Главные вкладки

    Инновационная деятельность

    Веретенникова Ирина Павловна

    Предварительный просмотр:

    Организация и нормативно - правовое обеспечение ОЭД в ОУ:

    1. Основание для участия:
    Анализ ситуации
    Заявка (
    Визитная карточка участника)
    Приказ УО
    2. Организация и нормативно - правовое обеспечение ОЭД В ОУ:
    Приказ по ОУ
    Положение об ОЭР
    Программа-план ОЭР
    Диагностический инструментарий
    Дидактический материал
    Отчет-анализ пройденного этапа
    3. Внедрение в практику
    4. Распространение результатов ОЭР



    Предварительный просмотр:

    ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

    районного сетевого эксперимента

    «Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

    1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

    1. Полное наименование по Уставу   _____________________________________________________________________

             ____________________________________________________________________________________________________

    1. Цель участия в ОЭР _____________________________________________________________________________

    ___________________________________________________________________________________________________

               ___________________________________________________________________________________________________

    1. Задачи , которые ОУ в ОЭР  _________________________________________________________________________

             ___________________________________________________________________________________________________

             ___________________________________________________________________________________________________

    1. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы)______________

               ___________________________________________________________________________________________________

    1.5. Ожидаемые результаты ОЭР ___________________________________________________________________________

            ____________________________________________________________________________________________________

            ____________________________________________________________________________________________________

    1. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.) ____________________________________________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________

     

    1. Форма и уровень распространения положительного опыта _________________________________________________

            ___________________________________________________________________________________________________

    1. Общие сведения об учителе

    1. ФИО _____________________________________________________________________________________________
    2. Предмет __________________________________________________________________________________________
    3. Стаж работы ______________________________________________________________________________________

    1. Учебная нагрузка:

    Экспериментальный класс

    Недельная нагрузка в экспериментальном  классе

    1.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)  _______________________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________

    _______________________________________________________________________________________________

    Директор ___________________________ /_________________/

    «_____» _______________ 20___ г.          



    Предварительный просмотр:

    ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

    районного сетевого эксперимента

    «Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

    1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

    1. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

    1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

     

    1. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    1. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    2. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    3. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

    5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

    1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

     

    1. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

    1. Общие сведения об учителе

    1. ФИО  Чирьева Евгения Константиновна
    2. Предмет начальные классы_
    3. Стаж работы  28 лет 
    4. Учебная нагрузка: 19 ч.

    Экспериментальный класс

    1 кл.

    Недельная нагрузка в экспериментальном  классе

    19 ч.

    1.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)   Курсы Интел «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», ноябрь 2011 г.

    Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

    «__27___» _августа  20 12  г.          

     

    ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

    районного сетевого эксперимента

    «Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

    1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

    1. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

    1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

     

    1. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    1. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    2. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    3. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

    5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

    1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

     

    1. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

    1. Общие сведения об учителе

    1. ФИО   Лысова Татьяна Александровна
    2. Предмет начальные классы_
    3. Стаж работы   32 лет 
    4. Учебная нагрузка:  20 ч.

    Экспериментальный класс

    2 кл.

    Недельная нагрузка в экспериментальном  классе

    20 ч.

    1.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)    Курсы «Психодидактические основы начального образования в условиях внедрения ФГОС», 2010 Г.

    Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

    «__27___» _августа  20 12  г.          

    ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

    районного сетевого эксперимента

    «Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

    1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

    1. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

    1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

     

    1. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    1. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    2. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    3. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

    5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

    1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

     

    1. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

    1. Общие сведения об учителе

    1. ФИО   Лазнёва Елена Владимировна
    2. Предмет начальные классы_
    3. Стаж работы  29 лет 
    4. Учебная нагрузка: 21 ч.

    Экспериментальный класс

    3 кл.

    Недельная нагрузка в экспериментальном  классе

    21 ч.

    1.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения)   Курсы Интел «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века», ноябрь 2011 г.

    Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

    «__27___» _августа  20 12  г.          

    ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УЧАСТНИКА

    районного сетевого эксперимента

    «Воспитание эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях ОУ»

    1. Краткая информация об ОУ – участнике ОЭР

    1. Полное наименование по Уставу  Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г. Горбатов

    1.2 Цель участия в ОЭР выявление места и роли воспитания эмоциональной отзывчивости в системе начального образования, определение способов его включения в содержание начального образования и разработка механизмов реализации в процессе обучения и воспитания младших школьников.

     

    1. Задачи , которые ОУ в ОЭР: 1.  разработать концепцию воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    1. . смоделировать систему воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    2. . опытно-экспериментально проверить эффективность системы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;
    3. . определить критерии эффективности воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы;

    5. составить научно-методические рекомендации по воспитанию эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. База ОЭР (классы, количество обучающихся материальные, кадровые, интеллектуальные ресурсы ) 1 класс, 18 чел.

    1.5. Ожидаемые результаты ОЭР:  воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников в педагогическом процессе общеобразовательной школы.

    1. Форма подведения итогов ЭОР  (аналитический отчёт, методические рекомендации, др.)  аналитический отчёт, методические рекомендации.

     

    1. Форма и уровень распространения положительного опыта:  публикации на сайте школы, в Интернете.

    1. Общие сведения об учителе

    1. ФИО   Веретенникова Ирина Павловна
    2. Предмет начальные классы_
    3. Стаж работы  21 лет 
    4. Учебная нагрузка: 21 ч.

    Экспериментальный класс

    4 кл.

    Недельная нагрузка в экспериментальном  классе

    21ч.

    1.  Повышение квалификации (курсы, семинары (тема, год, месяц, место прохождения  Курсы «Психодидактические основы начального образования в условиях внедрения ФГОС», 2012 Г, г. Павлово

    Директор ___________________________ /Тямгаева Л.Б. /

    «__27___» _августа  20 12  г.          



    Предварительный просмотр:

    Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко

    Инструкция к тесту

    Отвечайте на каждый вопрос «Да», если он верно описывает ваше поведение и «Нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

    Тестовый материал

    1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их характер, наклонности, способности.
    2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь спокойным.
    3. Я больше верю доводам своего рассудка, чем интуиции.
    4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними проблемами сослуживцев.
    5. Я могу легко войти в доверие к человеку, если потребуется.
    6. Обычно я с первой же встречи угадываю “родственную душу” в новом человеке.
    7. Я из любопытства обычно завожу разговор о жизни, работе, политике со случайными попутчиками в поезде, самолете.
    8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем- то угнетены.
    9. Моя интуиция – более надежное средство понимания окружающих, чем знания или опыт.
    10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другой личности – бестактно.
    11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая того.
    12. Я легко могу представить себя каким-либо животным, ощутить его повадки и состояния.
    13. Я редко рассуждаю о причинах поступков людей, которые имеют ко мне непосредственное отношение.
    14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
    15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться с близким мне человеком, и ожидания оправдываются.
    16. В общении с деловыми партнерами обычно стараюсь избегать разговоров о личном.
    17. Иногда близкие упрекают меня в черствости, невнимании к ним.
    18. Мне легко удается копировать интонацию, мимику людей, подражая им.
    19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
    20. Чужой смех обычно заражает меня.
    21. Часто, действуя наугад, я тем не менее нахожу правильный подход к человеку.
    22. Плакать от счастья глупо.
    23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы растворившись в нем.
    24. Мне редко встречались люди, которых я понимал бы без лишних слов.
    25. Я невольно или из любопытства часто подслушиваю разговоры посторонних людей.
    26. Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.
    27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять его, "разложив по полочкам".
    28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у кого-либо из членов семьи.
    29. Мне было бы трудно задушевно, доверительно беседовать с настороженным, замкнутым человеком.

    Интерпретация результатов теста

    Диагностика уровня эмпатических способностей В.В.Бойко

    Анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки на каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

    Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека – на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

    Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством "вхождения" в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к эмпатируемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль связующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

    Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

    Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

    Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

    Идентификация – еще одно непременное условие успешной змпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию. Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации основного показателя – уровня эмпатии.

    Суммарный показатель теоретически может изменяться в пределах от 0 до 36 баллов.

    По предварительным данным В.В.Бойко, можно считать:

    30 баллов и выше – очень высокий уровень эмпатии;

    29-22 – средний;

    21-15 – заниженный;

    менее 14 баллов – очень низкий.

    Карта педагогической оценки способностей педагога к инновационной и опытно-экспериментальной  деятельности 
    (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова)

    Оцените, пожалуйста, свою готовность к инновационной деятельности по пятибалльной шкале по каждому показателю.

    № 

    I. Мотивационно-творческая направленность личности.

    Баллы

    Средний балл

    1

    Любознательность, творческий интерес.

    2

    Стремление к творческим достижениям.

    3

    Стремление к лидерству.

    4

    Стремление к получению высокой оценки творческой деятельности со стороны администрации.

    5

    Личная значимость творческой деятельности.

    6

    Стремление к самосовершенствованию.

    II. Креативность педагога.

    7

    Продуцирование большего числа решений: вариативность педагогической деятельности.

    8

    Независимость суждений (не стесняется выражать свое мнение).

    9

    Фантазия, воображение (интеллектуальная легкость в обращении с идеями).

