Рабочая программа по русскому языку для 6 класса по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. ФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) по теме

№

Дата

Тема

урока

Тип

урока

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Домашнее

задание

план

Ф

а

к

т

Предметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.

Русский язык – один из развитых языков мира

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека? Что такое языковые единицы? Какие существуют формы речи? Каковы компоненты речевой ситуации?

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности

Понимать, что язык – явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно-русских и иноязычных слов, уметь работать с учебным этимологическим словарем

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Регулятивные: самост-но выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык- важнейший показатель культуры человека. Формирование навыков конструирования текста-рассуждения.

Повторение

9 часов (7, 1 р.р., 1 к.р.)

2.

Фонетика. Орфоэпия

Урок общеметодической направленности

Что такое звуковой состав? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного?

Звук как единица речи. Звуки речи (гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие, шипящие, сонорные). Сильные и слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е, Е, Ю, Я. Фонетический разбор слова. Нормы произношения

Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь.

К: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П:объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры.

 Формирование познавательного интереса к предмету исследования

3-4

Морфемы в слове.Орфограммы в приставках и корнях слов

Урок общеметодической направленности

Что изучает орфография? Что такое орфограмма?

Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы З-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И- Ы после Ц

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова(корень, приставка)

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ход исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности(анализу)

Упр. 13, 14, 15

5-6

Морфология. Орфография

Урок общеметодической направленности

Какие существуют части речи?

Какие существуют орфограммы в корне слова? Как подобрать проверочное слово?

Части речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (носок, носков) падежей множественного числа. Ударения в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно), в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, принять)

 Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст.

 Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ход исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической и творческой деят-ти(анализу)

Упр. 18, 25. обозначить части речи в тексте

7

Р.р. Типы речи. Стили речи. Диалог и монолог

Урок общеметодической направленности

Их каких частей состоят предложения с прямой речью? Какими знаками препинания обозначаются реплики в диалоге? Какими бывают тексты по форме, виду речи, типу речи? Каковы языковые и композиционные особенности текста официально-делового стиля?

Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Доминирование определенной части речи в текстах разного типа. Синонимия. Функциональные разновидности языка. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Оформление диалога. Этикетный монолог. Основная мысль текста. Письмо как разновидность текста. Адресат и адресант.

Знать особенности стилей речи, сферу употребления, типичную ситуацию речевого общения, задачу речи, умение использовать в речи существительные-синонимы, прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей  и для устранения  неоправданного повтора одних и тех же слов. Умение составлять тексты разных типов речи. Опознавать типы речи, учитывать их особенности при создании текстов. Уметь составлять диалоги, в том числе этикетные; правильно оформлять диалог

К:устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической и творческой деят-ти(анализу)

Сочинение «Какой должна быть школьная перемена?» (выбрать стиль)

Составить диалог «В библиотеке»

8-9

Синтаксис.

Пунктуация

Урок общеметодической направленности

Чем словосоч-я отличаются от слов и предложений?Как наз-ся части словосоч-ия? Для чего в языке служат предлож-я? От каких условий зависит выбор знаков завершения предлож-я? Какими знаками препин. раздел-ся однород-ые

Словосочетание. Предложение простое и сложное. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Знаки препинания в сложных предложениях

Знать определение простых и сложных предложений. Уметь производить синтаксический разбор. Знать правила постановки знаков препинания в сложных предложений, в простых предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. Уметь применять правила, видеть структуру предложения, классифицировать предложения по наличию главных членов

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к мобилизации сил и энергии, волевому усилию- к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры СП.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической и творческой деят-ти(анализу)

Сочинение по данному началу: «Все цветет» ,«Время летит, моргнуть не успел»

10

КД № 1 с грам.заданием.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Контроль знаний

Знать правила, изученные в 5 классе, уметь применять их на практике

К: формир-ть навыки работы в группе

Р: формир-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операционного опыта(учебных ЗУН)

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной  аналитической деятельности

Лексикология и фразеология

11 (7, 3 р.р., 1 к.р.)

11

Повторение изученного по разделу «Лексикология» в 5 классе

Урок общеметодической направленности

Что такое лекс.значение слова?Какие слова наз-ся однознач-ми, многознач-ми?Какие слова наз-ют синонимами, омонимами, антонимами?

Лексикология как раздел науки  языке. Слово как единица языка. Слово, его лексическое и грамматическое значения. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари

Знать понятие лексикологии как разделе науки о языке, лексического и грамматического значения слова. Знать определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова и уметь находить, пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Уметь пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов. Уметь употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, условиями и задачами общения.

К: интегрироваться в группу сверстников  и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Р: формир-ть ситуацию саморегуляции, т.е. операционного опыта(учебных ЗУН)

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познават-го интереса

Упр. 58,60

12

Р.р. Словари. Профессиональные слова

Урок «открытия» нового знания

Какие слова наз-ся профессионализмами? Что такое словарная статья?

Структура словарной статьи. Словари энциклопедические, толковые, этимологические, орфографические, иностранных слов, крылатых слов и выражений, синонимов, антонимов, словообразовательные. Профессиональные слова. Сфера употребления профессиональных слов. Лексика ограниченного употребления

Знать, какие бывают словари, как строятся словарные статьи. Уметь работать со словарями, использовать справочную литературу, составлять словарную статью. Знать определение профессиональных слов, их сферу употребления. Уметь находить профессиональные слова в тексте, в толковых словарях, истолковывать их значения. Уметь объяснять использование профессиональных слов в художественных произведениях

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познават-го интереса, формир-ие устойчивой мотивации к самост-му и коллектив-му исследованию текста.

Сообщение об ученом-лингвисте, составить словарь проф. слов

13

Р.р. Изложение (сжатое) «Собиратель русских слов» (о В.И.Даль)

Урок общеметодической направленности

Как воспроизвести навыки в определ-м виде деят-ти?

Понятие текста; тема, основная мысль текста.

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста.

