Программа дополнительного образования по русскому языку для детей с ОВР «Лингвистическое краеведение»
элективный курс по русскому языку (5 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждения

Луговская средняя общеобразовательная школа

Программа дополнительного образования

по русскому языку для детей с ОВР

«Лингвистическое краеведение»

                                                       Автор-составитель:

                                                         Кайсарова А.В.,

                                                                                               учитель русского языка и литературы

2015-2016 учебный год

Информационная карта программы

Тип программы: социально-адаптированная для детей с ОВЗ

Образовательная область: языкознание, краеведение

Направленность деятельности: духовно-нравственная

Способ освоения содержания образования: исследовательский, творческий.

Уровень освоения содержания образования: социально - интегрированное

Возрастной уровень реализации программы: для детей среднего звена,

в зависимости от уровня детей с ОВЗ

Форма реализации программы: индивидуальная

Продолжительность реализации программы: от 1 года до 2

                                                                 (в зависимости от нагрузки)

Пояснительная записка.

Право на образование детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) закреплено действующим законодательством РФ и нормами международного права. Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательное учреждение, защищать законные права и интересы ребенка.

 Луговская школа – общеобразовательное учреждение,  в котором немалую роль в учебном и воспитательном процессе играет система дополнительного образования детей. Разработаны программы кружков: вокального, хореографического, театрального.

В силу своей специфики (сельская школа с небольшим контингентом обучающихся) детей с ОВЗ обучается единицы. Но те условия, которые созданы для детей  педагогами,  родителя не позволяют таким детям чувствовать себя «не такими как все». Они учатся в силу своих возможностей, занимаются спортом, и имеют определенные результаты в своем виде. Некоторые ребята обучаются по индивидуальной программе  в  кружке «Лингвистическое краеведение»,  и в ходе освоения учебных предметов данной образовательной области учащиеся с ограниченными возможностями здоровья повышают уровень общего и речевого развития, вырабатывают элементарные навыки грамотного письма, учатся правильно и последовательно излагать свои мысли в письменной и устной форме, а также происходит преодоление речевого негативизма, стереотипности, бедности оборотов речи, что позволяет приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров.

Данная программа составлена с учетом категории детей имеющих определенные функциональные ограничения, неспособные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития. В основном для практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности. Для детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до воспитанников, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования

Актуальность:

Программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования и адаптированная с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Овладение русским языком и литературой является одним из ведущих направлений коррекционно-развивающего процесса. В ходе изучения учебных предметов данной образовательной области учащиеся с ограниченными возможностями здоровья повышают уровень общего и речевого развития, вырабатывают элементарные навыки грамотного письма, учатся правильно и последовательно излагать свои мысли в письменной и устной форме, а также происходит преодоление речевого негативизма, стереотипности, бедности оборотов речи, что позволяет приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального поведения.

Лингвистическое краеведение – это особый вид исследовательской работы учащихся, которая может состоять в изучении языковых традиций, характерных языковых особенностей родного края. Необходимо отметить, что обращение к топонимике как важнейшему источнику изучения истории и культуры народа важно не только для обычных учащихся, но и для ребят с ОВЗ, так как  предполагает пробуждение в детях интереса к исследовательской деятельности, формирование определённой базы знаний, умений, навыков общения с окружающим миром, знакомство с миром профессий. Ребята приобретают навыки, необходимые в работе экскурсовода, краеведа, архивиста, менеджера-музейщика и др.

Цель программы:

1. способствовать развитию у ребенка с ОВЗ устойчивого познавательного интереса и возможности его социальной адаптации в обществе.

Задачи:

1. Способствовать социальной интеграции, позволяющей ребенку

включаться во все социальные процессы, благодаря которым он усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные нормы и культурные ценности.

2. Развитие в ребенке желание развивать в себе творческие, экспериментальные, учебные и познавательные навыки.

3. Способствовать желанию изучения родного края не только в кабинете, но

и по возможности, в различных поездках, экскурсиях, встречах с интересными людьми, а также участия в мероприятиях школьного музея.