    10

    Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления.

    11

    Стремление к риску.

    12

    Чувствительность к проблемам в педагогической деятельности.

    13

    Критичность мышления, способность к оценочным суждениям.

    14

    Способность к самоанализу, рефлексии.

    III. Оценка профессиональных способностей педагога к осуществлению инновационной деятельности.

    15

    Способность личности к овладению методологией творческой деятельности.

    16

    Владение методами педагогического исследования.

    17

    Способность к созданию авторской концепции, технологии деятельности.

    18

    Способность к планированию экспериментальной работы.

    19

    Способность к организации педагогического эксперимента в ОУ.

    20

    Способность к коррекции, перестройке деятельности.

    21

    Способность аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других педагогов.

    22

    Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в творческой деятельности.

    23

    Способность творчески разрешать конфликты.

    IV. Индивидуальные особенности личности педагога.

    24

    Темп творческой деятельности.

    25

    Работоспособность личности в творческой деятельности.

    26

    Решительность, уверенность в себе.

    27

    Ответственность.

    28

    Убеждение педагога в социальной значимости творческой деятельности.

    29

    Честность, правдивость

    30

    Способность к самоорганизации.

    Данная методика показывает уровень готовности педагогов к опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. После проведения методики и подсчета количества баллов составляется ось координат, показывающая развитие у педагога способности к опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. Анализ полученных данных показывает степень сформированности у педагога каждого компонента в отдельности.



    Предварительный просмотр:

    План работы

    МБОУ СОШ №1 г. Горбатов

    по инновационной деятельности

    на 2014-2015 уч. год

    Название деятельности

    Сроки выполнения

    Ответственный

    1

    Входная диагностика учащихся 1-4 классов

    Октябрь 2014 г

    Веретенникова И.П.

    2

    Проведение классных часов по классам

    В течение года

    Классные руководители 1-4 классов

    3

    Открытые классные часы

    Декабрь 2014 г

    Классные руководители 1-4 классов

    4

    Выходная диагностика учащихся 1-4 классов. Итоговый мониторинг

    Апрель 2014 г.

    Веретенникова И.П.



    Предварительный просмотр:

    МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

    Календарно – тематическое планирование по программе

    «Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

    на 2014 -2015учебный год

    Учитель:  Чирьева Евгения Константиновна

    Тема занятия

    Дата

    корректировка

    1

    «Я ощущаю покой, тишину и радость»

    2

    «Мое имя»

    3

    «Мои чувства»

    4

    «Мой портрет в лучах солнца»

    5

    «Семейные сокровища»

    6

    «Там на неведомых дорожках…»

    7

    «Там на неведомых дорожках…»

    8

    «Это кто сказал, что дети не летают на ракете?»

    9

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    10

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    11

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    12

    «Тема для размышления»

    13

     «Добрым фонариком свечу»

    14

     «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

    15

     «В зарослях кошачьей мяты»

    16

     «Собачьи истории»

    17

     «Снизу дождь идет только на Камчатке»

    18

     «О Сером Волке ходят толки»

    19

     «Добрая лисичка»

    20

     «Быче-быче-бычок»

    21

     «Медвежьей тропой»

    22

     «Мышеология»

    23

     «Слово милое и добродушное»

    24

     «Ворон –творец»

    25

     «Калага»

    26

     Диагностика

    27

    Диагностика

    28

    Диагностика

    29

    Диагностика

    30

    Диагностика

    31

    Диагностика

    32

     Диагностика

    МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

    Календарно – тематическое планирование по программе

    «Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

    на 2014 -2015 учебный год

    Учитель:   Лысова Татьяна Александровна

    Тема занятия

    Дата

    корректировка

    1

    «Я ощущаю покой, тишину и радость»

    2

    «Мое имя»

    3

    «Мои чувства»

    4

    «Мой портрет в лучах солнца»

    5

    «Семейные сокровища»

    6

    «Там на неведомых дорожках…»

    7

    «Там на неведомых дорожках…»

    8

    «Это кто сказал, что дети не летают на ракете?»

    9

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    10

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    11

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    12

    «Тема для размышления»

    13

     «Добрым фонариком свечу»

    14

     «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

    15

     «В зарослях кошачьей мяты»

    16

     «Собачьи истории»

    17

     «Снизу дождь идет только на Камчатке»

    18

     «О Сером Волке ходят толки»

    19

     «Добрая лисичка»

    20

     «Быче-быче-бычок»

    21

     «Медвежьей тропой»

    22

     «Мышеология»

    23

     «Слово милое и добродушное»

    24

     «Ворон –творец»

    25

     «Калага»

    26

     Диагностика

    27

    Диагностика

    28

    Диагностика

    29

    Диагностика

    30

    Диагностика

    31

    Диагностика

    32

     Диагностика

    МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

    Календарно – тематическое планирование по программе

    «Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

    на 2014 -2015 учебный год

    Учитель:   Лазнёва Елена Владимировна

    Тема занятия

    Дата

    корректировка

    1

    «Я ощущаю покой, тишину и радость»

    2

    «Мое имя»

    3

    «Мои чувства»

    4

    «Мой портрет в лучах солнца»

    5

    «Семейные сокровища»

    6

    «Там на неведомых дорожках…»

    7

    «Там на неведомых дорожках…»

    8

    «Это кто сказал, что дети не летают на ракете?»

    9

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    10

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    11

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    12

    «Тема для размышления»

    13

     «Добрым фонариком свечу»

    14

     «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

    15

     «В зарослях кошачьей мяты»

    16

     «Собачьи истории»

    17

     «Снизу дождь идет только на Камчатке»

    18

     «О Сером Волке ходят толки»

    19

     «Добрая лисичка»

    20

     «Быче-быче-бычок»

    21

     «Медвежьей тропой»

    22

     «Мышеология»

    23

     «Слово милое и добродушное»

    24

     «Ворон –творец»

    25

     «Калага»

    26

     Диагностика

    27

    Диагностика

    28

    Диагностика

    29

    Диагностика

    30

    Диагностика

    31

    Диагностика

    32

     Диагностика

    МБОУ СОШ №1 г.Горбатов Павловского района Нижегородской области

    Календарно – тематическое планирование по программе

    «Воспитание у детей эмоциональной отзывчивости»

    на 2014 -2015 учебный год

    Учитель:    Веретенникова Ирина Павловна

    Тема занятия

    Дата

    корректировка

    1

    «Я ощущаю покой, тишину и радость»

    2

    «Мое имя»

    3

    «Мои чувства»

    4

    «Мой портрет в лучах солнца»

    5

    «Семейные сокровища»

    6

    «Там на неведомых дорожках…»

    7

    «Там на неведомых дорожках…»

    8

    «Это кто сказал, что дети не летают на ракете?»

    9

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    10

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    11

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    12

    «Тема для размышления»

    13

     «Добрым фонариком свечу»

    14

     «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

    15

     «В зарослях кошачьей мяты»

    16

     «Собачьи истории»

    17

     «Снизу дождь идет только на Камчатке»

    18

     «О Сером Волке ходят толки»

    19

     «Добрая лисичка»

    20

     «Быче-быче-бычок»

    21

     «Медвежьей тропой»

    22

     «Мышеология»

    23

     «Слово милое и добродушное»

    24

     «Ворон –творец»

    25

     «Калага»

    26

     Диагностика

    27

    Диагностика

    28

    Диагностика

    29

    Диагностика

    30

    Диагностика

    31

    Диагностика

    32

     Диагностика



    Предварительный просмотр:

    1 класс  январь

    Занятие 1

    «СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

    1. Орг.момент
    2. Основная часть

    Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

    Погода

    Виктор Лихно

    На Камчатке погода –

    снег и мороз.

    Стоит зима полгода

    среди берез.

    В мае еще не весна,

    капель и град.

    Летящая пелена

    горных оград.

    Придет в июле лето,

    туман и дождь.

    В подснежнике рассвета

    синяя дрожь.

    Осень рисует мелом

    иней и лед.

    Желтое стало белым,

    зимы черед.

    Упражнение «Поиграем-помечтаем»

    Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

    Придумайте время года, которое нравится только вам. Вы можете представить его цвет, запах, звук и даже вкус. Опишите или нарисуйте ваше любимое время года.

    1. Заключительная часть

    2 занятие

    «О Сером Волке ходят толки»

    1. Орг. Момент
    2. Вводная часть

    Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Серый Волк

    Андрей Усачёв

    О Сером Волке ходят толки,

    Что злобны и коварны волки,

    Что без особенных затей

    Едят старушек и детей!

    Не верьте! Волк бывает разный:

    Пятнистый, бурый, белый, красный.

    Немало грустных есть волков…

    Но Серый Волк – он не таков!

    Напасть на лошадь Серый может,

    Трех поросят в минуту сгложет,

    Козлят штук семь он съест за раз...

    Но Серый Волк не тронет вас.

    Уж если вас полюбит Серый,

    Он служит правдой вам и верой,

    И вывезет вас из беды,

    И принесет живой воды.

    Бывает, Серый Волк линяет.

    Но дружбе он не изменяет.

    А остальное – сказки, враки...

    И их придумали собаки.