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письм-ой и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деят-ти.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному  и коллективному проектированию,конструированию,творч-й деятельности

14

Общеупотребительные слова. Диалектизмы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют общеупотребительными, необщеупотребительными?Какие слова наз-ют диалектизмами?

Сфера употребления лексики. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Нормы употребления диалектной лексики. Употребление диалектной и общеупотребительной лексики в обиходной речи, в художественном произведении

Знать различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления), нормы употребления диалектной лексики. Уметь пользоваться толковыми словарями для определения того или иного слова, определять уместность или неуместность использования диалектных слов в обиходной речи, в художественном произведении

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава.

Формирование устойчивой мотивации к самост-ой и групповой исследовательской деятельности

Найти в тексте диалектизмы

15

Жаргонизмы. Стилистически окрашенные слова

Урок «открытия» нового знания

Какие слова наз-ют жаргонизмами?

Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой информации, публичных выступлениях. Нейтральные и стилистически окрашенные слова, сфера их употребления. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения

Знать определение жаргонизмов, сферу их употребления. Уметь отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы яэыка. Знать определение нейтральные и стилистически окрашенной лексики, сферы употребления лексики

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава

Формирование устойчивой мотивации к самост-ой и групповой исследовательской деятельности

Упр.83

16

Устаревшие слова и неологизмы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют устаревшими? Какие слова наз-ют неологизмами? Какие стилистические особенности текста с неологизмами?

Историческая изменчивость словарного состава языка. Основные причины появления устаревших и новых слов. Образование новых слов  в языке как один из путей пополнения словарного состава языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Два типа устаревших слов: архаизмы и историзмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Словари устаревших слов и неологизмов

Знать причины выхода из общего употребления одних и появления новых слов в русском языке. Уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы; различать архаизмы и историзмы. Уметь пользоваться словарем для определения значения устаревших и новых слов, правильно использовать их в речи

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

Найти в тексте устаревшие слова

17

Исконно русские и заимствованные слова

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют исконно русскими, какие-заимствованными?

Источники пополнения лексики. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования новых слов. Основные языки – источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с т.з. целесообразности и уместности использования иноязычных слов.

Знать определение исконно русских и заимствованных слов; основные причины заимствования новых слов, способы, признаки и источники заимствования. Уметь оценивать речь с т.з. целесообразности и уместности использования иноязычных слов. Уметь пользоваться словарями иностранных слов

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

Подобрать заимствованные слова

18

Фразеологизмы

Урок «открытия» нового знания

Какие синтакс-ие конструкции наз-ют фразеологизмами?

Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Основные признаки фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употреблении в речевой практике. Фразеологические словари русского языка, их использование

Знать определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи. Понимать сходство и различие между словом и словосочетанием. Уметь определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки с фразеологизмами

Формирование устойчивой мотивации к интеграции  индивид-ой и  коллективной учебно-познават-ой  деятельности

Закончить сказку

19

Р.р. Сочинение

К.Р. Урок развивающего контроля.

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Тип речи – повествование. Композиция рассказа

Знать особенности повествования как типа речи, структурные элементы рассказа, уметь составлять рассказ, включая в него фразеологические обороты

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познават-го интереса  к творч-ой  деятельности

Повторить материал по теме

20

Систематизация и обобщение изученного по теме «Лексикология

Урок общеметодической направленности

Что мы знаем о лексике?

Профессиональные слова. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Жаргонизмы. Стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова и неологизмы.

Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы.

Знать определения всех групп слов. Уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Уметь определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте.

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутр.мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий  и самоконтроля.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Подготовиться к контрольной работе

21

Контрольная работа (диктант)

 К.Р. Урок развивающего контроля

Как воспроизвести навыки в опред-ом виде деят-ти?

Системные отношения в лексике. Лексика как развивающаяся система. Лексика ограниченного употребления. Источники пополнения лексики

Понимать системные отношения в лексике, уметь рассматривать в сопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте, группировать слова и фразеологизмы по заданному основанию, определять лексическое значения слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами

К: формировать речевые действия: использования адекватных языковых средств с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий  и самоконтроля.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контр. работы.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Словообразование

21 часов (17, 2 р.р., 2 к.р.)

22

Систематизация и обобщение изученного по теме «Морфемика»

Урок общеметодической направленности

Что изучает морфемика? Какой раздел науки о языке наз-ся словобраз-ем?

Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Морфемный разбор слова. Зависимость правописания слова от его строения. Гласные в корнях с чередованием

Знать определения морфем. Орфографические правила, изученные в 5 классе. Уметь делать морфемный разбор слова, различать разные типы морфем, определять зависимость правописания слова от его строения, группировать слова по общности морфем

К:  использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий  и самоконтроля.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.

Формирование познават-го интереса  в ходе проектной  деятельности

Упр. 113, 118, 119

23

Р.р. Подробное изложение

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как научиться редактировать текст творческой работы? Каковы позиционные и языковые особен-ти текста-описания помещения?

Подробное изложение повествовательного текста с элементами описания помещения в официально-деловом стиле

Уметь подробно излагать текст, определять и формулировать его основную мысль, вычленять структурные части, подробно пересказывать содержание прослушанного текста, сохраняя его структуру и языковые средства выразительности, включать в повествование описание помещения.

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

24-25

Основные способы образования слов в русском языке

Урок «открытия» нового знания

Какие бывают способы образования слов?

Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов словообразования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари

Знать основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова. Уметь пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деят-ти.

Упр.

124, 125, 126, 127

26

Этимология слова

Урок «открытия» нового знания

Как знания по этимологии слова помогают при объяснении его написания?

Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимологических словарях. Использование этимологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи

Знать об исторических изменениях в структуре слова, особенностях построения словарных статей в словаре. Уметь пользоваться этимологическими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Упр. 131, 132

27

Правописание корней с чередованием

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия правописания корня –кас-кос-?

