Самообразование.

Учение, лишенное всякого интереса и взятое

только силой принуждения, убивает в ученике

охоту к овладению знаниями. Приохотить

ребенка к учению гораздо более достойная

задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

1.1. Обоснование целей формирования познавательного интереса.

    Развитие современного общества настоятельно требуют особого внимания к проблемам обучения и воспитания.
Поиски принципиально новых подходов к области образования предлагают реализацию важнейших положений в обучении и воспитании. Воплощение научных идей в школьную практику успешно осуществляется при условии, если педагог владеет умением переводить учащегося из менее деятельного состояния в более деятельной, конструировать информацию, чтобы она была доступной для слабых школьников и достаточной для более сильных; включать всех учащихся в активную познавательную деятельность;
обеспечивать встречное желание учиться и познавать; создавать здоровый микроклимат на каждом уроке, осуществлять обратную связь.
    В настоящее время узловой темой является проблема формирования познавательного интереса у детей в процессе обучения .   Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к компетентностно – ориентированному обучению. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес?
    Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер,  выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.

Проблема формирования познавательного  интереса - одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал: сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, кроссворды, занимательные ситуации. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников. Однако обилие научной литературы неизбежно ставит учителя перед вопросами: с

                                                            6.

чего начинать? Какими критериями руководствоваться в процессе отбора и оценки нового? Как ориентироваться в огромном потоке педагогической информации? Какие научные идеи использовать в практической деятельности? Вот почему работая над проблемой, формирования познавательных интересов в процессе обучения, я опиралась на идеи и опыт педагогов и психологов, которые занимались исследованием этой проблемы.

 Например, Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из важнейших видов интересов, обладающий особыми свойствами, она определяет этот интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
    Формирование и развитие познавательных интересов -  часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

7

1.2. Основания для формирования  познавательного интереса как особого вида  интересов человека.

 В изучении возможностей деятельности для становления личности школьника важнейшей проблемой учителя является обеспечение школьнику позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных свойств активности, самостоятельности, которые смогли бы уже в школьные годы содействовать его общественно-активной позиции, живо и адекватно реагирующий на потребности общественного бытия. Разработка проблемы формирования познавательных интересов школьников для современного построения учебного процесса обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего, Уже в школе нужно создавать условия для  привития ученику стремления к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования , воспитать его внутренние побуждение расширять свой общий и специальный кругозор. Если выпускник школы будет работать в области науки, техники, культуры, ему тем более необходимы знания , обгоняющие время, помноженные на практические ориентиры, чтобы преобразовать действительность, и в том и в другом случае ему сможет помочь воспитанный в школе интерес к познавательной деятельности, развитие на этой основе склонности, способности в любых условиях идти в ногу со временем, с наукой, культурой. Вот в чем главные основания для формирования у школьников познавательных интересов.
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания; ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть , и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения. Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на

                                                            8

интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъем сил учащихся. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях.
    1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание: занимательность, игровые принципы, наглядные приемы.
    2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его невозможно переоценить.
    3. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным , устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью, а Анатоль Франс определял как жажду знаний.

 Познавательные интересы формируются в школе. В учебном процессе осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение). Именно в процессе этой взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется, развивается, обогащается.


 

10

    1.3. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

Образовательная функция обучения,  используя интерес к учению, в прочном союзе объективной значимости знаний и активных процессов сознания учащихся приобретает значительно более высокий результат и приносит удовлетворения деятельностью и учителю и ученику. Образовательная функция в учебном процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую ученик должен осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания, далеко не легким является напряженный процесс решения задач, которыми заполнен учебный день школьника. Интерес же снимает напряжение, усталость, утомленность, он как бы расчищает дорогу к знаниям, которые усваиваются и свободней, и легче. Не менее значительна роль познавательного интереса учащегося в функции развивающего обучения.
    Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности . Познавательный интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни. Вот почему познавательный интерес прямым образом причастен к реализации функции воспитывающего обучения.

 Реализация воспитывающей функции обучения и выражена формированием многозначных,  деловых и межличностных. В создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие. Функция воспитывающего обучения проникает и в процесс общения между учащимися и учителем, между школьниками в коллективе.
    Познавательный интерес обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книге, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением , что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению

                                                    11

явлений природы, событий обществ жизни, наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах школьников.

    Обогащение кругозора школьников за пределами обучения вносит в их интересы значительные изменения и выводит за пределы учебных программ на широкую дорогу познания и жизни. И тем не менее, опираясь на эксперименты психологов  в области обучаемости школьников,  осуществляется обучение на обобщающей основе, т.е. на проведении учащегося к достаточно высоким уровням обобщения. И хотя не все в этой области оправдано в реальном процессе, все же поиск осуществляется и наукой и практикой.

  Феномен деятельности - наисложнейший. Многомерные исследования вскрывают неисчерпаемые ее возможности. Философы считают, что деятельность, особенности ее конструирования, подбор средств, мотивационно -побудительная сфера, внутри которой возникает деятельность; - все это невозможно "вычитать" в эффектах деятельности (В.С. Швырев) . Анализ учебно-познавательной деятельности и формирование на этой основе познавательных интересов позволяют в полной мере присоединиться к этой оценке. Целенаправленность деятельности учащегося в учебном процессе придает познавательному интересу продуктивный характер. Интерес, лишенный цели, не может иметь своей действенной реализации, он ситуативен , созерцателен и потому неустойчив, не подкрепляем продуктивными действиями. Осмысленность деятельности наполняет познавательный интерес высоким смыслом : научным, практическим, общественным личностным. Осознание деятельности, ее целей, содержания, способов вооружает плодотворных результатов, отчего укрепляется интерес и как мотив, и как личностное достояние. Исследованиями доказано, что самонаблюдение в процессе деятельности укрепляют познавательный интерес, поскольку, сравнивая свои результаты с результатами товарищей, школьник либо равняется на эталон ее у других, либо ощущает удовлетворение собственными успехами. И в том и в другом случае происходит преобразование способов деятельности, реально оцениваемых ее результатов. Эта характеристика деятельности обладает как внешними, так и внутренними побуждениями учения, укрепляющими познавательный интерес.
 Фактор перегрузки школьников в учебной деятельности представляет собой сложное психолого-педагогическое явление. Причины его нельзя видеть лишь во внешней стороне организации учебного процесса в больших и сложных задачах, в значительном объеме литературы, которую школьник обязан прочитать, в нерациональном использовании времени. Справедливо утверждение, что самый большой недостаток учителя быть скучным, потому что именно состояние скуки ослабляет возможность познания ученика, расслабляет его в

12

учебных действиях , вносит равнодушие в процессе в результате учебного труда, отчего учение приобретает для школьника характер неприятной навязанной ему утомительной работы. Ощущение перегрузки школьником рождается не столько непосильного объема заданий, столько от ощущения известности, будничности осваиваемого содержания, от скуки, беспрестанной навязчивости требований, "надо", "обязан", "открой книгу", "закрой книгу", "пиши"… Внутренне побуждение снимает утомление, усталость, ведет ученика к радости успешного труда, нейтрализует последствие учебной нагрузки. Больше того, за пределами уроков такие ученики посвящают свой досуг любимым предметам,   познавательной и практической деятельности в области избранной дисциплины. Выбор книг, расширение круга чтения, специальные поиски источников пополнения знаний в интересующие области, опыты и наблюдения , свободный выбор внеурочных форм работы - все это показатели познавательного интереса ученика, способного нейтрализовать усталость от длительной работы. Нейтрализация состояния учебной перегрузки школьников, бесспорно, находится в руках учителя увлеченного, оснащенного знаниями психологии деятельности, творчества, интересов, потребностей.
    В деятельности творческого учителя познавательный интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения всех его функций. Познавательный интерес в то же время является важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий учащихся, как активных, энергичных, блистающих в учении, так и пассивных, инертных, постоянно ощущающих слабости в учебной деятельности, считающихся под тяжестью учебных перегрузок.

13

Глава 2.

2.1. Организация исследования познавательного интереса у учащихся.

На базе МОУОО «Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа №1» проводилось исследование с целью определения познавательного интереса, мотивации и склонностей у учащихся. В исследовании участвовали 22 человека,  учащиеся 7  класса.

На констатирующем этапе эксперимента детям было предложено написать мини-сочинение (2-3 предложения) на тему «Мой любимый предмет» с целью выявить распределение интересов школьников по предметам.

 Анализ сочинений показал, что урок иностранного языка  не пользуется особой популярностью у школьников. Так, в классе этот предмет назвали в качестве любимого урока 22% учеников (5 человек)  Лидерами по количеству упоминаний оказались уроки физкультуры, математики , технологии и русского языка. Хотя процент увлеченности и этими предметами не высокий.