    Упражнение «Нарисуй  любимый  край»

    Материалы: бумага, краски, цветные карандаши или фломастеры.

    Нарисуй любимый  край,

    Полуостров с океаном,

    Реки,  родники,  поляны,

    Про моря не забывай.

    Нарисуй медведей бурых

    На рыбалке у реки,

    Серых чаек в синем море

    И  оленей  табуны.

    Нарисуй людей, спешащих

    На работу по утру,

    И автобус на маршруте

    Вверх ползет в  на ту гору.

    Нарисуешь и увидишь

    Часть России на листе.

    Пусть живёт и процветает

    Край   любимый на земле.

    А.В. Соколов

    3.Заключительный этап

    2 класс  январь

    Занятие 1

    «СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

    1. Орг.момент
    2. Основная часть

    Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

    Упражнение «Музыкальные картинки»

    Материалы: мультимедийная аппаратура, аудио-запись нескольких музыкальных отрывков (специальные серии музыкальных произведений: «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» или др.).

    Детям предлагается для прослушивания запись музыкального отрывка. Детям надо выбрать время года, сезонное явление природы, к которому, по их мнению, подходит такая музыка. Затем предлагается для прослушивания следующий отрывок. Важно, чтобы в процессе обсуждения дети описывали свои ощущения, полученные от общения с природой родного края.

    Упражнение «Узоры»

    Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

    – Представьте, что метель научила вас складывать красивые узоры из снега, льдинок, сухих веток деревьев и кустарников, шишек, гроздьев рябины и боярышника. Нарисуйте этот узор.

    В конце упражнения дети делятся ощущениями, которые у них вызвали узоры, представленные другими.

    1. Заключительный этап

    Занятие 2

    2 занятие

    «О Сером Волке ходят толки»

    1. Орг. Момент
    2. Вводная часть

    Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

    Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

    Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

    Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

    Упражнение «Собака бывает кусачей только от жизни собачей»

    Материал: нераскрашенные силуэты собак, цветные карандаши.

    Педагог раздает ребятам листы бумаги с нераскрашенным изображением двух собак и объясняет, что эти две собаки имеют разное настроение: одна собака – в добром расположении духа, другая – зла, и нужно внутри силуэта собаки написать причины, по которым каждая из собак имеет такое настроение.

    Педагог предлагает детям пожалеть злую собачку, посочувствовать ей: подумать, почему собака стала злой, и найти пути исправления ее характера.

    1. Заключительный этап.

    3 класс  январь

    Занятие 1

    «СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

    1. Орг.момент
    2. Основная часть

    Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

    Упражнение «Поиграем-помечтаем»

    Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

    Придумайте время года, которое нравится только вам. Вы можете представить его цвет, запах, звук и даже вкус. Опишите или нарисуйте ваше любимое время года.

    Цветная метель

    Виктор Лихно

    Вьются узором

    снежные вихри над простором.

    Опять метели

    рисуют в тундре акварели.

    На холсте реки

    переметного снега мазки.

    Тальниковый лес

    в разноцветной пелене исчез.

    Как будто мираж,

    побелевших вулканов пейзаж.

    Вопросы и задания:

    – Как изменяется настроение природы в метель?

    – Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы чувствовали то же самое.

    – Представьте, что вы описываете метель художнику, который никогда ее не видел. Расскажите о метели так, чтобы художник смог ее нарисовать.

    1. Заключительная часть.

    Занятие 2

    «О Сером Волке ходят толки»

    1. Орг. Момент
    2. Вводная часть

    Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

    Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

    Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

    Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

    «О Сером Волке ходят толки»

    Вопреки распространенному мнению волк – зверь не лесной. Волк житель открытых пространств. Уходить в леса волка вынуждает человек, вытесняя с привычных мест обитания.

    Внешне волк напоминает большую сильную овчарку, только с еще более мощным телосложением, но при этом он даже стройнее и красивее. У волка большая лобастая голова, толстая шея, объемистая грудная клетка, подтянутый живот, высокие сильные ноги – словом, это выносливый бегун на короткие и длинные дистанции.

    Волк в психическом отношении достаточно высокоорганизованное животное – поведение его выделяется особой сложностью. Морда волка очень выразительна: ученые насчитывают у него около двадцати мимических выражений, соответствующих определенному эмоционально-психологическому состоянию.

    Волки, смотря друг на друга, обмениваются информацией. Вспомните, как внимательно смотрит в лицо своему хозяину собака – ближайший родственник волка, она понимает его и без слов, потому что лицо человека часто неосознанно отражает его эмоции. Многие животные воспринимают тончайшие оттенки чувств, ускользающие от внимания человека. Хвост – орудие характерной жестовой речи; его положение свидетельствует о спокойствии или тревоге, уверенности или страхе, миролюбии или агрессивности. Выразительны у волка положение головы и ушей, осанка, а особенно голос. Многие считают, что волк может либо молчать, либо выть, а на самом деле характер звуков различен: он умеет ворчать, взвизгивать, рычать, завывать и даже лаять – в зависимости от конкретной ситуации. У волка отлично развиты зрение, слух, обоняние. Обоняние у волка в несколько тысяч раз тоньше, чем у человека; это и понятно: информацию об окружающем мире волк получает в первую очередь с помощью обоняния. О многообразии же запахов, которые способен различать хищник, мы даже и не подозреваем.

    Физически волк развит прекрасно. На короткой дистанции он может развить скорость 60, а в броске – до 80 километров в час; можно выразить это иначе – 22 метра в секунду! Стометровка меньше чем за 5 секунд! Такой быстрый темп волк, конечно, долго выдержать не может, хотя и сердце у него могучее, и легкие как кузнечные меха, но со скоростью 40–50 километров в час он может бежать 10–15 минут, а одолеть 30–35 километров в час для него вовсе не утомительно.

    В теплое время года волки живут парами, воспитывая волчат и строго придерживаясь своих кормовых участков, которые метят и ревностно охраняют. К зиме взрослые и молодняк группируются в стаи и ведут бродячую жизнь. В стае обычно от 3 до 10, чаще 6–8 волков: отец, мать, 3–4 малышей и пара подростков, которым уже по 16–22 месяцев.

    Супружеские пары волков часто сохраняются на всю жизнь. В заботливо устроенном укромном логове волчица рожает от 2 до 14, чаще всего 4–6 волчат. Первые полмесяца она никуда от них не отходит, а пищу приносит ей волк. Он очень заботлив, таскает к логову добычу, отрыгивает полупереваренные куски мяса и кормит волчицу с волчатами.

    К полуторамесячному возрасту волчата перестают питаться молоком матери и переходят на мясо. С этого времени взрослые уходят на охоту по очереди, а добычу приносят к логову. Волки очень добросовестные воспитатели. Они заботливо ухаживают за своим потомством, обучают его всем премудростям нелегкой жизни, с удовольствием играют с волчатами – совсем как собаки. В воспитании волчат взрослые показывают удивительную терпеливость. В минуты отдыха неугомонные щенки то и дело покусывают взрослых волков – бывает в ухо и в нос! – а родители терпят, знай только увертываются. Только когда совсем иссякает родительская выдержка, они покорно уходят вздремнуть – ведь предстоит очередная трудная охота.

    Конечно, когда волчата слишком расшалятся или обижают своих братьев и сестер, старшие их наказывают и довольно строго, а провинившийся хорошо понимает, что наказан за дело.

    Характерная деталь: далеко не всякую потенциальную жертву эти хищники преследуют. Волкам достаточно пробежать за лосем либо оленем несколько десятков метров, чтобы решить, по зубам ли они, хватит ли сил, чтобы догнать. Напрасно расходовать силы эти животные не станут.

    Волки – типичные крупные хищники, но умеют ловить рыбу, лягушек, мышей, разоряют птичьи гнезда. Они не откажутся при случае полакомиться дыней, арбузом, помидорами, ягодами рябины, брусники, голубицы.

    Примеров важной роли волка как регулятора численности копытных много. Один из наиболее типичных – история уничтожения хищников, и в первую очередь волков, в США на плато Кайбаб в штате Аризона. На этом плато жили чернохвостые олени. В 1906 году территорию, где жили чернохвостые олени, объявили заповедной, и принялись уничтожать хищников. В сравнительно короткий срок были уничтожены все волки, истреблены почти все пумы, рыси, койоты. Результат не замедлил сказаться: вначале олени быстро размножились, вскоре начали гибнуть от бескормицы и главным образом от болезней. Начались массовые заболевания, потому что больные животные, которых в первую очередь уничтожали хищники, уже никем не уничтожались. Хищники их не уничтожали. Олени уничтожали сами себя: размножившись, они съели все вокруг, вытоптали пастбища и стали умирать от голода. Пришлось срочно запретить охоту на хищников, которые сдерживали размножение оленей.

    Пока будут волки, не будет массовых заболеваний, уничтожат волков – начнутся болезни.

    1. Заключительная часть.

    4  класс  январь

    Занятие 1

    «СНИЗУ ДОЖДЬ ИДЁТ ТОЛЬКО НА КАМЧАТКЕ»

    1. Орг.момент
    2. Основная часть

    Цель: формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

    Рябина

    Называется это дерево благодаря своим ярко-оранжевым плодам. В «Словаре живого великорусского языка» В.И. Даля слово «рябина» имеет основное значение – «крáпина, родинка, веснушка».

    По некоторым поверьям, рябина – дальний прародич первого священного дерева добра на Земле, которое засохло с приходом на нашу планету сил зла. Множество древних преданий рассказывает, что рябина – это плод истинной любви.

    По одной из легенд, жили на белом свете юноша и девушка. Они так сильно любили друг друга, что их не смогли разлучить ни козни врагов, не предательство друзей, ни обещанное богатство. Но случилось несчастье, юноша был убит возле её ног, тогда она взмолилась к Богу, чтобы он не разлучал их. Молитва была услышана и превратилась женщина в красивую рябину красную. И качается она с тех пор на ветру, тихо разговаривает с ветром, а осенью кисти с ягодами становятся ярко-красными в знак обоюдной любви.

    Рябина охраняет истинную любовь от несчастий и неприятностей. Ее спелые гроздья использовались и используются как обереги от грязных дел других во время свадьбы и как оберег семейного счастья в доме. Для этого небольшие ветки рябины (обязательно со спелыми, яркими плодами) просто размещаются на окне. Пока ягоды будут красными, ветка не потеряет свои силы – в дом не пройдет никакая беда, способная разлучить любящие сердца.

    По народным поверьям рябина красная обладает магической силой и защищает от сглаза и колдовства. Рябина красная высаживалась около дома, повредить рябину до сих пор считается плохой приметой.

    Считается, что рябина – дерево-воин. Народ приписывает рябине такие качества, как честность, ответственность, обостренное чувство справедливости, готовность опекать и защищать других, и верит, что рябина, растущая в лесной полосе, следит за порядком во всем лесу.

    Рябина

    Виктор Лихно

    Осенью – красная,

    огнеопасная,

    птицы рябину стороной облетают.

    Совы крылья подпалить боятся,

    головешкой черной оказаться.

    Сороки насмехаются,

    в тумане приближаются,

    а потом до лета

    исчезают где-то.

    Зимою – статная,

    преблагодатая,

    птицы рябину охотно навещают.

    Вороны на ветках качаются,

    ягоды искрами срываются.

    Снегири подхватывают,

    целиком проглатывают,

    огоньком изнутри

    греются до зари.

    Задание:

    Нарисуйте себя сидящим на ветке рябины в компании других птиц – любителей рябины. Какие чувства, переживания вас объединяют?

    1. Заключительная часть.

    Занятие 2

    2 занятие

    «О Сером Волке ходят толки»

    1. Орг. Момент
    2. Вводная часть

    Цель: воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Упражнение «Вопреки распространенному мнению»

    Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

    Социальные мифы, связанные с животными («кровожадным» волком, лисой-«плутовкой», «неуклюжим, нескладным, неповоротливым» медведем и т.п.) могут развеяться, негативное отношение к животному может в корне измениться, когда дети узнают об его особенностях. Своеобразным «мостом» между представлениями детей о животных и их отношением к этим животным может стать интеллектуализация эмоций: если сложившееся ранее отрицательное отношение к животному вступит в диссонанс с полученной ребёнком эмоционально положительной экологической информацией, то может произойти коррекция отношения в положительном направлении.

    Детям предлагается послушать рассказы о животных: о волках – удивительно красивых и сильных, достаточно высокоорганизованных в психическом отношении, терпеливых и заботливых родителях; о лисах – не столько хитрых и осторожных, сколько любопытных, наблюдательных и сообразительных, с прекрасной зрительной памятью; о медведях – не увальнях, а стремительных и очень ловких, с самым высоким уровнем развития рассудочной деятельности среди многих видов хищников, умных, сообразительных, с великолепной долговременной памятью, безошибочной ориентацией в пространстве, способностью к обучению и научению, и, вопреки распространённому мнению, не впадающих в спячку; каланах – умницах, исключительно дружелюбных как по отношению друг к другу, так и к окружающим, и, как большинство из нас, – правшах; и другие, а затем – описать и нарисовать их новые чувства, переживания по отношению к животным.

    «О Сером Волке ходят толки»

    Вопреки распространенному мнению волк – зверь не лесной. Волк житель открытых пространств. Уходить в леса волка вынуждает человек, вытесняя с привычных мест обитания.

    Внешне волк напоминает большую сильную овчарку, только с еще более мощным телосложением, но при этом он даже стройнее и красивее. У волка большая лобастая голова, толстая шея, объемистая грудная клетка, подтянутый живот, высокие сильные ноги – словом, это выносливый бегун на короткие и длинные дистанции.

    Волк в психическом отношении достаточно высокоорганизованное животное – поведение его выделяется особой сложностью. Морда волка очень выразительна: ученые насчитывают у него около двадцати мимических выражений, соответствующих определенному эмоционально-психологическому состоянию.

    Волки, смотря друг на друга, обмениваются информацией. Вспомните, как внимательно смотрит в лицо своему хозяину собака – ближайший родственник волка, она понимает его и без слов, потому что лицо человека часто неосознанно отражает его эмоции. Многие животные воспринимают тончайшие оттенки чувств, ускользающие от внимания человека. Хвост – орудие характерной жестовой речи; его положение свидетельствует о спокойствии или тревоге, уверенности или страхе, миролюбии или агрессивности. Выразительны у волка положение головы и ушей, осанка, а особенно голос. Многие считают, что волк может либо молчать, либо выть, а на самом деле характер звуков различен: он умеет ворчать, взвизгивать, рычать, завывать и даже лаять – в зависимости от конкретной ситуации. У волка отлично развиты зрение, слух, обоняние. Обоняние у волка в несколько тысяч раз тоньше, чем у человека; это и понятно: информацию об окружающем мире волк получает в первую очередь с помощью обоняния. О многообразии же запахов, которые способен различать хищник, мы даже и не подозреваем.

    Физически волк развит прекрасно. На короткой дистанции он может развить скорость 60, а в броске – до 80 километров в час; можно выразить это иначе – 22 метра в секунду! Стометровка меньше чем за 5 секунд! Такой быстрый темп волк, конечно, долго выдержать не может, хотя и сердце у него могучее, и легкие как кузнечные меха, но со скоростью 40–50 километров в час он может бежать 10–15 минут, а одолеть 30–35 километров в час для него вовсе не утомительно.

    В теплое время года волки живут парами, воспитывая волчат и строго придерживаясь своих кормовых участков, которые метят и ревностно охраняют. К зиме взрослые и молодняк группируются в стаи и ведут бродячую жизнь. В стае обычно от 3 до 10, чаще 6–8 волков: отец, мать, 3–4 малышей и пара подростков, которым уже по 16–22 месяцев.

    Супружеские пары волков часто сохраняются на всю жизнь. В заботливо устроенном укромном логове волчица рожает от 2 до 14, чаще всего 4–6 волчат. Первые полмесяца она никуда от них не отходит, а пищу приносит ей волк. Он очень заботлив, таскает к логову добычу, отрыгивает полупереваренные куски мяса и кормит волчицу с волчатами.

    К полуторамесячному возрасту волчата перестают питаться молоком матери и переходят на мясо. С этого времени взрослые уходят на охоту по очереди, а добычу приносят к логову. Волки очень добросовестные воспитатели. Они заботливо ухаживают за своим потомством, обучают его всем премудростям нелегкой жизни, с удовольствием играют с волчатами – совсем как собаки. В воспитании волчат взрослые показывают удивительную терпеливость. В минуты отдыха неугомонные щенки то и дело покусывают взрослых волков – бывает в ухо и в нос! – а родители терпят, знай только увертываются. Только когда совсем иссякает родительская выдержка, они покорно уходят вздремнуть – ведь предстоит очередная трудная охота.

    Конечно, когда волчата слишком расшалятся или обижают своих братьев и сестер, старшие их наказывают и довольно строго, а провинившийся хорошо понимает, что наказан за дело.

    Характерная деталь: далеко не всякую потенциальную жертву эти хищники преследуют. Волкам достаточно пробежать за лосем либо оленем несколько десятков метров, чтобы решить, по зубам ли они, хватит ли сил, чтобы догнать. Напрасно расходовать силы эти животные не станут.

    Волки – типичные крупные хищники, но умеют ловить рыбу, лягушек, мышей, разоряют птичьи гнезда. Они не откажутся при случае полакомиться дыней, арбузом, помидорами, ягодами рябины, брусники, голубицы.

    Примеров важной роли волка как регулятора численности копытных много. Один из наиболее типичных – история уничтожения хищников, и в первую очередь волков, в США на плато Кайбаб в штате Аризона. На этом плато жили чернохвостые олени. В 1906 году территорию, где жили чернохвостые олени, объявили заповедной, и принялись уничтожать хищников. В сравнительно короткий срок были уничтожены все волки, истреблены почти все пумы, рыси, койоты. Результат не замедлил сказаться: вначале олени быстро размножились, вскоре начали гибнуть от бескормицы и главным образом от болезней. Начались массовые заболевания, потому что больные животные, которых в первую очередь уничтожали хищники, уже никем не уничтожались. Хищники их не уничтожали. Олени уничтожали сами себя: размножившись, они съели все вокруг, вытоптали пастбища и стали умирать от голода. Пришлось срочно запретить охоту на хищников, которые сдерживали размножение оленей.