Буквы О-А в корнях -КОС- КАС-

Знать условия выбора букв О-А в корнях КАС-КОС, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать

К: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия партнёра, умения убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий  и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ход исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения.

Упр. 138, 144

28

Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания  гласных а и о в корне–гар-гор-?

Буквы О-А в корнях -ГОР-ГАР-

Знать условия выбора букв О-А в корнях ГАР-ГОР, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения

Упр. 145

29

Буквы О-А в корнях ЗОР-ЗАР

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания  гласных а и о в корне–зар-зор-?

Буквы О-А в корнях -ЗОР-ЗАР-

Знать условия выбора букв О-А в корнях ЗАР-ЗОР, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале.

Формирование навыков индивид-ой и коллективной исследовательской деят-ти.

Закончить работу

30

Правописание корней с чередованием

Урок рефлексии

Каковы условия написания гласных в корнях с чередованием?

Корни с чередованием О-А (ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ-РАЩ, КОС-КАС, ГОР-ГАР, ЗАР-ЗОР). Корни с чередованием Е-И (БЕР-БИР, ДЕР-ДИР и т.д.)

Знать перечень корней с чередованием гласных, уметь замечать орфограммы, характеризовать и объяснять правописание, списывать текст без ошибок, писать грамотно текст, воспринятый на слух, обращаться к словарям в случае затруднения, подбирать примеры с изученными орфограммами

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения

Сочинение по опорным словам

31

Буквы И и Ы после приставок

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания букв ы и и после приставок?

Буквы И и Ы после приставок на согласные

Знать условия выбора букв И и Ы после приставок на согласные. Уметь применять правило на письме

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц.

Формирование устойчивой мотивации к твоч.деят-ти по алгоритму, индивид-му плану.

Упр. 153

32-33

Гласные в приставках ПРЕ-и ПРИ-

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания гласных  е и и  в приставках пре- и при-?

Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от их значения. Определение значения приставки ПРИ- (приближение, присоединение, добавление к чему-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ- («очень», «пере-»), правильное написание приставок

Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индив-ой и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при-.

Формирование навыков индивид-ой и коллективной исследовательской деят-ти на основе решения задачи.

Упр. 154, 155

34

Гласные в приставках ПРЕ-и ПРИ-

Урок рефлексии

Каковы условия написания гласных  е и и  в приставках пре- и при-? Как научиться составлять и применять алгоритм решения лингвистич-ой задачи?

Правописание слов с трудноопределяемым значением приставок ПРЕ- и ПРИ-

Правильно писать слова с трудноопределяемым значением приставок ПРЕ- и ПРИ-, различать значения и правописание слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к твоч.деят-ти по алгоритму, индивид-му плану.

УПР. 159, 161, 164

35

Соединительные О и Е в сложных словах

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания соединительных гласных  о и е в сложных словах?

Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах

Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е.Уметь правильно выбирать соединительную гласную О и Е в сложных словах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивид-й и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов.

Формирование устойчивой мотивации к твоч.деят-ти по алгоритму, индивид-му плану.

Упр. 168,169

36

Сложносокращенные слова

Урок общеметодической направленности

Каковы условия образования и написания сложносокращённых слов?

Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени

Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь определять лексическое значение сложносокращенных слов, употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращённых слов

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой .деят-ти на основе алгоритма решения задачи.,.

Упр. 174

37

Р.р. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как составить план к сочинению-описанию картины?

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро»; замысел сочинения – описания, тема, основная мысль

Знать особенности написания по картине. Уметь писать сочинение – описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительности

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Закончить работу

38

Морфемный и словообразовательный разборы

Урок общеметодической направленности

Как составить алгоритм разборов?

Членение слова на морфемы. Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи

Знать различия словообразовательного разбора и разбора слова по составу, уметь определять значения морфем, группировать слова по общности словообразовательных признаков и общности морфем, производить морфемный и словообразовательный разборы

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой .деят-ти на основе алгоритма решения задачи.

Упр. 181, 182

39

Правописание гласных и согласных в корне слова

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания гласных  и согласных в корне?

Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Чередующиеся гласные А-О, Е-И в корне

Опознавать изученные орфограммы в слове, группировать их, разграничивать написания проверяемых гласных от непроверяемых

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индив-ой и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения

Закончить работу

40

Правописание приставок

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания гласных  е и и  в приставках пре- и при-? Правописание приставок на З-С?

Правописание гласных в приставках ПРЕ- ПРИ, гласные И-Ы после приставок на согласные. Приставки на З-С

Опознавать слова с изученной орфограммой. Уметь выбрать правильное написание

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к творч.деят-ти по алгоритму, индивид-му плану

Упр. 183

41

Контрольная работа( диктант и тест)

К.Р. Урок развивающего контроля

Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индив-ый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Текст. Тема. Основная мысль. Тип. Стиль. Способы словообразования. Части речи. Виды орфограмм. Структура предложения. Знаки препинания

Уметь определять тему, основную мысль, тип, стиль речи, выполнять задания по грамматике на основе исходного текста

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индив-го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой .деят-ти на основе алгоритма решения задачи.

42

Работа над ошибками

Урок рефлексии

Как при помощи диагностики и самодиагностики построить и реализовать индив-ый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Тип речи, стиль речи, правописание корней и приставок

Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индив-го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование устойчивого интереса к творческой деят-ти, проявления креативных способ-тей.

Состслов. дикт.

Морфология

Имя существительное

 16 часов (12, 2 р.р., 2 к.р.)

43

Имя существительное Повторение изученного в 5 классе

Урок рефлексии

Каковы грам-ие признаки имени сущ.? Как определять род имени сущ-го в условиях контекста?

Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний. Синтаксическая роль в предложении

Знать типы склонений, условия выбора, правильного написания падежных окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний. Уметь воспринимать текст на слух, выделять существительные в нем.

К: формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистич-го рассуждения..

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Упр. 192, 200

44

Разносклоня-емые имена существитель-ные

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания окончаний разносклоняемых сущ-ых?