Техническое оснащение программы:

1.Компьтер

2. Экран

3. Проектор

4. Учебные диски с презентациями

5. Учебные фильмы по краеведению

Ведущие методы организации деятельности учащихся: наблюдение, опрос, беседа в процессе сбора материала; групповая работа по анализу и систематизации лингвистического материала; решение лингвистических задач, творческая индивидуальная работа в рамках выбранной темы исследовательской работы, реферата (портфолио); отчет о результатах научной работы (мини-доклад, презентация).

Содержание программы кружка включает теоретические, практические занятия и занятия исследовательского типа.

Теоретические занятия посвящены изучению лингвистических фактов, классификации  топонимов, их основных признаков. В ходе лекционного изложения материала происходит восприятие теоретических знаний и их осмысление.

Практические занятия служат закреплению теоретических сведений: на них учащиеся практикуются в определении топонимических особенностей и учатся работать со словарями, справочниками, энциклопедиями, печатными изданиями.

На занятиях исследовательского типа  (интервью, сбор информации, работа с источниками, анкетирование) происходит обучение ведению тематической беседы (опроса), поисковая работа и сбор фактического материала для научных проектов.

Данный спецкурс имеет практическую направленность, так как учащиеся:

совершенствуют знания о  лингвистических фактах языка,  

1)   овладевают навыками сбора информации;

2) углубляют знания об основных понятиях лингвистики и учатся сопоставлять факты топонимических названий;

3) учатся извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и  справочников.

Планируемые результаты реализации программы дополнительного образования по русскому языку для детей с ОВР «Лингвистическое краеведение»

- первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Учебно- тематический  план

Система проверки результативности.

Деятельность обучаемых оценивается по критериям:

1.Восприятие предлагаемого материала.

2.Творческая активность, умение использовать собранные материалы при выполнении самостоятельной работы.

3.Развитие устной и письменной речи, умение грамотно излагать свои мысли.

4.Повышение уровня коммуникативных и организаторских способностей.

Оценка деятельности обучаемого определяется по трём уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: хорошее усвоение материала, прочные навыки практической работы и творческая самостоятельность, регулярное проявление организаторских и коммуникативных способностей.

Средний уровень: недостаточное усвоение либо в знаниях, либо в практической деятельности, проявление коммуникативных, иногда организаторских способностей.

Низкий уровень: плохое усвоение материала, недостаточные знания для выполнения самостоятельной работы, отсутствие активности.

Для отслеживания результатов используются

1.диагностические исследования:

- определение уровня освоения программы (в течение года);

- изучение уровня самооценки, коммуникативных и организаторских способностей (в начале и конце год);

- изучение уровня воспитанности учащихся (в начале и конце года);

- изучение мотивационной деятельности (в начале и конце года).

2.мониторинг:

- участие в конкурсах районных и областных;

-папки с разработками мероприятий и экскурсий;

- защита проектов (степень участия воспитанника в их создании)

Мониторинг.

Уровень знаний обучающихся с ОВЗ

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ

Список используемой литературы.

Литература для руководителя объединения:

1. Кондакова М.И. Воспитательная работа в школе. М. Просвещение, 1986г.
2. Кирженкова О. Модель деятельности школьного музея, ж-л Воспитание школьников, М.2006г. №6.
3. Ланкова Н.М., Работа со школьниками в краеведческом музее. М. Владос, 2001
4. Новикова С. Развивающий потенциал учебного исследования, ж-л Воспитание школьников. М. 2007.№2.
5. Калганова Т.А. Сочинения разных жанров. М. Просвещение, 1997г.
6. Виноградов Н.Б. Страницы истории Южного Урала. Челябинск, 1997г.
7. Салмина Н.И. История Южного Урала, Челябинск, 2004г.
8. Тренин М.А. Край Увельский - Отчизны частица. Том 1-4.
9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.Лист, 1996г.

Литература для учащихся:

1. Левит А.И. Южный Урал. Челябинск, 2005г.
2. Алеврас Н.Н. История Урала. Челябинск, 2000г.
3. Виноградов Н.Б. Страницы истории Южного Урала. Челябинск,1997г.
4. Тренин М.А. Край Увельский-Отчизны частица. Том 1-4.
5. Ладыженская Т.А.,Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. М.Просвещение, 1997г.
6. Периодическая печать.