    Пока будут волки, не будет массовых заболеваний, уничтожат волков – начнутся болезни.

    Волк

    Георгий Петровский

    Волк худой вдоль леса бродит...

    Аж живот прилип к спине.

    Даже рот бедняги сводит;

    Время близится к весне.

    Пробирает волка холод,

    А в деревне – красота!

    Здесь, в лесу, ужасный голод,

    Ну а там – сама мечта:

    И козлята, и барашки,

    Можно съесть и петуха,

    «Марсы», «Сникерсы», фисташки,

    И... иная чепуха.

    1. Заключительный этап


    Предварительный просмотр:

    1 класс февраль

    Занятие 1

    1.Вводная часть. Загадка о лисе.

    2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

    Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Добрая лисичка   Эскимосская сказка

    (Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

    Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

    А в тундре жила злая старуха-колдунья.

    Поймала она девочек и посадила в корзину.

    Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

    – Наклонись, наклонись!

    Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

    – Поднимись, поднимись!

    Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

    Заплакали девочки:

    – Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

    Вдруг бежит мимо заяц.

    – Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

    Остановился заяц и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

    И побежал заяц дальше.

    Бежит мимо дерева горностай.

    – Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

    Остановился горностай и говорит:

    – Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

    И побежал дальше.

    Бежит мимо дерева евражка.

    – Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

    Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

    И побежала евражка дальше.

    Бежит мимо дерева лиса.

    – Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

    Остановилась лисичка и говорит:

    – Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

    – А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

    Сказала лисичка:

    – Наклонись, наклонись!

    Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

    – Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

    А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

    Подивились отец с матерью. И отец сказал:

    – Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая!

    Задание: нарисовать добрую лисичку

    3.Заключительная часть. Просмотр мультфильма «Волк и лиса»

    Занятие 2.

    1. Вводная часть. Прослушивание мелодий со звуками природы
    2. Основная часть.

    Цель: – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Бычок и лисичка   Сказка азиатских эскимосов

    Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

    Быче-быче-бычок,

    Большепузый!

    Быче-быче-бычок,

    Большеротый!

    А костями давишься!

    Бычок ей отвечает:

    Глаза твои круглые,

    Волосы твои косматые!

    Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

    – Чего ты плачешь?

    – Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

    Мать ей говорит:

    – Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

    Лисичка ответила:

    – Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

    Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

                                    Занятие 3

    1. Вводная часть. Загадка о медведе.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Пастух и медведь    Корякская сказка

    Заблудился пастух в пургу и набрел на медвежью берлогу. Медведь говорит:

    – Здравствуй, друг, куда идешь? Тот отвечает:

    – Плохо мое дело, в пургу попал!

    – А где твоя семья?

    – Не знаю. Заблудился я.

    – Ладно, иди ко мне в берлогу. Торбаза, шапку сними! Спать будем!

    Долго спит медведь, и человек с ним спит. Но вот проснулись. Спрашивает медведь:

    – У тебя дома кто есть?

    Отвечает:

    – У меня дома жена и маленький сын. Еще отец-старик и мать-старуха. Плачут они, говорят: «Умер, наверное, сын».

    Опять уснули.

    Весной вышел медведь из берлоги. Тот человек, оказывается, всю зиму проспал. Медведь говорит:

    – Эй, друг, проснись! Светло стало. Тепло становится.

    А он отвечает:

    – Спать хочу!

    Потом вышел, спрашивает:

    – Дедушка, а где мои лыжи? Я их тут поставил.

    А медведь говорит:

    – Их, друг, давным-давно лисы съели.

    Человек спрашивает:

    – Где же моя семья? Медведь отвечает:

    – Они близко живут.

    Человек говорит:

    – Я есть хочу.

    Медведь ему:

    – Подожди-ка!

    Пошел в берлогу, от своего медвежьего бедра кусок оторвал.

    Потом вышел.

    – Эй, друг, вот тебе мясо!

    Говорит:

    – Совсем близко тут твоя семья живет.

    Взял человек мясо, домой пришел, родителям рассказал, как он всю зиму с медведем проспал.

    1. Заключительная часть. Нарисуй медведя. Расскажи о своих впечатлениях от прослушивания сказки.

    Февраль        2 класс

    Занятие 1

    1.Вводная часть Прослушивание мелодий из знакомых сказок.

    2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

    Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     

    Добрая лисичка    Эскимосская сказка

    (Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

    Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

    А в тундре жила злая старуха-колдунья.

    Поймала она девочек и посадила в корзину.

    Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

    – Наклонись, наклонись!

    Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

    – Поднимись, поднимись!

    Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

    Заплакали девочки:

    – Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

    Вдруг бежит мимо заяц.

    – Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

    Остановился заяц и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

    И побежал заяц дальше.

    Бежит мимо дерева горностай.

    – Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

    Остановился горностай и говорит:

    – Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

    И побежал дальше.

    Бежит мимо дерева евражка.

    – Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

    Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

    И побежала евражка дальше.

    Бежит мимо дерева лиса.

    – Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

    Остановилась лисичка и говорит:

    – Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

    – А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

    Сказала лисичка:

    – Наклонись, наклонись!

    Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

    – Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

    А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

    Подивились отец с матерью. И отец сказал:

    – Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая!

    Придумайте продолжение сказки. Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку    . Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

     3. Заключительная часть. Игра «Вспомни сказку с героем»

    Занятие 2

    1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     Бычок и лисичка    Сказка азиатских эскимосов

    Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

    Быче-быче-бычок,

    Большепузый!

    Быче-быче-бычок,

    Большеротый!

    А костями давишься!

    Бычок ей отвечает:

    Глаза твои круглые,

    Волосы твои косматые!

    Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

    – Чего ты плачешь?

    – Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

    Мать ей говорит:

    – Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

    Лисичка ответила:

    – Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

    Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

    – Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

     3.Заключительная часть. Нарисуй героев сказки.

    Занятие 3

    1. Вводная часть. Прослушивание звуков природы. Расскажи, что ты знаешь о медведе.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    А что внутри?     Галина Новицкая

    Вот сугроб.

    – А что внутри?

    – Если хочешь,

    Посмотри!

    Посмотрел зайчишка,

    А в сугробе – мишка!

    На хватило б

    Зайке ног,

    Если б ветер

    Не помог!

    Зайка – прыг

    На край метели.

    И они в овраг

    Влетели.

    Упражнение «Предупредительный знак»

    Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

    Детям предлагается придумать и нарисовать предупреждающий или запрещающий знак, который можно было бы установить на медвежьих тропах. Этот знак должен защищать интересы и права камчатского бурого медведя. Надо постараться, чтобы знак не только нес информацию и был понятен другим, но и воздействовал на эмоциональную сферу людей.

    1. Заключительная часть. Сочини сказку о медведе.

    Занятие 4.

    1. Орг. Момент. Загадка о мышке.
    2. Основная часть

    Цель: : – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Мышонок и сопка     Сказка азиатских эскимосов

    Так, говорят, было. В конце чаплинской косы, за озером, не было раньше никакой сопки. И вдруг появилась. Назвали люди эту сопку Афсынахак – Мышонок. А произошло все вот как. Однажды маленький афсынахак – мышонок призадумался: «Почему про людей сказки рассказывают и песни поют, а про наше мышиное племя ничего хорошего не услышишь? Люди богатырями бывают, колдунами, храбрыми охотниками, бегунами, прыгунами. А мыши не бывают. Что надо сделать, чтобы про меня и про мой мышиный род слава среди людей пошла? А ну-ка перегрызу я это высоченное дерево, взвалю на спину да подниму на верхушку сопки. Пусть люди увидят наконец мышиного богатыря!»

    И начал мышонок перегрызать дерево, начал раскачивать его из стороны в сторону. Только дерево никак не падает. Еще яростнее стал грызть, покачнулось дерево и упало. Обрадовался было мышонок, да увидел, что не дерево он повалил, а высокую травинку. Стыдно стало мышонку, неловко. Он подумал: «Хорошо, что соседи не видели, а то засмеяли бы! Но что же мне такое сделать, чтобы весь мир удивить?» И вот побежал он по тундре, а перед ним большущее озеро. Мышонок подумал: «Вот переплыву через это озеро, сяду на другом берегу, буду сушить свою кухлянку, штаны и торбаза. Увидят меня люди и скажут: "Вот так пловец! Какое озеро переплыл!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь».

    И вот поплыл мышонок через озеро, чуть посредине не утонул. Еле-еле до другого берега доплыл, стал одежду сушить. Сидит на камешке, видит – человек идет. Идет и следы на сырой земле оставляет, а на месте каждого следа большое озеро появляется. «Вот, оказывается, через какое озеро я переплыл», – подумал мышонок, и так ему обидно стало, что такой он маленький!

    Надел мышонок непросохшую одежду и отправился к круглой сопке. Остановился перед сопкой, вспомнил свои неудачи, да так рассердился, что чуть не заплакал. Подбежал тут мышонок к сопке, взвалил ее сгоряча на спину и понес в северную сторону. Нес, нес, устал. Посмотрел вперед, а там поселок Тыфляк виднеется. Мышонок подумал: «Зайду в Тыфляк, передохну. Увидят меня люди и скажут: "Ого, какой богатырь, сопку принес!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь!» Тряхнул мышонок сопку, чтобы удобнее нести. От сотрясения отвалился от сопки камешек да и угодил мышонку в голову. Присел мышонок от боли, силы потерял. Тут его сопка и придавила. С тех пор эскимосы называют эту сопку Афсынахак – Мышонок. Все. Конец.