Склонение существительных на –МЯ и слова ПУТЬ. Суффикс –ЕН- в основе существительных на -МЯ

Знать, что существительные на –МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило склонений существительных на –МЯ. Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновывать выбор гласной в окончаниях

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования им.сущ.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр. 209, 213, 214

45

Несклоняемые имена существительные

Урок «открытия» нового знания

Как определить род имени сущ.?

Употребление несклоняемых имен существительных в косвенных падежах. Род. Способы определения рода. Согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными

Знать, что большинство несклоняемых имен существительных – заимствованные слова, их невозможно разобрать по составу. Уметь правильно употреблять в косвенных падежах. Знать способы определения рода. Уметь употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными

К: формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словоч-й.

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

Упр. 220, 228

46

Имена

 существительные общего рода

Урок «открытия» нового знания

Как научиться конструировать словосоч.с сущ-ми общего рода?

Имена существительные общего рода, определение рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего – существительного общего рода. Употребление в речи

Знать об именах существительных  общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее - существительного общего рода. Употреблять в речи.

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

Упр. 232

47

Морфологический разбор имени существительного

Урок рефлексии

Каков порядок проведения морфолог.разбора имени сущ.?

Морфологические признаки и морфологический разбор имени существительного

Знать морфологические признаки имени существительного, порядок морфологического разбора. Уметь определять морфологические признаки имени существительного; производить его морфологический разбор, употреблять в речи

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфолог.разбора слова

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи.

Упр. 234

48-49

Р.р. Сжатое изложение с элементами сочинения

Р.Р.Урок рефлексии

Как научиться сжать текст с последующим редактированием?

Сжатое изложение описания пейзажа в художественном стиле с элементами сочинения (собственное отношение к описываемому). Отрывок из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» (описание зимней ночи)

Знать особенности написания сжатого изложения. Уметь написать изложение описания пейзажа в художественном стиле с элементами сочинения, воспринимать исходный текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части исходного текста, самостоятельно формулировать вопросы на основе прослушанного , уметь сжимать информацию, включать свое отношение к описываемому

К: владеть монолог-ой и диалог-ой формами речи в соответствии с грам-ми и синтакс-ми нормами родного языка

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование познават-го интереса  в ходе проектной  деятельности

50

Не с существительными

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания не с сущ.?

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ-

Знать условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу и часть корня НЕ

К: формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистич.задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Упр. 238, 239

51

Не с существительными

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как составить текст описания картины с опорой на композиц.-но-языковые признаки данного типа речи?

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ-

Уметь различать приставку, частицу и часть корня НЕ, доказывать выбор написания, безошибочно писать, подбирать синонимы к словам с НЕ

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Таблица по группам

52

Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных ЧИК-ЩИК

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания букв ч и щ в суффиксе сущ-ых –чик-(-щик-)?

Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных ЧИК-ЩИК. Выбор написания, отличие слов с суффиксом ЧИК-ЩИК от исходного -ИК

Знать способы действия при выборе написания суффиксов ЧИК-ЩИК. Уметь применять этот способ действия для правильного написания суффиксов ЧИК-ЩИК; отличать слова с суффиксом ЧИК-ЩИК от исходных с суффиксом -ИК

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр. 249

53

Гласные в суффиксах существительных

 -ЕК- и -ИК-

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания гласных в суффиксах сущ-ых –ек и –ик?

Образование существительных с помощью суффиксов -ЕК- и

 -ИК-. Выбор написания суффиксов -ЕК- и

 -ИК- в существительных

Знать способы действия при выборе написания суффиксов -ЕК- и

 -ИК-. Уметь применять этот способ на практике

К: формир-ть навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосоч.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Упр. 252

54

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания гласных о и е после шипящих  в суффиксах сущ-ых?

Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах -ОК-,

-ЕК., -ОНОК- и других

Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных написания суффиксов. Уметь выбирать буквы О-Е после шипящих в суффиксах

 -ОК-, -ЕК., -ОНОК- и других

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистич.задачи.

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи.

Упр. 255

55

Правописание суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК, ЕК-ИК, ОК-ЕК

Урок рефлексии

Как научиться использовать опорные материалы лингвистич.портфолио?

Суффиксы имен существительных ЧИК-ЩИК, ЕК-ИК, ОК-ЕК. Выбор написания суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК, ЕК-ИК, ОК-ЕК

Знать способы действия при выборе написания суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК, ЕК-ИК, ОК-ЕК. Уметь применять эти способы

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индив-го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формирование устойчивого интереса к творч. деят-ти, проявления креативных способ-ей?

Текст  (слова с суффиксами)

56

Контрольный тест № 2 по теме «Имя сущ»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий?

Сочинение-описание пейзажа в художественном стиле. Пейзажные зарисовки

Знать особенности текста-описания пейзажа. Уметь писать сочинение-описание пейзажа в художественном стиле, использовать в тексте различные средства выразительности

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестовых заданий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Повторить тему «Имя сущ»

57

Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя существительное»

Урок рефлексии

Как научиться использовать опорные материалы лингвистич.портфолио?

Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные. Имена

 существительные общего рода. Не с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных ЧИК-ЩИК. Гласные в суффиксах существительных

 -ЕК- и -ИК-. Гласные О-Е после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях существительных. Употребление существительного в речи

Знать и уметь различать разносклоняемые, несклоняемые и общего рода имена существительные. Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор. Уметь работать с разными типами словарей, наблюдать за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественных текстов, уметь анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических обращений

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индив-го маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Упр. 266, 268

58

Контрольная работа (диктант)

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться использовать опорные материалы лингвистич.портфолио?

Постоянные и непостоянные признаки существительных. Способы образования. Синтаксическая роль в предложении. Правописание имен существительных

Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять дополнительные задания, связанные со значением существительного, морфологическими признаками, синтаксической ролью в предложении

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестовых заданий.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Словдикт.

Имя прилагательное

19 часов (16, 2 р.р., 1 к.р.)