Данные, полученные в ходе обработки сочинений, представлены в диаграмме: 
Рисунок 1. Распределение интересов школьников по предметам (см. приложение 1. )

Далее испытуемым было предложено ответить на вопрос «Нравятся ли тебе уроки иностранного языка?» Анализ полученных результатов позволил сделать вывод, что уроки иностранного языка нравятся, но не всем учащимся.

Лишь 55 %учеников (12 человек) ответили на вопрос утвердительно. Остальные школьники дали ответы: «не очень», «нет», «не знаю».

Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента стало анкетирование. Его целью было выяснение отношения школьников к методическим приемам, проводимым на уроках.  Анкета включала в себя 3  вопроса:

-    какая работа на уроках иностранного языка тебе нравится больше всего?

15

-   любишь ли ты игры на уроках иностранного языка?

- нравится ли тебе внеклассная деятельность по предмету?

Ответы свидетельствовали  о том, что применение  игровых форм работы, а также участие во внеклассной деятельности  по предмету им очень нравится.

На формирующем этапе эксперимента я провела в классе уроки с использованием дидактических игр и игровых ситуаций. Также в это же время по плану проводилась Декада по иностранным языкам, в рамках которой планировались конкурсы, внеклассные мероприятия и элективные курсы. Уже на подготовительном этапе работы чувствовалась заинтересованность учеников предстоящей работой .

На протяжении всей опытно-экспериментальной работы мною была сделана опора на самостоятельность и активность учащихся.  Я опиралась на мнение о том, что познавательный интерес порождает самостоятельность, но, в свою очередь, повышение самостоятельности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Так, большое внимание было уделено самоанализу правильности выполнения заданий. Детям была предоставлена возможность самостоятельного исправления ошибок еще до того, как зачитывались правильные ответы. На уроках ученики были более эмоциональны и активны, у них пробудилось желание активно участвовать в работе, даже самые стеснительные и робкие дети стали поднимать руки и пытаться ответить. Практически никто из ребят не отвлекался на посторонние раздражители, что также является значимым показателем наличия устойчивого познавательного интереса.

 
После проведенных мероприятий ученикам вновь было предложено ответить на вопросы анкеты. 71% учеников написали, что им нравятся уроки,  во время первого анкетирования таких ответов было всего 55% .

 Результаты анкетирования учащихся также  свидетельствовали о том, что отношение детей к предмету изменилось в  положительную сторону.
обучения.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что если создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, и, следовательно, качественному росту результатов

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, в том числе обучения английскому языку,  проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Познавательный интерес возникает не сразу, он складывается из отдельных элементов. Сначала это любознательность или просто любопытство. Но любопытство может быстро угаснуть. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и трудоемкой работы, применяя разнообразные методы обучения .
Стимуляция познавательных интересов в учебном процессе имеет разные источники и, чтобы управлять формированием интересов, учитель должен ясно осознавать, что именно способствует их возникновению и укреплению.
Практика моих уроков и наблюдения за уроками английского языка в школе позволяют сделать вывод, что есть дети, которым не всегда  интересен этот предмет. Между тем уроки  английского языка  имеют огромную значимость в развитии личности ребенка: несут в себе большие возможности для развития психических процессов, речи, наблюдательности, эрудиции.  Поэтому, я считаю, что учитель английского языка должен целенаправленно работать над формированием у детей познавательного интереса к данной дисциплине. Важным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках является занимательность обучения, а именно использование дидактических игр в учебном процессе, проектной методики, проведение  внеклассной работы по предмету. Следует заметить, что игра и ее педагогические возможности в основном изучаются в рамках психологии детства и дошкольной педагогики. Возможности педагогического использования игры с целью повышения уровня познавательного интереса школьников разработаны недостаточно.
Курс английского языка обладает, на мой взгляд, обширными возможностями в использовании игрового материала на уроках. Правильно подобранная и грамотно проведенная дидактическая игра способна помочь детям лучше усвоить сложный материал, сделать знания, полученные на уроке более прочными и значимыми для ребенка.

Целью описываемого исследования явились обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий применения дидактических игр, проектной методики, а также внеклассной работы по предмету  для формирования устойчивого познавательного интереса школьников на уроках  английского языка.

                                           21                                          

         Список использованной литературы.