    Опиши свои впечатления об услышанном. Охарактеризуй героев.

    1. Заключительная часть. Нарисуй мышонка.

    Февраль

    3 класс Занятие 1

    1.Вводная часть. Загадка о лисе.

    2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

    Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     Добрая лисичка    Эскимосская сказка

    (Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

    Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

    А в тундре жила злая старуха-колдунья.

    Поймала она девочек и посадила в корзину.

    Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

    – Наклонись, наклонись!

    Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

    – Поднимись, поднимись!

    Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

    Заплакали девочки:

    – Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

    Вдруг бежит мимо заяц.

    – Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

    Остановился заяц и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

    И побежал заяц дальше.

    Бежит мимо дерева горностай.

    – Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

    Остановился горностай и говорит:

    – Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

    И побежал дальше.

    Бежит мимо дерева евражка.

    – Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

    Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

    И побежала евражка дальше.

    Бежит мимо дерева лиса.

    – Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

    Остановилась лисичка и говорит:

    – Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

    – А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

    Сказала лисичка:

    – Наклонись, наклонись!

    Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

    – Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

    А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

    Подивились отец с матерью. И отец сказал:

    – Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая

    Лиса

    Лиса красива: пышный хвост, составляющий немного меньше половины длины тела, рыжая шуба и плутоватая узконосая мордочка с красивыми карими глазами. К тому же лиса стройна, изящна, у нее удлиненное туловище и стройные ноги.

    Лису называют еще рыжей, и это на самом деле так, только живот у нее белый, серый или чуть буроватый, а грудь светлая. Спина и бока в различных частях окрашены по-разному: от ярко-рыжего до серого. В камчатских лесах лисицы огненно-красные и большеголовые.

    Движения лисицы быстры и ловки. Несмотря на слабоватые ноги, лиса бегает очень резво. Что касается ловкости, достаточно сказать, что лисица способна поймать пролетающих над ней жуков. Обычный способ ее передвижения – неторопливая рысца, иногда она переходит и на шаг, останавливается, осматривается вокруг. При скрадывании добычи как будто ползет на брюхе, совершенно сливаясь с местностью. А от преследователя уходит большими прыжками, стремительно, запутывая следы.

    Иногда можно заметить в лисьем поведении действия, напоминающие эпизоды из сказок. Например, к тетеревам, собравшимся на току на открытой поляне, лиса подходит удивительно хитро: делает вид, будто они ее нисколько не интересуют, даже не смотрит в их сторону; иногда приляжет, подремлет, а птицы теряют бдительность, занимаются своими делами – уж очень лиса хорошая актриса. А тем временем Патрикеевна на метр-другой к ним продвинется. Времени на игру лиса не жалеет: порой час-другой такое представление длится. Потом несколько молниеносных прыжков – и охота победоносно завершена.

    Не многих животных величают по имени-отчеству. А вот лисицу часто величают именно так. Да еще и отчество у нее необычное – Патрикеевна. Лет примерно 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову хитрец. А так как лиса издавна в народе считалась зверем очень хитрым, то, как наследница знаменитого князя, и получила отчество Патрикеевна.

    Но если говорить честно – не по праву носит лисица это имя: не такая она уж хитрая. Конечно, когда дело идет о спасении жизни или о добывании еды, лиса бывает и хитрой и изворотливой. Живя часто рядом с людьми, лисица многому набралась от них. Знает, например, кого и когда нужно бояться, а кого нет. Но все-таки лиса не самый хитрый и даже не самый осторожный зверь. Любопытство часто берет верх над осторожностью. Например, она подходит к незнакомому предмету и не может удержаться, чтобы не изучить его. Не может удержаться не зайти в какой-нибудь двор, чтобы внимательно осмотреть его. Поэтому часто попадает она в трудное положение. И если бы не умение маскироваться, если бы не острое зрение, слух и обоняние, плохо пришлось бы лисе.

    Лисица – хороший охотник. Помимо наблюдательности и сообразительности, у нее прекрасная зрительная память, хорошее обоняние и острый слух. Пискнет чуть слышно мышь, а лиса слышит ее за сотню метров, прошелестит полевка по сухой траве под полуметровым слоем снега – и ее услышит. Хорошо лазает по кручам, плавает, а на берегу исключительно маневренна. Ее смекалка на охоте либо при бегстве от преследователей вызывает восхищение.

    Лисица сможет залезть на дерево, если оно чуть наклонено или ветвится невысоко от земли. Лисица очень активна. Она до мельчайших подробностей знает свой охотничий участок, систематически его осматривает. Зимой узорчатые цепочки ее следов причудливо пересекают поля, перелески, овраги, теряясь на дорогах и тропах и переплетаясь вокруг сухих поваленных деревьев и в других местах, где обитают полевки.

    Существовало, да и сейчас еще существует мнение, что основная еда лис – зайцы. Конечно, лиса любит зайчатину, но догнать зайца она не может – где уж ей, коротконогой, угнаться за таким бегуном. Поэтому разговоры о том, что лисицы уничтожают много зайцев, совершенно ошибочны!

    Основная пища лисы – грызуны. Чтобы насытиться, лисице нужно поймать и съесть не менее двух десятков мышей и полевок в день. И там, где кормится лисица – а площадь ее кормового участка в среднем 10 километров в диаметре, – грызунов гораздо меньше, чем там, где лисиц нет. Уничтожением большого количества грызунов она приносит пользу сельскому хозяйству.

    Представьте себе ослепительно белое поле, а на нем ярко-рыжий зверь. Пробежав немного легкой рысью, лисица останавливается, прислушивается, оглядывается и обдумывает дальнейшие шаги. Вдруг она насторожилась, немного прошла крадучись, потом взметнулось огненно-рыжее пламя и зверь нырнул в снег, оставив на поверхности только мельтешащий от азарта хвост. А через несколько секунд можно наблюдать трапезу: лиса с аппетитом лакомится мышью или полевкой. Кроме мышевидных грызунов, она ест сусликов, птиц, падаль. У взморья поедает всевозможные дары моря от моллюсков до крупных млекопитающих. После дождей во множестве собирает дождевых червей. На мелководье успешно ловит рыбу. Так же, как и мы, с удовольствием ест ягоды, яблоки, кое-какие овощи.

    Норами лисица пользуется в основном во время выращивания потомства, а в остальное время предпочитает отдыхать на открытом месте: под корнями вывороченного дерева, в овраге, на копне сухой травы.

    Самцы лисиц – хорошие семьянины. Они не только принимают деятельное участие в выращивании молодняка, но и трогательно заботятся о своих подругах еще задолго до того, как те подарят им прелестных лисят: носят пищу, благоустраивают норы. Впрочем, родной отец не всегда принимает участие в воспитании своих детишек – иногда его прогоняет другой лис и усыновляет чужое потомство. Такое странное на первый взгляд поведение лисов – одна из мудростей природы, помогающая выживанию и процветанию лисьего рода: если чужак смог прогнать родного отца, значит, он сильнее, значит, он лучше сможет заботиться о потомстве и надежнее защитить его при опасности. Впрочем, при опасности лисы вместе с лисятами прячутся в нору и в схватку вступают очень редко.

    Если овдовеет самка перед самым появлением лисят или после их рождения, тогда холостые самцы обязательно берут на себя роль отчима, а ухаживают за приемными детенышами и их матерью ничуть не хуже родного отца.

    Родители предельно осторожны. Стоит человеку даже случайно наткнуться на выводковую нору, как в ближайшую же ночь лисята будут переведены в другое место, в запасную нору, их у лисиц на участке обычно несколько. Если лисятам грозит опасность, взрослые обнаруживают удивительное присутствие духа. Даже когда человек лопатой разрывает нору, они до последнего пытаются спасти своих детей – вывести через один из отнорков.

    В полуторамесячном возрасте молодняк начинает ходить вместе с родителями на охоту и быстро овладевает всеми премудростями. В это время энергия и неуемное веселье переполняют лисят. Они беспрестанно в движении, играют между собой, пристают к старшим. Часто свои щенячьи восторги выражают лаем и визгом, иногда подвергая опасности себя и всю семью, – вдруг услышат их волки или люди.

     Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте  лисичку, её  поступки   Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    1. Заключительная часть. Составь загадку о лисе.

    Занятие 2

    1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     Бычок и лисичка     Сказка азиатских эскимосов

    Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

    Быче-быче-бычок,

    Большепузый!

    Быче-быче-бычок,

    Большеротый!

    А костями давишься!

    Бычок ей отвечает:

    Глаза твои круглые,

    Волосы твои косматые!

    Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

    – Чего ты плачешь?

    – Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

    Мать ей говорит:

    – Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

    Лисичка ответила:

    – Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

    Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

    – Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

     Занятие 3

    1. Вводная часть.

    Материалы: фотографии с изображением камчатского бурого медведя – каждая фотография вызывает позитивные эмоциональные переживания.