59

Обобщение и систематизация изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодической направленности

Какие грам-ие признаки имени прилаг-го?

Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте. Синтаксическая роль в предложении. Обоснование выбора падежных окончаний прилагательных

Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. Уметь обосновывать выбор падежных окончаний имен прилагательных, употреблять прилагательные в качестве эпитетов, работать со словарем эпитетов

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилаг-го как части речи.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр. 270, 271, 274

60-61

Разряды прилагательных

Урок «открытия» нового знания

Какие лексич. и грам. Признаки качественных имён прилаг.?

Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов

Знать о делении прилагательных на три разряда, уметь определять разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия, правильно их писать и употреблять в речи

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в исследования части речи.

Формирование устойчивого интереса к творч. деят-ти, проявления креативных способ-ей

Упр. 291, 295

62

Степени сравнения прилагательных. Сравнительная степень

Урок «открытия» нового знания

Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прилаг.?

Степени сравнения прилагательных. Образование сравнительной степени

Знать способы образования сравнительной степени, уметь образовывать прилагательные в сравнительной степени, находить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных?

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

Упр. 282

63

Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени

Урок «открытия» нового знания

Каков алгоритм образования степеней сравнения имени прилаг. в превосходной степени?

 Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени

Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередования согласных в корне при образовании форм простой превосходной степени, уметь образовывать прилагательные в превосходной степени, находить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилаг.-ми в определенной степени сравнения..

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр. 289, мини-сочинение

64

Морфологический разбор имен прилагательных

Урок рефлексии

Как производить морфолог.разбор имени прилаг.?

Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного

Знать морфологические признаки имени прилагательного, уметь различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении и тексте

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  морфолог.разбора имени прилаг.

Формирование познават-го интереса  к изучению нового, способам обобщения и систем-ции знаний

Упр. 304

65-66

Слитное и раздельное правописание НЕ с прилагательными

Урок общеметодической направленности

Как выработать в практико-теоретической деят-ти алгоритм определения условий написания не с прилаг.?

Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными

Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять правило написания НЕ с именами прилагательными, образовывать прилагательные при помощи приставки НЕ-, опознавать условия выбора слитного и раздельного написания, выделять общее в написании НЕ с именами существительными

К: управлять  своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия )

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала.

Формирование навыков  практико-теоретического обобщения.

Упр. 310, 311

67

Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания букв  о и е после шипящих  и ц  в суффиксах прилаг-ых?

Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-ЕВ-. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных

Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных, опознавать, в какой части слова находится орфограмма

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  применения изученного правила.

Формирование устойчивой мотивации к индивид-ой и коллективной творческой деят-ти.

Упр. 313, 314, таблица

68-69

Р.р. Сочинение

Р.Р. К.Р. Урок развивающего контроля

Как использовать знания композиционно-языковых особенностях  при проектировании творческой работы?

Сочинение-рассуждение на нравственно-этическую тему

Знать признаки текста-рассуждения. Уметь строить текст-рассуждение, писать сочинение-рассуждение на нравственно-этическую тему на основе прочитанного в художественном стиле, употреблять средства выразительности языка

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля, самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  групповой и самостоятельной работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

70

Образование прилагательных при помощи суффиксов -Н-,

 -ОНН-, -ЕНН-

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия образования прилагательных при помощи суффиксов -Н-,

 -ОНН-, -ЕНН-?

Образование прилагательных при помощи суффиксов -Н-,

 -ОНН-, -ЕНН-

Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных, понимать значения прилагательных с суффиксами

 -ОНН-, -ЕНН-. Уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилаг.-ми в при помощи суффиксов Н-,-ОНН-, -ЕНН-?

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр. 316

71

Образование прилагательных при помощи суффиксов -ИН-,

 -АН-, -ЯН-

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия образования прилагательных при помощи суффиксов - ИН-,

 -АН-, -ЯН-?

Образование прилагательных при помощи суффиксов -ИН-,

 -АН-, -ЯН-

Знать значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилаг.-ми при помощи суффиксов -АН-, -ЯН- ИН-,

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Упр. 318

72

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных

Урок «открытия» нового знания

При каких условиях в суффиксах прилаг-ых пишутся две буквы н?

Правописание Н и НН в суффиксах

Уметь применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, безошибочно писать, употреблять в речи

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Р: самост-но выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи, навыков выполнения задания

73

Образование прилагательных с помощью суффиксов

-К- и -СК-

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия образования прилагательных при помощи суффиксов -К- и -СК- ?

Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений), относительных прилагательных с помощью суффикса -СК-

Знать способы образования качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений) и относительных прилагательных с помощью суффикса -СК-. Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Упр. 328,329

74

Образование прилагательных сложением основ

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания сложных прилаг.?

Образование прилагательных сложением основ. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов

Знать основные способы образования сложных прилагательных, условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творч.задания .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования слов, анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творч. самовыражению.

Текст-описание со сложными прилагательными

75

Дефисное и слитное сложных прилагательных

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания сложных прилаг.?

Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов

Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. Уметь правильно писать сложные прилагательные, сопоставлять способы образования сложных прилагательных со способами образования сложных существительных

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творч.задания .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования слов, анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творч. самовыражению.

Упр. 334

76

Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное»

Урок общеметодической направленности

Как научиться применять правила?

Правильное написание сложных прилагательных, одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных, суффиксов

-К- и -СК-, букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных, НЕ с именами . прилагательными. Особенности употребления имен прилагательных в разных стилях речи

Уметь различать способы словообразования прилагательных, безошибочно писать слова, в которых есть изученные орфограммы, употреблять в разных формах прилагательные в речи, согласуя их с существительными, определять синтаксическую роль полных и кратких прилагательных, проводить элементарный анализ художественного текста, определять особенности употребления в нем многозначных прилагательных, переносного значения слов, синонимов, антонимов, использовать прилагательные в роли эпитетов

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в исследования имени прилаг.?

