Технологическая карта урока русского языка 5 класс. Тема: "Стили речи"
методическая разработка по русскому языку (5 класс)

Цель деятельности учителя

Начать знакомство с понятием «стили речи»; формировать умение различать стили речи

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществля-емая деятельность учащихся

Формы органи-

зации взаимо-действия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежу-точный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Актуа-лизация и пробное учебное действие

Воспроизведе-ние ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Игра-соревнование

Словарно-орфографическая работа.

Грамота – grammata – чтение и письмо (греч.).

– В каком значении употреблено слово грамота?

Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте (А.С. Пушкин).

После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту.

Я всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для меня это китайская грамота (А.П. Чехов).

Царский манифест… оказался филькиной грамотой (А. Степанов)

Вспоминают пословицы о языке, речи, слове. Одну записывают в тетрадь

Группо-вая

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи

Устные ответы

2. Выяв-ление места и причины затрудне-ния

Беседа, обсуждение результатов предыдущего этапа

– Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.)

– Как вы это определили? (авторы используют книжную лексику, образные выражения.)

С о о б щ е н и е  у ч и т е л я.

Стилистика – это раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности.

Стиль языка – это его разновидность, которая обслуживает какую-либо сторону общественной жизни: обыденное общение, официально-деловые отношения; агитационно-массовую деятельность, науку; словесно-художественное творчество

Обдумывают ответы на вопросы

Группо-вая

Личностные: проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникатив-ные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Просмотр мультимедийной презентации «Стили речи»

Стили русского

литературного языка

Книжными стилями считаются: научный, официально-деловой, публицистический, художественный

Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистичес-кие термины.

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Слушают учителя, рассматривают учебные пособия

Фронта-льная

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникатив-ные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

3. Целепо-лагание и построе-ние проекта выхода из затрудне-ния

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Беседа по материалам учебника, обсуждение результатов наблюдения

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими её на себя.

Наблюдение (с. 10-11 учебника).

– О чем идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному?

Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы.

– В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой обстановке, определяется стиль речи говорящего

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями

Индиви-дуальная, группо-вая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей

Вопросы для уточнения информа-ции

4. Творче-ская практиче-ская деятель-ность по реализа-ции построен-ного проекта

Выполнение упражнений в учебнике. Обсуждение выводов, их подтверждение

– К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас выполненные упражнения?

– О какой стороне языка мы еще не говорили?

Объясняет важность орфографически грамотного письма (упр. 8).

– Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа, которая включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать звуки, определять их количество в слогах, различать звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфографическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь контролировать свою работу (самоконтролю)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают вывод, что существуют как устные, так и письменные формы речи

Фронта-льная

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникатив-ные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы

5. Первич-ное закрепле-ние с коммен-тирова-нием

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстрирую-щих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Распознавание стилей речи.

Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, определяют стиль.

Работа может быть проведена с использованием карточек.

1. Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два ежа боролись с огромным боровиком. хотели его поволить, но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разговорный.)

2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря – научный.)

3. Возле речки, у обрыва,

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дернул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам пойти спросить?

И. Токмакова

(Художественный)

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы

Индиви-дуальная, группо-вая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализован-ной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы

Устные ответы

6. Само-стоятель-ная работа с самопро-веркой по эталону

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса

Выполнение упражнений

Индиви-дуальная

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникатив-ные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письмен-ная работа

7. Вклю-чение в систему знаний и повторе-ние

Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Составление диалогов в парах по материалу упр. 19.

Задание.

Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с директором школы. Средствами какого стиля речи вы пользовались в первом случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.)

Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассни-ков, оценивают их. Отвечают на вопросы

Фронта-льная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оцени-вание работы учащихся на уроке

8. Рефлек-сия учебной деятель-ности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?

– Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным? Почему?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

– Понравилось ли вам на уроке?  Какое настроение у вас сейчас?

– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

☺  ☹

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индиви-дуальная

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникатив-ные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи