам  поработать над совершенствованием  нашего  учебника. Представьте,

что  вы приняли  участие  в  конкурсе на лучший  учебник.  Что  бы  вы  написали  о

частицах? (Можно  составить  план,  по  которому  ученикам  будет  легко изучать

частицы, или  сочинить лингвистическую  миниатюру.) Не забудьте  об  интересных

примерах.

3. Третье  задание – конструирование  текстов.

Составьте  три  текста  (не более 5 предложений  в  каждом)  на  темы:

«Весна пришла» (без частиц); «Скорей бы весна пришла…» (с формообразующими

и  отрицательными  частицами);   «Вот  и  весна-красна  пожаловала» (со  смысловыми

частицами).

Для  изучения  романа  М.Ю. Лермонтова  «Герой  нашего  времени» в  9 «а»  классе

я  избрала  путь  соподчинения   частных  проблемных  ситуаций  общему проблемному

вопросу.

Уроки, посвященные последовательному рассмотрению частей романа,

организованы как  отдельные  проблемные  ситуации, каждая из которых создана  «своим»

проблемным  вопросом:

Урок 1.  «Странный  человек» (по  повести «Бэла»).

Кто  Печорин – виновник  или  жертва  трагедии?

Урок 2. «Об  чем  было  нам  говорить?»

Кто  более прав  в  отношении   друг  к  другу:  Печорин  или  Максим  Максимыч?

Урок 3. «Да  и  какое  дело мне  до  радостей   и бедствий  человеческих?» (глава

«Тамань»). Почему Печорин так страстно хотел и не смог войти  в  круг  контрабандистов?

Урок 4.  «За  что  все  они  меня  ненавидят?»  («Княжна  Мери»).

Кто  побеждает  в  поединке – Печорин  или  общество?

Урок 5.  «Неужели  зло  так  привлекательно?» («Княжна  Мери»).

За  что  любят  Печорина,  если  он  приносит  страдания?- 12 -

Урок 6.  «Зачем  я  жил? Для  какой  цели  я  родился?» («Фаталист»).

К  кому  относится  название  последней  части?

Каждая из этих  проблемных  ситуаций  подчинена    решению  общего  вопроса:

«Действительно  ли  Печорин – герой    своего  времени?»

Приведу  пример  работы  над  повестью  «Бэла».

Цель  урока  заключалась  в  том,  чтобы  вывести  смысл  повести за рамки

любовного  сюжета,  обнаружить  в  нем  причины  трагедии  Печорина.  Показать

Печорина  в  его  отношениях  с  горцами  и Максим  Максимычем.

1.  Вначале  предлагаю  ученикам рассказать о своем отношении к  героям  повести.

Затем  предлагаю  нарисовать  устный  словесный  портрет  героев. Задание  было

по  группам:  первая  группа –  портрет  Максим  Максимыча,  вторая – Бэлы,   третья –

Казбича,  четвертая – Печорина,  пятая – Азамата.

2.   Предлагаю  для   просмотра иллюстрации к произведению Лермонтова

художников:  Серова,  Репина, Врубеля. Все  иллюстрации  представлены  на  экране  через

мультимедиа,  что  позволяет  увидеть  всем  картину  в  деталях  и  сопоставить

словесный  портрет  с  тем,  что  на  картине.

Обаяние  горцев, смелость,  сила  чувств  позволяют ответить на нижеследующие

вопросы.

- Почему  Печорин   хочет  приблизиться  к  этим  людям?

- Искренни ли  чувства  Печорина  к  Бэле?

- Почему  попытка  Печорина  вернуться  в  мир искренних  чувств  «детей

природы»  не  удалась?

- Почему  Печорин  похищает  Бэлу  и  добивается  ее  любви?

- Можно  ли  было  предвидеть  по  началу  отношений  Печорина  с  Бэлой

трагическую  развязку?

- Какую  роль  играют  пейзажи  в  предвосхищении  событий?

- Кто  виноват  в  гибели  Бэлы?

Таким  образом,  разрешение  этих  вопросов  привело  к центральному

проблемному  вопросу – «Кто  же  Печорин – виновник  или  жертва?»

3. Перечитываем  исповедь  Печорина  перед  Максим  Максимычем.

-  Как  герой  объясняет  причины  своего  поведения?   Снимает  ли  это  вину  с

Печорина?

- Как  он  отнесся  к  смерти  Бэлы?

- Согласны  ли  вы  с  Максим  Максимычем,  который  винит  Печорина  в

равнодушии:  «…его  лицо  ничего  не  выражало особенного, и  мне  стало  досадно:  я бы

на  его  месте  умер  с  горя»?

-  Какую  роль  во  всей  этой  истории  играет  Максим  Максимыч,  кто  он –

сочувствующий свидетель  или  непосредственный  участник  происходящего?

Предлагаю  работу  в  группах: осмыслить  вопрос  и,  используя  текст,  представить

свою  версию  ответов  на  поставленный  вопрос.

После  доказательств  своих  вариантов  ответов  приходим  к  выводу:  доброта,

непосредственность,  честность  Максим  Максимыча  оказываются  недостаточными,

чтобы  противостоять  злу  или  хотя  бы  понимать  смысл  совершающегося.  При  этом,

любя  Печорина,  он  не  в силах  ему  помочь,  понять  его  трагедию.

4. Знакомство  с   точкой  зрения  Белинского  на  Максим  Максимыча.

5. Домашнее  задание.

1. Ответить  на  вопрос: «Серьезно  или  иронично  заключение  повести

«Сознайтесь,  однако  же,  что  Максим  Максимыч   человек  достойный  уважения?..

Если  вы  сознаетесь  в  этом,  то  я  вполне  буду  вознагражден  за  свой,  может  быть,

слишком  длинный  рассказ».- 13 -

2. Докажите,  что  для  автора   романа  смысл   повести  не  сводится   к  истории

Бэлы.

3. Перечитать  вторую  часть  романа    и  ответить  на  вопрос: «”Злой  нрав”   или

“глубокая,  постоянная  грусть” определяют характер  Печорина?».

4. Задания  группам:  

1. Изображение  природы  Кавказа  и  быта  горцев.

2. Печорин  и  горцы.

3. Казбич  и  Азамат.

4. Бэла.

Подобрать факты в  романе,  подтверждающие характеристики   героев, которые

даны  в статьях  учебника.

Такое построение  уроков   помогло  увидеть  в работе  всех  ребят:  и  сильных и

слабых, составить представление об их  умении отстаивать  свою  точку  зрения, спорить,

уважая  мнение  других, способность  работать  в  группах.

В 10  классе,  работая  над  романом  И.С. Тургенева «Отцы  и  дети», я  решила

обратиться  к  технологии «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо».

Эта  технология  уже  подробно  освещена  в  методической  литературе,  есть материалы и

в  Интернете.   Технология  критического  мышления  на  уроках  реализуется  в  разных

формах,  но  все  они  объединены  одинаковыми   этапными  целями:  1 этап – стадия

вызова  или  актуализация  постановки  проблемы; 2 этап – осмысление  информации;  3

этап – рефлексия  или осмысление изученного.

Тема  урока – «Речь  Базарова.  Каким  предстает  перед  нами  герой в  своих

изречениях?».

Цель  урока – проследить за  речью  героя, отметить  лаконизм  высказываний,

отточенность  мысли  и  парадоксальность  его  выводов.  Познакомить  со  следующими

типами  высказываний: сентенция, гнома, максима.

Даю  первое  задание, которое  выполняется  в  парах.  Распечатанные  материалы  с

заданием  у  каждой  группы  на  столах.

1. Подобрать  соответствующее  толкование  к  словам:

1) изречение               2) сентенция

3) афоризм                 4) пословица

5) крылатые  слова    6) максима

7) гнома                      8) парадокс

Некоторые  слова  ребятам   незнакомы. Поэтому  для  решения  задачи  они

обращаются  к  словарю.  Толкование  незнакомых  слов  зачитывают  полностью.      Далее

делают  записи  в  тетради  и  стрелками  показывают  соответствие  слов.

На   экране  представлено  следующее:

1. Меткое   образное  изречение, обобщающее различные  явления  жизни и

имеющее  обычно назидательный  смысл.

2. Логический  или  этический  принцип,  выраженный  в  краткой  формуле,

правило,  норма  поведения.

3. Изречение  нравоучительного  характера.

4. Глубокая  мысль,  выраженная  кратко и ярко.

5. Изречение, выражающее с  предельной  лаконичностью  в отточенной  форме

оригинальную  мысль.

6. Образные   слова  или  выражения, ставшие устойчивыми.

7. Краткое  нравоучительное  изречение, чаще всего  в  стихотворной форме.

8. Мнение, суждение, расходящееся  с  общепринятым.

У детей  получилось  следующее:- 14 -

Изречение – пословица;     сентенция – афоризм;     афоризм – крылатые слова;

пословица – изречение;     крылатые  слова – максима;    максима – сентенция,      гнома –

гнома;     парадокс – парадокс.

Задание 2. Пары объединяются  в  группы  по  4 человека и выполняют  задание:

Какому  автору  или  литературному  герою  принадлежат следующие

высказывания?

1. Привычка  свыше  нам  дана: замена  счастию  она.

2. Доброму  человеку  бывает  стыдно  даже  перед  собакой.

3. Разбери   Прохора  с  Устиньей,  кто  прав,  кто  виноват. Да обоих и накажи.

4. …и крестьянки   любить   умеют.

5. Наличные  деньги – не  наличные  достоинства.  Золотой  болван – все   болван.

6. Мы  все  глядим  в  Наполеоны;  двуногих  тварей  миллионы  для   нас  орудие

одно.

7. Когда  в  делах – я от  веселий  прячусь,  когда  дурачиться – дурачусь, а

смешивать  два  эти   ремесла  есть  тьма  искусников,  я  не  из  их  числа.

8.  Имей   сердце,  имей  душу  и  будешь   человек  во  всякое  время.

Во  время  обсуждения  заполняется  таблица:

Цитата Автор,    произведение Тип   высказывания

1. А. Пушкин  «Евгений  Онегин» Гнома  или  крылатые  слова

2. А. Чехов,  из  записных  книжек Парадокс  или  афоризм

3. А. Пушкин «Капитанская  дочка»  Крылатые   слова

4. Н. Карамзин «Бедная  Лиза»  Крылатые  слова

5. Д. Фонвизин  «Недоросль»  Сентенция

6. А. Пушкин «Евгений  Онегин»  Гнома

7. А. Грибоедов «Горе  от  ума»   Гнома  или  крылатые  слова

8. Д. Фонвизин «Недоросль»      Сентенция

После  выполнения  этого  задания  переходим  к   этапу  осмысления  текста

Тургенева  «Отцы  и  дети».

Предлагаю  выполнить  следующее  задание: вспомнить,  в  каком  контексте  звучит

каждое  из   высказываний Базарова  и  ответ  записать  в  виде  таблицы.

При  необходимости дети  могут  использовать  текст,  в  котором  во  время

изучения  романа  делались  пометки,  и  рабочую  тетрадь, где  тоже  были  сделаны

записи.

1. Выйти  замуж  за богатого  старика – дело  ничуть  не  странное, а, напротив,

благоразумное.

2. Порядочный  химик  в  двадцать  раз  полезнее   всякого  поэта.

3. Сперва  надо  азбуке выучиться,  и потом  уже  взяться  за  книгу.

4. Всякий  человек  сам  себя  воспитать  должен.

5. Когда  я   встречу  человека,  который  не  спасовал  бы  передо  мною,  тогда  я

изменю  свое  мнение  о  самом  себе.

6. Рафаэль  гроша  медного  не  стоит.

7. Русский  человек  тем  и  хорош,  что  он  о  себе  прескверного  мнения.

8. Люди, что  деревья  в  лесу;  ни  один  ботаник  не  станет  заниматься  каждой

отдельной  березой.

9. Узенькое  местечко,  которое  я  занимаю,  до  того  крохотно  в  сравнении  с

остальным  пространством,  где  меня  нет  и  где  дела  до  меня  нет;  и часть  времени,- 15 -

которую  мне  удастся  прожить,  так  ничтожна  перед  вечностью,  где  меня  не  было и

не  будет…

10. Человек,  который   всю  свою  жизнь  поставил  на  карту  женской  любви и

когда ему  эту  карту  убили,  раскис  и  опустился  до  того, что  ни  на  что  не  стал

способен,  этакой  человек – не  мужчина,  не  самец.

11. Любовь…  ведь  это  чувство  напускное.

12. Человеку  иногда  полезно  взять  себя  за  хохол  да  выдернуть  себя  вон,  как

редьку  из  гряды; это  я  совершил  на  днях…

13. Дуньте  на  умирающую  лампаду,  и  пусть  она  погаснет.

14. Человек  я  бедный,  но  милостыни  еще  до  сих  пор  не  принимал.

15. Природа  не  храм,  а  мастерская,  и  человек  в  ней  работник.

Высказывание Глава Эпизод

1. 14 Базаров  и  Аркадий  идут  в  гостиницу  к  Одинцовой.

2. 6 Первый  завтрак  после  приезда  в  Марьино.

3. 6 Там  же, Николай Петрович  просит помочь  насчет  удобрений.

4. 7 Разговор  Базарова  с Аркадием  о  Павле  Петровиче после

рассказа  истории  его  любви.

5. 21 Разговор  Базарова  и  Аркадия  под  стогом.

6. 10 Спор  Базарова  с  Павлом  Петровичем.

7. 9 Разговор  Базарова  с  Аркадием  после  знакомства  с

Фенечкой.

8. 16 Первый  разговор  с  Анной  Сергеевной  в  Никольском.

9. 21 Разговор  Базарова  с  Аркадием  под  стогом.

10. 7 Разговор Базарова с Аркадием о Павле Петровиче после

рассказа  истории  его любви.

11. 25 Базаров  заезжает  в  Никольское   после  дуэли.

12. 25 То  же.

13. 28 Перед  смертью  Базарова.

14. 26 Базаров  уезжает  из  Никольского.

15. 9 Разговор  с  Аркадием  перед  эпизодом  с  виолончелью.

Выполненная  детьми  работа  сравнивается  с  ответами   таблицы  на  экране.

Третий  этап – этап  рефлексии.

Выполнить  задание  письменно: прокомментировать  одно  из  высказываний

Базарова  и попробовать  развить  или  опровергнуть  его.   Взять предлагаю  одно  из  15

заданий,  по  которым  работали  на  уроке. Например,   Всякий  человек  сам  себя

воспитать  должен.

Выйти  замуж  за  богатого  старика – дело ничуть не странное, а,   напротив,

благоразумное.

Природа  не  храм, а  мастерская, и человек в ней  работник.

Первые   наброски   были  зачитаны  в  классе.  Дома  эта  работа  была  дописана,  а

потом  сдана  на  проверку.   Оценки  были  поставлены  всем,   несмотря  на  то,  что  не

всем  удалось  прокомментировать  смысл высказываний по  причине  недостатка у

учеников личного  опыта.

Данная  структура  урока  соответствует, по  мнению  психологов, этапам

человеческого восприятия:  сначала  надо  настроиться,  вспомнить  все известное, а потом

познакомиться  с  новой  информацией  и  подумать,  как  применить  полученные  знания.

Все  этапы  урока  по данной  технологии  были  соблюдены.

На   уроках литературы  в  старших  классах  широко  использую  коммуникативно-

групповой  метод  обучения,  который  предполагает  разнообразные  формы  и виды- 16 -

работы. Самые  эффективные  из них – урок-дискуссия,    урок-игра,  урок-презентация

или  урок-представление.

Основа  урока-презентации – изложение  нового   материала,  иллюстрируемое

рисунками, простыми  и  анимированными  схемами,  фотографиями,   видеофильмами.

Поиск  материалов  к  уроку  проводится  заранее.  Все  подобранные  материалы

объединяются  в  общую  презентацию.  В  ходе  урока  такая  презентация  может  быть

продемонстрирована  с  помощью  мультимедийного  проектора. Материалы  общей

презентации чаще  всего  используем  на  уроке  по  обобщению  творчества  какого-либо

писателя  или по нескольким  произведениям, объединенным  одной  темой (К примеру

«Человек  на  войне»).

Презентация  может быть создана также группой  учащихся,  где  не  только

представлено  произведение,  но  и  его  проблематика,  герои,  биография  писателя.

Важно  научить  школьников отбирать  материал  соответствующего  объема  и

содержания. Показателем  успешного  усвоения  программы  по  созданию  презентаций

станет  проявление  умений  в  рамках  проектной  деятельности  учащихся. Таково,

например,  задание:  выбрать  понравившиеся  стихотворения   А.С. Пушкина  оформить

иллюстративно (подобрать  зрительный  образ  из  галерей  художников)  и  озвучить

(подобрать  музыкальное  сопровождение). Таким  образом,  ученик  использует  ресурсы

информатики,  МХК, музыки.   При   подготовке  презентации  к  уроку   необходимо дать

ученикам рекомендации  по  использованию ресурсов Интернета, которые «достойны

посещения».

Во  время  проведения  урока-лекции  по  литературе я демонстрирую   слайды.

Обращаю  внимание  на  текст на  слайдах, на расположение  рисунков,  фотографий,

диаграмм.  Кроме  того,  показ  слайдов  может  сопровождаться  музыкой, речью,

шумовым  оформлением.

Групповые   презентации  используются  на  уроках-семинарах. Они  давно  себя  я  жил? Для  какой  цели  я  родился?» («Фаталист»).

К  кому  относится  название  последней  части?

Каждая из этих  проблемных  ситуаций  подчинена    решению  общего  вопроса:

«Действительно  ли  Печорин – герой    своего  времени?»

Приведу  пример  работы  над  повестью  «Бэла».

Цель  урока  заключалась  в  том,  чтобы  вывести  смысл  повести за рамки

любовного  сюжета,  обнаружить  в  нем  причины  трагедии  Печорина.  Показать

Печорина  в  его  отношениях  с  горцами  и Максим  Максимычем.

1.  Вначале  предлагаю  ученикам рассказать о своем отношении к  героям  повести.

Затем  предлагаю  нарисовать  устный  словесный  портрет  героев. Задание  было

по  группам:  первая  группа –  портрет  Максим  Максимыча,  вторая – Бэлы,   третья –

Казбича,  четвертая – Печорина,  пятая – Азамата.

2.   Предлагаю  для   просмотра иллюстрации к произведению Лермонтова

художников:  Серова,  Репина, Врубеля. Все  иллюстрации  представлены  на  экране  через

мультимедиа,  что  позволяет  увидеть  всем  картину  в  деталях  и  сопоставить

словесный  портрет  с  тем,  что  на  картине.

Обаяние  горцев, смелость,  сила  чувств  позволяют ответить на нижеследующие

вопросы.

- Почему  Печорин   хочет  приблизиться  к  этим  людям?

- Искренни ли  чувства  Печорина  к  Бэле?

- Почему  попытка  Печорина  вернуться  в  мир искренних  чувств  «детей

природы»  не  удалась?

- Почему  Печорин  похищает  Бэлу  и  добивается  ее  любви?

- Можно  ли  было  предвидеть  по  началу  отношений  Печорина  с  Бэлой

трагическую  развязку?

- Какую  роль  играют  пейзажи  в  предвосхищении  событий?

- Кто  виноват  в  гибели  Бэлы?

Таким  образом,  разрешение  этих  вопросов  привело  к центральному

проблемному  вопросу – «Кто  же  Печорин – виновник  или  жертва?»

3. Перечитываем  исповедь  Печорина  перед  Максим  Максимычем.

-  Как  герой  объясняет  причины  своего  поведения?   Снимает  ли  это  вину  с

Печорина?

- Как  он  отнесся  к  смерти  Бэлы?

- Согласны  ли  вы  с  Максим  Максимычем,  который  винит  Печорина  в

равнодушии:  «…его  лицо  ничего  не  выражало особенного, и  мне  стало  досадно:  я бы

на  его  месте  умер  с  горя»?

-  Какую  роль  во  всей  этой  истории  играет  Максим  Максимыч,  кто  он –

сочувствующий свидетель  или  непосредственный  участник  происходящего?

Предлагаю  работу  в  группах: осмыслить  вопрос  и,  используя  текст,  представить

свою  версию  ответов  на  поставленный  вопрос.

После  доказательств  своих  вариантов  ответов  приходим  к  выводу:  доброта,

непосредственность,  честность  Максим  Максимыча  оказываются  недостаточными,

чтобы  противостоять  злу  или  хотя  бы  понимать  смысл  совершающегося.  При  этом,

любя  Печорина,  он  не  в силах  ему  помочь,  понять  его  трагедию.

4. Знакомство  с   точкой  зрения  Белинского  на  Максим  Максимыча.

5. Домашнее  задание.

1. Ответить  на  вопрос: «Серьезно  или  иронично  заключение  повести

«Сознайтесь,  однако  же,  что  Максим  Максимыч   человек  достойный  уважения?..

Если  вы  сознаетесь  в  этом,  то  я  вполне  буду  вознагражден  за  свой,  может  быть,

слишком  длинный  рассказ».- 13 -

2. Докажите,  что  для  автора   романа  смысл   повести  не  сводится   к  истории

Бэлы.

3. Перечитать  вторую  часть  романа    и  ответить  на  вопрос: «”Злой  нрав”   или

“глубокая,  постоянная  грусть” определяют характер  Печорина?».

4. Задания  группам:  

1. Изображение  природы  Кавказа  и  быта  горцев.

2. Печорин  и  горцы.

3. Казбич  и  Азамат.

4. Бэла.

Подобрать факты в  романе,  подтверждающие характеристики   героев, которые

даны  в статьях  учебника.

Такое построение  уроков   помогло  увидеть  в работе  всех  ребят:  и  сильных и

слабых, составить представление об их  умении отстаивать  свою  точку  зрения, спорить,

уважая  мнение  других, способность  работать  в  группах.

В 10  классе,  работая  над  романом  И.С. Тургенева «Отцы  и  дети», я  решила

обратиться  к  технологии «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо».