Формир-ие устойчивой мотивации к конструированию, творч. самовыражению.

Упр. 337

77

Контрольная работа (диктант и тест)

К.Р. Урок  развивающего контроля

Как построить и реализовать индив-ый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Правописание имен прилагательных

Уметь безошибочно писать текст, воспринятый на слух

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контр.диктанта, выполнения грам.задания.

Формирование познав.интереса к диагностич.деят-ти

Имя числительное

13 часов (9, 3 р.р., 1 к.р.)

78

Имя числительное как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки имени числительного?

Вопрос о числительных в системе частей речи. Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением

Понимать, что числительное входит в группу именных частей речи. Знать общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Уметь отличать числительное от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистич.задачи.

Формирование навыков анализа

Упр. 346

79

Простые, сложные и составные числительные

Урок «открытия» нового знания

Каков способ образования простых, сложных и составных числительных?

Строение числительных. Простые, сложные и составные числительные

Знать признаки простых и составных числительных. Уметь различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, уметь сочетать их с существительными, употреблять в косвенных падежах

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование познав. интереса, навыков конструирования слов.

Упр. 351

80

Мягкий знак на конце и в середине числительных

Урок  рефлексии

Каковы условия написания мягкого знака на конце и в середине числительных.

Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных

Знать условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творч.задания .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа слова как фонетической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к исследоват. И творч.деят-ти, формирование мотивации к обучению

Упр. 353

81

Разряды количественных числительных

Урок «открытия» нового знания

Каковы разряды по значению количественных числительных?

Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа

Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знать особенности склонения количественных числительных

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок.

Формир-ие устойчивой мотивации к конструированию, творч. самовыражению.

Упр. 357, 360

82-83

Р.р. Изложение

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как применять умение выбирать из текста главное?

Изложение повествовательного характера с изменением лица рассказчика и авторской позиции. Сказ Н.С.Лескова «Левша» (эпизод возвращения Левши на родину)

Осмысленно читать, понимать и пересказывать художественный текст, разбивать текст на смысловые части, составлять сложный план, подробно пересказывать содержание прочитанного текста, сохранять в тексте изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности, соблюдать последовательность и связность изложения, передавать содержание, изменяя лицо рассказчика

К: управлять поведением партнёра(контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

84

Склонение количественных числительных

Урок «открытия» нового знания

Как правильно склонять количественные числительные?

Склонение и правописание количественных числительных

Знать особенности склонения дробных числительных, значение и образование собирательных числительных. Знать грамматические отличия однокоренных слов, понимать их взаимосвязь на основе общей семантики: значение числа. Уметь склонять количественные числительные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собирательные числительные, правильно их писать

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистич.задачи

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

Упр. 365, 366

85

Порядковые числительные

Урок общеметодической направленности

Каковы грам.признаки порядковых числительных?

Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи

Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 378

86

Склонение порядковых числительных. Правописание и употребление в речи

Урок общеметодической направленности

Как правильно склонять порядковые числительные?

Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи

Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистич.задачи

Формирование навыков индив-ой и коллектив-ой исследоват-ой  .деят-ти на основе алгоритма выполнения лингвистич. задачи

Упр. 382

87

Морфологический разбор числительного

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения морфологического разбора числительного?

Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки

Знать морфологические признаки имени и порядок морфологического разбора числительного. Уметь производить морфологический разбор числительного.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологич.разбора числительного.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 387, 388

88

Р.р. Составление монологов и диалогов

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как научиться составлять текст публичного выступления?

Составление монологов и диалогов. Расширение представлений об олицетворении

Знать определение монолога и диалога, олицетворения. Уметь составлять монологи и диалоги по заданной теме и речевой ситуации

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творч.задания .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования текста выступления.

Формир-ие устойчивой мотивации к конструированию, творч. самовыражению.

Закончить

89

Систематизация и обобщение изученного по теме «Имя числительное»

Урок рефлексии

Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения?

Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные , их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание Числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание. Употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами

Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употребления, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п.

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала.

Подготовиться к контрольной работе

90

Контрольная работа(тест)

К.Р.Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индив-ый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Правописание имен числительных

Уметь использовать изученные правила по теме «Имя числительное»

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  тестирования.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.

Местоимение

15 часов (12, 2 р.р., 1 к.р.)

91

Местоимение как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки местоимений?

Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений

Знать особенности местоимения как части речи (указательно- заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Упр. 392

92

Разряды местоимений. Личные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Как отличить личные местоимения от других? Как научиться употреблять  личные местоимения в речи?

Личные местоимения. Особенности склонения. Правильное употребление в речи

Знать признаки и особенности склонения личных числительных

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования местоимений.

Формир-ие устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа,конструирования, творч. самовыражению.

Упр. 396, 398

93

Р.р. Сочинение

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как составить устные и письменные рассказы по картинкам?

Рассказ по сюжетным картинкам (упр.405)

Уметь строить высказывание повествовательного характера на основе сюжета, соблюдать композицию рассказа, связанность и последовательность изложения мысли, использовать средства связи и выразительности

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

Упр. 400 (устно)

94

Возвратное местоимение СЕБЯ

Урок общеметодической направленности

Каковы грам. признаки возвратного местоимения?

Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме

Знать лексическое значение, особенности склонения местоимения. Уметь употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфолог.анализа местоимений

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 399

95

Вопросительные

местоимения

Урок «открытия» нового знания

Как различать вопросительные и относительные местоимения?

Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. Интонация предложений с вопросительными местоимениями

Знать назначение в речи вопросительных местоимений; особенности их склонения. Уметь употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования местоимений.

Формир-ие устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Упр. 409

96

Относительные

местоимения

Урок «открытия» нового знания

Как различать вопросительные и относительные местоимения?

Относительные местоимения. Употребление относительных местоимений в речи. Различия вопросительных и относительных местоимений

Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении; уметь употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать относительные и вопросительные местоимения

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфолог.признаков местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 411

97

Неопределенные

местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам. признаки неопределенных местоимений?

Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных местоимений

Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования местоимений

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 415, 416

98-99

Отрицательные

местоимения

Урок «открытия» нового знания

Как различать неопределённые и отрицательные местоимения?

Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях

Знать, как образуются отрицательные местоимения , как изменяются. Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ-и НИ- в отрицательных местоимениях

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа слов с приставкой не

Формир-ие устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Упр. 425, 426, 428

100

Притяжательные

местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам. признаки притяжательных местоимений?

Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений. Различия личных и притяжательных местоимений. Употребление личных местоимений в значении притяжательных

Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования морфолог.признаков?

Формир-ие устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Упр. 434, 435

101

Р.р. Сочинение

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Каковы композиционно-языковые признаки текста-рассуждения?

Рассказ по воображению. Рассказ от лица животного. Одушевление, ирония, подражание

Уметь составлять рассказ по воображению, соблюдать композицию повествования, уметь развивать сюжет, использовать изобразительно-выразительные средства языка

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфолог.признаков местоимений.

Формир-ие устойчивой мотивации к обучению, навыков  анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективойсамодиагностики результатов.

102

Указательные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам. признаки указательных местоимений?

Указательные местоимения, их значение, употребление в речи

Знать значение указательных местоимений. Уметь находить указательные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грам.признаков указательных местоимений

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Упр. 437, 443

103

Определительные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам. признаки определительных местоимений?

Определительные местоимения, их значение, употребление в речи

Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый. Уметь находить определительные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста.

Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Упр. 445

104

Морфологический разбор местоимений. Систематизация и обобщение изученного о местоимениях

Урок общеметодической направленности

Как применить алгоритм проведения морфолог.разбора местоимения?

Морфологические признаки местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений и употребление их в речи

Знать морфологические признаки, порядок  морфологического разбора местоимений. Уметь определять  морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор. Безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях  и употреблять их в речи

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистич.описания, анализа текста,морфолог.разбора.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Повторить изученное по теме «Местоимение»

105

Контрольная работа

Урок контроля

Как построить и реализовать индив-ый маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды, особенности склонения и правописания. Употребление в речи местоимений

Знать значение, морфологические признаки, синтаксическую роль местоимений в предложении, разряды, особенности склонения и правописания. Уметь применять правила изученные по теме «Местоимение», употреблять в речи местоимения

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контр.диктанта, выполнения грам.задания.

Формирование познават. интереса к изучению нового на основе самокоррекции результата обучения.

Глагол

19 часов (13, 3 р.р., 3 к.р.)

106

Глагол. Обобщение и систематизация изученного о глаголе в 5 классе

Урок общеметодической направленности

Каковы грам.признаки глагола?

Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ –ТЬСЯ в глаголах

Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия правописания безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ –ТЬСЯ в глаголах. Уметь применять правила

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа текста.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии корреционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы.

Упр. 458, 461

107

Р.р. Сочинение рассказ

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как составить устныое и письменное сочинение по картинкам?

Рассказ на основе услышанного

Уметь создавать собственное высказывание на основе услышанного, соблюдать композицию рассказа, использовать изобразительно- выразительные средства языка и глаголы. Употреблять местоимения в качестве средства связи предложений в тексте

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формир-ие устойчивой мотивации к обучению, навыков  анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективойсамодиагностики результатов

Дописать сочинение-рассказ

108

Разноспрягаемые глаголы

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки разноспрягаемых глаголов?

Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов

Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч-Ж при изменении разноспрягаемого глагола

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы.

Формир-ие устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Упр. 477

109

Глаголы переходные и непереходные

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки переходных и непереходных глаголов?

Категория переходности и непереходности глагола, Возвратные глаголы

Знать определение переходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаголы. Уметь различать переходные и непереходные глаголы

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

Упр. 478

110

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки глагола определенного наклонения?

Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в  изъявительном наклонении

Различать наклонения глагола, знать, как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают; уметь определять время глагола изъявительного наклонения, правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, анализу

Упр. 483

111

Р.р. Изложение (устное)

Р.Р.Урок общеметодической направленности

Как составить устное изложение текста?

Изложение на основе текста учебника

Знать строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, уметь использовать в повествовании глагол и его формы

К: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста.

112

Условное наклонение

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки глаголов условного наклонения?

Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения, правописание и употребление глаголов условного наклонения

Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, уметь находить их в тексте. Знать, как образуются формы условного наклонения, различать формы условного и  изъявительного наклонения

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования глаголов условного наклонения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно - контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Упр. 490, 494

113

Повелительное наклонение

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки глаголов повелительного наклонения?

Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения, правописание и употребление глаголов повелительного наклонения

Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, уметь находить их в тексте. Знать, как образуются формы повелительного наклонения, различать формы условного, повелительного и  изъявительного наклонения, правильно использовать их в речи

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и сферысотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования синтаксических единиц.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, к творческому самовыражению.

Упр. 499

114

Различение повелительного наклонения и будущего времени

Урок рефлексии

Каковы грам.признаки глаголов повелительного наклонения?

Различие в написании глаголов в изъявительном и повелительном наклонении

Уметь различать написания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении, правильно писать глаголы во 2 лице мн. Ч., ь в глаголах повелительного наклонения, уместно использовать в речи интонационные и лексические средства передачи оттенков побуждения к действию

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Упр. 505, 506

115

Контрольная работа

Урок контроля

Как определить написание орфограмм в глаголе? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Правописание глаголов. Личные окончания глаголов, ТСЯ-ТЬСЯ, правописание инфинитива, глаголов условного и повелительного наклонений, НЕ с глаголом

Уметь применять изученные правила на письме при воспроизведении аудируемого текста

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и сферысотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  тестовых заданий.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

116

Анализ ошибок, допущенных в тесте

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы? Как проверить правильность постановки знаков препинания в простом  и сложном предложении?

Формирование у уч-ся способ-ей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деят-ти).

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок.