    1. Основная часть. 

    Цель: Вводная часть. – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Полуостров Камчатка – один из последних оставшихся уголков на нашей планете, где обитает бурый медведь. Бурый медведь на Камчатке заселяет весь полуостров, т.е. медведи на Камчатке обитают практически везде (около 95 % территории Камчатки), за исключением высокогорий и сильно заболоченных мест.

    Силен и могуч камчатский медведь. При кажущейся нескладности и неповоротливости может быть стремительным и ловким. При необходимости может быстро и долго бежать, прекрасно плавает, преодолевая даже бурлящие и ревущие горные реки и морские проливы, хорошо лазает по кручам. Неуклюжим он кажется, вероятно, из-за длинной шерсти и обильных жировых запасов.

    Медведи отнюдь не увальни, а очень ловкие животные. Как упитанные, так и небольшие звери могут накоротке развивать скорость до 60 км/ч. Могут лазить по скалам, узким и скользким бараньим тропам и деревьям. Считается, что по деревьям могут лазить только молодые звери (лет до 4–5). Потом с ростом массы, медведям забраться на дерево трудно. Но есть факты, подтверждающие, что даже достаточно крупные звери могут без проблем влезать на мощные деревья.

    Известно, как быстро скачет лошадь, а представьте, что в лесу медведь может ее догнать. Особенно вынослив медведь на марафонских дистанциях. Представим себе у стартовой черты тигра и бурого медведя, которым предстоит соревноваться на двух-трехкилометровой дистанции. Дан старт – тигр моментально опережает своего соперника и оставляет его далеко позади, а медведь, не унывая, бежит вслед. Но вот проходит минут пять, и дыхание тигра становится заметно более тяжелым, а медведю – хоть бы что. Еще через минуту расстояние между ними стало сокращаться, а еще через одну медведь поравнялся с тигром и спокойно, уверенно обошел его. Можно с уверенностью сказать, что через 5 минут тигр совсем выдохнется и замедлит свой бег, а медведь будет бежать в том же ровном и быстром темпе, в каком и начал свой путь.

    Бурые медведи имеют не только бурый мех. Окрас меха у них широко варьирует: от очень светлых, песочных и соломенных до темно-бурых тонов; есть и почти черные звери. У медвежат первого года жизни бывают белые «ошейники» или «галстуки».

    Особенностью камчатского медведя является его нетребовательность к условиям обитания, терпимость к воздействию человека на природу (вырубки, гари, дороги и т.д.). Главное для медведя – то наличие доступных кормов, а осенью наличие мест устройства берлог.

    Вкусовые пристрастия камчатского медведя схожи с пристрастиями людей, живущих на Камчатке. В жизни бурых медведей Камчатки не меньшее, чем  лососи, значение имеют орехи кедрового стланика и ягоды.

    Медведь очень сообразителен и среди зверей по праву считается умным. Если увидит, как рыбаки осматривают сеть и достают из нее рыбу, то в следующий раз, увидев или почуяв рядом сеть, он вытянет ее на берег, а рыбу съест.

    У медведя слабое зрение, но слух и обоняние развиты хорошо, и это очень помогает ему в охоте. Но при всем при этом охотится медведь на крупных зверей не так уж часто. Основная пища медведя – мелкие грызуны, насекомые, разные коренья и орехи, грибы и ягоды, молодые побеги и прочая растительная пища.

    В зависимости от времени года в поисках пищи и места для устройства берлоги медведь может проходить до нескольких тысяч километров. Во время нереста лососей, к периоду созревания ягод и орехов кедрового стланика медведи разных возрастов собираются в местах обилия пищи в больших количествах. Как распространяется в медвежьем сообществе информация об обилии рыбы на конкретной реке, неизвестно.

    Но бывает время, когда в лесу ни ягод, ни желудей, ни орехов – голодное время для медведей. На Камчатке, когда нет ягод и орешков кедрового стланика, медведи почти все время кормятся снулыми лососевыми рыбами на речных нерестилищах или собирают то, что выбросит море – погибших тюленей, рыбу, ежей, голотурий и прочее. А в неурожайные годы в поисках еды медведи начинают кочевать на многие сотни километров. Эти массовые кочевья начинаются еще в конце лета, потому что медведи хорошо чувствуют, что этой осенью им ждать нечего: она не принесет ни ягод, ни рыбы. Медведи нервозно и отрешенно бродят где попало: их встречают даже на приусадебных огородах, на сельских околицах. С наступлением холодов они худеют, озлобляются и делаются дерзкими. Если медведи не накопят достаточно жира, они часто не залегают в берлоги, бродят по лесу, нападают на все живое, в том числе и друг на друга. Многие из них в берлоги так и не ложатся, становятся шатунами и рано или поздно гибнут от голода, холода или пули охотника. Измученные животные мерзнут и надеются хоть где-нибудь немного подремать. Некоторые засыпают навсегда, а тем, кому повезет накопить хоть немного жирку, И в нормальные, по количеству еды, годы бывает у медведей трудное время – весна. Покинув берлогу, они шатаются, неуклюже переваливаются на дрожащих от долгого бездействия ногах, быстро устают, как человек после продолжительной болезни. Недолго побродив около берлоги, идут досыпать – то на ласковом, веселом по-весеннему солнце, то забираясь в берлогу в морозную ночь. С каждым днем солнце поднимается выше, медведь ходит дольше, а спит меньше. Вскоре он обретает безудержную резвость и носится по горам и лесам, бурно радуясь свету, теплу и вернувшейся силе. На склонах с проталинами рано появляются всходы трав, которые медведь поедает с жадностью. Обсасывает набухшие почки деревьев и кустарников, ворошит муравейники, ищет клюквенники и брусничники с перезимовавшей ягодой. Прорастает сочная трава, и медведи жадно на нее набрасываются, словно превращаясь из опасного и сильного хищника в мирного вегетарианца. В это время они часами кормятся на открытых местахгде трава гуще, и издалека похожи на пасущихся лошадей.

    В зимний период на Камчатке такому крупному зверю, как бурый медведь, прокормиться невозможно – и звери устраивают берлоги. В берлоги бурные медведи залегают перед тем, как начнется снежная и морозная зима. Первыми, как правило, залегают самки с медвежатами первого года жизни (сеголетками) (примерно с начала – середины октября), затем беременные самки и молодые одиночные звери. Взрослые самцы могут бродить по нерестилищам и до декабря.

    Медведь любит уединение, покой, поэтому для своего жилья избирает глухомань и хмурые угрюмые дебри, закоряженные и для людей трудно доступные. Устраивается обычно тщательно. В горах медведи устраивают берлоги и в земле, и в пещерах, и в расщелинах скал. На болотах встречали берлоги в виде нагромождения веток, травы и дерна прямо на земле. Но такие «зимовья» делают только нерадивые или ослабленные звери. Нередко медведь устраивает берлогу в очень густом еловом подросте. Сперва наломает большой ворох веток и вершинок, потом сооружает из них гнездо, совсем как курица, и устилает его мхом. Залегая, прикрывает себя ветками и сверху. Однажды нашли очень крупного медведя в большой куче сухой листвы. Также была найдена медвежья берлога, выстланная оленьим мхом, для нее понадобился мох с доброго гектара земли.

    Медведь делает берлоги и вырытые в косогорах и под шатрами крупных деревьев, с длинным лазом и обширным гнездом, устланным всякой растительной ветошью. В них сухо, тепло, удобно. Интересно, что иногда наиболее опытные медведи, покидая берлогу, маскируют вход сломанными деревьями, корягами или валежинами.

    Неподалеку от берлоги бурый медведь долго петляет, выбирая подходящее место и мудрено запутывая следы. Дорогу домой медведи знают безупречно. Другими словами, медведи обладают способностью к длительным перемещениям и уникальной ориентацией в пространстве.

    Уже в конце ноября и декабре хмурые лесистые горы укутываются снегом, мороз лютует и даже солнце бессильно против него. Кажется, все вокруг оцепенело и конца не будет зиме. А медведи спокойно спят в своих берлогах в тепле и сытости, заслужив покой неустанным трудом в период бодрствования. Но это не спячка, а просто сон, продолжительный и крепкий. Первые 5–10 дней не он спит, а чутко дремлет. Впадающие в спячку животные (например, ежи, суслики, летучие мыши и др.) цепенеют, температура их тела резко падает, и, хотя жизнедеятельность продолжается, ее признаки почти незаметны. У медведя же сохраняется обычная температура тела. В берлоге медведи не едят, не пьют, у них нет дефекаций и мочеиспускания, хотя обменные процессы, пусть замедленно, но идут. О том, что жизнедеятельность животного достаточно выражена, говорит тот факт, что инициативно расходуется запас жира (от 60 до 100 килограммов за зиму), более того, организм медведя продолжает вырабатывать воду. Сердце зверя бьется ритмично, хотя и медленнее, чем обычно, несколько реже становится дыхание.

    В берлоге медведь проводит 5 месяцев и покидает ее во второй половине марта или в апреле. Зимой в берлоге у них сходит кожа со ступней, и медведи усиленно лижут лапы.