Эта  технология  уже  подробно  освещена  в  методической  литературе,  есть материалы и

в  Интернете.   Технология  критического  мышления  на  уроках  реализуется  в  разных

формах,  но  все  они  объединены  одинаковыми   этапными  целями:  1 этап – стадия

вызова  или  актуализация  постановки  проблемы; 2 этап – осмысление  информации;  3

этап – рефлексия  или осмысление изученного.

Тема  урока – «Речь  Базарова.  Каким  предстает  перед  нами  герой в  своих

изречениях?».

Цель  урока – проследить за  речью  героя, отметить  лаконизм  высказываний,

отточенность  мысли  и  парадоксальность  его  выводов.  Познакомить  со  следующими

типами  высказываний: сентенция, гнома, максима.

Даю  первое  задание, которое  выполняется  в  парах.  Распечатанные  материалы  с

заданием  у  каждой  группы  на  столах.

1. Подобрать  соответствующее  толкование  к  словам:

1) изречение               2) сентенция

3) афоризм                 4) пословица

5) крылатые  слова    6) максима

7) гнома                      8) парадокс

Некоторые  слова  ребятам   незнакомы. Поэтому  для  решения  задачи  они

обращаются  к  словарю.  Толкование  незнакомых  слов  зачитывают  полностью.      Далее

делают  записи  в  тетради  и  стрелками  показывают  соответствие  слов.

На   экране  представлено  следующее:

1. Меткое   образное  изречение, обобщающее различные  явления  жизни и

имеющее  обычно назидательный  смысл.

2. Логический  или  этический  принцип,  выраженный  в  краткой  формуле,

правило,  норма  поведения.

3. Изречение  нравоучительного  характера.

4. Глубокая  мысль,  выраженная  кратко и ярко.

5. Изречение, выражающее с  предельной  лаконичностью  в отточенной  форме

оригинальную  мысль.

6. Образные   слова  или  выражения, ставшие устойчивыми.

7. Краткое  нравоучительное  изречение, чаще всего  в  стихотворной форме.

8. Мнение, суждение, расходящееся  с  общепринятым.

У детей  получилось  следующее:- 14 -

Изречение – пословица;     сентенция – афоризм;     афоризм – крылатые слова;

пословица – изречение;     крылатые  слова – максима;    максима – сентенция,      гнома –

гнома;     парадокс – парадокс.

Задание 2. Пары объединяются  в  группы  по  4 человека и выполняют  задание:

Какому  автору  или  литературному  герою  принадлежат следующие

высказывания?

1. Привычка  свыше  нам  дана: замена  счастию  она.

2. Доброму  человеку  бывает  стыдно  даже  перед  собакой.

3. Разбери   Прохора  с  Устиньей,  кто  прав,  кто  виноват. Да обоих и накажи.

4. …и крестьянки   любить   умеют.

5. Наличные  деньги – не  наличные  достоинства.  Золотой  болван – все   болван.

6. Мы  все  глядим  в  Наполеоны;  двуногих  тварей  миллионы  для   нас  орудие

одно.

7. Когда  в  делах – я от  веселий  прячусь,  когда  дурачиться – дурачусь, а

смешивать  два  эти   ремесла  есть  тьма  искусников,  я  не  из  их  числа.

8.  Имей   сердце,  имей  душу  и  будешь   человек  во  всякое  время.

Во  время  обсуждения  заполняется  таблица:

Цитата Автор,    произведение Тип   высказывания

1. А. Пушкин  «Евгений  Онегин» Гнома  или  крылатые  слова

2. А. Чехов,  из  записных  книжек Парадокс  или  афоризм

3. А. Пушкин «Капитанская  дочка»  Крылатые   слова

4. Н. Карамзин «Бедная  Лиза»  Крылатые  слова

5. Д. Фонвизин  «Недоросль»  Сентенция

6. А. Пушкин «Евгений  Онегин»  Гнома

7. А. Грибоедов «Горе  от  ума»   Гнома  или  крылатые  слова

8. Д. Фонвизин «Недоросль»      Сентенция

После  выполнения  этого  задания  переходим  к   этапу  осмысления  текста

Тургенева  «Отцы  и  дети».

Предлагаю  выполнить  следующее  задание: вспомнить,  в  каком  контексте  звучит

каждое  из   высказываний Базарова  и  ответ  записать  в  виде  таблицы.

При  необходимости дети  могут  использовать  текст,  в  котором  во  время

изучения  романа  делались  пометки,  и  рабочую  тетрадь, где  тоже  были  сделаны

записи.

1. Выйти  замуж  за богатого  старика – дело  ничуть  не  странное, а, напротив,

благоразумное.

2. Порядочный  химик  в  двадцать  раз  полезнее   всякого  поэта.

3. Сперва  надо  азбуке выучиться,  и потом  уже  взяться  за  книгу.

4. Всякий  человек  сам  себя  воспитать  должен.

5. Когда  я   встречу  человека,  который  не  спасовал  бы  передо  мною,  тогда  я

изменю  свое  мнение  о  самом  себе.

6. Рафаэль  гроша  медного  не  стоит.

7. Русский  человек  тем  и  хорош,  что  он  о  себе  прескверного  мнения.

8. Люди, что  деревья  в  лесу;  ни  один  ботаник  не  станет  заниматься  каждой

отдельной  березой.

9. Узенькое  местечко,  которое  я  занимаю,  до  того  крохотно  в  сравнении  с

остальным  пространством,  где  меня  нет  и  где  дела  до  меня  нет;  и часть  времени,- 15 -

которую  мне  удастся  прожить,  так  ничтожна  перед  вечностью,  где  меня  не  было и

не  будет…

10. Человек,  который   всю  свою  жизнь  поставил  на  карту  женской  любви и

когда ему  эту  карту  убили,  раскис  и  опустился  до  того, что  ни  на  что  не  стал

способен,  этакой  человек – не  мужчина,  не  самец.

11. Любовь…  ведь  это  чувство  напускное.

12. Человеку  иногда  полезно  взять  себя  за  хохол  да  выдернуть  себя  вон,  как

редьку  из  гряды; это  я  совершил  на  днях…

13. Дуньте  на  умирающую  лампаду,  и  пусть  она  погаснет.

14. Человек  я  бедный,  но  милостыни  еще  до  сих  пор  не  принимал.

15. Природа  не  храм,  а  мастерская,  и  человек  в  ней  работник.

Высказывание Глава Эпизод

1. 14 Базаров  и  Аркадий  идут  в  гостиницу  к  Одинцовой.

2. 6 Первый  завтрак  после  приезда  в  Марьино.

3. 6 Там  же, Николай Петрович  просит помочь  насчет  удобрений.

4. 7 Разговор  Базарова  с Аркадием  о  Павле  Петровиче после

рассказа  истории  его  любви.

5. 21 Разговор  Базарова  и  Аркадия  под  стогом.

6. 10 Спор  Базарова  с  Павлом  Петровичем.

7. 9 Разговор  Базарова  с  Аркадием  после  знакомства  с

Фенечкой.

8. 16 Первый  разговор  с  Анной  Сергеевной  в  Никольском.

9. 21 Разговор  Базарова  с  Аркадием  под  стогом.

10. 7 Разговор Базарова с Аркадием о Павле Петровиче после

рассказа  истории  его любви.

11. 25 Базаров  заезжает  в  Никольское   после  дуэли.

12. 25 То  же.

13. 28 Перед  смертью  Базарова.

14. 26 Базаров  уезжает  из  Никольского.

15. 9 Разговор  с  Аркадием  перед  эпизодом  с  виолончелью.

Выполненная  детьми  работа  сравнивается  с  ответами   таблицы  на  экране.

Третий  этап – этап  рефлексии.

Выполнить  задание  письменно: прокомментировать  одно  из  высказываний

Базарова  и попробовать  развить  или  опровергнуть  его.   Взять предлагаю  одно  из  15

заданий,  по  которым  работали  на  уроке. Например,   Всякий  человек  сам  себя

воспитать  должен.

Выйти  замуж  за  богатого  старика – дело ничуть не странное, а,   напротив,

благоразумное.

Природа  не  храм, а  мастерская, и человек в ней  работник.

Первые   наброски   были  зачитаны  в  классе.  Дома  эта  работа  была  дописана,  а

потом  сдана  на  проверку.   Оценки  были  поставлены  всем,   несмотря  на  то,  что  не

всем  удалось  прокомментировать  смысл высказываний по  причине  недостатка у

учеников личного  опыта.

Данная  структура  урока  соответствует, по  мнению  психологов, этапам

человеческого восприятия:  сначала  надо  настроиться,  вспомнить  все известное, а потом

познакомиться  с  новой  информацией  и  подумать,  как  применить  полученные  знания.

Все  этапы  урока  по данной  технологии  были  соблюдены.

На   уроках литературы  в  старших  классах  широко  использую  коммуникативно-

групповой  метод  обучения,  который  предполагает  разнообразные  формы  и виды- 16 -

работы. Самые  эффективные  из них – урок-дискуссия,    урок-игра,  урок-презентация

или  урок-представление.

Основа  урока-презентации – изложение  нового   материала,  иллюстрируемое

рисунками, простыми  и  анимированными  схемами,  фотографиями,   видеофильмами.

Поиск  материалов  к  уроку  проводится  заранее.  Все  подобранные  материалы

объединяются  в  общую  презентацию.  В  ходе  урока  такая  презентация  может  быть

продемонстрирована  с  помощью  мультимедийного  проектора. Материалы  общей

презентации чаще  всего  используем  на  уроке  по  обобщению  творчества  какого-либо

писателя  или по нескольким  произведениям, объединенным  одной  темой (К примеру

«Человек  на  войне»).

Презентация  может быть создана также группой  учащихся,  где  не  только

представлено  произведение,  но  и  его  проблематика,  герои,  биография  писателя.

Важно  научить  школьников отбирать  материал  соответствующего  объема  и

содержания. Показателем  успешного  усвоения  программы  по  созданию  презентаций

станет  проявление  умений  в  рамках  проектной  деятельности  учащихся. Таково,

например,  задание:  выбрать  понравившиеся  стихотворения   А.С. Пушкина  оформить

иллюстративно (подобрать  зрительный  образ  из  галерей  художников)  и  озвучить

(подобрать  музыкальное  сопровождение). Таким  образом,  ученик  использует  ресурсы

информатики,  МХК, музыки.   При   подготовке  презентации  к  уроку   необходимо дать

ученикам рекомендации  по  использованию ресурсов Интернета, которые «достойны

посещения».

Во  время  проведения  урока-лекции  по  литературе я демонстрирую   слайды.

Обращаю  внимание  на  текст на  слайдах, на расположение  рисунков,  фотографий,

диаграмм.  Кроме  того,  показ  слайдов  может  сопровождаться  музыкой, речью,

шумовым  оформлением.

Групповые   презентации  используются  на  уроках-семинарах. Они  давно  себя

зарекомендовали с лучшей стороны  и  являются  неотъемлемой   частью  уроков

литературы.

Информационные  технологии  наряду  с  другими  средствами   обучения стали

надежными помощниками учителя, а формы  работы  с ними –  привычными.

Используются они на  различных  этапах  урока – при освоении  нового  материала, его

закреплении  и  обобщении, при проведении творческих  и  контрольных   работ.

Сложность заключается  в  том,  как  найти  время на подготовительную  работу.  Я

заранее  объявляю  будущую  тему, к  которой  группы  должны  подготовиться.  Каждой

группе  дается  план работы  по  теме,  обсуждаются  цели  и  задачи, обязательно  и

содержание.  Времени урока на это нет, поэтому группам назначается  время  для

консультации   после  уроков.  У каждой  группы  свое  время.  Точно  так же  работы  по

сбору  материала  проверяются  у  каждой  группы  после  уроков.

Что  касается  уроков  русского  языка  с  применением  ИКТ,  я  хочу  отметить,  они

применяются  реже   в  5-6 классах.  В 9-11 классах   я  использую  компьютерную

программу  «1С: Репетитор. Русский  язык». Она  содержит разнообразные формы

наглядности,  которые  предполагают различные способы предъявления  теоретического

материала    в  виде  таблиц,  схем,  опорных  конспектов  и  демонстрируют  не  только

статичную  информацию,  но  и  различные  явления  с  применением  цвета, графики,

звука.  Программа  содержит  тесты,  подобные  тем,  что  предлагаются  в  КИМах. Это

помогает  ученикам  овладеть  навыками  решения  тестовых  заданий.

Из   числа  нетрадиционных  форм  уроков   хочу  остановиться   на  использовании

игровых  технологий, на таких уроках, как урок-путешествие, урок в форме игры  КВН,

«Заседание “ученого  совета”», «Восхождение  на пик Знаний», викторина.- 17 -

После  изучения  темы  «Лексика  и  фразеология»  в 6 классе  был  проведён  урок-

КВН. Это  и радость   коллективного  поиска   правильного и  остроумного  ответа,  и

возможность  каждого  показать   свои  знания,  проявить сообразительность и артистизм.

Целью  урока было  обобщение  и  закрепление  изученного  по  теме. Главная   задача

учителя при этом –  направить игру  в  «учебное  русло», достигнуть поставленных  целей.

Такой  урок  должен  был  сохранить  атрибутику  КВНа.

Звучит  первый  куплет  песни  В. Шаинского,  открывающий  передачу  КВН.

Ведущий: Дорогие  друзья!   Сегодня  мы  проводим   не  обычный  урок,  а  урок-

кавээн.   Дверь  в  наш  клуб  веселых  и  находчивых  вам  открывает  конкурс-разминка

«Знаешь  ли  ты?»   Я  буду  называть  фразеологизмы,  а  вы  должны  объяснить  их

значение:

Водой  не  разольёшь,       как  в  воду  опущенный,     толочь  воду  в  ступе,

носить  воду  решетом,      седьмая  вода  на  киселе,     воды  не  замутит,   как  в  воду

глядел,       как  две  капли   воды,         прошли  огонь  и  воду.

(Подводятся   итоги  первого  конкурса.)

Ведущий:  А  сейчас  отправляемся  в путешествие по стране,  где  все  выражают

свои  мысли   кратко,  метко.   Прослушайте   слова  из  песенки  Высоцкого:

Много   прекрасного  в  странной  стране:

Можно  запутаться  и  заблудиться,

Даже  мурашки  бегут  по  спине,

Если  представить,  что  может  случиться.

Вот  будет  пропасть – и  нужен  прыжок,

Струсишь  ли  сразу,  прыгнешь  ли  смело…

Э-э-э! А-а-а!  Так-то,  дружок!

В  этом-то  все  и  дело.

Перед  вами  препятствие – пропасть,  на  дне  которой   плещется  вода.  Не

случайно   во всех  фразеологизмы  в  нашей  разминке было это   слово. Скажите,  в

состав  каких  еще  фразеологических  оборотов  входит  слово   вода.  За  каждый

быстрый  ответ  команда  получает  пол-очка.

(Команды  работают, записывая ответы на  листочках.  Затем  звучат  ответы

каждой  команды. Затем объявляется  итог  конкурса.)

Ведущий:  Многие  из  названных  вами  сочетаний  могут  быть  как  устойчивыми,

так  и  свободными.  Например,  если  мы  скажем:  «Из  треснувшего  кувшина  много

воды  утекло»,  то  это  предложение  понимается   буквально,  и  мы  сожалеем о том, что

вода  вытекла.  Но  вот  другое  предложение:  «С  тех  пор  много  воды утекло». Каждый

понимает, что речь здесь идет  не  о  жидкости,  а  о  времени.

Конкурс  третий:  Я  буду  называть  сочетания  слов.  Одна  команда   придумывает

предложение   так,  чтобы  это  сочетание  было  употреблено  в  прямом  смысле. Вторая

команда   составляет  предложения   с   этим  сочетанием,  но  так,  чтобы  оно  выступало в

роли   фразеологизма.

После  пяти  примеров  команды  меняются   ролями.

1 команда                                                      2 команда

гладить  по  головке                                 протянуть   руки

кормить   завтраками                            прокладывать   дорогу

вырвать   с  корнем                                 выйти   из   строя

поставить   в  тупик                            сесть   в   лужу

ходить  на  цыпочках                             намылить   шею

(Подводятся   итоги   конкурса.)

Конкурс   капитанов.   (Звучит  песенка   капитанов.)- 18 -

Ведущий:  Перед  капитанами  стоит  трудная  задача:  вытягивая  по  очереди

карточки   с  именами  собственными,  они  должны  вспомнить   фразеологизмы  с  ними.

Это  очень  трудное  задание,  поэтому  капитан  может  обратиться   за  помощью  к

команде.

На  карточках  имена Ерёма (Я ему  про  Фому, а  он  мне  про  Ерёму), Емеля (Мели,

Емеля,  –  твоя  неделя), Фома (Фома  неверующий), Макар (Куда  Макар  телят  не

гонял), Сидор (Драть  как  сидорову  козу), Федот (Федот, да не тот), Маланья (На

Маланьину  свадьбу).

Второе  задание  для  капитанов – найти  устойчивые  обороты  в  отрывках (тексты

записаны  на  доске):

Оказался   молодцом,

Смог  осилить  ношу –

Не  ударил  в  грязь лицом

И  не  сел  в  галошу.

(А. Шибаев)

За  домом   едва

Пожелтела   трава,

Два  брата   рубили  дрова.

Один  это  делал  спустя   рукава.

Другой – засучив    рукава.

(В. Викторов)

Последнее  задание   для   капитанов потребует сообразительности и  артистических

способностей. Вытащив карточку, на которой записан фразеологический оборот,

попробуйте  передать  его  значение  с  помощью  предметов,  жестов, а  команда  должна

назвать  его.

На  карточках  записано:  сесть  в  галошу;  водить  за  нос;  дело  в  шляпе;  льёт

как  из  ведра;  связать  руки;  намылить  шею;  лить  крокодиловы  слёзы;   реветь  в  три

ручья.

(Подводится  итог  конкурса   капитанов.)

Ведущий: А  теперь – задание  командам. Подберите   синонимы  к  устойчивым

оборотам: поминай  как  звали,  куры  не  клюют,  водить   за  нос,  глядеть  в  оба,

закрывать  глаза (на  что-то),   тьма  кромешная,  ни  слуху  ни  духу,  пальчики

оближешь.

Быстро  и  правильно  назвать  антонимы  к  фразеологизмам:   жить  душа  в  душу,

чуть  свет,  хоть  пруд  пруди,  рукой  подать,   дать  волю  языку.

(Объявляется  итог  конкурса   и  общий  счет,  называется  команда-победитель.)

Я  остановилась  только  на  заданиях  по  фразеологии. На этом  уроке   давались

задания  и  по  лексике. Проводя  такие  уроки,  я  обязательно  включаю  в них и

выполнение заданий  по  орфографии,  например, «Загадка  в  загадке», при выполнении

которого дети  не  только  вставляют пропущенные буквы, но, отгадав загадку, определяют

часть  речи.   «Наборщик  слов» – из  букв  данных  слов  в  течение   минуты  составляют

новые  слова; задание «Составь  слово»: при выполнении этого задания нужно из одного

предложенного слова составить несколько таких, в которых было бы заданное сочетание

букв.

Урок-КВН  по  теме «Сложные  предложения» был  проведён  в  9 классе.   Хочется

отметить: с  удовольствием  играют   не  только  дети  среднего  звена обучения, но  и

старшего. Особенно живо проходят конкурсы. Уроки-конкурсы я   провожу  только  после- 19 -

изучения   сложных разделов и тем (таких, как «Фонетика»,  «Лексика  и  фразеология»,

«Причастие»,  «Наречие», «Союзы  и предлоги»,  «Простое  предложение», «Сложное

предложение»).

Уроки-игры «Путешествие  в  Страну  русского  языка» были  проведены   в  5

классе при повторении материала по морфологии   и  орфографии, изученного в  4 классе.

После  изучения  темы «Фонетика.  Графика. Орфоэпия» был  проведен  еще один урок-

путешествие. Такая  форма  урока была  выбрана с учетом живого интереса  детей  к

географическим  открытиям и  дальним  странствиям. На этом занятии дети коллективно

составляли карту  «Страны  Букв  и Звуков».

Отправной  точкой  путешествия  стал поселок Фонема. Здесь надо  было  вспомнить

алфавит (то, сколько  в  нем  букв,   сколько  гласных  и  согласных,  назвать  эти буквы).

Надо  было отгадать также, чем  отличаются  друг  от  друга  слова:

1. С  глухим   шипящим   круглый он,  как  мячик.  Со  звонким –  как  огонь

горячий. (шар – жар)

2. С глухим  траву  она  срезает,  со  звонким листья объедает. (коса – коза)

Привал «У  костра»  требовал  решения  задач  в  группах:

1 группа:  составить ряд из 10  существительных  в  алфавитном  порядке;

2 группа:  составить  5 слов, в которых  звуков  больше,  чем  букв;

3 группа: представить 10 существительных  с  двойными  согласными;

4 группа: подобрать 10  существительных  с  непроизносимой  согласной.

На  горе «Ударение»  дети  должны  были  прочитать  слова,  соблюдая  ударение

(давалась таблица  со  словами  из  словаря  учебника). Далее  предлагалось  прочитать

строфы стихов и назвать слово,  которое  часто  произносят  неправильно.  Каждому

выдаются следующие  стихотворные  строки:

Темно  на  арене  огромной.

Темно  и  в  партере   и  в  ложе.

Ушли  и  жонглёры  и  клоуны,

Домой  возвратился  Серёжа.

Над  крышами  соседнего  квартала,

Прозрачным   пламенем  окружено,

Восходит  солнце  медленно  и  вяло.

На «Веселом  привале»  ученики должны  были объяснить  написание  слов  с  ь  и

причину отсутствия  мягкого  знака  в  сочетаниях  ЧК, ЧН,  РЩ,  НЩ.

И последнее  задание:  нужно  было  написать  отгадки  с  орфограммой

«Непроверяемое  написание».   Например:

Он  на  вокзалах  есть  всегда,

К  нему  подходят   поезда,

Двойное  р содержит  он

И  называется  …

В  конце  урока  на  привале  «Оценка»  были подведены  итоги  путешествия.