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

117

Употребление глаголов в речи

Урок рефлексии

Каковы разные формы употребления глаголов в речи?

Употребление формы 2 лица ед. ч. С обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций

Уметь употреблять разные формы глаголов в речи , анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования и контроля и самооценки действия .

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и сферы сотруд-ва 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  конструирования синтаксич.единиц.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, к творческому самовыражению.

Написать сочинение-миниатюру («Метель», «Гроза»)

118

Безличные глаголы

Урок «открытия» нового знания

Каковы грам.признаки безличных глаголов?

Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления

Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления, уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Упр. 516, 517

119

Морфологический разбор глагола

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения морфолог.разбора глагола?

Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении.

Уметь определять глагол по его морфологическим признакам

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфолог.разбора глагола.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Упр. 518

120

Правописание гласных в суффиксах глаголов

Урок «открытия» нового знания

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов?

Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА-ЕВА-, -ИВА-ЫВА

Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им

К: устанавливать рабочие отн-ния, эфф-но сотрудничать и способст-ть продуктивной кооперации

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Закончить работу

121-122

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол»

Урок рефлексии

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов?

Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Словообразование глаголов. Правописание глагола Спряжение.  Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами

Уметь опознавать глаголы, использовать правила, изученные по теме  «Глагол»

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ-ть к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки оргограмм

Создать текст «Книги просят…»

123-124

Контрольная работа (диктант)

К.Р.Урок развивающего контроля

Как проверить орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Тема, основная мысль текста. Воспроизведение текста повествования, создание текста-рассуждения

Уметь выразительно читать текст, проводить его текстоведческий анализ (тип, тема, основная мысль, стиль), находить изобразительно- выразительные средства языка, дополнять текст изложения своими рассуждениями о роли глаголов в тексте повествования

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений..

Формирование у уч-ся способ-ей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Повторение и обобщение изученного за курс 6 класса 16 часов  (13, 1 р.р., 2 к.р.)

125

Части речи в русском языке

Урок рефлексии

Как распознавать части речи с учётом разных признаков слов?

Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении

Распознавать части речи с учетом разных признаков слов, уметь определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Ответить на вопросы

126

Словообразование самостоятельных частей речи

Урок рефлексии

Каковы способы образования слов?

Словообразование самостоятельных частей речи

Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов, распознавать употребительные корни с чередованием, правильно писать наиболее распространенные слова с этими корнями, использовать в речи слова с суффиксами оценки, работать со словарями

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Закончить работу

127-128

Употребление знаменательных частей речи

Урок рефлексии

Каковы способы употребления знаменат.частей речи?

Употребление знаменательных частей речи

Уместно употреблять в речи разносклоняемые существительные, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные в качестве эпитетов, глаголы в составе фразеологических оборотов в прямом и переносном значении, существительные. Имеющие только форму единственного или множественного числа, краткие и полные прилагательные в сравнительной и превосходной степени, согласовывать глаголы  в форме прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

Анализ текста

129-130

Правописание НЕ с различными частями речи

Урок рефлексии

Каковы правила правописания НЕ с различными частями речи?

Правописание НЕ с различными частями речи

Уметь опознавать части речи с НЕ, безошибочно писать, видеть общее в написании НЕ с различными частями речи, приводить свои примеры, составлять связное высказывание по обобщенной теме по плану

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания НЕ с различными частями речи.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Подобрать примеры по теме

131-132

Н и НН в суффиксах существительных и прилагательных

Урок рефлексии

Каковы правила правописания Н и НН в суффиксах существительных и прилагательных

Н и НН в суффиксах существительных и прилагательных

Уметь опознавать изученные части речи, видеть в них орфограммы, безошибочно писать. Уметь обобщать изученное, делать выводы

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания Н и НН в суффиксах существительных и прилагательных.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Составить таблицу по теме

133

Правописание сложных слов

Урок рефлексии

Каковы правила правописания сложных слов?

Правописание сложных слов

Различать сложные слова с соединительной гласной и без нее, уметь безошибочно писать сложные слова

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания сложных слов

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Найти пример сложных слов

134

Гласные О, Е, Е в разных частях слова после шипящих

Урок рефлексии

Каковы правила правописания гласных О, Е, Е в разных частях слова после шипящих

Правописание гласных после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных, глаголов, в корне слова

Уметь опознавать части речи, выделять морфему с орфограммой, делать правильный выбор и, зная условия выбора, делать обобщенные выводы на основе изученного

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания гласных О, Е, Е в разных частях слова после шипящих.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Подобрать примеры

135-136

Гласные в окончаниях слов

Урок рефлексии

Каковы правила правописания гласных в окончаниях слов?

Правописание гласных в окончаниях существительных, прилагательных, числительных и глаголов

Опознвать части речи, видеть морфему и орфограмму в ней, учитывать связи с другими словами в словосочетании и предложении, выбирать соответствующее правило и применять его, уметь делать обобщения на основе изученного, приводить примеры

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания гласных в окончаниях слов.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Соч.-миниа

тюра «Ветреный день в лесу»

137

Р.р. Текст, его признаки

Урок развивающего контроля

Какае признаки текста?

Текст, тема, основная мысль, заголовок. Строение текста. Типы и стили речи

Уметь доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь), уметь построить текст любого типа в соответствии с темой, основной мыслью, выбранным стилем речи, использовать лексические и грамматические средства связи предложений в тексте

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Анализ написанного

текста

138

Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи

Урок рефлексии

Каковы прав слитного и раздельного написания омонимичных самостоятельных частей речи ила правописания

Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных частей речи

Уметь различать функциональные омонимы, безошибочно писать, уместно использовать в речи

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного

Повторение изученного

139-140

Контрольная работа(итоговый тест)

Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивид. Маршрут восполнения проблемных зон в изучении тем?

Комплексный анализ текста

Композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, частично языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации

К: формир-ть навыки учебного сотрудничества в ходе индивид.  и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деят-ти и формы сотруд-ва.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала