«Развитие коммуникативной компетентности на уроках русского языка у обучающихся 5-х классов через инновационные технологии в рамках ФГОС»
статья по русскому языку (5 класс) на тему

«Развитие коммуникативной компетентности на уроках русского языка у обучающихся 5-х классов через инновационные технологии в рамках ФГОС»

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл itogovaya_rabota.02.14.docx47.3 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования  и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

                                 Итоговая работа

по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ

 «Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

по теме:

«Развитие коммуникативной компетентности на уроках русского языка у обучающихся 5-х классов через инновационные технологии в рамках ФГОС»

СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с 3.06  по 7.06.2013 года

  2 сессия с 24.02  по 28.02.2013 года

                                   

Выполнила: Митина А. П.

учитель русского языка и лит-ры

МБОУ СОШ № 150 г. о. Самара

                                                          2014г.

Содержание:

1.Введение.                                                                          стр. 3

1.1 Паспорт.                                                                         стр. 3

1.2 Актуальность                                                                стр. 3

1.3 Цели, задачи.                                                                    стр. 4

1.4 Ожидаемые результаты.                                               стр. 7

2. Основная часть.                                                              стр. 8

3. Заключение.                                                                    стр.19

5. Список информационных источников                         стр. 20

Введение

Паспорт итоговой работы

  • Целевая аудитория: обучающиеся 5 классов.
  • Сроки осуществления проекта: 5 лет
  • Проект будет  внедряться в период с сентября  2013 г. по июнь 2017 г
  • Место проведения:  МБОУ СОШ №150
  • Виды проекта: по срокам долгосрочный

Актуальность.

Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы, но в последнее время заметно снизилась грамотность населения, их качество знаний, поэтому проблема грамотности в обществе становится особенно актуальной.

В настоящее время преподавание русского языка осуществляется в весьма сложных социокультурных условиях, отражающих неоднозначность общественных, политических и идеологических преобразований в России, что и сказывается на качестве знаний учащихся.

С одной стороны, происходит деформация русского литературного языка, расшатывание его норм, сужение его внешних и внутренних функций, Снижение речевой культуры и грамотности населения, падение интереса к изучению родного языка. Наблюдается тенденция к возрождению тех пластов языка, которые связаны с обозначением морально-нравственных качеств и свойств человека, усиление внимания к произведениям отечественного словесного искусства, воспевающим духовное начало личности. С другой стороны, остро стоит проблема повышения качества знаний по предметам, а особенно по русскому языку, так как именно родной язык служит инструментом познавательной деятельности, формой мышления и средством его развития.

Качество знаний по русскому языку - это система знаний, умений, навыков по фонетике, лексике, фразеологии и синтаксису, которыми учащийся    должен владеть в совершенстве . А без этих знаний, без хорошего развитого речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно воспринимать чужие, учиться в современной школе  невозможно, так же как стать полноценными членами общества. Всё вышесказанное говорит о том, что в настоящее время очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку.

Кроме того, наблюдается снижение интереса к изучаемому на уроках русского языка учебному материалу, а значит, они безынициативны в ходе выполнения заданий, не активны, не стремятся к познанию новых, ранее неизвестных языковых явлений, что приводит к снижению уровня качества знаний по русскому языку. Чтобы повышать качество знаний по предмету, необходимо, чтобы уроки русского языка вызывали у детей интерес. А как этого добиться?

Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка

Цель настоящей работы в теоретическом плане состоит в изучении:

  • новых образовательных стандартов 2 поколения.
  • формирование и развитие коммуникативной компетентности учащихся.

Также, я поставила целью обучения формирование у обучаемых языковой и коммуникативной компетенции. Чтобы сформировать и развивать компетенции, нужно дать их объяснение.

Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Словарь "Википедия" представляет понятие коммуникация следующим образом. "Коммуникация– акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц"[1].

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования , языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей, которая обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Проблема развития коммуникативной компетентности:

  • Как развивать речь и мышление учащихся?
  • Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
  • Какие приемы и средства помогут в формировании коммуникативной компетентности?
  • как сочетать интересные формы работы по формированию коммуникативных умений с необходимостью формировать прочные орфографические и пунктуационные навыки?
  • Как создать ситуацию успеха?

Задачи:

  • Овладение учащимися общеучебными навыками и умениями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими  успешное изучение любого предмета.
  • Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.
  • Формирование умений работать в сотрудничестве, навыков работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умений использовать разные способы взаимодействия с окружающими людьми и событиями, получать необходимую информацию..
  • внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
  • подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;
  • вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении  детей;

Ожидаемые результаты:

  • формирование положительной мотивации к изучению русского языка и литературы;
  • развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формирование
  • умения творческого подхода к решению учебных задач, совершенствование
  • речевого развития;
  • повышение культурного уровня, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;
  • повышение уровня коммуникативной компетенции.

Основная часть.

Современное состояние преподавания русского языка и литературы  показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе,  не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе – один из путей решения данной проблемы. В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Формы и методы организации работы с текстом:

  • комплексная работа с текстом;
  • лингвостилистический анализ текста;
  • «самодиктанты»;
  • сочинение-рассуждение;
  • редактирование текста;
  • различные виды диктантов;
  • интеллектуально-лингвистические упражнения;
  • работа с текстами-миниатюрами;
  • составление синквейнов, кластеров к тексту;
  • коммуникативные и игровые ситуации.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию

Все виды пересказа

Все формы учебного диалога 
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов 
Обсуждение, дискуссия, диспут 
Выступления в качестве ведущих на мероприятиях

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию

Сочинения и изложения

Подготовка заметок и статей в СМИ 
Телекоммуникационные тексты, сообщения
Участие в конкурсах сочинений

Примеры работ с текстом:

1. В  данном тексте (текст распечатан)  найдите все слова с приставками и разберите  их по составу. Затем, ребята, я предлагаю вам самим определить  тему и  цель нашего урока.

       Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии;  они не слушались. Он велел принести веник и говорит: «Сломайте!»

Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал

веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили.

2. Выразительное чтение текста .

Очень хорош и красив чистый с..сновый бор. Идёш.. , и, точно огромные свечи, возвышают..ся над г..ловой ств..лы старых дерев..ев, чуть не касаются неба своими в..ршинами. Седым мя..ким мхом поросли невысокие кочки. Зеленеют блестящие листья брусники. Через высокие вершины дерев..ев пробиваются лучи солнца. Светлые з..лотистые зайчики загораются на ств..лах.

Тихо в соснов..м лесу. Пахнет см..лой и з..млёй. Сказочными великанами ст..ят старые сосны среди молодого подр..стающего леса. Одна к другой тесно жмутся п..крытые зелёной хвоей молодые сосенки. Ранней весной здесь р..стут сморчки, а летом кр..суются жёлтые рыжики.

На болотистых местах располагается низкая болотная осина. Идёшь по сосновому болоту, и нет конца мягким моховым кочкам с дозревающей клюквой.

(По И.С. Соколову – Микитову)

Докажите, что это текст.

Озаглавьте. (О сосновом боре. «Сосновый бор»)

Бор,-а, предл. о боре, в бору, мн. боры, м. Сосновый лес, растущий на сухом возвышенном месте.

  К какому стилю речи относится данный текст? Обоснуйте своё мнение. (К художественному. В тексте ярко выражена авторская оценка увиденного при помощи различных средств выразительности. Тексту присуща образность.)

  К какому типу речи отнесём текст? (Это описание, т.к. в нём изображается природа.)

 Какие изобразительно – выразительные средства языка делают это описание ярким? (Эпитеты: чистый бор, седым мхом, блестящие листья, золотистые зайчики, сказочными великанами, мягким кочкам; сравнение: точно огромные свечи; олицетворение:пробиваются лучи, зайчики загораются, жмутся сосенки, красуются рыжики).