Урок-конкурс  я  строю  по  такому  принципу:  класс  обязательно  делится  на  5-6

групп-«экипажей».  На  столах  у  каждого  зачетные  листы  и  опорные  конспекты  по

изученной   теме.  Урок  строю  как  соревнование  между  экипажами,  для  каждого  из

которых  из  числа сильных учеников выбирается штурман – ассистент. В его  обязанности

входит  оценка  знаний  членов своего экипажа   и  ведение  «Листа  учета  знаний»  по

теме.  Все  оценки  штурман суммирует  в  конце  урока,  затем  листы   сдаются   учителю.

Задания строятся с учетом изученной  темы и   поставленной  перед  учеником    проблемы

с целью   активизации  мыслительной   деятельности.- 20 -

Замечательными   помощниками  в  моей  работе  оказались  методические  пособия

по  литературе  авторов Н.Е. Смирновой и  Н.Н. Ципенко, которые помогли мне по-

настоящему оценить технологию  игровых  уроков и  структуру   их  проведения.

После   изучения  мною  этих    материалов,  мы с учениками 10 класса  разработали

вопросы  для  викторины   по  творчеству  А.П. Чехова,  И.С. Тургенева,  Л.Н. Толстого,

используя   их  на  обобщающих  уроках, организованных как состязания между

командами  на  знание  не  только  писательских биографий, но и на знание их

произведений. Думаю, что  такую  работу  продолжим мы и  в  11 классе.

Составляют  вопросы  для  викторин  и  ученики  7 класса.   Об  этих  детях  хочется

сказать  отдельно. Эти  ребята  творческие,  готовые сразу  принять  новое. Семиклассники

очень   любят  уроки  литературы, много  читают,  спорщики  заядлые. Идти к ним на  урок

– одно  удовольствие, а идешь к ним, конечно же, не    со  скучной  для  них  лекцией,  а

обязательно с «зажигающим» вопросом по  прочитанному. Познакомила я их  с  правилами

составления  викторин,  а  потом  после  изучения произведения  предлагала сильным

ученикам в качестве   домашнего  задание  составить к викторине вопросы. Позже такое же

задание на дом я задавала всем учащимся. Включали мы в викторину задание «Черный

ящик»: по   описанию предмета  надо было  угадать,  что  лежит  в  этом ящике.  Например,

то,  что  стоило  Тарасу  свободы (люлька),  или    драгоценность,  поданная  на  золоте  и

купленная  за  огромную   цену (белый  хлеб). Можно предложить и  творческие  задания:

например,  описать   какое-то  место (улицу,  комнату  и т. д.)  так,  чтобы  описание

отражало   настроение  автора. Настроение при этом «задается»  разное   (радость, тоска,

уныние, восторг, скука и т. д.). Кроме  игры  «Черный  ящик» можно проводить и  другие.

«”Крылатые” фразы». Учащиеся  либо  сами  находят в тексте такие фразы,  либо

ведущий предлагает вопрос классу: «Кто  и  по какому поводу произнес эти слова?»

Можно подготовить также короткую инсценировку   по  выбранным   командами фразам и

обязательно сделать так, чтобы  эти  фразы  были  использованы.

«Словесный  портрет». Каждая   команда   получает  репродукцию  известного

художника.  По  ней  составляется  словесный  портрет,  а  другие  должны  узнать по

описанию черты  и  характеры    людей.   Но  я  чаще  использую  репродукции  картин

художников  к  литературным  произведениям.    Одна  команда  составляет словесный

«портрет» картины,  а  другая  угадывает, что изображено на картине.

«Суперблиц». От каждой  команды  вызываются  по  одному  игроку,  которые

хорошо  знают  текст после  небольшой  подготовки они  должны  ответить  на  3  вопроса.

«Экскурсия  по  городу». Командам  предлагается рассказать об одной из

городских улиц. Например, о Невском  проспекте  по  произведению  Н.В. Гоголя.

«Лото». Командам предлагается одинаковый набор карточек, на которых   написаны

имена,  фамилии,  должность  персонажей.  Задача: сложить  их  в  заданном порядке.

«Карта страны Фантазии». Задание  можно дать командам или  отдельным

ученикам. Нарисовать пробную  карту  «страны»,  «острова»,  «города»  и   т.  п.,  где

происходят   действия. Если есть время, этот  мир  можно  заселить   и  «наполнить»

действиями.

«Угадай  героя», или «Следствие  ведут  знатоки». Ученикам раздаются

карточки   с  описанием  персонажа. По описанию надо узнать,  кто описываемый   герой  и

персонажем какого произведения он является.

«Дуэль». Команды  поочередно задают  одна  другой 2-3 вопроса  по  произведению.

Выигрывает  та   команда,   которая  придумает  больше  интересных  вопросов  и  даст

больше  верных  ответов   на  вопросы «противника».

На  уроках   русского  языка,  в  зависимости  от  изучаемой  темы, я  использую

следующие игры:

«Четвертое  лишнее». В каждой  группе  предложенных слов  найти  лишнее.- 21 -

«Кто больше?» Нужно назвать больше слов, при образовании которых

используются  части,  состоящие  из  …

«Аукцион». В этой игре побеждает тот,  кто  последним  назовет   фразеологический

оборот,  в  котором  встречаются   названия  животных,  птиц,  насекомых (или  подберет

фразеологизм, в котором упоминается имя числительное).

«Соколиный  глаз». При  изучении лексики найти в  тексте  наибольшее число слов

с  переносным  значением.

Игровые технологии помогают заинтересовать детей, сделать их труд

увлекательным, игра обеспечивает  более  высокую, по  сравнению  с  обычными  формами

урока, результативность. Однако превращать  их  в  главную  форму  работы,  вводить их  в

систему я  считаю  нецелесообразным из-за отсутствия в играх серьезного познавательного

труда – одного из главных составляющих продуктивного обучения. Поэтому уроки-игры я

провожу в качестве обобщающих, итоговых.

Инновационные  технологии  требуют  развитие  творческих  способностей  детей.

Важно  научить учеников  творчески  выражать  себя,  активно  общаться.

Этап рефлексии  часто  завершается творческой работой детей: написанием

сочинения-миниатюры,  сочинения-этюда,  ответом  на  проблемный  вопрос.

Но  этому  всему  детей  надо  научить.   Творчество – самый  мощный   импульс  в

развитии  ребенка.   На  каждом  уроке  я  пытаюсь  дать  почувствовать  детям   силу

слова,  показать,  как  работает слово.

Работу   над  сочинениями-миниатюрами  можно  начать  в  любом  классе.  Я

начинаю ее в  5 классе  с  чтения  миниатюр  известных  писателей.   Важно,  чтобы  дети

почувствовали,   насколько   содержательны  произведения малого жанра,   надо  помочь

юным читателям увидеть,  как  мастера  слова   сумели  в  коротком   сочинении   сказать  о

многом. Использую я при этом на  уроках  произведения   И.  Тургенева,  М. Пришвина,  В.

Бианки,  Н. Сладкова,  И. Соколова-Микитова  и  других  писателей  и  поэтов.

Приведу  несколько   примеров  миниатюр.

Осинкам  холодно

В  солнечный  день  осенью  на  опушке  елового  леса  собрались  молодые

разноцветные  осинки,  густо  одна  к  другой,  как  будто  им  там, в  еловом  лесу,  стало

холодно  и  они  вышли  погреться  на  опушку, как  у  нас  в  деревнях  люди  выходят  на

солнышко  и  сидят  на  завалинках.

(М. Пришвин)

Комарики   пляшут

В солнечные  тёплые  дни  уже  пляшут  в  воздухе  комарики.

Не  бойся  их:  это  не  кусачие, это  комары – толкуны.

Лёгкой  стайкой, столбиком  держатся  в  воздухе,  толкутся,   кружатся.

И  там,  где  их  много,- воздух  в  крапинках,  как  в  веснушках.

(В. Бианки)

Тени  от  деревьев  на  снегу  синие,  неподвижные.  Тень – как  двойник  дерева.

Она  тоже  живёт,  движется,  дышит.  Мне  кажется,  что  по  своей  тени  узнают

себя,  и  помнят  о  себе,  и  понимают,  что жизнь  проходит  не  мимо, - сквозь  них.

Деревья  стоят  и  смотрятся  в  свою  тень,  как  в  зеркало.

(В. Цыбин)

Для  понимания  этого   вида  работы учащимся  нужны  и  теоретические  познания.

Уже  в  начале  учебного  года  на  уроках  развития  речи я  рассказываю   ученикам о  том,

что  нужно  знать  о  миниатюрах  и  этюдах.  Начинаю  разговор  с  показа  книги  М.

Пришвина,  состоящей  из  миниатюр,  а  потом  перехожу  к  определению  слова   и

краткой  записи  в  тетради.- 22 -

Миниатюра – 1. Живописные  изображения,  украшавшие  средневековые  рукописи

в  виде  заставок или  на  всю  страницу (миниатюра  названа  по  краске,

приготовлявшейся  из  миния); 2. Живописное  произведение  малого  размера  и  тонкой

работы на слоновой  кости,  металле  и т. д; 3. Очерк, рассказ  или  театральная  пьеса

небольшого  размера.

Этюд – 1. В изобразительных  искусствах – первоначальный  набросок  будущего

произведения  или  его  части; 2. Название  музыкальных  пьес; 3.   Литературный,

научный  или  философский  очерк; 4. В  шахматах  или  шашках – задание  выиграть.

Завершается  урок  созданием  миниатюры  на  предложенную тему (например,

«Сентябрь – чародей  цвета»).

Для  самостоятельной  работы  можно  использовать  открытки  с  пейзажами,

предложив  самим  «пересказать»  картину.  Выбор объектов описания для  сочинений-

миниатюр  и сочинений-этюдов  богат  и  разнообразен.  Ученики  охотно  пишут   о

различных  предметах  живой  и  неживой  природы,  о ярких,  красочных  предметах.

Методы  работы  над  сочинениями-миниатюрами  определяются  типом  урока,

прибегать к ним можно  на  любом   уроке,  и  в  этом  их  особые  возможности.

Наибольший  эффект  такие  сочинения  дают  на  уроках  повторения,  обобщения.

При выработке у учеников умения определять  тему, находить основную  мысль

текста особенно  важной  становится  работа  по  созданию  сочинений-миниатюр,

включающая в себя работу  над  заголовком,  над  тематическим  единством

высказывания,  над   его концовкой.  К пониманию  членения  текста  можно  идти  от

сочинений-миниатюр.  Они  удобны  по размерам,  они  дают  возможность  четко

определить  понятие  абзаца,  части  текста,  видов  связи,  интонации  целого  текста.

В  8-9  классах  я использую  картины  художников  И. Левитана, И. Шишкина,  И.

Репина,  И. Грабаря,  В. Поленова  и  других. Отбираю  картины с доступными для

понимания учеников сюжетами, картины, описание которых можно  связать  с

определенной  лексико-грамматической  темой,  чтобы  вызвать  у  учащихся  потребность

в  речевой  деятельности.  Важно,  чтобы  в  своих  работах  дети  передали  свои  чувства

и  мысли  по  поводу  увиденного.

Инновационные педагогические технологии я использую и при  оценке учебной

деятельности учащихся. Это позволяет  повысить мотивацию обучающихся, добиваться

запланированных результатов.

Оценка  работы  учащихся  в  группах

В   работе  по  группам  ученики  решают  поставленную  перед  ними  задачу,

причем  каждый  из  них  работает,  в  первую  очередь,  не  на  себя,  а  на  группу.  В

такой  обстановке   комфортно  и  спокойно  чувствуют  себя  и  слабо  подготовленные

ученики.  Они  не  теряются,  а  участвуют  в  совместном  поиске решения задачи.  В  ходе

обсуждения у детей формируется  культура  общения, они учатся  слушать  и слышать

друг  друга, вести  дискуссию.  Важна здесь  роль   учителя. Я  контролирую  работу

групп,  помогаю ученикам определить  направление  поиска. Творческая    и

познавательная активность учащихся на таких  занятиях  очень высока. При этом каждая

группа работает с двумя таблицами.  Первую  заполняет  капитан  по  ходу  работы

группы. Он оценивает  вклад  каждого  члена  команды  в  выполнение  задания, выставляя

им плюсы или начисляя баллы. При  этом капитан  может  советоваться  с  членами  своей

команды.

Таблица №1.   Работа   группы  №1

Список Задание  №1 Задание    №2 Задание   №3 Задание  №4- 23 -

команды

Язёнок

Тимченко

Гладиборода

Самохвалов

Сумбаева

Вторая  таблица  заполняется  членами  команды  в  конце  урока.

Таблица №2. Оценка работы учащихся группы №1

Фамилия, имя

ученика

Самооценка Оценка  группы Оценка  учителя

Слабые  ученики, как правило, тянутся  за остальными, становятся  активнее  и

самостоятельнее. Чтобы  поддержать  таких  ребят,  я  использую  метод  взаимного

опроса, работу  с  консультантом  и  разноуровневые  задания.

Консультантами  становятся  ребята  сильные, умеющие  оценить  обстановку  и в

нужный  момент помочь товарищам.  Каждый   из  них получает  памятки  для  оценки

устного  ответа  на уроке  русского  языка.

План-памятка

1. Внимательно выслушай  ответ  одноклассника.

2. Отметь правильность его ответа на поставленный  вопрос.

3. Правильно ли привел примеры,  подтверждающие  правило.

4. Правильно ли  выполнил  письменное  задание.

5. Если  нужно, дополни ответ или и  исправь его.

6. Смог  ли твой товарищ по команде сделать верный вывод?

7. Оцени  ответ  одноклассника.

Оценка «5»  – ответ  не  требует  дополнений, весь материал  изложен  в  полном

объеме. Речь  грамотная,  четкая.

Оценка «4»  – при работе допущены  незначительные  ошибки  и  недочеты.

Оценка «3» – в  изложении  материала  имеются  существенные  пробелы, ошибки,

изложение  ответа  несамостоятельное (помогали отвечать товарищи, задавались

наводящие  вопросы).

Оценка «2» – основное  содержание  не  раскрыто.

Класс  делится  на  группы. К каждой  группе  подходит  консультант  и  объясняет

тему, затем  отвечает на  вопросы группы, опрашивает  учеников  группы, выставляет  им

оценки  в  индивидуальные  карты. Подпись рядом  с оценкой накладывает  на

консультанта  ответственность  за  уровень  подготовки   данного  ученика. Консультанты

могут  просто  проверять уровень подготовки  одноклассников и выставлять  им  оценки.

Лист  контроля  Бочкарёва  Никанора

Класс  7              Группа   №1         Тема

Консультант Вопрос Оценка

консультанта

Подпись

консультанта

           - 24 -

Задача консультанта состоит не только в объяснении задания и в опросе

одноклассников,  но  и  в  проведении  работы  по  предупреждению   ошибок.

Важно  отметить,  что  каждый  ученик  на  уроке  получает  оценку,  так  как

каждый  работал  активно.  Руководитель  одной  из  групп  объясняет, почему

большинство  членов  его  группы  получили, например, отличные  оценки  и  почему  он

не  поставил  «троек»  (или поставил их).

Такую  работу  в  группах  я  провожу  обычно при  самостоятельном  изучении

теоретического  материала,  посвящая  этому  целый  урок,  что  дает  возможность  больше

времени заниматься  практической   работой потом,  когда  закрепляются  и  усваиваются

знания  по  всей  теме.  Важная  задача  –  выяснить,  как   ребята  научились  применять

знания  на  практике.

Взаимный  опрос  учащихся

Этот  метод  удобен  тем,  что  каждый  ученик остается   на  своем  месте, т.е.  ребят

можно  не  пересаживать.   Достаточно  им  дать  тему  и  время  для  проверки   знаний

друг  друга.  Такая  форма  опроса  нравится  ученикам  5-6 классов.  Здесь важно научить

ребят  объективно  оценивать  товарища.  Для  этого  каждый  опрашивающий  должен

объяснить,  почему  он  поставил  такую  оценку.  Опрашиваемый  может  при  желании

получить  оценку  выше, но  для  этого  он  должен  ответить  на  дополнительные

вопросы,  которые  зададут  ему  ученики  класса.  К  каждому  уроку  у  учеников  на

карточках,  которые  они  готовят  дома,  записаны  вопросы  для  проверки  знаний  по

изученной  теме.  За  удачно  составленные  вопросы  ученик  получает  оценку.     Тот,  кто

отвечает,  свои  ответы  должен  подтвердить  примерами. При  таком  виде  опроса

оценки  тоже  выставляются  в  индивидуальные   листы  контроля.   Изучая  в  6 классе

тему «Правописание  приставок  ПРИ- и ПРЕ-»,  ученицей  были  составлены  следующие

вопросы  и  задания:

1. Назови  четыре  основных  значения, при  которых  пишется  приставка ПРИ- .

2. Какую  гласную  ты  напишешь  в  словах:  пр…ехать, пр…вязать, пр…брежный,

пр…касаться ?

3. Назови  слова-исключения с  гласной  И  в  приставке.  Почему  эти  слова

«вошли»  в  исключение?

В  6  классе  со второй  четверти  я  начала  при   опросе  применять тестирование.

Эта  форма  опроса  ребятам  очень  понравилась,  и они   сами  стали  составлять  тесты

для  выполнения задания  своему  товарищу.

Задание. В  каком  ряду  во  всех  словах  пропущена буква И?

1. пр..йти,    пр..вращать,   пр..тормозить,  пр..клеить;

2.  пр..коснуться,  пр..забавный,  пр..город,   пр..сесть;

3. пр..крепить,  пр..встать,  пр.школьный, пр..строить;

4. пр..паять, пр..мирить,  пр..открыть, пр..градить.

Такие  задания  сначала  составляли  сильные  ученики.  С  ними  была  проведена

работа-обучение по  составлению  таких  заданий. Важно  было нацелить  ребят на  то, что

им  придется  работать  со  слабыми  учениками.  Поэтому  первые задания  в  форме

тестов  мы  составляли  с  ними  вместе.

Такие  же  задания  были  составлены  и по  числительному  после  изучения  темы

«Мягкий  знак  на  конце  и  в  середине  числительных».

А.    В  каком  из  числительных  на  месте  пропуска  не  пишется  Ь?

1) пят..десят

2) пят..юдесятью

3) мил..лион- 25 -

4) девят..юстами

Б.  1) сем..юстами

2) восем..надцать

3) восем..сот

4) шес..тьдесят

После выполнения практическая  часть задания обязательно сопровождается

объяснением  с применением  правила. Если  ученик  расставляет  орфограммы  в  словах

и не объясняет их с помощью правила, оценка за ответ  снижается. Ученик,

опрашивающий  товарища, вправе  задать ему  дополнительный  вопрос.

Еще  один вид взаимного опроса, который  я  использую  на  уроках  после  изучения

новой  темы:

К  доске приглашается  5-6 человек.  Вопросы  им по  очереди  задают  остальные.

При  ответе учитывается его  полнота  и  точность. Если  ответа  нет,     тот,  кто  задавал

вопрос,  должен  дать  свой  ответ. Ученики  сами  ставят  оценки  тем,  кого  опрашивали.

При  этом  обязательно  должны  прокомментировать причину той или иной оценки. Такой

опрос  напоминает  игру «Цепочка». Каждый  ученик отвечает примерно  на 4 вопроса.

Разноуровневые   задания

Задания  для  ребят  как  на  уроке,  так  и  на  дом  могут  быть  разных  уровней

сложности.  Это  позволяет  всем  ученикам  включиться  в  работу,  выбрав   себе  задание

по  силам,  и  попробовать  получить  наивысшую  оценку.  Каждое  правильно

выполненное  задание  дает  ученику  определенное   количество  баллов. Например,

оценку «3»  можно  получить  за  5-6  баллов,  для  этого  ученик     может выполнить   три

простых  задания  «стоимостью» 2 балла.   Оценку  «4»  –  за  11-12 баллов,  выбрав  и

выполнив  3  задания посложнее, «стоимостью» 4  балла.  Оценку  «5»  –  за  14-15  баллов,

выполнив  3  сложных  задания   по  5  баллов.

Например, при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы» в 6 классе поступаю так:

на  партах  лежат карточки  с  заданиями,  которые ученики могут  выбрать.

Карточка №1.  Спиши, вставь  в  нужной  форме  глагол  бежать.  Объясни  его

значение  по  образцу.

Годы  бегут (быстро  проходят).

1. Облака ------- над  морем.        2. Вода -------  из  крана.      3. Я --------  по   лугу.

4. Кровь -------  по  жилам.         5. Тропинка  ----------  в  гору.

Карточка №2. Записать   глаголы  в  два   столбика.

Колоть, велеть, хотеть, смотреть,  упасть, дышать, бежать, сорить, видеть, делать,

клеить,  писать,   лежать.

Карточка №3.   Найди  и  запиши   пословицы  и  поговорки с  глаголами, по

личным  окончаниям  которых  можно  определить  спряжение. Понаблюдай,  в  каком

лице  и  числе чаще  всего  употребляются  глаголы в  пословицах. Найди  пословицу или

поговорку  с  разноспрягаемым   глаголом.

Карточка №4.   Поставь  глаголы  в  нужной  личной  форме  настоящего  времени.

Запиши. Определи спряжение.

Зрители (смотреть) с  интересом  новый  фильм. (Дуть)  ветры  яростные,

(гнать)  лодки  парусные. Море (дышать)  бодрящей свежестью. Мама (хотеть)  сделать- 26 -

сыну  приятный  подарок.  (Дремать)  бор   сосновый. Сладко  (таять)   на  поляне вешний

снег.

Карточка №5.   Поставь  глаголы  во  2 лице множественного  числа  настоящего

времени  и  распредели  их  в  три  столбика.

Говорить,   выдвинул,   объединяю,    объединю,      утверждал,      пробегусь,

пробежаться, прилетели,  захочу.

При  изучении  темы «Степени сравнения имен прилагательных» использую

следующие  задания:

Карточка №1.  Образовать  сравнительную  степень  прилагательного  и  объяснить,

как  это было сделано.

Доброе   братство (сильный)  богатства.  Утро  вечера (мудрый).  Волнам  их  воля

и  холод  (дорогой)  знойных  полудня  лучей. По  крайней  мере,   звук  речей  казался

иногда  (нежный).

Карточка №2. 1. Вспомните,  с  каким  вопросом  обращалась злая  царица  к

своему  волшебному  зеркальцу  в  сказке  А. Пушкина  «Сказка  о мертвой  царевне  и о

семи  богатырях».      Найдите  прилагательные  в  сравнительной  степени, определите  их

начальную  форму.

2. Впишите  вместо  точек прилагательные  в  сравнительной  степени. Каков

вариант  второй  формы,  с каким  ударением  он  произносится?

Но скажи: как  можно  ей

Быть  во   всём  меня  …?

Признавайся:  всех   я ….,

Обойди   всё  царство   наше.

Карточка №3.  1.  Найдите  прилагательные  в  форме  сложной   сравнительной

степени.  Можно  ли  заменить  их  простыми   формами?  Как  вы  понимаете  эти  слова?

Нет  ничего  более   рабского,

чем  роскошь и  нега

и ничего  более  царственного,

чем   труд.

(А. Македонский)

Карточка №4.     1. Сравните  предметы  по  заданному  признаку.

1. Лёд  и  вода,  платина  и  золото,  молоко  и  сливки (сравнение  по  весу).

2. Юпитер  и Земля,  океан  и  море (по  величине).

3. Волга  и  Амазонка,  анаконда  и  сетчатый  удав (по  длине).

2.  Составьте  два  предложения,  используя  данные  сочетания. Объясните  способы

образования  степеней  сравнения  прилагательного.

Карточка №5. 1.    Подберите  определения  к  данным  существительным  и

поставьте  их  в  простой  форме  превосходной  степени.

Срок,  опыт,   уважение,  просьба,   полководец,   поступок,  проблема.

Слова  для  справок:  великий,  богатый,  благородный,  краткий,  глубокий,

покорный, интересный.

2. Составьте  предложения  с  полученными   словосочетаниями.

Блицопрос- 27 -

Провожу такой опрос при  повторении  изученной  темы   в  конце  урока  или  в

форме  игры  по  домашним  заготовкам  учащихся,  при  этом  вопросы они  задают  друг

другу  сами.   Такую  форму  оценки  знаний  учеников  применяю  в  начале  урока  в  виде

разминки при  проверке домашнего  задания или  на  обобщающих  уроках  после

изучения  объемной  темы.   Ребята  знают, что  времени  на  раздумывание  нет  и   при

ответе  можно  потерять  баллы.  Блицопрос  занимает  не  более  3-4 минут.

Например, в 6 классе  при  изучении  произведения  А. Пушкина «Капитанская

дочка»  блицопрос  проходит  так. Если ученики работают  в  группах, то  от каждой

команды  вызывается  по  одному  игроку, которые  хорошо  знают  текст.  После

непродолжительной подготовки они  должны ответить  сразу на  три  вопроса.  Игроки

(если  это  дети слабые)  могут выбрать  для  себя карточки  с вопросами, а сильные

ученики сразу отвечают на  вопросы,  высвечивающиеся  на  экране, либо  берут  конверт

с вопросами.

1. Как  называлось  имение  князя  Верейского?  (Арбатово)

2. Каков  был  отличительный  признак того, что Кирилла Петрович в волнении? (Он

насвистывал «Гром победы  раздавайся»)

3. Как  зовут  няню  Дубровского?  (Егоровна)

При  изучении  сказки-были  М. Пришвина  «Кладовая  солнца»  даю  следующие

задания:

1.  1.Скем автор  сравнивает  Настю и Митрашу?   (Курочка  и  мужичок-в-мешочке)

2. Какое   ремесло   освоил    Митраша    в    свои    10 лет? (Бондарное)

3. Какая самая хорошая  клюква?   (Перезимовавшая, она  самая  сладкая)

2.   1. Что  взял  с собою Митраша,  собираясь  в  лес «по  ягоду»?   (Ружье, компас,

топор, манки)

2. Что  такое  «палестинка»?  (Урожайное  место,  произошло  от слова

«Палестина», что употребляется в значении  «благодатная земля»)

3. Какие  два  дерева  стонали  и  выли  на  все  Блудово  болото, как  живые

существа?   (Ель и сосна)

3.  1.Кто и почему  жил  в  картофельной   яме у  сторожки? (Собака  Травка после

смерти  своего хозяина)

2.  Как называли  Травку  дети?   (Затравка)

3. Какие  звери  встретились  Насте  и  Митраше  в  лесу?  (Лось, волк, заяц, змея)

Данная  форма  оценки  ребятам  очень  нравится,  особенно при включении ее  в

урок-игру или в урок-путешествие. Одобряю  тех,  кто  составил  самостоятельно  вопросы

и  удачно,  не  отходя  от  темы.   Таких  учеников я обязательно  оцениваю   сама  и

предоставляю  возможность высказать  свое  мнение ученикам.

Оценка  учебной  деятельности  старшеклассников

В работе  со  старшеклассниками  важно  найти путь,  который  заинтересовал  бы

их,  помог    повысить    уровень  грамотности, развивал   речь.  Для  решения  этой

проблемы   я  стала  использовать  «Тематический  оценочный  лист».  Эту  работу  я  веду

недавно. Познакомилась  я с  такой  формой  оценки  знаний,  изучая  опыт  других

учителей, в частности  учителя  Марковой С.А.  из  г. Армавира.  Но  использую  я  его  по-

своему.  Я не  вывешиваю  такой  лист  перед классом, а раздаю листки  каждому

ученику. В  конце  урока  ребята  их  мне  сдают,  и  я, просмотрев  их,   анализирую,  какое

участие  принял  ученик  в  работе  по  теме  урока.  В  таком  листе  фиксируются  все

виды  работ,  выполненные  учениками  по  данной  теме.  Сюда  входят ответы,

выполнение  индивидуальных  заданий,  работа  по  тестам, составление  тестов, вопросов,

подготовка  сообщений, презентаций, знание  основного  материала, степень активности во- 28 -

время игр-  викторин.   За  каждый  вид  деятельности  предусматривается выставление

определенного  количества  баллов.  Ученики,  которые  набирают  необходимое

количество  баллов,  освобождаются  от  зачета  по изученной теме.  Пока метод, о котором

идет здесь речь,  я  применяла   только  на  уроках  литературы  в  10 классе.

Оценочный   лист  по  теме «Отцы» и «дети»  в  романе  И.С. Тургенева          «Отцы и

дети»

Фамилия

ученика

Знание

основного

материала

Ответы,

сообщения

по теме

Работа  с

тестами

Презентация Задания

повышенной

сложности

Викторина Оценка

на

уроках

Итоговая

сумма

баллов

Чтобы определить количество  баллов, которое нужно набрать ученикам, я умножаю

количество  уроков  по данной  теме  на  пять, так  как  большинство  ребят  хотят  иметь

оценку «5». Если  на  изучение  творчества  писателя  отводится  8 часов, то минимальное

количество  баллов – 40. Значит, ученик  получает  «5», если  набирает  40-45 баллов, «4» –

32-39 баллов, «3» – 24-31 балл. Иногда я иду  другим  путём: составляю оценочный  лист

по  теме на  каждый  урок.  Сумма   баллов  за  каждый   ответ обсуждается с ребятами.

Пример

Знание  основного  материала  – 15 баллов;

Работа  с  тестами – 5 баллов;

Презентация – 10 баллов;

Задания   повышенной  сложности – 10  баллов;

Решение  викторины –  от  10  до  15 баллов.

Если  ученик набирает немного баллов (как правило, это слабый ученик),  ему

предоставляется  возможность  сдать  зачет. Сильный ученик может заработать  оценку

выше, чем  та, которую  он получил по количеству баллов, тоже сдав зачет  по  теме.

Хочу  отметить,  что  такой вид  работы  повысил  творческую  активность  ребят.  Важно,

что каждый ученик видит, что он сделал, как отвечал, понимает, что невозможно  обвинить

учителя в необъективности или  занижении оценки. Работа с такими оценочными  листами

показала, что  пока  лучше  работать  в  группах: еще  не  все  могут  оценить  свою  работу

на  уроке, и  многие  ученики, получив  индивидуальный  лист, завышали  себе  оценки.

Работа  по  активизации  поиска  новых  знаний, пробуждение духа  соперничества

показали, что  необходимо  совершенствовать работу в этом направлении.

Активизация  мыслительной    деятельности  учащихся  на  уроках  русского  языка

и  литературы – одна из  самых  актуальных  проблем  методики.

Необходимо  научить  школьников  учиться. Важно  привить  им  умение

самостоятельно  пополнять  свои  знания, чему помогают  инновационные  технологии. Их

использование позволяет повысить мотивацию обучающихся и, следовательно,

добиваться в  их обучении желанных результатов.

Подводя  итог  сказанному,  отмечу, что внедрение современных  педагогических

технологий – работа сложная, но вместе  с  тем   интересная. Главное же то, что она дает

положительные  результаты.  Ученики  мыслят  самостоятельно,  стремятся  к  творчеству,

работают  не  по  шаблону.   Им  выходить  в  большую  жизнь,  которая  потребует  от

выпускников школы  умения   принимать  решения самостоятельно.   Найти  своё  место  в

жизни  сможет  только  мыслящий  человек,  умеющий  найти  альтернативу  в  сложной

жизненной ситуации.- 29 -

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

«ЧТО  ТАКОЕ  НАСТОЯЩИЙ  ПОДВИГ?».

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В  7  КЛАССЕ

(ПО  РАССКАЗУ  М. ГОРЬКОГО  «СТАРУХА  ИЗЕРГИЛЬ»).

Цель  урока –  рассмотреть образы Данко и Ларры в рассказе.

Развитие аналитического мышления, обучение сопоставительному анализу.

Воспитывать уважение к высоким нравственным  качествам:  бескорыстию,   добру,

мужеству,  служению  людям.

Задачи. Показать особенности ранней прозы Горького, отметить  ее  народно-

поэтические  истоки. Помочь  учащимся  осмыслить  понятие  «подвиг»,  поступки  героев

с  точки  зрения  человеческой  личности.

Оборудование: портрет  А.М. Горького;  компьютер;  мультимедийное

оборудование;  книги  с  текстом  рассказа  Горького «Старуха  Изергиль».

Эпиграф

Подвиг  есть  сраженье,

Подвиг  есть  в  борьбе,

Высший подвиг – в  терпенье,

В  любви  и  мольбе.

(А. Хомяков)

Я  называю  героем  лишь  того,  кто  велик  сердцем.

Р.Ролан.

Ход  урока

Вступительное  слово: Тема  сегодняшнего  урока –  «Что  такое  настоящий

подвиг?».

О чем  будем  говорить?

Обратим  внимание  на  значение  слова  «подвиг»,  о  том,  кто  совершает

подвиги.

Попробуем  доказать, что  люди,  которые  совершают  подвиги, – герои.

Рассмотрим  это  на  примере  героев  рассказа  Горького  «Старуха Изергиль».

Кроме  этого  рассмотрим,  какими  чертами  характера  обладают  герои, что их

побуждает  совершать  поступки,  называемые  подвигами.

Учитель: С творчеством  А.М. Горького  мы  с  вами  уже  знакомы.  Сегодня

обращаемся  к  раннему его произведению  «Старуха  Изергиль»,  которое  входит в

особую  группу  романтических   произведений.

На экране:  Горький  писал: «Мечтать – значит  жить!  Нужны  подвиги,  подвиги!

Нужны  такие  слова,  которые  бы  звучали как  колокол  набата,  тревожили  бы  все  и,

сотрясая,  толкали   вперед».

Так  понимал  высший  смысл  жизни  писатель.  Он искал  сильное,  яркое  слово,

которое  могло  бы  подвигнуть  человека  на героический поступок  и  заставить  изменить

жизнь.

Чем  был  вызван  романтизм  в  творчестве  А.М. Горького?- 30 -

Он  искал  для  себя  новые  пути  в  литературе.  Жизнь  была  сложна  и  трудна, и

писатель  желал   видеть  в  человеке  все  благородное. И такие  герои  могли  быть  в

литературе.

Что  такое  романтизм?   Дайте  определение  этому  слову.   Сверим  ответы.

На экране: «Романтизм – литературное  направление,  проникнутое  стремлением

показать  в  ярких  образах   высокое  предназначение  человека».

Назовите  черты  романтического  героя.  После  ответов  детей – на  экране:

- личность  яркая,  исключительная;

- герои  отважны,  сильны,  красивы,  горды;

-  стремятся  к  свободе,  к  духовному  совершенству;

- их поступками  движет  любовь  к  людям;

- герой действует  в  вымышленном   мире (легенде).

Вспомните, что  такое  легенда.    После  ответов  детей  на  экране: «Легенда –

фантастическое  предание  о  чудесном  событии».

Именно  легенда  как  нельзя  лучше  подходит  для  замысла – коротко,

взволнованно,  ярко  воспеть  все  лучшее,  что  есть  в  человеке.

Каков  идеал  человека  у  Горького?

Это  человек  сильный,  яркий, стремится  к  свободе, готов  жертвовать  собой

во  имя  других.

Что  значит  свобода  для  Горького?

Понятие  «свобода»  связано  с  понятием  «подвиг».

Что  такое  подвиг?    После  ответов  детей   на  экране:

«Подвиг – героический   самоотверженный поступок,  это  естественное

стремление  пожертвовать  собой  во  имя  других».

Каждый  ли  человек  способен  совершить  подвиг?  Попробуем  это

рассмотреть на  примере  героев  двух  легенд –  о  Данко  и  Ларре.  Их  нельзя

рассматривать  отдельно  друг  от  друга,  так  как  они  яркие,  сильные,  смелые,  гордые.

Это  и  привлекло  внимание  Горького.

Задание.    Составить  словесный  портрет

1 ряд – портрет  Данко;      2 ряд –  портрет  Ларры;    3 ряд – синквейн  по  этим

исходным  словам.

Ответы  проверяются,  синквейны  зачитываются.

Что  объединяет  и  что  различает  героев?

Общие  черты:  сильные,  красивые, властные.

Различие: 1. Глаза  полны  необыкновенным  сиянием  у  Данко;

2. – У  Ларры  были  холодны  и  горды,  как  у  птицы.

На  экране  картина  «Ларра».

Какой  эпизод  запечатлил  художник?

Каким  вы  видите  Ларру?

Ларра   внешне  похож  на  человека.  Гордый,  смелый,  бесстрашный.  В  гордом

одиночестве он  противостоит  людям,  не  боится  суда,  потому  что  не  принимает

его.

Зачитать  эпизод.

Попробуем  порассуждать:  гордость, уверенность  в  своем  превосходстве  – это

сила  или  слабость  Ларры?

После  ответов  детей  подвожу  их  к  мысли,  что  презрение  и  гордость  – это

образ  Ларры.

К чему  ведет  презрение моральных  и  нравственных  норм?

(К  духовному  омертвению   личности.)- 31 -

Способен ли Ларра совершить  подвиг?

(Нет,  потому  что  живет  он  ради  себя.    Он  «хочет  сохранить  себя  целым».

Он  стал  как  тень.  Ему  нет  жизни,  и  смерть  не  улыбается  ему.)

«Вот  как  был  поражен  человек  за  гордость»,   за  презрение  к  людям.

На  экране  картина «Данко».

Слова:  «Красивые – всегда  смелы!»

В  чем привлекательность  героя?

Используя  текст,  дети  зачитывают: «В  его  очах  светилось  много  силы  и

живого  огня.  Он  лучший  из  всех». Далее  следуют  ответы  учеников.

Ценят  ли  люди  его  красоту?  Как  складываются  у  него  отношения  с

людьми?   После  ответов –  зачитать.

Какими  представлены люди  писателем? Зачитать (сильные,  смелые, веселые).

Почему они  оказались бессильными  перед  опасностью? Зачитать (ими  овладел

страх).

Как  этот  страх  усиливается? Зачитывают.

На экране – картина зловещего,  дремучего  леса,  сквозь  который  вынуждены

пробираться  люди,  убегая  от  врагов.

Пейзаж  построен  на  контрасте света и тени.

Какие  выразительные  средства    использует  автор для  описания  леса?

Гипербола – «В лесу  стало  так  темно, точно  в  нем  собрались  все  ночи  сразу».

Олицетворение – «великаны-деревья  гудели  сердитые  песни»,  «болото  разевало

свою  жидкую  пасть».

Эпитеты  –  «холодный  огонь»,  «ядовитый  смрад».

Выразительные  средства  помогают  создать  напряженный,  взволнованный  тон.

Почему  Данко  берет  на  себя  ответственность  за  людей?

Потому  что  «он  лучший  из  всех» и  верит  в  торжество  добра. Он

ответственен  за  свои  поступки.

Как  складываются  отношения  в  пути  между  Данко  и  толпой?

Зачитать.

1. –  Сначала  шли  за  ним…

2. – Но  путь  был  трудный…

3. – Они  стали  роптать…

4. – Потом  решили  его  убить.

Как  люди  выглядят  в  этот  момент?

Они были, как  звери,  на  их  лицах  не  было  благородства. Были  в  злобе, в  гневе.

Какие  чувства  испытывал  Данко?

1. В  его  сердце  кипело  негодование: «Вы  только  шли…».

2. Но  от  жалости  к  людям  оно  погасло: «Вы  шли  как  стадо  овец»;

3. Вспыхнуло  огнём  желания  спасти  их.

Он  простил  им  их  грех.

Что  сделал  Данко  для  людей?     Зачитать.

Какие  художественные  средства  использует  автор,  чтобы  показать

огромную  любовь  к  людям,  описывая  сердце?

Градация – «…оно  пылало  так  ярко,  как  солнце,  ярче  солнца».

Повторы – пылало,  ярко,  факел,  освещённый...

Перифраз – сердце – факел  великой  любви  к  людям, символ  жертвенной  любви.

Данко  решил  добыть  свободу  для  людей  своего  племени.  Освещая  путь

вперед,   он  «сжёг  для  людей  своё  сердце  и  умер,  не  прося  у  них  ничего  в  награду».

Можно  ли  назвать  Данко  героем?    Обращаемся   к  эпиграфу.- 32 -

Вывод:  Данко – личность  героическая.   Героизм – это  способность  человека

совершать  то,  что  другим  не  под  силу.

Обращаемся   к  эпиграфу. Можно  ли  поступок  Данко  считать  подвигом?

(Да, ведь  он  жертвует  собой,  спасая  людей).

Какими  качествами  обладает  человек,  совершивший  подвиг?

Заслушиваются ответы, затем  на  экране представляется  информация,  по  которой

они  могут  проверить  свои  ответы.

1. Мужеством, которое  включает  в  себя  7 добродетелей:

- стойкость  в  беде  и  борьбе;

-  духовную   крепость;

-  доблесть;

- храбрость;

-  отвагу;

- спокойную   смелость;

- терпение.

2. Убеждённостью  в  необходимости  идти  навстречу  опасности;

3. Благородством;

4. Любовью  к  людям;

5. Способностью  жертвовать  собой  во  имя  свободы  и  счастья  других.

Что   же  такое  настоящий  подвиг? В  чем  настоящее  бессмертие  человека?

На экране – картина  художников  Палеха.    После  размышлений  детям предлагается

назвать героев  литературных  произведений,  которые  так  же,  как  Данко  приносили

себя  в  жертву,  спасая  людей.

На  экране – картины: «Прометей прикованный»  и  «Моисей  ведет   израильский

народ».

Учитель:   Я  хочу  закончить  наши  размышления  словами  Б. Шоу:

«Жизнь – не  тающая  свеча.  Это  что-то  вроде  чудесного  факела,  который  попал

человеку  в  руки  на  мгновение,  и  его  нужно  заставить  пылать  как  можно  ярче,

прежде  чем  передать  грядущим  поколениям»

Экспресс-опрос

1. Над  чем  вас заставил  задуматься  урок?

2. Что  нового  для  себя  вы  открыли?

3. Со  всем  ли  вы  согласны?

Предлагаю  оценить  свою  работу  на  уроке  и  поставить  оценку   уроку.  У

каждого   на  столе – оценочные  листы.

Моя активность Есть ли желание

продолжать разговор

по теме?

Оценка урока

Справился Не справился

Объявляю  оценки  за  урок.

Домашнее  задание.  Написать  сочинение-рассуждение  «Можно  ли  считать

поступок   Алеся  Ивановича  Мороза подвигом?»- 33 -

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

«БЕССОЮЗНОЕ  СЛОЖНОЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

 УРОК-ЗАЧЕТ В  9  КЛАССЕ.

Цели:

– обобщить  теоретические  знания  и  практические  навыки  постановки  знаков

препинания   в  бессоюзном  сложном  предложении;

– формировать  умения  сравнивать,  классифицировать  и  обобщать  полученные

знания;

– прививать навыки монологической речи, учить обосновывать выбор знаков

препинания и расставлять их  в соответствии с изученными правилами.

Метод. Урок-игра «Покорение  “Вершины  Знаний”».

Оборудование:  карта «Горы  Знаний»;  индивидуальные  маршрутные  листы;

карточки  с  заданиями;  флажки;  таблицы-опоры; иллюстрации  с  изображениями

эпизодов  войны, предложения  для  работы  (взяты  из  произведения  К. Воробьева

«Убиты  под  Москвой»).

Ход  урока

1.  Вступительное  слово  учителя:  Тема  нашего  урока – «Бессоюзное  сложное

предложение». Сегодня у  нас  необычный урок. Чтобы  проверить  себя  и  свои  знания,

мы  отправляемся  в  горы  на  самую  высокую  вершину.  Путь  к  вершине  Знаний

нелегкий,  но  преодолеть его должен каждый  из  вас. Ведь   знания  обеспечивают

будущее  человеку.

Наше  восхождение  посвящается  Дню  Победы  в  Великой  Отечественной  войне.

Условия  восхождения: Вас  три  отряда. У  каждого  из  вас  есть  маршрутный

лист,  в  котором  вы  будете  отмечать  все  этапы  подъема.

Первый  этап – подготовительный.  Прежде  чем  отправиться  в  путь,

необходима  подготовка. На  доске  записано  слово  альпинист.  