 Какую роль в тексте выполняют художественные средства выразительности? (Они служат для усиления выразительности речи, делая её яркой, образной.)

 Найдите в тексте ключевые слова, выпишите их, определите, какие это части речи. (Бор, стволы деревьев, кочки, вершины деревьев, лучи солнца, сосны, сосенки, осина, клюквой – имена существительные.)

 Выполните морфологический разбор существительных

I вар. – неба (2-е предл.)

II вар. – мхом (3-е предл.)

I. Неба – сущ, (чего?)

II. Н.ф. –небо; нариц., неодуш., II скл., в род. п., в ед. ч.

III. Не касаются (чего?) неба

I. Мхом – сущ. (чем?)

II. Н.ф. – мох; нариц., неодуш., м. Р., II скл.., в твор. п., в ед. ч.

III. Поросли (чем?) мхом.

 Найдите в тексте существительные, которые могут иметь только форму единственного числа. Запишите их. (Брусники, клюквой названия ягод; солнца – светило; смолой – название вещества; хвоя – собирательное значение). Эти существительные обладают значением, не допускающем множественности)

 Выпишите по 3 существительных 1 скл., 2 скл., 3 скл.. Существительных какого склонения не оказалось в тексте? (3 скл.)

 Какие сущ. Относятся к 3 склонению? Приведите примеры.

Найдите в тексте по 2 сущ. Мужского, женского и среднего рода.

Повторим орфографию.

Задание: Вставить пропущенные орфограммы и графически их обозначить

I вар. – в 1-м абзаце;

II вар. – во 2-м абзаце. (Проверяется это задание по «цепочке»)

Найдите предложения, соответствующие схеме, выполните синтаксический разбор и дайте характеристику предложения:

I вар. – в 1-м абзаце

II вар. – во 2-м абзаце

  1. I.Очень хорош и красив чистый сосновый бор. (Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., осл. Однород. Сказ.)
  2. II.Ранней весной здесь растут сморчки, а летом красуются жёлтые рыжики. (Повеств., невоскл., сложносоч.)

Докажите, что в предложении ( Седым мягким мхом поросли невысокие кочки.) существительное кочки «командует» формами числа прилагательного невысокие и глагола поросли. (Прилагательное и глагол ставятся в том же роде, числе и падеже, что и существительное._

 Подберите синоним и антоним к существительному великанами(гигантами, карликами)

 Произведите морфемный разбор слов:

I вар. – вершинами, мхом, зайчики

II вар. – сосенки, бор, хвоей

 Найдите в тексте слова с чередующейся гласной в корне. Выпишите. Объясните их правописание (подрастающего, растут).

 И, наконец, последнее задание к тексту. Произведите фонетический разбор существительных

I вар. - листья

II вар.- стоят

3. Прием «Синквейн» (в рамках технологии критического мышления).

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Каждому ученику дается 5-7 минут  на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Дается алгоритм составления, пока дети не запомнят порядок и суть.

"Синквейн (от фр. cinquainsангл. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результатРяд методистов полагает, что синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)"[2].

Составленные учащимися 5 класса синквейны при изучении темы  «Язык – важнейшее средство общения»:

1.Язык

Бесценный, неповторимый

Помогает общаться, обмениваться.

Он средство  передачи знаний.

Он – мысль!

2. Язык

Прекрасный, родной

Поет, разговаривает, передает.

Это наше бесценное наследство –

Речь!

3. Язык

Умный, неповторимый

Помогает общаться, передает

Нужную и полезную информацию людям.

Интересно!

"Кла́стер (англ. cluster скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами"[3].

"Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме"[4].

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.

"Оценка устного ответа обучающегося

Критерии:

  1. Полнота и правильность ответа.
  2. Степень осознанности, понимания изученного. Критерии понимания: выполнение практических действий на основе изученного материала; умение словесно его передать, логически построить и перестроить, доказать, обосновать.
  3. Языковое оформление ответа: богатство и разнообразие используемой лексики, синтаксических конструкций; умение излагать материал последовательно, с учетом литературных норм языка.

Оценка

Критерии оценки

1

2

3

«5»

Изученный материал излагается полностью с верным определением основных понятий

Понимание материала, обоснование суждений, практическое применение знаний

Последовательное оформление материала с учетом литературных норм языка

«4»

Допускаются ошибки в изложении материала, но самостоятельно исправляются

Обоснование суждений с помощью учителя

1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении материала

«3»

Неполное изложение материала, неточности в определении понятий или формулировке правил

Неглубокое обоснование суждения, неумение практически использовать знания

Непоследовательное изложение материала; ошибки в языковом оформлении

«2»

Незнание большей части изучаемого или полное незнание

Неумение обосновать суждение, практически использовать знания

Беспорядочное, неуверенное изложение, неумение пользоваться языковыми средствами

Оценка письменных работ обучающихся

Виды письменных работ

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Ответы на вопросы

Верно даны все ответы на вопросы, допускается 1-2/ 1-2 негрубые ошибки

Верно даны ответы на все вопросы

2/2 ош. + неточности в 2-3 вопросах

Большая часть ответов верна

4-5/3-4 ош.

Половина и более ответов неправильна

5 и более/6 и более ош.

Грамматические задания,

контрольная работа (по заданиям)

Все задания выполнены верно

Верно выполнено не менее3/4 задания

Верно не менее половины задания

Верно менее половины задания или задание не выполнено совсем

Тестовые задания

100-90% верно выполнен

ных заданий

От 90 до 75% верно выполненных заданий

 

От 75 до 50% верно выполненных заданий

Менее 50% верно выполненных заданий

При оценке письменных работ обучающихся учитываются:

  • степень самостоятельности работы обучающегося;
  • объем работы;
  • четкость, аккуратность,
  • оформление работы.

Преимущества рейтинговой системы контроля и оценки:

  • Активное участие учащихся в контроле и оценке своих достижений;
  • Мотивация стремления учащихся к успеху в учебно-познавательной деятельности;
  • Стимулирование самостоятельности в учебе;
  • Учет индивидуальных качеств учащихся;
  • Возможность обеспечения индивидуального темпа по программе"[5].

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые, при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. К 2015 году, по нашему мнению, в педагогической практике основной школы уже должна будет сложиться система образования, соответствующая требованиям ФГОС и способная обеспечить преемственность при переходе школьников из начальной школы в 5 класс. Поэтому уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Список информационных источников:

  1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010
  2. Фундаментальное ядро содержание общего образования./ Под ред. В.В. Козлова, А.М.Кондакова. М.: Просвещение, 2011
  3. http://www.uroki.net/docrus.htm
  4. http://festival.1september.ru/articles/subjects
  5. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=224
  6. http://ru.wikipedia.org/
  7. http://otvet.mail.ru/
  8. http://nsportal.ru


[1] http://ru.wikipedia.org

[2] http://ru.wikipedia.org/

[3] http://otvet.mail.ru/

[4] http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/innovacionnye-tehnologii-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury

[5] Ермолаева Т. И.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы

Данный материал является обобщением опыта по вышеуказанной теме...

"Погружение" на уроках русского языка и литературы в 6 классе (элементы инновационной технологии)

           Предмет моих экспериментальных исследований – инновационная технология “погружение” и ее практическая реализация на уроках русского языка и литературы....

Развитие лингвистической компетентности на уроках русского языка в 8 классе (из опыта работы по УМК под редакцией А.Д.Шмелёва)

Аннотация.В условиях реализации ФГОС повышается роль инновационного мышления и методической деятельности учителя. Она нацелена на формирование функциональной грамотности как способности человека адапт...