1.  Объяснить  лексическое  значение  слова.

2. Подобрать  синоним (скалолаз); определить  способ  образования  слова-

синонима.

3. Составить  словосочетание  и определить  способ  связи  в  словосочетании.

Учитель:   Какими  качествами  должен  обладать  альпинист?

Ученик:  Для  альпиниста  важны такие  качества, как   бесстрашие, мужество,

храбрость, отвага,  честь, совесть,  доброта. Так  можно  сказать  и о солдатах,

прошедших  страшные  испытания  в  годы  войны.

Учитель: Выберите  слово  и запишите  его  лексическое  значение  в  маршрутный

лист.

2. Второй  этап – «Инструкция».  Каждая  команда  получает  инструкцию,

внимательно  ее  прочитывает  и готовит  вопросы  для  двух  других  команд.

Суперблиц.  Выберите  один вопрос, который  бы  вы  хотели  задать  другому  отряду, на

все  остальные  дайте  ответы  в  карточке.

Тест  

1. Между  предложениями,  входящими в состав бессоюзного сложного

предложения,  ставится  запятая, если  в  них…

2. Между  предложениями,  входящими  в  состав  бессоюзного  сложного

предложения со  значением  перечисления,  может  ставиться  точка  с  запятой,  если…- 34 -

3. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение  указывает  на

причину  того, о  чем  говорится  в  первом,  то  между  частями  сложного  предложения

ставится…

4. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение (или несколько

предложений)  поясняет  первое, т.е. раскрывает  его  содержание,  то  между  частями

сложного  предложения  ставится…

5. Если  в  бессоюзном  сложном предложении  второе предложение  дополняет

смысл  первого,  распространяя  один  из  его  членов, то  между  частями  сложного

предложения  ставится…

6. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении содержание одного  предложения

противопоставляется  содержанию другого, то между  предложениями  ставится…

7. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  первое  предложение  указывает  на

время  и  условие  того,  о  чем  говорится  во  втором  предложении,  то  между  ними

ставится…

8. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение  содержит в

себе  вывод, сообщает о следствии  того,  о  чем  говорится  в  первом  предложении, то

между  ними  ставится…

9. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  рисуется   быстрая  смена  действий,

то  между  ними  ставится…

3. Третий  этап – «Восхождение». К доске  приглашаются  по  одному  человеку

от  отряда  для  выполнения  задания. Остальные ученики выполняют аналогичное  задание

в  маршрутных  листах.

1. Задание:  расставить  знаки  препинания  и  объяснить  их  постановку,  составить

схемы предложений.

1. Зинка  нас  повела  в  атаку,

Мы  пробились  по  черной  ржи,

По  воронкам  и  буеракам

Через  смертные  рубежи.    (Ю. Друнина)

2. И  может  быть,  в  песке,  в  размытой  глине,

Захлебываясь  в  собственной  крови,

Скажу: «Ребята, дайте  знать  Ирине:

У  нас  сегодня  пели  соловьи».

(М. Дудин)

3. Есть  в  русском  офицере  обаянье.

Увидишься – и ты  готов  за  ним

На  самое  большое  испытанье

Идти  сквозь  бурю,   сквозь  огонь  и  дым.

             (Г. Суворов)

2. Самостоятельная  работа  с  карточками.   Расставить  знаки  препинания  и

составить  схемы предложений.

1-й отряд:      

1. У него  было  по-женски  белое  крупное  лицо  без  признаков  растительности

старенькая  пилотка  немного  сидела  поперек  бритой  головы.

2. Узенький  брезентовый  ремень  опоясывал  бойца  чуть  ли  не  ниже  бёдер  и  это

ему  мешало  переступать  ногами ухватившись  за  винтовку он  откидывался  назад  под

уклоном  всем  корпусом.

2-й отряд:  - 35 -

1. Снег  не блестел  а  сиял  огнисто  переливчато-радужно  и  слепящее    солнце

взошло  прямо  за  огородами.

2. Самолеты  и  в  самом  деле  шли  кучей  и  неровной  галочьей  стаей    они

увеличивались  с  каждой  секундой  и  круги   пропеллеров  у  них  блестели  на  солнце

как  матовые  зеркала.

3-й отряд:

1. Миновав окоп  своего  взвода  и  выйдя  на  улицу  Алексей  еще  издали  увидел

капитана Рюмина он  стоял у сепараторного  пункта   и  что-то  объяснял  Гуляеву.

2. У  курсантов  возбужденно  блестели  под  касками глаза они молча и  спешно

наполняли  магазины  патронами.

3. Перестроить  предложения в бессоюзные  сложные.

1. Рюмин  понял, ребята  находятся  в  окружении.

2. Остальным  залпам  не  хватало  слаженности,  потому  что  они  хлестали  село

ударами  как  бы  с  продолговатым  потягом.

3. Горел  старый  сарай, и поляну  заливал  красный  мигающий  свет.

Каждый  отряд  записывает свое  перестроенное  предложение  в  маршрутный  лист.

4. Найди  лишнее. В  карточках по 2  предложения,  одно  из  них  – бессоюзное

сложное.

1. 1. Вскоре  во  взвод  пришел политрук роты Анисимов – тихий, сутуловатый

человек  с  большими   молящими  глазами.

2. День  разгуливался – небо  углублялось,  и  лес  становился  прозрачнее  и  мельче.

2.  1. В  поле  было  страшнее:  десятки  самолетов  чертили  над  ним  широкие

заходные  виражи.

2. Было  все сразу: волна  горячего  испуга,  вид  четырех  гигантов,

возвышающихся  над  лесом,  голос  капитана  Рюмина.

3. 1. По  звукам  выходящих  из  пике  самолетов  они  оба  одновременно

почувствовали: завершился  очередной  круг  бомбежки.

2. А  затем  пришло  все  сразу:  память,  ощущение  неподатливой  тяжести,  взрыв

испуга.

3. Исправь  ошибки.  Предложения  для  всех  команд  одинаковые. Расставить

правильно  знаки  препинания.

1. Но  Рюмин   трижды  повторил  команду  не  стрелять – до  вечерних  сумерек

было  каких-нибудь  пять  часов.

2. Анисимов  сообщил  взводу  о  результатах  ночной  разведки:  деревня,  что

впереди,  занята  противником.

3. В этом  случае  роту  ожидало  единственное  и  неминуемое, разгром.

4.  Дописать  предложения,  образуя  бессоюзное  сложное  предложение.

1. Нас  охватило  чувство   страха …            (причина).

2. Я  давно  написал  другу  письмо …      (противопоставление).

3. Раздался  взрыв …                (быстрая  смена  действий).

5. Найди  место  каждому  предложению.  В  таблице  расставить  номера

предложений в соответствии с их видом (расставить также знаки препинания).

1. Утро  наступило  немного  морозное  сквозное  хрупкое  как  стекло.

2. Он  призвал  бойцов  к  стойкости  и  сказал  что  из  тыла  сюда  тянут  связь  и

подходят  соседи.- 36 -

3. Курсанты  снова  четко  и  молча  выполняли  приказание  а  боец  только  теперь

разглядел  Алексея.

4. Он  твердо  знал  без  приказа  сверху  Анисимов  не  разрешит  оставить  линию

обороны.

Бессоюзное  сложное   предложение

Сложносочиненное  предложение

Сложноподчиненное  предложение

Простое  предложение

6. Творческая  работа. На  столах  –  иллюстрации фронтовых эпизодов  Великой

Отечественной  войны.

Задание:  написать  сочинение-миниатюру,  включая  в  него  слова, записанные  на

доске (слова даны  в  начале  урока), и бессоюзные  сложные  предложения.

Зачитать  3-4  сочинения.

Каждый  этап  работы  (этап восхождения) отмечается  на  карте  флажком.  Флажки

расставляют  капитаны  отрядов  после  проверки  выполнения  своей  командой  задания.

Подведение  итогов. Каждый  отряд  альпинистов  прошел  свой  нелегкий  путь  к

«Вершине Знаний».  Пусть  не  каждому  удалось  преодолеть  трудный  путь, но  у  вас

есть  еще  время,  чтобы  собраться  с  силами, преодолеть  себя  и  покорить  свою

вершину.  И  главное – у  вас  есть  надежные  друзья,  которые  помогут вам обрести

уверенность.

Дети сдают маршрутные  листы. После  проверки  листов  объявляются  оценки.

Домашнее  задание. Повторить  правила  постановки  знаков  препинания  в

бессоюзном  сложном  предложении.  Задание 1-й группе: выписать  из  литературы  4

предложения  бессоюзных,  в  которых  между  частями  предложений  ставится  точка  с

запятой; 2-й группе – с  двоеточием  между  двумя  частями  предложений; 3-й – с  тире

между  двумя  частями  предложений  я  жил? Для  какой  цели  я  родился?» («Фаталист»).

К  кому  относится  название  последней  части?

Каждая из этих  проблемных  ситуаций  подчинена    решению  общего  вопроса:

«Действительно  ли  Печорин – герой    своего  времени?»

Приведу  пример  работы  над  повестью  «Бэла».

Цель  урока  заключалась  в  том,  чтобы  вывести  смысл  повести за рамки

любовного  сюжета,  обнаружить  в  нем  причины  трагедии  Печорина.  Показать

Печорина  в  его  отношениях  с  горцами  и Максим  Максимычем.

1.  Вначале  предлагаю  ученикам рассказать о своем отношении к  героям  повести.

Затем  предлагаю  нарисовать  устный  словесный  портрет  героев. Задание  было

по  группам:  первая  группа –  портрет  Максим  Максимыча,  вторая – Бэлы,   третья –

Казбича,  четвертая – Печорина,  пятая – Азамата.

2.   Предлагаю  для   просмотра иллюстрации к произведению Лермонтова

художников:  Серова,  Репина, Врубеля. Все  иллюстрации  представлены  на  экране  через

мультимедиа,  что  позволяет  увидеть  всем  картину  в  деталях  и  сопоставить

словесный  портрет  с  тем,  что  на  картине.

Обаяние  горцев, смелость,  сила  чувств  позволяют ответить на нижеследующие

вопросы.

- Почему  Печорин   хочет  приблизиться  к  этим  людям?

- Искренни ли  чувства  Печорина  к  Бэле?

- Почему  попытка  Печорина  вернуться  в  мир искренних  чувств  «детей

природы»  не  удалась?

- Почему  Печорин  похищает  Бэлу  и  добивается  ее  любви?

- Можно  ли  было  предвидеть  по  началу  отношений  Печорина  с  Бэлой

трагическую  развязку?

- Какую  роль  играют  пейзажи  в  предвосхищении  событий?

- Кто  виноват  в  гибели  Бэлы?

Таким  образом,  разрешение  этих  вопросов  привело  к центральному

проблемному  вопросу – «Кто  же  Печорин – виновник  или  жертва?»

3. Перечитываем  исповедь  Печорина  перед  Максим  Максимычем.

-  Как  герой  объясняет  причины  своего  поведения?   Снимает  ли  это  вину  с

Печорина?

- Как  он  отнесся  к  смерти  Бэлы?

- Согласны  ли  вы  с  Максим  Максимычем,  который  винит  Печорина  в

равнодушии:  «…его  лицо  ничего  не  выражало особенного, и  мне  стало  досадно:  я бы

на  его  месте  умер  с  горя»?

-  Какую  роль  во  всей  этой  истории  играет  Максим  Максимыч,  кто  он –

сочувствующий свидетель  или  непосредственный  участник  происходящего?

Предлагаю  работу  в  группах: осмыслить  вопрос  и,  используя  текст,  представить

свою  версию  ответов  на  поставленный  вопрос.

После  доказательств  своих  вариантов  ответов  приходим  к  выводу:  доброта,

непосредственность,  честность  Максим  Максимыча  оказываются  недостаточными,

чтобы  противостоять  злу  или  хотя  бы  понимать  смысл  совершающегося.  При  этом,

любя  Печорина,  он  не  в силах  ему  помочь,  понять  его  трагедию.

4. Знакомство  с   точкой  зрения  Белинского  на  Максим  Максимыча.

5. Домашнее  задание.

1. Ответить  на  вопрос: «Серьезно  или  иронично  заключение  повести

«Сознайтесь,  однако  же,  что  Максим  Максимыч   человек  достойный  уважения?..

Если  вы  сознаетесь  в  этом,  то  я  вполне  буду  вознагражден  за  свой,  может  быть,

слишком  длинный  рассказ».- 13 -

2. Докажите,  что  для  автора   романа  смысл   повести  не  сводится   к  истории

Бэлы.

3. Перечитать  вторую  часть  романа    и  ответить  на  вопрос: «”Злой  нрав”   или

“глубокая,  постоянная  грусть” определяют характер  Печорина?».

4. Задания  группам:  

1. Изображение  природы  Кавказа  и  быта  горцев.

2. Печорин  и  горцы.

3. Казбич  и  Азамат.

4. Бэла.

Подобрать факты в  романе,  подтверждающие характеристики   героев, которые

даны  в статьях  учебника.

Такое построение  уроков   помогло  увидеть  в работе  всех  ребят:  и  сильных и

слабых, составить представление об их  умении отстаивать  свою  точку  зрения, спорить,

уважая  мнение  других, способность  работать  в  группах.

В 10  классе,  работая  над  романом  И.С. Тургенева «Отцы  и  дети», я  решила

обратиться  к  технологии «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо».

Эта  технология  уже  подробно  освещена  в  методической  литературе,  есть материалы и

в  Интернете.   Технология  критического  мышления  на  уроках  реализуется  в  разных

формах,  но  все  они  объединены  одинаковыми   этапными  целями:  1 этап – стадия

вызова  или  актуализация  постановки  проблемы; 2 этап – осмысление  информации;  3

этап – рефлексия  или осмысление изученного.

Тема  урока – «Речь  Базарова.  Каким  предстает  перед  нами  герой в  своих

изречениях?».

Цель  урока – проследить за  речью  героя, отметить  лаконизм  высказываний,

отточенность  мысли  и  парадоксальность  его  выводов.  Познакомить  со  следующими

типами  высказываний: сентенция, гнома, максима.

Даю  первое  задание, которое  выполняется  в  парах.  Распечатанные  материалы  с

заданием  у  каждой  группы  на  столах.

1. Подобрать  соответствующее  толкование  к  словам:

1) изречение               2) сентенция

3) афоризм                 4) пословица

5) крылатые  слова    6) максима

7) гнома                      8) парадокс

Некоторые  слова  ребятам   незнакомы. Поэтому  для  решения  задачи  они

обращаются  к  словарю.  Толкование  незнакомых  слов  зачитывают  полностью.      Далее

делают  записи  в  тетради  и  стрелками  показывают  соответствие  слов.

На   экране  представлено  следующее:

1. Меткое   образное  изречение, обобщающее различные  явления  жизни и

имеющее  обычно назидательный  смысл.

2. Логический  или  этический  принцип,  выраженный  в  краткой  формуле,

правило,  норма  поведения.

3. Изречение  нравоучительного  характера.

4. Глубокая  мысль,  выраженная  кратко и ярко.

5. Изречение, выражающее с  предельной  лаконичностью  в отточенной  форме

оригинальную  мысль.

6. Образные   слова  или  выражения, ставшие устойчивыми.

7. Краткое  нравоучительное  изречение, чаще всего  в  стихотворной форме.

8. Мнение, суждение, расходящееся  с  общепринятым.

У детей  получилось  следующее:- 14 -

Изречение – пословица;     сентенция – афоризм;     афоризм – крылатые слова;

пословица – изречение;     крылатые  слова – максима;    максима – сентенция,      гнома –

гнома;     парадокс – парадокс.

Задание 2. Пары объединяются  в  группы  по  4 человека и выполняют  задание:

Какому  автору  или  литературному  герою  принадлежат следующие

высказывания?

1. Привычка  свыше  нам  дана: замена  счастию  она.

2. Доброму  человеку  бывает  стыдно  даже  перед  собакой.

3. Разбери   Прохора  с  Устиньей,  кто  прав,  кто  виноват. Да обоих и накажи.

4. …и крестьянки   любить   умеют.

5. Наличные  деньги – не  наличные  достоинства.  Золотой  болван – все   болван.

6. Мы  все  глядим  в  Наполеоны;  двуногих  тварей  миллионы  для   нас  орудие

одно.

7. Когда  в  делах – я от  веселий  прячусь,  когда  дурачиться – дурачусь, а

смешивать  два  эти   ремесла  есть  тьма  искусников,  я  не  из  их  числа.

8.  Имей   сердце,  имей  душу  и  будешь   человек  во  всякое  время.

Во  время  обсуждения  заполняется  таблица:

Цитата Автор,    произведение Тип   высказывания

1. А. Пушкин  «Евгений  Онегин» Гнома  или  крылатые  слова

2. А. Чехов,  из  записных  книжек Парадокс  или  афоризм

3. А. Пушкин «Капитанская  дочка»  Крылатые   слова

4. Н. Карамзин «Бедная  Лиза»  Крылатые  слова

5. Д. Фонвизин  «Недоросль»  Сентенция

6. А. Пушкин «Евгений  Онегин»  Гнома

7. А. Грибоедов «Горе  от  ума»   Гнома  или  крылатые  слова

8. Д. Фонвизин «Недоросль»      Сентенция

После  выполнения  этого  задания  переходим  к   этапу  осмысления  текста

Тургенева  «Отцы  и  дети».

Предлагаю  выполнить  следующее  задание: вспомнить,  в  каком  контексте  звучит

каждое  из   высказываний Базарова  и  ответ  записать  в  виде  таблицы.

При  необходимости дети  могут  использовать  текст,  в  котором  во  время

изучения  романа  делались  пометки,  и  рабочую  тетрадь, где  тоже  были  сделаны

записи.

1. Выйти  замуж  за богатого  старика – дело  ничуть  не  странное, а, напротив,

благоразумное.

2. Порядочный  химик  в  двадцать  раз  полезнее   всякого  поэта.

3. Сперва  надо  азбуке выучиться,  и потом  уже  взяться  за  книгу.

4. Всякий  человек  сам  себя  воспитать  должен.

5. Когда  я   встречу  человека,  который  не  спасовал  бы  передо  мною,  тогда  я

изменю  свое  мнение  о  самом  себе.

6. Рафаэль  гроша  медного  не  стоит.

7. Русский  человек  тем  и  хорош,  что  он  о  себе  прескверного  мнения.

8. Люди, что  деревья  в  лесу;  ни  один  ботаник  не  станет  заниматься  каждой

отдельной  березой.

9. Узенькое  местечко,  которое  я  занимаю,  до  того  крохотно  в  сравнении  с

остальным  пространством,  где  меня  нет  и  где  дела  до  меня  нет;  и часть  времени,- 15 -

которую  мне  удастся  прожить,  так  ничтожна  перед  вечностью,  где  меня  не  было и

не  будет…

10. Человек,  который   всю  свою  жизнь  поставил  на  карту  женской  любви и

когда ему  эту  карту  убили,  раскис  и  опустился  до  того, что  ни  на  что  не  стал

способен,  этакой  человек – не  мужчина,  не  самец.

11. Любовь…  ведь  это  чувство  напускное.

12. Человеку  иногда  полезно  взять  себя  за  хохол  да  выдернуть  себя  вон,  как

редьку  из  гряды; это  я  совершил  на  днях…

13. Дуньте  на  умирающую  лампаду,  и  пусть  она  погаснет.

14. Человек  я  бедный,  но  милостыни  еще  до  сих  пор  не  принимал.

15. Природа  не  храм,  а  мастерская,  и  человек  в  ней  работник.

Высказывание Глава Эпизод

1. 14 Базаров  и  Аркадий  идут  в  гостиницу  к  Одинцовой.

2. 6 Первый  завтрак  после  приезда  в  Марьино.

3. 6 Там  же, Николай Петрович  просит помочь  насчет  удобрений.

4. 7 Разговор  Базарова  с Аркадием  о  Павле  Петровиче после

рассказа  истории  его  любви.

5. 21 Разговор  Базарова  и  Аркадия  под  стогом.

6. 10 Спор  Базарова  с  Павлом  Петровичем.

7. 9 Разговор  Базарова  с  Аркадием  после  знакомства  с

Фенечкой.

8. 16 Первый  разговор  с  Анной  Сергеевной  в  Никольском.

9. 21 Разговор  Базарова  с  Аркадием  под  стогом.

10. 7 Разговор Базарова с Аркадием о Павле Петровиче после

рассказа  истории  его любви.

11. 25 Базаров  заезжает  в  Никольское   после  дуэли.

12. 25 То  же.

13. 28 Перед  смертью  Базарова.

14. 26 Базаров  уезжает  из  Никольского.

15. 9 Разговор  с  Аркадием  перед  эпизодом  с  виолончелью.

Выполненная  детьми  работа  сравнивается  с  ответами   таблицы  на  экране.

Третий  этап – этап  рефлексии.

Выполнить  задание  письменно: прокомментировать  одно  из  высказываний

Базарова  и попробовать  развить  или  опровергнуть  его.   Взять предлагаю  одно  из  15

заданий,  по  которым  работали  на  уроке. Например,   Всякий  человек  сам  себя

воспитать  должен.

Выйти  замуж  за  богатого  старика – дело ничуть не странное, а,   напротив,

благоразумное.

Природа  не  храм, а  мастерская, и человек в ней  работник.

Первые   наброски   были  зачитаны  в  классе.  Дома  эта  работа  была  дописана,  а

потом  сдана  на  проверку.   Оценки  были  поставлены  всем,   несмотря  на  то,  что  не

всем  удалось  прокомментировать  смысл высказываний по  причине  недостатка у

учеников личного  опыта.

Данная  структура  урока  соответствует, по  мнению  психологов, этапам

человеческого восприятия:  сначала  надо  настроиться,  вспомнить  все известное, а потом

познакомиться  с  новой  информацией  и  подумать,  как  применить  полученные  знания.

Все  этапы  урока  по данной  технологии  были  соблюдены.

На   уроках литературы  в  старших  классах  широко  использую  коммуникативно-

групповой  метод  обучения,  который  предполагает  разнообразные  формы  и виды- 16 -

работы. Самые  эффективные  из них – урок-дискуссия,    урок-игра,  урок-презентация

или  урок-представление.

Основа  урока-презентации – изложение  нового   материала,  иллюстрируемое

рисунками, простыми  и  анимированными  схемами,  фотографиями,   видеофильмами.

Поиск  материалов  к  уроку  проводится  заранее.  Все  подобранные  материалы

объединяются  в  общую  презентацию.  В  ходе  урока  такая  презентация  может  быть

продемонстрирована  с  помощью  мультимедийного  проектора. Материалы  общей

презентации чаще  всего  используем  на  уроке  по  обобщению  творчества  какого-либо

писателя  или по нескольким  произведениям, объединенным  одной  темой (К примеру

«Человек  на  войне»).

Презентация  может быть создана также группой  учащихся,  где  не  только

представлено  произведение,  но  и  его  проблематика,  герои,  биография  писателя.

Важно  научить  школьников отбирать  материал  соответствующего  объема  и

содержания. Показателем  успешного  усвоения  программы  по  созданию  презентаций

станет  проявление  умений  в  рамках  проектной  деятельности  учащихся. Таково,

например,  задание:  выбрать  понравившиеся  стихотворения   А.С. Пушкина  оформить

иллюстративно (подобрать  зрительный  образ  из  галерей  художников)  и  озвучить

(подобрать  музыкальное  сопровождение). Таким  образом,  ученик  использует  ресурсы

информатики,  МХК, музыки.   При   подготовке  презентации  к  уроку   необходимо дать

ученикам рекомендации  по  использованию ресурсов Интернета, которые «достойны

посещения».

Во  время  проведения  урока-лекции  по  литературе я демонстрирую   слайды.

Обращаю  внимание  на  текст на  слайдах, на расположение  рисунков,  фотографий,

диаграмм.  Кроме  того,  показ  слайдов  может  сопровождаться  музыкой, речью,

шумовым  оформлением.

Групповые   презентации  используются  на  уроках-семинарах. Они  давно  себя

зарекомендовали с лучшей стороны  и  являются  неотъемлемой   частью  уроков

литературы.

Информационные  технологии  наряду  с  другими  средствами   обучения стали

надежными помощниками учителя, а формы  работы  с ними –  привычными.

Используются они на  различных  этапах  урока – при освоении  нового  материала, его

закреплении  и  обобщении, при проведении творческих  и  контрольных   работ.

Сложность заключается  в  том,  как  найти  время на подготовительную  работу.  Я

заранее  объявляю  будущую  тему, к  которой  группы  должны  подготовиться.  Каждой

группе  дается  план работы  по  теме,  обсуждаются  цели  и  задачи, обязательно  и

содержание.  Времени урока на это нет, поэтому группам назначается  время  для

консультации   после  уроков.  У каждой  группы  свое  время.  Точно  так же  работы  по

сбору  материала  проверяются  у  каждой  группы  после  уроков.

Что  касается  уроков  русского  языка  с  применением  ИКТ,  я  хочу  отметить,  они

применяются  реже   в  5-6 классах.  В 9-11 классах   я  использую  компьютерную

программу  «1С: Репетитор. Русский  язык». Она  содержит разнообразные формы

наглядности,  которые  предполагают различные способы предъявления  теоретического

материала    в  виде  таблиц,  схем,  опорных  конспектов  и  демонстрируют  не  только

статичную  информацию,  но  и  различные  явления  с  применением  цвета, графики,

звука.  Программа  содержит  тесты,  подобные  тем,  что  предлагаются  в  КИМах. Это

помогает  ученикам  овладеть  навыками  решения  тестовых  заданий.

Из   числа  нетрадиционных  форм  уроков   хочу  остановиться   на  использовании

игровых  технологий, на таких уроках, как урок-путешествие, урок в форме игры  КВН,

«Заседание “ученого  совета”», «Восхождение  на пик Знаний», викторина.- 17 -

После  изучения  темы  «Лексика  и  фразеология»  в 6 классе  был  проведён  урок-

КВН. Это  и радость   коллективного  поиска   правильного и  остроумного  ответа,  и

возможность  каждого  показать   свои  знания,  проявить сообразительность и артистизм.

Целью  урока было  обобщение  и  закрепление  изученного  по  теме. Главная   задача

учителя при этом –  направить игру  в  «учебное  русло», достигнуть поставленных  целей.

Такой  урок  должен  был  сохранить  атрибутику  КВНа.

Звучит  первый  куплет  песни  В. Шаинского,  открывающий  передачу  КВН.

Ведущий: Дорогие  друзья!   Сегодня  мы  проводим   не  обычный  урок,  а  урок-

кавээн.   Дверь  в  наш  клуб  веселых  и  находчивых  вам  открывает  конкурс-разминка

«Знаешь  ли  ты?»   Я  буду  называть  фразеологизмы,  а  вы  должны  объяснить  их

значение:

Водой  не  разольёшь,       как  в  воду  опущенный,     толочь  воду  в  ступе,

носить  воду  решетом,      седьмая  вода  на  киселе,     воды  не  замутит,   как  в  воду

глядел,       как  две  капли   воды,         прошли  огонь  и  воду.

(Подводятся   итоги  первого  конкурса.)

Ведущий:  А  сейчас  отправляемся  в путешествие по стране,  где  все  выражают

свои  мысли   кратко,  метко.   Прослушайте   слова  из  песенки  Высоцкого:

Много   прекрасного  в  странной  стране:

Можно  запутаться  и  заблудиться,

Даже  мурашки  бегут  по  спине,

Если  представить,  что  может  случиться.

Вот  будет  пропасть – и  нужен  прыжок,

Струсишь  ли  сразу,  прыгнешь  ли  смело…

Э-э-э! А-а-а!  Так-то,  дружок!

В  этом-то  все  и  дело.

Перед  вами  препятствие – пропасть,  на  дне  которой   плещется  вода.  Не

случайно   во всех  фразеологизмы  в  нашей  разминке было это   слово. Скажите,  в

состав  каких  еще  фразеологических  оборотов  входит  слово   вода.  За  каждый

быстрый  ответ  команда  получает  пол-очка.

(Команды  работают, записывая ответы на  листочках.  Затем  звучат  ответы

каждой  команды. Затем объявляется  итог  конкурса.)

Ведущий:  Многие  из  названных  вами  сочетаний  могут  быть  как  устойчивыми,

так  и  свободными.  Например,  если  мы  скажем:  «Из  треснувшего  кувшина  много

воды  утекло»,  то  это  предложение  понимается   буквально,  и  мы  сожалеем о том, что

вода  вытекла.  Но  вот  другое  предложение:  «С  тех  пор  много  воды утекло». Каждый

понимает, что речь здесь идет  не  о  жидкости,  а  о  времени.

Конкурс  третий:  Я  буду  называть  сочетания  слов.  Одна  команда   придумывает

предложение   так,  чтобы  это  сочетание  было  употреблено  в  прямом  смысле. Вторая

команда   составляет  предложения   с   этим  сочетанием,  но  так,  чтобы  оно  выступало в

роли   фразеологизма.

После  пяти  примеров  команды  меняются   ролями.

1 команда                                                      2 команда

гладить  по  головке                                 протянуть   руки

кормить   завтраками                            прокладывать   дорогу

вырвать   с  корнем                                 выйти   из   строя

поставить   в  тупик                            сесть   в   лужу

ходить  на  цыпочках                             намылить   шею

(Подводятся   итоги   конкурса.)

Конкурс   капитанов.   (Звучит  песенка   капитанов.)- 18 -

Ведущий:  Перед  капитанами  стоит  трудная  задача:  вытягивая  по  очереди

карточки   с  именами  собственными,  они  должны  вспомнить   фразеологизмы  с  ними.

Это  очень  трудное  задание,  поэтому  капитан  может  обратиться   за  помощью  к

команде.

На  карточках  имена Ерёма (Я ему  про  Фому, а  он  мне  про  Ерёму), Емеля (Мели,

Емеля,  –  твоя  неделя), Фома (Фома  неверующий), Макар (Куда  Макар  телят  не

гонял), Сидор (Драть  как  сидорову  козу), Федот (Федот, да не тот), Маланья (На

Маланьину  свадьбу).

Второе  задание  для  капитанов – найти  устойчивые  обороты  в  отрывках (тексты

записаны  на  доске):

Оказался   молодцом,

Смог  осилить  ношу –

Не  ударил  в  грязь лицом

И  не  сел  в  галошу.

(А. Шибаев)

За  домом   едва

Пожелтела   трава,

Два  брата   рубили  дрова.

Один  это  делал  спустя   рукава.

Другой – засучив    рукава.

(В. Викторов)

Последнее  задание   для   капитанов потребует сообразительности и  артистических

способностей. Вытащив карточку, на которой записан фразеологический оборот,

попробуйте  передать  его  значение  с  помощью  предметов,  жестов, а  команда  должна

назвать  его.

На  карточках  записано:  сесть  в  галошу;  водить  за  нос;  дело  в  шляпе;  льёт

как  из  ведра;  связать  руки;  намылить  шею;  лить  крокодиловы  слёзы;   реветь  в  три

ручья.

(Подводится  итог  конкурса   капитанов.)

Ведущий: А  теперь – задание  командам. Подберите   синонимы  к  устойчивым

оборотам: поминай  как  звали,  куры  не  клюют,  водить   за  нос,  глядеть  в  оба,

закрывать  глаза (на  что-то),   тьма  кромешная,  ни  слуху  ни  духу,  пальчики

оближешь.

Быстро  и  правильно  назвать  антонимы  к  фразеологизмам:   жить  душа  в  душу,

чуть  свет,  хоть  пруд  пруди,  рукой  подать,   дать  волю  языку.

(Объявляется  итог  конкурса   и  общий  счет,  называется  команда-победитель.)

Я  остановилась  только  на  заданиях  по  фразеологии. На этом  уроке   давались

задания  и  по  лексике. Проводя  такие  уроки,  я  обязательно  включаю  в них и

выполнение заданий  по  орфографии,  например, «Загадка  в  загадке», при выполнении

которого дети  не  только  вставляют пропущенные буквы, но, отгадав загадку, определяют

часть  речи.   «Наборщик  слов» – из  букв  данных  слов  в  течение   минуты  составляют

новые  слова; задание «Составь  слово»: при выполнении этого задания нужно из одного

предложенного слова составить несколько таких, в которых было бы заданное сочетание

букв.

Урок-КВН  по  теме «Сложные  предложения» был  проведён  в  9 классе.   Хочется

отметить: с  удовольствием  играют   не  только  дети  среднего  звена обучения, но  и

старшего. Особенно живо проходят конкурсы. Уроки-конкурсы я   провожу  только  после- 19 -

изучения   сложных разделов и тем (таких, как «Фонетика»,  «Лексика  и  фразеология»,

«Причастие»,  «Наречие», «Союзы  и предлоги»,  «Простое  предложение», «Сложное

предложение»).

Уроки-игры «Путешествие  в  Страну  русского  языка» были  проведены   в  5

классе при повторении материала по морфологии   и  орфографии, изученного в  4 классе.

После  изучения  темы «Фонетика.  Графика. Орфоэпия» был  проведен  еще один урок-

путешествие. Такая  форма  урока была  выбрана с учетом живого интереса  детей  к

географическим  открытиям и  дальним  странствиям. На этом занятии дети коллективно

составляли карту  «Страны  Букв  и Звуков».

Отправной  точкой  путешествия  стал поселок Фонема. Здесь надо  было  вспомнить

алфавит (то, сколько  в  нем  букв,   сколько  гласных  и  согласных,  назвать  эти буквы).

Надо  было отгадать также, чем  отличаются  друг  от  друга  слова:

1. С  глухим   шипящим   круглый он,  как  мячик.  Со  звонким –  как  огонь

горячий. (шар – жар)

2. С глухим  траву  она  срезает,  со  звонким листья объедает. (коса – коза)

Привал «У  костра»  требовал  решения  задач  в  группах:

1 группа:  составить ряд из 10  существительных  в  алфавитном  порядке;

2 группа:  составить  5 слов, в которых  звуков  больше,  чем  букв;

3 группа: представить 10 существительных  с  двойными  согласными;

4 группа: подобрать 10  существительных  с  непроизносимой  согласной.

На  горе «Ударение»  дети  должны  были  прочитать  слова,  соблюдая  ударение

(давалась таблица  со  словами  из  словаря  учебника). Далее  предлагалось  прочитать

строфы стихов и назвать слово,  которое  часто  произносят  неправильно.  Каждому

выдаются следующие  стихотворные  строки:

Темно  на  арене  огромной.

Темно  и  в  партере   и  в  ложе.

Ушли  и  жонглёры  и  клоуны,

Домой  возвратился  Серёжа.

Над  крышами  соседнего  квартала,

Прозрачным   пламенем  окружено,

Восходит  солнце  медленно  и  вяло.

На «Веселом  привале»  ученики должны  были объяснить  написание  слов  с  ь  и

причину отсутствия  мягкого  знака  в  сочетаниях  ЧК, ЧН,  РЩ,  НЩ.

И последнее  задание:  нужно  было  написать  отгадки  с  орфограммой

«Непроверяемое  написание».   Например:

Он  на  вокзалах  есть  всегда,

К  нему  подходят   поезда,

Двойное  р содержит  он

И  называется  …

В  конце  урока  на  привале  «Оценка»  были подведены  итоги  путешествия.

Урок-конкурс  я  строю  по  такому  принципу:  класс  обязательно  делится  на  5-6

групп-«экипажей».  На  столах  у  каждого  зачетные  листы  и  опорные  конспекты  по

изученной   теме.  Урок  строю  как  соревнование  между  экипажами,  для  каждого  из

которых  из  числа сильных учеников выбирается штурман – ассистент. В его  обязанности

входит  оценка  знаний  членов своего экипажа   и  ведение  «Листа  учета  знаний»  по

теме.  Все  оценки  штурман суммирует  в  конце  урока,  затем  листы   сдаются   учителю.

Задания строятся с учетом изученной  темы и   поставленной  перед  учеником    проблемы

с целью   активизации  мыслительной   деятельности.- 20 -

Замечательными   помощниками  в  моей  работе  оказались  методические  пособия

по  литературе  авторов Н.Е. Смирновой и  Н.Н. Ципенко, которые помогли мне по-

настоящему оценить технологию  игровых  уроков и  структуру   их  проведения.

После   изучения  мною  этих    материалов,  мы с учениками 10 класса  разработали

вопросы  для  викторины   по  творчеству  А.П. Чехова,  И.С. Тургенева,  Л.Н. Толстого,

используя   их  на  обобщающих  уроках, организованных как состязания между

командами  на  знание  не  только  писательских биографий, но и на знание их

произведений. Думаю, что  такую  работу  продолжим мы и  в  11 классе.

Составляют  вопросы  для  викторин  и  ученики  7 класса.   Об  этих  детях  хочется

сказать  отдельно. Эти  ребята  творческие,  готовые сразу  принять  новое. Семиклассники

очень   любят  уроки  литературы, много  читают,  спорщики  заядлые. Идти к ним на  урок

– одно  удовольствие, а идешь к ним, конечно же, не    со  скучной  для  них  лекцией,  а

обязательно с «зажигающим» вопросом по  прочитанному. Познакомила я их  с  правилами

составления  викторин,  а  потом  после  изучения произведения  предлагала сильным

ученикам в качестве   домашнего  задание  составить к викторине вопросы. Позже такое же

задание на дом я задавала всем учащимся. Включали мы в викторину задание «Черный

ящик»: по   описанию предмета  надо было  угадать,  что  лежит  в  этом ящике.  Например,

то,  что  стоило  Тарасу  свободы (люлька),  или    драгоценность,  поданная  на  золоте  и

купленная  за  огромную   цену (белый  хлеб). Можно предложить и  творческие  задания:

например,  описать   какое-то  место (улицу,  комнату  и т. д.)  так,  чтобы  описание

отражало   настроение  автора. Настроение при этом «задается»  разное   (радость, тоска,

уныние, восторг, скука и т. д.). Кроме  игры  «Черный  ящик» можно проводить и  другие.

«”Крылатые” фразы». Учащиеся  либо  сами  находят в тексте такие фразы,  либо

ведущий предлагает вопрос классу: «Кто  и  по какому поводу произнес эти слова?»

Можно подготовить также короткую инсценировку   по  выбранным   командами фразам и

обязательно сделать так, чтобы  эти  фразы  были  использованы.

«Словесный  портрет». Каждая   команда   получает  репродукцию  известного

художника.  По  ней  составляется  словесный  портрет,  а  другие  должны  узнать по

описанию черты  и  характеры    людей.   Но  я  чаще  использую  репродукции  картин

художников  к  литературным  произведениям.    Одна  команда  составляет словесный

«портрет» картины,  а  другая  угадывает, что изображено на картине.

«Суперблиц». От каждой  команды  вызываются  по  одному  игроку,  которые

хорошо  знают  текст после  небольшой  подготовки они  должны  ответить  на  3  вопроса.

«Экскурсия  по  городу». Командам  предлагается рассказать об одной из

городских улиц. Например, о Невском  проспекте  по  произведению  Н.В. Гоголя.

«Лото». Командам предлагается одинаковый набор карточек, на которых   написаны

имена,  фамилии,  должность  персонажей.  Задача: сложить  их  в  заданном порядке.

«Карта страны Фантазии». Задание  можно дать командам или  отдельным

ученикам. Нарисовать пробную  карту  «страны»,  «острова»,  «города»  и   т.  п.,  где

происходят   действия. Если есть время, этот  мир  можно  заселить   и  «наполнить»

действиями.

«Угадай  героя», или «Следствие  ведут  знатоки». Ученикам раздаются

карточки   с  описанием  персонажа. По описанию надо узнать,  кто описываемый   герой  и

персонажем какого произведения он является.

«Дуэль». Команды  поочередно задают  одна  другой 2-3 вопроса  по  произведению.

Выигрывает  та   команда,   которая  придумает  больше  интересных  вопросов  и  даст

больше  верных  ответов   на  вопросы «противника».

На  уроках   русского  языка,  в  зависимости  от  изучаемой  темы, я  использую

следующие игры:

«Четвертое  лишнее». В каждой  группе  предложенных слов  найти  лишнее.- 21 -

«Кто больше?» Нужно назвать больше слов, при образовании которых

используются  части,  состоящие  из  …

«Аукцион». В этой игре побеждает тот,  кто  последним  назовет   фразеологический

оборот,  в  котором  встречаются   названия  животных,  птиц,  насекомых (или  подберет

фразеологизм, в котором упоминается имя числительное).

«Соколиный  глаз». При  изучении лексики найти в  тексте  наибольшее число слов

с  переносным  значением.

Игровые технологии помогают заинтересовать детей, сделать их труд

увлекательным, игра обеспечивает  более  высокую, по  сравнению  с  обычными  формами

урока, результативность. Однако превращать  их  в  главную  форму  работы,  вводить их  в

систему я  считаю  нецелесообразным из-за отсутствия в играх серьезного познавательного

труда – одного из главных составляющих продуктивного обучения. Поэтому уроки-игры я

провожу в качестве обобщающих, итоговых.

Инновационные  технологии  требуют  развитие  творческих  способностей  детей.

Важно  научить учеников  творчески  выражать  себя,  активно  общаться.

Этап рефлексии  часто  завершается творческой работой детей: написанием

сочинения-миниатюры,  сочинения-этюда,  ответом  на  проблемный  вопрос.

Но  этому  всему  детей  надо  научить.   Творчество – самый  мощный   импульс  в

развитии  ребенка.   На  каждом  уроке  я  пытаюсь  дать  почувствовать  детям   силу

слова,  показать,  как  работает слово.

Работу   над  сочинениями-миниатюрами  можно  начать  в  любом  классе.  Я

начинаю ее в  5 классе  с  чтения  миниатюр  известных  писателей.   Важно,  чтобы  дети

почувствовали,   насколько   содержательны  произведения малого жанра,   надо  помочь

юным читателям увидеть,  как  мастера  слова   сумели  в  коротком   сочинении   сказать  о

многом. Использую я при этом на  уроках  произведения   И.  Тургенева,  М. Пришвина,  В.

Бианки,  Н. Сладкова,  И. Соколова-Микитова  и  других  писателей  и  поэтов.

Приведу  несколько   примеров  миниатюр.

Осинкам  холодно

В  солнечный  день  осенью  на  опушке  елового  леса  собрались  молодые

разноцветные  осинки,  густо  одна  к  другой,  как  будто  им  там, в  еловом  лесу,  стало

холодно  и  они  вышли  погреться  на  опушку, как  у  нас  в  деревнях  люди  выходят  на

солнышко  и  сидят  на  завалинках.

(М. Пришвин)

Комарики   пляшут

В солнечные  тёплые  дни  уже  пляшут  в  воздухе  комарики.

Не  бойся  их:  это  не  кусачие, это  комары – толкуны.

Лёгкой  стайкой, столбиком  держатся  в  воздухе,  толкутся,   кружатся.

И  там,  где  их  много,- воздух  в  крапинках,  как  в  веснушках.

(В. Бианки)

Тени  от  деревьев  на  снегу  синие,  неподвижные.  Тень – как  двойник  дерева.

Она  тоже  живёт,  движется,  дышит.  Мне  кажется,  что  по  своей  тени  узнают

себя,  и  помнят  о  себе,  и  понимают,  что жизнь  проходит  не  мимо, - сквозь  них.

Деревья  стоят  и  смотрятся  в  свою  тень,  как  в  зеркало.

(В. Цыбин)

Для  понимания  этого   вида  работы учащимся  нужны  и  теоретические  познания.

Уже  в  начале  учебного  года  на  уроках  развития  речи я  рассказываю   ученикам о  том,

что  нужно  знать  о  миниатюрах  и  этюдах.  Начинаю  разговор  с  показа  книги  М.

Пришвина,  состоящей  из  миниатюр,  а  потом  перехожу  к  определению  слова   и

краткой  записи  в  тетради.- 22 -

Миниатюра – 1. Живописные  изображения,  украшавшие  средневековые  рукописи

в  виде  заставок или  на  всю  страницу (миниатюра  названа  по  краске,

приготовлявшейся  из  миния); 2. Живописное  произведение  малого  размера  и  тонкой

работы на слоновой  кости,  металле  и т. д; 3. Очерк, рассказ  или  театральная  пьеса

небольшого  размера.

Этюд – 1. В изобразительных  искусствах – первоначальный  набросок  будущего

произведения  или  его  части; 2. Название  музыкальных  пьес; 3.   Литературный,

научный  или  философский  очерк; 4. В  шахматах  или  шашках – задание  выиграть.

Завершается  урок  созданием  миниатюры  на  предложенную тему (например,

«Сентябрь – чародей  цвета»).

Для  самостоятельной  работы  можно  использовать  открытки  с  пейзажами,

предложив  самим  «пересказать»  картину.  Выбор объектов описания для  сочинений-

миниатюр  и сочинений-этюдов  богат  и  разнообразен.  Ученики  охотно  пишут   о

различных  предметах  живой  и  неживой  природы,  о ярких,  красочных  предметах.

Методы  работы  над  сочинениями-миниатюрами  определяются  типом  урока,

прибегать к ним можно  на  любом   уроке,  и  в  этом  их  особые  возможности.

Наибольший  эффект  такие  сочинения  дают  на  уроках  повторения,  обобщения.

При выработке у учеников умения определять  тему, находить основную  мысль

текста особенно  важной  становится  работа  по  созданию  сочинений-миниатюр,

включающая в себя работу  над  заголовком,  над  тематическим  единством

высказывания,  над   его концовкой.  К пониманию  членения  текста  можно  идти  от

сочинений-миниатюр.  Они  удобны  по размерам,  они  дают  возможность  четко

определить  понятие  абзаца,  части  текста,  видов  связи,  интонации  целого  текста.

В  8-9  классах  я использую  картины  художников  И. Левитана, И. Шишкина,  И.

Репина,  И. Грабаря,  В. Поленова  и  других. Отбираю  картины с доступными для

понимания учеников сюжетами, картины, описание которых можно  связать  с

определенной  лексико-грамматической  темой,  чтобы  вызвать  у  учащихся  потребность

в  речевой  деятельности.  Важно,  чтобы  в  своих  работах  дети  передали  свои  чувства

и  мысли  по  поводу  увиденного.

Инновационные педагогические технологии я использую и при  оценке учебной

деятельности учащихся. Это позволяет  повысить мотивацию обучающихся, добиваться

запланированных результатов.

Оценка  работы  учащихся  в  группах

В   работе  по  группам  ученики  решают  поставленную  перед  ними  задачу,

причем  каждый  из  них  работает,  в  первую  очередь,  не  на  себя,  а  на  группу.  В

такой  обстановке   комфортно  и  спокойно  чувствуют  себя  и  слабо  подготовленные

ученики.  Они  не  теряются,  а  участвуют  в  совместном  поиске решения задачи.  В  ходе

обсуждения у детей формируется  культура  общения, они учатся  слушать  и слышать

друг  друга, вести  дискуссию.  Важна здесь  роль   учителя. Я  контролирую  работу

групп,  помогаю ученикам определить  направление  поиска. Творческая    и

познавательная активность учащихся на таких  занятиях  очень высока. При этом каждая

группа работает с двумя таблицами.  Первую  заполняет  капитан  по  ходу  работы

группы. Он оценивает  вклад  каждого  члена  команды  в  выполнение  задания, выставляя

им плюсы или начисляя баллы. При  этом капитан  может  советоваться  с  членами  своей

команды.

Таблица №1.   Работа   группы  №1

Список Задание  №1 Задание    №2 Задание   №3 Задание  №4- 23 -

команды

Язёнок

Тимченко

Гладиборода

Самохвалов

Сумбаева

Вторая  таблица  заполняется  членами  команды  в  конце  урока.

Таблица №2. Оценка работы учащихся группы №1

Фамилия, имя

ученика

Самооценка Оценка  группы Оценка  учителя

Слабые  ученики, как правило, тянутся  за остальными, становятся  активнее  и

самостоятельнее. Чтобы  поддержать  таких  ребят,  я  использую  метод  взаимного

опроса, работу  с  консультантом  и  разноуровневые  задания.

Консультантами  становятся  ребята  сильные, умеющие  оценить  обстановку  и в

нужный  момент помочь товарищам.  Каждый   из  них получает  памятки  для  оценки

устного  ответа  на уроке  русского  языка.

План-памятка

1. Внимательно выслушай  ответ  одноклассника.

2. Отметь правильность его ответа на поставленный  вопрос.

3. Правильно ли привел примеры,  подтверждающие  правило.

4. Правильно ли  выполнил  письменное  задание.

5. Если  нужно, дополни ответ или и  исправь его.

6. Смог  ли твой товарищ по команде сделать верный вывод?

7. Оцени  ответ  одноклассника.

Оценка «5»  – ответ  не  требует  дополнений, весь материал  изложен  в  полном

объеме. Речь  грамотная,  четкая.

Оценка «4»  – при работе допущены  незначительные  ошибки  и  недочеты.

Оценка «3» – в  изложении  материала  имеются  существенные  пробелы, ошибки,

изложение  ответа  несамостоятельное (помогали отвечать товарищи, задавались

наводящие  вопросы).

Оценка «2» – основное  содержание  не  раскрыто.

Класс  делится  на  группы. К каждой  группе  подходит  консультант  и  объясняет

тему, затем  отвечает на  вопросы группы, опрашивает  учеников  группы, выставляет  им

оценки  в  индивидуальные  карты. Подпись рядом  с оценкой накладывает  на

консультанта  ответственность  за  уровень  подготовки   данного  ученика. Консультанты

могут  просто  проверять уровень подготовки  одноклассников и выставлять  им  оценки.

Лист  контроля  Бочкарёва  Никанора

Класс  7              Группа   №1         Тема

Консультант Вопрос Оценка

консультанта

Подпись

консультанта

           - 24 -

Задача консультанта состоит не только в объяснении задания и в опросе

одноклассников,  но  и  в  проведении  работы  по  предупреждению   ошибок.

Важно  отметить,  что  каждый  ученик  на  уроке  получает  оценку,  так  как

каждый  работал  активно.  Руководитель  одной  из  групп  объясняет, почему

большинство  членов  его  группы  получили, например, отличные  оценки  и  почему  он

не  поставил  «троек»  (или поставил их).

Такую  работу  в  группах  я  провожу  обычно при  самостоятельном  изучении

теоретического  материала,  посвящая  этому  целый  урок,  что  дает  возможность  больше

времени заниматься  практической   работой потом,  когда  закрепляются  и  усваиваются

знания  по  всей  теме.  Важная  задача  –  выяснить,  как   ребята  научились  применять

знания  на  практике.

Взаимный  опрос  учащихся

Этот  метод  удобен  тем,  что  каждый  ученик остается   на  своем  месте, т.е.  ребят

можно  не  пересаживать.   Достаточно  им  дать  тему  и  время  для  проверки   знаний

друг  друга.  Такая  форма  опроса  нравится  ученикам  5-6 классов.  Здесь важно научить

ребят  объективно  оценивать  товарища.  Для  этого  каждый  опрашивающий  должен

объяснить,  почему  он  поставил  такую  оценку.  Опрашиваемый  может  при  желании

получить  оценку  выше, но  для  этого  он  должен  ответить  на  дополнительные

вопросы,  которые  зададут  ему  ученики  класса.  К  каждому  уроку  у  учеников  на

карточках,  которые  они  готовят  дома,  записаны  вопросы  для  проверки  знаний  по

изученной  теме.  За  удачно  составленные  вопросы  ученик  получает  оценку.     Тот,  кто

отвечает,  свои  ответы  должен  подтвердить  примерами. При  таком  виде  опроса

оценки  тоже  выставляются  в  индивидуальные   листы  контроля.   Изучая  в  6 классе

тему «Правописание  приставок  ПРИ- и ПРЕ-»,  ученицей  были  составлены  следующие

вопросы  и  задания:

1. Назови  четыре  основных  значения, при  которых  пишется  приставка ПРИ- .

2. Какую  гласную  ты  напишешь  в  словах:  пр…ехать, пр…вязать, пр…брежный,

пр…касаться ?

3. Назови  слова-исключения с  гласной  И  в  приставке.  Почему  эти  слова

«вошли»  в  исключение?

В  6  классе  со второй  четверти  я  начала  при   опросе  применять тестирование.

Эта  форма  опроса  ребятам  очень  понравилась,  и они   сами  стали  составлять  тесты

для  выполнения задания  своему  товарищу.

Задание. В  каком  ряду  во  всех  словах  пропущена буква И?

1. пр..йти,    пр..вращать,   пр..тормозить,  пр..клеить;

2.  пр..коснуться,  пр..забавный,  пр..город,   пр..сесть;

3. пр..крепить,  пр..встать,  пр.школьный, пр..строить;

4. пр..паять, пр..мирить,  пр..открыть, пр..градить.

Такие  задания  сначала  составляли  сильные  ученики.  С  ними  была  проведена

работа-обучение по  составлению  таких  заданий. Важно  было нацелить  ребят на  то, что

им  придется  работать  со  слабыми  учениками.  Поэтому  первые задания  в  форме

тестов  мы  составляли  с  ними  вместе.

Такие  же  задания  были  составлены  и по  числительному  после  изучения  темы

«Мягкий  знак  на  конце  и  в  середине  числительных».

А.    В  каком  из  числительных  на  месте  пропуска  не  пишется  Ь?

1) пят..десят

2) пят..юдесятью

3) мил..лион- 25 -

4) девят..юстами

Б.  1) сем..юстами

2) восем..надцать

3) восем..сот

4) шес..тьдесят

После выполнения практическая  часть задания обязательно сопровождается

объяснением  с применением  правила. Если  ученик  расставляет  орфограммы  в  словах

и не объясняет их с помощью правила, оценка за ответ  снижается. Ученик,

опрашивающий  товарища, вправе  задать ему  дополнительный  вопрос.

Еще  один вид взаимного опроса, который  я  использую  на  уроках  после  изучения

новой  темы:

К  доске приглашается  5-6 человек.  Вопросы  им по  очереди  задают  остальные.

При  ответе учитывается его  полнота  и  точность. Если  ответа  нет,     тот,  кто  задавал

вопрос,  должен  дать  свой  ответ. Ученики  сами  ставят  оценки  тем,  кого  опрашивали.

При  этом  обязательно  должны  прокомментировать причину той или иной оценки. Такой

опрос  напоминает  игру «Цепочка». Каждый  ученик отвечает примерно  на 4 вопроса.

Разноуровневые   задания

Задания  для  ребят  как  на  уроке,  так  и  на  дом  могут  быть  разных  уровней

сложности.  Это  позволяет  всем  ученикам  включиться  в  работу,  выбрав   себе  задание

по  силам,  и  попробовать  получить  наивысшую  оценку.  Каждое  правильно

выполненное  задание  дает  ученику  определенное   количество  баллов. Например,

оценку «3»  можно  получить  за  5-6  баллов,  для  этого  ученик     может выполнить   три

простых  задания  «стоимостью» 2 балла.   Оценку  «4»  –  за  11-12 баллов,  выбрав  и

выполнив  3  задания посложнее, «стоимостью» 4  балла.  Оценку  «5»  –  за  14-15  баллов,

выполнив  3  сложных  задания   по  5  баллов.

Например, при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы» в 6 классе поступаю так:

на  партах  лежат карточки  с  заданиями,  которые ученики могут  выбрать.

Карточка №1.  Спиши, вставь  в  нужной  форме  глагол  бежать.  Объясни  его

значение  по  образцу.

Годы  бегут (быстро  проходят).

1. Облака ------- над  морем.        2. Вода -------  из  крана.      3. Я --------  по   лугу.

4. Кровь -------  по  жилам.         5. Тропинка  ----------  в  гору.

Карточка №2. Записать   глаголы  в  два   столбика.

Колоть, велеть, хотеть, смотреть,  упасть, дышать, бежать, сорить, видеть, делать,

клеить,  писать,   лежать.

Карточка №3.   Найди  и  запиши   пословицы  и  поговорки с  глаголами, по

личным  окончаниям  которых  можно  определить  спряжение. Понаблюдай,  в  каком

лице  и  числе чаще  всего  употребляются  глаголы в  пословицах. Найди  пословицу или

поговорку  с  разноспрягаемым   глаголом.

Карточка №4.   Поставь  глаголы  в  нужной  личной  форме  настоящего  времени.

Запиши. Определи спряжение.

Зрители (смотреть) с  интересом  новый  фильм. (Дуть)  ветры  яростные,

(гнать)  лодки  парусные. Море (дышать)  бодрящей свежестью. Мама (хотеть)  сделать- 26 -

сыну  приятный  подарок.  (Дремать)  бор   сосновый. Сладко  (таять)   на  поляне вешний

снег.

Карточка №5.   Поставь  глаголы  во  2 лице множественного  числа  настоящего

времени  и  распредели  их  в  три  столбика.

Говорить,   выдвинул,   объединяю,    объединю,      утверждал,      пробегусь,

пробежаться, прилетели,  захочу.

При  изучении  темы «Степени сравнения имен прилагательных» использую

следующие  задания:

Карточка №1.  Образовать  сравнительную  степень  прилагательного  и  объяснить,

как  это было сделано.

Доброе   братство (сильный)  богатства.  Утро  вечера (мудрый).  Волнам  их  воля

и  холод  (дорогой)  знойных  полудня  лучей. По  крайней  мере,   звук  речей  казался

иногда  (нежный).

Карточка №2. 1. Вспомните,  с  каким  вопросом  обращалась злая  царица  к

своему  волшебному  зеркальцу  в  сказке  А. Пушкина  «Сказка  о мертвой  царевне  и о

семи  богатырях».      Найдите  прилагательные  в  сравнительной  степени, определите  их

начальную  форму.

2. Впишите  вместо  точек прилагательные  в  сравнительной  степени. Каков

вариант  второй  формы,  с каким  ударением  он  произносится?

Но скажи: как  можно  ей

Быть  во   всём  меня  …?

Признавайся:  всех   я ….,

Обойди   всё  царство   наше.

Карточка №3.  1.  Найдите  прилагательные  в  форме  сложной   сравнительной

степени.  Можно  ли  заменить  их  простыми   формами?  Как  вы  понимаете  эти  слова?

Нет  ничего  более   рабского,

чем  роскошь и  нега

и ничего  более  царственного,

чем   труд.

(А. Македонский)

Карточка №4.     1. Сравните  предметы  по  заданному  признаку.

1. Лёд  и  вода,  платина  и  золото,  молоко  и  сливки (сравнение  по  весу).

2. Юпитер  и Земля,  океан  и  море (по  величине).

3. Волга  и  Амазонка,  анаконда  и  сетчатый  удав (по  длине).

2.  Составьте  два  предложения,  используя  данные  сочетания. Объясните  способы

образования  степеней  сравнения  прилагательного.

Карточка №5. 1.    Подберите  определения  к  данным  существительным  и

поставьте  их  в  простой  форме  превосходной  степени.

Срок,  опыт,   уважение,  просьба,   полководец,   поступок,  проблема.

Слова  для  справок:  великий,  богатый,  благородный,  краткий,  глубокий,

покорный, интересный.

2. Составьте  предложения  с  полученными   словосочетаниями.

Блицопрос- 27 -

Провожу такой опрос при  повторении  изученной  темы   в  конце  урока  или  в

форме  игры  по  домашним  заготовкам  учащихся,  при  этом  вопросы они  задают  друг

другу  сами.   Такую  форму  оценки  знаний  учеников  применяю  в  начале  урока  в  виде

разминки при  проверке домашнего  задания или  на  обобщающих  уроках  после

изучения  объемной  темы.   Ребята  знают, что  времени  на  раздумывание  нет  и   при

ответе  можно  потерять  баллы.  Блицопрос  занимает  не  более  3-4 минут.

Например, в 6 классе  при  изучении  произведения  А. Пушкина «Капитанская

дочка»  блицопрос  проходит  так. Если ученики работают  в  группах, то  от каждой

команды  вызывается  по  одному  игроку, которые  хорошо  знают  текст.  После

непродолжительной подготовки они  должны ответить  сразу на  три  вопроса.  Игроки

(если  это  дети слабые)  могут выбрать  для  себя карточки  с вопросами, а сильные

ученики сразу отвечают на  вопросы,  высвечивающиеся  на  экране, либо  берут  конверт

с вопросами.

1. Как  называлось  имение  князя  Верейского?  (Арбатово)

2. Каков  был  отличительный  признак того, что Кирилла Петрович в волнении? (Он

насвистывал «Гром победы  раздавайся»)

3. Как  зовут  няню  Дубровского?  (Егоровна)

При  изучении  сказки-были  М. Пришвина  «Кладовая  солнца»  даю  следующие

задания:

1.  1.Скем автор  сравнивает  Настю и Митрашу?   (Курочка  и  мужичок-в-мешочке)

2. Какое   ремесло   освоил    Митраша    в    свои    10 лет? (Бондарное)

3. Какая самая хорошая  клюква?   (Перезимовавшая, она  самая  сладкая)

2.   1. Что  взял  с собою Митраша,  собираясь  в  лес «по  ягоду»?   (Ружье, компас,

топор, манки)

2. Что  такое  «палестинка»?  (Урожайное  место,  произошло  от слова

«Палестина», что употребляется в значении  «благодатная земля»)

3. Какие  два  дерева  стонали  и  выли  на  все  Блудово  болото, как  живые

существа?   (Ель и сосна)

3.  1.Кто и почему  жил  в  картофельной   яме у  сторожки? (Собака  Травка после

смерти  своего хозяина)

2.  Как называли  Травку  дети?   (Затравка)

3. Какие  звери  встретились  Насте  и  Митраше  в  лесу?  (Лось, волк, заяц, змея)

Данная  форма  оценки  ребятам  очень  нравится,  особенно при включении ее  в

урок-игру или в урок-путешествие. Одобряю  тех,  кто  составил  самостоятельно  вопросы

и  удачно,  не  отходя  от  темы.   Таких  учеников я обязательно  оцениваю   сама  и

предоставляю  возможность высказать  свое  мнение ученикам.

Оценка  учебной  деятельности  старшеклассников

В работе  со  старшеклассниками  важно  найти путь,  который  заинтересовал  бы

их,  помог    повысить    уровень  грамотности, развивал   речь.  Для  решения  этой

проблемы   я  стала  использовать  «Тематический  оценочный  лист».  Эту  работу  я  веду

недавно. Познакомилась  я с  такой  формой  оценки  знаний,  изучая  опыт  других

учителей, в частности  учителя  Марковой С.А.  из  г. Армавира.  Но  использую  я  его  по-

своему.  Я не  вывешиваю  такой  лист  перед классом, а раздаю листки  каждому

ученику. В  конце  урока  ребята  их  мне  сдают,  и  я, просмотрев  их,   анализирую,  какое

участие  принял  ученик  в  работе  по  теме  урока.  В  таком  листе  фиксируются  все

виды  работ,  выполненные  учениками  по  данной  теме.  Сюда  входят ответы,

выполнение  индивидуальных  заданий,  работа  по  тестам, составление  тестов, вопросов,

подготовка  сообщений, презентаций, знание  основного  материала, степень активности во- 28 -

время игр-  викторин.   За  каждый  вид  деятельности  предусматривается выставление

определенного  количества  баллов.  Ученики,  которые  набирают  необходимое

количество  баллов,  освобождаются  от  зачета  по изученной теме.  Пока метод, о котором

идет здесь речь,  я  применяла   только  на  уроках  литературы  в  10 классе.

Оценочный   лист  по  теме «Отцы» и «дети»  в  романе  И.С. Тургенева          «Отцы и

дети»

Фамилия

ученика

Знание

основного

материала

Ответы,

сообщения

по теме

Работа  с

тестами

Презентация Задания

повышенной

сложности

Викторина Оценка

на

уроках

Итоговая

сумма

баллов

Чтобы определить количество  баллов, которое нужно набрать ученикам, я умножаю

количество  уроков  по данной  теме  на  пять, так  как  большинство  ребят  хотят  иметь

оценку «5». Если  на  изучение  творчества  писателя  отводится  8 часов, то минимальное

количество  баллов – 40. Значит, ученик  получает  «5», если  набирает  40-45 баллов, «4» –

32-39 баллов, «3» – 24-31 балл. Иногда я иду  другим  путём: составляю оценочный  лист

по  теме на  каждый  урок.  Сумма   баллов  за  каждый   ответ обсуждается с ребятами.

Пример

Знание  основного  материала  – 15 баллов;

Работа  с  тестами – 5 баллов;

Презентация – 10 баллов;

Задания   повышенной  сложности – 10  баллов;

Решение  викторины –  от  10  до  15 баллов.

Если  ученик набирает немного баллов (как правило, это слабый ученик),  ему

предоставляется  возможность  сдать  зачет. Сильный ученик может заработать  оценку

выше, чем  та, которую  он получил по количеству баллов, тоже сдав зачет  по  теме.

Хочу  отметить,  что  такой вид  работы  повысил  творческую  активность  ребят.  Важно,

что каждый ученик видит, что он сделал, как отвечал, понимает, что невозможно  обвинить

учителя в необъективности или  занижении оценки. Работа с такими оценочными  листами

показала, что  пока  лучше  работать  в  группах: еще  не  все  могут  оценить  свою  работу

на  уроке, и  многие  ученики, получив  индивидуальный  лист, завышали  себе  оценки.

Работа  по  активизации  поиска  новых  знаний, пробуждение духа  соперничества

показали, что  необходимо  совершенствовать работу в этом направлении.

Активизация  мыслительной    деятельности  учащихся  на  уроках  русского  языка

и  литературы – одна из  самых  актуальных  проблем  методики.

Необходимо  научить  школьников  учиться. Важно  привить  им  умение

самостоятельно  пополнять  свои  знания, чему помогают  инновационные  технологии. Их

использование позволяет повысить мотивацию обучающихся и, следовательно,

добиваться в  их обучении желанных результатов.

Подводя  итог  сказанному,  отмечу, что внедрение современных  педагогических

технологий – работа сложная, но вместе  с  тем   интересная. Главное же то, что она дает

положительные  результаты.  Ученики  мыслят  самостоятельно,  стремятся  к  творчеству,

работают  не  по  шаблону.   Им  выходить  в  большую  жизнь,  которая  потребует  от

выпускников школы  умения   принимать  решения самостоятельно.   Найти  своё  место  в

жизни  сможет  только  мыслящий  человек,  умеющий  найти  альтернативу  в  сложной

жизненной ситуации.- 29 -

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

«ЧТО  ТАКОЕ  НАСТОЯЩИЙ  ПОДВИГ?».

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В  7  КЛАССЕ

(ПО  РАССКАЗУ  М. ГОРЬКОГО  «СТАРУХА  ИЗЕРГИЛЬ»).

Цель  урока –  рассмотреть образы Данко и Ларры в рассказе.

Развитие аналитического мышления, обучение сопоставительному анализу.

Воспитывать уважение к высоким нравственным  качествам:  бескорыстию,   добру,

мужеству,  служению  людям.

Задачи. Показать особенности ранней прозы Горького, отметить  ее  народно-

поэтические  истоки. Помочь  учащимся  осмыслить  понятие  «подвиг»,  поступки  героев

с  точки  зрения  человеческой  личности.

Оборудование: портрет  А.М. Горького;  компьютер;  мультимедийное

оборудование;  книги  с  текстом  рассказа  Горького «Старуха  Изергиль».

Эпиграф

Подвиг  есть  сраженье,

Подвиг  есть  в  борьбе,

Высший подвиг – в  терпенье,

В  любви  и  мольбе.

(А. Хомяков)

Я  называю  героем  лишь  того,  кто  велик  сердцем.

Р.Ролан.

Ход  урока

Вступительное  слово: Тема  сегодняшнего  урока –  «Что  такое  настоящий

подвиг?».

О чем  будем  говорить?

Обратим  внимание  на  значение  слова  «подвиг»,  о  том,  кто  совершает

подвиги.

Попробуем  доказать, что  люди,  которые  совершают  подвиги, – герои.

Рассмотрим  это  на  примере  героев  рассказа  Горького  «Старуха Изергиль».

Кроме  этого  рассмотрим,  какими  чертами  характера  обладают  герои, что их

побуждает  совершать  поступки,  называемые  подвигами.

Учитель: С творчеством  А.М. Горького  мы  с  вами  уже  знакомы.  Сегодня

обращаемся  к  раннему его произведению  «Старуха  Изергиль»,  которое  входит в

особую  группу  романтических   произведений.

На экране:  Горький  писал: «Мечтать – значит  жить!  Нужны  подвиги,  подвиги!

Нужны  такие  слова,  которые  бы  звучали как  колокол  набата,  тревожили  бы  все  и,

сотрясая,  толкали   вперед».

Так  понимал  высший  смысл  жизни  писатель.  Он искал  сильное,  яркое  слово,

которое  могло  бы  подвигнуть  человека  на героический поступок  и  заставить  изменить

жизнь.

Чем  был  вызван  романтизм  в  творчестве  А.М. Горького?- 30 -

Он  искал  для  себя  новые  пути  в  литературе.  Жизнь  была  сложна  и  трудна, и

писатель  желал   видеть  в  человеке  все  благородное. И такие  герои  могли  быть  в

литературе.

Что  такое  романтизм?   Дайте  определение  этому  слову.   Сверим  ответы.

На экране: «Романтизм – литературное  направление,  проникнутое  стремлением

показать  в  ярких  образах   высокое  предназначение  человека».

Назовите  черты  романтического  героя.  После  ответов  детей – на  экране:

- личность  яркая,  исключительная;

- герои  отважны,  сильны,  красивы,  горды;

-  стремятся  к  свободе,  к  духовному  совершенству;

- их поступками  движет  любовь  к  людям;

- герой действует  в  вымышленном   мире (легенде).

Вспомните, что  такое  легенда.    После  ответов  детей  на  экране: «Легенда –

фантастическое  предание  о  чудесном  событии».

Именно  легенда  как  нельзя  лучше  подходит  для  замысла – коротко,

взволнованно,  ярко  воспеть  все  лучшее,  что  есть  в  человеке.

Каков  идеал  человека  у  Горького?

Это  человек  сильный,  яркий, стремится  к  свободе, готов  жертвовать  собой

во  имя  других.

Что  значит  свобода  для  Горького?

Понятие  «свобода»  связано  с  понятием  «подвиг».

Что  такое  подвиг?    После  ответов  детей   на  экране:

«Подвиг – героический   самоотверженный поступок,  это  естественное

стремление  пожертвовать  собой  во  имя  других».

Каждый  ли  человек  способен  совершить  подвиг?  Попробуем  это

рассмотреть на  примере  героев  двух  легенд –  о  Данко  и  Ларре.  Их  нельзя

рассматривать  отдельно  друг  от  друга,  так  как  они  яркие,  сильные,  смелые,  гордые.

Это  и  привлекло  внимание  Горького.

Задание.    Составить  словесный  портрет

1 ряд – портрет  Данко;      2 ряд –  портрет  Ларры;    3 ряд – синквейн  по  этим

исходным  словам.

Ответы  проверяются,  синквейны  зачитываются.

Что  объединяет  и  что  различает  героев?

Общие  черты:  сильные,  красивые, властные.

Различие: 1. Глаза  полны  необыкновенным  сиянием  у  Данко;

2. – У  Ларры  были  холодны  и  горды,  как  у  птицы.

На  экране  картина  «Ларра».

Какой  эпизод  запечатлил  художник?

Каким  вы  видите  Ларру?

Ларра   внешне  похож  на  человека.  Гордый,  смелый,  бесстрашный.  В  гордом

одиночестве он  противостоит  людям,  не  боится  суда,  потому  что  не  принимает

его.

Зачитать  эпизод.

Попробуем  порассуждать:  гордость, уверенность  в  своем  превосходстве  – это

сила  или  слабость  Ларры?

После  ответов  детей  подвожу  их  к  мысли,  что  презрение  и  гордость  – это

образ  Ларры.

К чему  ведет  презрение моральных  и  нравственных  норм?

(К  духовному  омертвению   личности.)- 31 -

Способен ли Ларра совершить  подвиг?

(Нет,  потому  что  живет  он  ради  себя.    Он  «хочет  сохранить  себя  целым».

Он  стал  как  тень.  Ему  нет  жизни,  и  смерть  не  улыбается  ему.)

«Вот  как  был  поражен  человек  за  гордость»,   за  презрение  к  людям.

На  экране  картина «Данко».

Слова:  «Красивые – всегда  смелы!»

В  чем привлекательность  героя?

Используя  текст,  дети  зачитывают: «В  его  очах  светилось  много  силы  и

живого  огня.  Он  лучший  из  всех». Далее  следуют  ответы  учеников.

Ценят  ли  люди  его  красоту?  Как  складываются  у  него  отношения  с

людьми?   После  ответов –  зачитать.

Какими  представлены люди  писателем? Зачитать (сильные,  смелые, веселые).

Почему они  оказались бессильными  перед  опасностью? Зачитать (ими  овладел

страх).

Как  этот  страх  усиливается? Зачитывают.

На экране – картина зловещего,  дремучего  леса,  сквозь  который  вынуждены

пробираться  люди,  убегая  от  врагов.

Пейзаж  построен  на  контрасте света и тени.

Какие  выразительные  средства    использует  автор для  описания  леса?

Гипербола – «В лесу  стало  так  темно, точно  в  нем  собрались  все  ночи  сразу».

Олицетворение – «великаны-деревья  гудели  сердитые  песни»,  «болото  разевало

свою  жидкую  пасть».

Эпитеты  –  «холодный  огонь»,  «ядовитый  смрад».

Выразительные  средства  помогают  создать  напряженный,  взволнованный  тон.

Почему  Данко  берет  на  себя  ответственность  за  людей?

Потому  что  «он  лучший  из  всех» и  верит  в  торжество  добра. Он

ответственен  за  свои  поступки.

Как  складываются  отношения  в  пути  между  Данко  и  толпой?

Зачитать.

1. –  Сначала  шли  за  ним…

2. – Но  путь  был  трудный…

3. – Они  стали  роптать…

4. – Потом  решили  его  убить.

Как  люди  выглядят  в  этот  момент?

Они были, как  звери,  на  их  лицах  не  было  благородства. Были  в  злобе, в  гневе.

Какие  чувства  испытывал  Данко?

1. В  его  сердце  кипело  негодование: «Вы  только  шли…».

2. Но  от  жалости  к  людям  оно  погасло: «Вы  шли  как  стадо  овец»;

3. Вспыхнуло  огнём  желания  спасти  их.

Он  простил  им  их  грех.

Что  сделал  Данко  для  людей?     Зачитать.

Какие  художественные  средства  использует  автор,  чтобы  показать

огромную  любовь  к  людям,  описывая  сердце?

Градация – «…оно  пылало  так  ярко,  как  солнце,  ярче  солнца».

Повторы – пылало,  ярко,  факел,  освещённый...

Перифраз – сердце – факел  великой  любви  к  людям, символ  жертвенной  любви.

Данко  решил  добыть  свободу  для  людей  своего  племени.  Освещая  путь

вперед,   он  «сжёг  для  людей  своё  сердце  и  умер,  не  прося  у  них  ничего  в  награду».

Можно  ли  назвать  Данко  героем?    Обращаемся   к  эпиграфу.- 32 -

Вывод:  Данко – личность  героическая.   Героизм – это  способность  человека

совершать  то,  что  другим  не  под  силу.

Обращаемся   к  эпиграфу. Можно  ли  поступок  Данко  считать  подвигом?

(Да, ведь  он  жертвует  собой,  спасая  людей).

Какими  качествами  обладает  человек,  совершивший  подвиг?

Заслушиваются ответы, затем  на  экране представляется  информация,  по  которой

они  могут  проверить  свои  ответы.

1. Мужеством, которое  включает  в  себя  7 добродетелей:

- стойкость  в  беде  и  борьбе;

-  духовную   крепость;

-  доблесть;

- храбрость;

-  отвагу;

- спокойную   смелость;

- терпение.

2. Убеждённостью  в  необходимости  идти  навстречу  опасности;

3. Благородством;

4. Любовью  к  людям;

5. Способностью  жертвовать  собой  во  имя  свободы  и  счастья  других.

Что   же  такое  настоящий  подвиг? В  чем  настоящее  бессмертие  человека?

На экране – картина  художников  Палеха.    После  размышлений  детям предлагается

назвать героев  литературных  произведений,  которые  так  же,  как  Данко  приносили

себя  в  жертву,  спасая  людей.

На  экране – картины: «Прометей прикованный»  и  «Моисей  ведет   израильский

народ».

Учитель:   Я  хочу  закончить  наши  размышления  словами  Б. Шоу:

«Жизнь – не  тающая  свеча.  Это  что-то  вроде  чудесного  факела,  который  попал

человеку  в  руки  на  мгновение,  и  его  нужно  заставить  пылать  как  можно  ярче,

прежде  чем  передать  грядущим  поколениям»

Экспресс-опрос

1. Над  чем  вас заставил  задуматься  урок?

2. Что  нового  для  себя  вы  открыли?

3. Со  всем  ли  вы  согласны?

Предлагаю  оценить  свою  работу  на  уроке  и  поставить  оценку   уроку.  У

каждого   на  столе – оценочные  листы.

Моя активность Есть ли желание

продолжать разговор

по теме?

Оценка урока

Справился Не справился

Объявляю  оценки  за  урок.

Домашнее  задание.  Написать  сочинение-рассуждение  «Можно  ли  считать

поступок   Алеся  Ивановича  Мороза подвигом?»- 33 -

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

«БЕССОЮЗНОЕ  СЛОЖНОЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

 УРОК-ЗАЧЕТ В  9  КЛАССЕ.

Цели:

– обобщить  теоретические  знания  и  практические  навыки  постановки  знаков

препинания   в  бессоюзном  сложном  предложении;

– формировать  умения  сравнивать,  классифицировать  и  обобщать  полученные

знания;

– прививать навыки монологической речи, учить обосновывать выбор знаков

препинания и расставлять их  в соответствии с изученными правилами.

Метод. Урок-игра «Покорение  “Вершины  Знаний”».

Оборудование:  карта «Горы  Знаний»;  индивидуальные  маршрутные  листы;

карточки  с  заданиями;  флажки;  таблицы-опоры; иллюстрации  с  изображениями

эпизодов  войны, предложения  для  работы  (взяты  из  произведения  К. Воробьева

«Убиты  под  Москвой»).

Ход  урока

1.  Вступительное  слово  учителя:  Тема  нашего  урока – «Бессоюзное  сложное

предложение». Сегодня у  нас  необычный урок. Чтобы  проверить  себя  и  свои  знания,

мы  отправляемся  в  горы  на  самую  высокую  вершину.  Путь  к  вершине  Знаний

нелегкий,  но  преодолеть его должен каждый  из  вас. Ведь   знания  обеспечивают

будущее  человеку.

Наше  восхождение  посвящается  Дню  Победы  в  Великой  Отечественной  войне.

Условия  восхождения: Вас  три  отряда. У  каждого  из  вас  есть  маршрутный

лист,  в  котором  вы  будете  отмечать  все  этапы  подъема.

Первый  этап – подготовительный.  Прежде  чем  отправиться  в  путь,

необходима  подготовка. На  доске  записано  слово  альпинист.  

1.  Объяснить  лексическое  значение  слова.

2. Подобрать  синоним (скалолаз); определить  способ  образования  слова-

синонима.

3. Составить  словосочетание  и определить  способ  связи  в  словосочетании.

Учитель:   Какими  качествами  должен  обладать  альпинист?

Ученик:  Для  альпиниста  важны такие  качества, как   бесстрашие, мужество,

храбрость, отвага,  честь, совесть,  доброта. Так  можно  сказать  и о солдатах,

прошедших  страшные  испытания  в  годы  войны.

Учитель: Выберите  слово  и запишите  его  лексическое  значение  в  маршрутный

лист.

2. Второй  этап – «Инструкция».  Каждая  команда  получает  инструкцию,

внимательно  ее  прочитывает  и готовит  вопросы  для  двух  других  команд.

Суперблиц.  Выберите  один вопрос, который  бы  вы  хотели  задать  другому  отряду, на

все  остальные  дайте  ответы  в  карточке.

Тест  

1. Между  предложениями,  входящими в состав бессоюзного сложного

предложения,  ставится  запятая, если  в  них…

2. Между  предложениями,  входящими  в  состав  бессоюзного  сложного

предложения со  значением  перечисления,  может  ставиться  точка  с  запятой,  если…- 34 -

3. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение  указывает  на

причину  того, о  чем  говорится  в  первом,  то  между  частями  сложного  предложения

ставится…

4. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение (или несколько

предложений)  поясняет  первое, т.е. раскрывает  его  содержание,  то  между  частями

сложного  предложения  ставится…

5. Если  в  бессоюзном  сложном предложении  второе предложение  дополняет

смысл  первого,  распространяя  один  из  его  членов, то  между  частями  сложного

предложения  ставится…

6. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении содержание одного  предложения

противопоставляется  содержанию другого, то между  предложениями  ставится…

7. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  первое  предложение  указывает  на

время  и  условие  того,  о  чем  говорится  во  втором  предложении,  то  между  ними

ставится…

8. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  второе  предложение  содержит в

себе  вывод, сообщает о следствии  того,  о  чем  говорится  в  первом  предложении, то

между  ними  ставится…

9. Если  в  бессоюзном  сложном  предложении  рисуется   быстрая  смена  действий,

то  между  ними  ставится…

3. Третий  этап – «Восхождение». К доске  приглашаются  по  одному  человеку

от  отряда  для  выполнения  задания. Остальные ученики выполняют аналогичное  задание

в  маршрутных  листах.

1. Задание:  расставить  знаки  препинания  и  объяснить  их  постановку,  составить

схемы предложений.

1. Зинка  нас  повела  в  атаку,

Мы  пробились  по  черной  ржи,

По  воронкам  и  буеракам

Через  смертные  рубежи.    (Ю. Друнина)

2. И  может  быть,  в  песке,  в  размытой  глине,

Захлебываясь  в  собственной  крови,

Скажу: «Ребята, дайте  знать  Ирине:

У  нас  сегодня  пели  соловьи».

(М. Дудин)

3. Есть  в  русском  офицере  обаянье.

Увидишься – и ты  готов  за  ним

На  самое  большое  испытанье

Идти  сквозь  бурю,   сквозь  огонь  и  дым.

             (Г. Суворов)

2. Самостоятельная  работа  с  карточками.   Расставить  знаки  препинания  и

составить  схемы предложений.

1-й отряд:      

1. У него  было  по-женски  белое  крупное  лицо  без  признаков  растительности

старенькая  пилотка  немного  сидела  поперек  бритой  головы.

2. Узенький  брезентовый  ремень  опоясывал  бойца  чуть  ли  не  ниже  бёдер  и  это

ему  мешало  переступать  ногами ухватившись  за  винтовку он  откидывался  назад  под

уклоном  всем  корпусом.

2-й отряд:  - 35 -

1. Снег  не блестел  а  сиял  огнисто  переливчато-радужно  и  слепящее    солнце

взошло  прямо  за  огородами.

2. Самолеты  и  в  самом  деле  шли  кучей  и  неровной  галочьей  стаей    они

увеличивались  с  каждой  секундой  и  круги   пропеллеров  у  них  блестели  на  солнце

как  матовые  зеркала.

3-й отряд:

1. Миновав окоп  своего  взвода  и  выйдя  на  улицу  Алексей  еще  издали  увидел

капитана Рюмина он  стоял у сепараторного  пункта   и  что-то  объяснял  Гуляеву.

2. У  курсантов  возбужденно  блестели  под  касками глаза они молча и  спешно

наполняли  магазины  патронами.

3. Перестроить  предложения в бессоюзные  сложные.

1. Рюмин  понял, ребята  находятся  в  окружении.

2. Остальным  залпам  не  хватало  слаженности,  потому  что  они  хлестали  село

ударами  как  бы  с  продолговатым  потягом.

3. Горел  старый  сарай, и поляну  заливал  красный  мигающий  свет.

Каждый  отряд  записывает свое  перестроенное  предложение  в  маршрутный  лист.

4. Найди  лишнее. В  карточках по 2  предложения,  одно  из  них  – бессоюзное

сложное.

1. 1. Вскоре  во  взвод  пришел политрук роты Анисимов – тихий, сутуловатый

человек  с  большими   молящими  глазами.

2. День  разгуливался – небо  углублялось,  и  лес  становился  прозрачнее  и  мельче.

2.  1. В  поле  было  страшнее:  десятки  самолетов  чертили  над  ним  широкие

заходные  виражи.

2. Было  все сразу: волна  горячего  испуга,  вид  четырех  гигантов,

возвышающихся  над  лесом,  голос  капитана  Рюмина.

3. 1. По  звукам  выходящих  из  пике  самолетов  они  оба  одновременно

почувствовали: завершился  очередной  круг  бомбежки.

2. А  затем  пришло  все  сразу:  память,  ощущение  неподатливой  тяжести,  взрыв

испуга.

3. Исправь  ошибки.  Предложения  для  всех  команд  одинаковые. Расставить

правильно  знаки  препинания.

1. Но  Рюмин   трижды  повторил  команду  не  стрелять – до  вечерних  сумерек

было  каких-нибудь  пять  часов.

2. Анисимов  сообщил  взводу  о  результатах  ночной  разведки:  деревня,  что

впереди,  занята  противником.

3. В этом  случае  роту  ожидало  единственное  и  неминуемое, разгром.

4.  Дописать  предложения,  образуя  бессоюзное  сложное  предложение.

1. Нас  охватило  чувство   страха …            (причина).

2. Я  давно  написал  другу  письмо …      (противопоставление).

3. Раздался  взрыв …                (быстрая  смена  действий).

5. Найди  место  каждому  предложению.  В  таблице  расставить  номера

предложений в соответствии с их видом (расставить также знаки препинания).

1. Утро  наступило  немного  морозное  сквозное  хрупкое  как  стекло.

2. Он  призвал  бойцов  к  стойкости  и  сказал  что  из  тыла  сюда  тянут  связь  и

подходят  соседи.- 36 -

3. Курсанты  снова  четко  и  молча  выполняли  приказание  а  боец  только  теперь

разглядел  Алексея.

4. Он  твердо  знал  без  приказа  сверху  Анисимов  не  разрешит  оставить  линию

обороны.

Бессоюзное  сложное   предложение

Сложносочиненное  предложение

Сложноподчиненное  предложение

Простое  предложение

6. Творческая  работа. На  столах  –  иллюстрации фронтовых эпизодов  Великой

Отечественной  войны.

Задание:  написать  сочинение-миниатюру,  включая  в  него  слова, записанные  на

доске (слова даны  в  начале  урока), и бессоюзные  сложные  предложения.

Зачитать  3-4  сочинения.

Каждый  этап  работы  (этап восхождения) отмечается  на  карте  флажком.  Флажки

расставляют  капитаны  отрядов  после  проверки  выполнения  своей  командой  задания.

Подведение  итогов. Каждый  отряд  альпинистов  прошел  свой  нелегкий  путь  к

«Вершине Знаний».  Пусть  не  каждому  удалось  преодолеть  трудный  путь, но  у  вас

есть  еще  время,  чтобы  собраться  с  силами, преодолеть  себя  и  покорить  свою

вершину.  И  главное – у  вас  есть  надежные  друзья,  которые  помогут вам обрести

уверенность.

Дети сдают маршрутные  листы. После  проверки  листов  объявляются  оценки.

Домашнее  задание. Повторить  правила  постановки  знаков  препинания  в

бессоюзном  сложном  предложении.  Задание 1-й группе: выписать  из  литературы  4

предложения  бессоюзных,  в  которых  между  частями  предложений  ставится  точка  с

запятой; 2-й группе – с  двоеточием  между  двумя  частями  предложений; 3-й – с  тире

между  двумя  частями  предложений