    У медведиц это время очень беспокойное – зимой у них появляется потомство.  Медведи – единственные из млекопитающих, потомство которых появляется во время зимнего сна. В январе-феврале у медведицы рождаются медвежата. Рождаются медвежата слепыми, беспомощными и очень маленькими: новорожденный медвежонок весит примерно граммов 500 (а мамаша – килограммов 150–200). Таким медвежатам много еды, то есть молока, не надо. Да у медведицы и не может быть много молока – ведь всю зиму она ничего не ест. К весне медвежата подрастут – вес их достигнет 6–7 килограммов, а взрослые за зиму сильно похудеют. Особенно худеют медведицы. Ведь в условиях Камчатки 5–6 месяцев новорожденные медвежата живут только за счет молока матери.

    Медведицы на Камчатке приносят 1–3 (бывает и 4) медвежат один раз в три–четыре года. Медведицы – очень заботливые матери. На Камчатке медвежата находятся под опекой матери до возраста 2,5–3,5 лет, иногда и до 4,5 лет. Медвежата первого года жизни называются «сеголетки», второго года жизни – «лончаки», третьего года – «третьяки». За свою жизнь одна медведица рожает в среднем 12–15 медвежат, из которых выживают менее половины.

    Маленькие медвежата, как и вы, очень уязвимы: они боятся переохлаждений, подвержены заболеваниям и просто увечьям. Около 15% медвежат погибает еще в первый год жизни, не успев даже провести свой первый берложный период, и более 25% – к возрасту третьяков.

    Взрослые бурые медведи не боятся переохлаждений, наоборот, они очень быстро перегреваются. Поэтому любят воду и выходят на снежники для защиты от кровососов. Бурые медведи – прекрасные пловцы и ныряльщики. При поиске отнерестившихся лососей медведь опускает морду в воду и часами «сканирует» дно водоема, подбирая рыбу со дна. За некоторой рыбой приходится нырять. Известны случаи пересечения бурыми медведями вплавь Первого Курильского пролива.

    Среди многих видов хищников и всех медведей у бурого медведя отмечен самый высокий уровень развития рассудочной деятельности и построения адаптивной (приспособленческой) программы поведения, включая приспособление к антропогенным изменениям среды обитания, соседству с человеком, накопление индивидуального «жизненного» опыта и передачу его матерью медвежатам через обучение.

    Для бурого медведя характерны: высокая пластичность поведения, великолепная долговременная память, безошибочная ориентация в пространстве, способность к обучению и научению.

    Медведица постоянно внимательно следит, нет ли опасности, учит детишек находить различные коренья и луковицы, показывает, как придавить юркого грызуна и как взбираться на деревья, обучает малышей плаванию. Все лето бродит мамаша с медвежатами. К осени они уже здорово подрастают, становятся почти самостоятельными, но мать не покидают и остаются с ней зимовать. И на следующий год часто остаются с матерью. А если у медведицы появляются новые малыши, старшие братья и сестры все лето будут опекать младших и помогать мамаше воспитывать их (таких воспитателей называют пестунами). Любопытно, что на прогулке такая семейка двигается в строго определенном порядке: впереди идет медведица, за ней малыши, а замыкают шествие пестуны. Малышей как бы охраняют с двух сторон.

    Медведь имеет врожденное исследовательское поведение, не связанное с поисками корма, иначе говоря, медведям, как человеку (особенно молодому), присуще элементарное любопытство. Молодые медведи (3–4 года) – это любопытные «тинэйджеры» медвежьего сообщества.

      Медведица ревностно охраняет свое потомство, она способна даже броситься на человека, чтобы отогнать его или напугать. В исключительных случаях – например, если человек приблизится неожиданно к спящим медвежатам, медведица может серьезно покалечить его. Если чувствует, что медвежатам грозит опасность, встает на дыбы, ревет, делает резкие выпады, но убегающего, как правило, не трогает.

    Медведи, как люди, разделяются на «местных» и «пришлых». «Пришлые», или мигранты, да еще движимые голодом, не имеют опыта «добрососедского сосуществования».

    Опиши свои впечатления об услышанном. Изменилось у тебя отношение к медведю?

    1. Заключительная часть. Составь стихотворение о медведе.

    Занятие 4

    1. Вводная часть
    2. Основная часть.

    Цель:– учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Мышонок и сопка    Сказка азиатских эскимосов

    Так, говорят, было. В конце чаплинской косы, за озером, не было раньше никакой сопки. И вдруг появилась. Назвали люди эту сопку Афсынахак – Мышонок. А произошло все вот как. Однажды маленький афсынахак – мышонок призадумался: «Почему про людей сказки рассказывают и песни поют, а про наше мышиное племя ничего хорошего не услышишь? Люди богатырями бывают, колдунами, храбрыми охотниками, бегунами, прыгунами. А мыши не бывают. Что надо сделать, чтобы про меня и про мой мышиный род слава среди людей пошла? А ну-ка перегрызу я это высоченное дерево, взвалю на спину да подниму на верхушку сопки. Пусть люди увидят наконец мышиного богатыря!»

    И начал мышонок перегрызать дерево, начал раскачивать его из стороны в сторону. Только дерево никак не падает. Еще яростнее стал грызть, покачнулось дерево и упало. Обрадовался было мышонок, да увидел, что не дерево он повалил, а высокую травинку. Стыдно стало мышонку, неловко. Он подумал: «Хорошо, что соседи не видели, а то засмеяли бы! Но что же мне такое сделать, чтобы весь мир удивить?» И вот побежал он по тундре, а перед ним большущее озеро. Мышонок подумал: «Вот переплыву через это озеро, сяду на другом берегу, буду сушить свою кухлянку, штаны и торбаза. Увидят меня люди и скажут: "Вот так пловец! Какое озеро переплыл!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь».

    И вот поплыл мышонок через озеро, чуть посредине не утонул. Еле-еле до другого берега доплыл, стал одежду сушить. Сидит на камешке, видит – человек идет. Идет и следы на сырой земле оставляет, а на месте каждого следа большое озеро появляется. «Вот, оказывается, через какое озеро я переплыл», – подумал мышонок, и так ему обидно стало, что такой он маленький!

    Надел мышонок непросохшую одежду и отправился к круглой сопке. Остановился перед сопкой, вспомнил свои неудачи, да так рассердился, что чуть не заплакал. Подбежал тут мышонок к сопке, взвалил ее сгоряча на спину и понес в северную сторону. Нес, нес, устал. Посмотрел вперед, а там поселок Тыфляк виднеется. Мышонок подумал: «Зайду в Тыфляк, передохну. Увидят меня люди и скажут: "Ого, какой богатырь, сопку принес!" Будут обо мне сказки рассказывать и песни петь!» Тряхнул мышонок сопку, чтобы удобнее нести. От сотрясения отвалился от сопки камешек да и угодил мышонку в голову. Присел мышонок от боли, силы потерял. Тут его сопка и придавила. С тех пор эскимосы называют эту сопку Афсынахак – Мышонок. Все. Конец.

    Упражнение «Поиграем-помечтаем»

    – Представь, что ты ласкаешь мышонка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Мышонок мягкий или колючий?

    – Представь себе, что крохотный мышонок сидит на твоем ботинке. Вот он, перебирая малюсенькими нежными лапками с цепкими коготками, поднимается по ноге, добирается до коленки, бедра, минует живот, грудь, вот он у тебя на плече, сбегает по руке на ладонь.

    Мышонок почти невесомый, но если ты сидишь тихо-тихо и сильно-сильно думаешь о том, как и где он бежит, ты, конечно, почувствуешь его. Теперь представь, что ты осторожно кладешь мышонка на землю, отпускаешь в норку, чтобы он вздремнул после своего длинного пути.

    Напиши письмо мышонку о своих ощущениях и придумай, что бы он написал в ответ.

    1. Заключительный этап. Что понравилось. Опиши свои впечатления.

    Февраль 4 класс. Занятие 1

    1.Вводная часть.  

    2. Основная часть. Знакомство со сказкой «Добрая лисичка»

    Цель: – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     Добрая лисичка   Эскимосская сказка

    (Эту сказку рассказал в декабре 1933 года эскимос Касыга из селения Сиреники на Чукотке. Записал ее и перевел на русский язык профессор Г.А.Меновщиков.)

    Однажды три девочки, три сестрички, взяли большую корзинку и пошли в тундру собирать ягоды.

    А в тундре жила злая старуха-колдунья.

    Поймала она девочек и посадила в корзину.

    Подошла колдунья к самому высокому дереву и говорит:

    – Наклонись, наклонись!

    Наклонилось дерево к старухе. Повесила она корзинку с девочками на самый верхний сучок и говорит:

    – Поднимись, поднимись!

    Распрямилось дерево, и повисла корзинка с девочками высоко над землей.

    Заплакали девочки:

    – Что ж нам теперь делать? Как нам отсюда выбраться?

    Вдруг бежит мимо заяц.

    – Зайчик, зайчик, – закричали девочки, – спаси нас! Сними корзинку с дерева!

    Остановился заяц и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Ваш отец в меня из лука стрелял. Пусть вас другие выручают.

    И побежал заяц дальше.

    Бежит мимо дерева горностай.

    – Горностай, горностаюшка, – закричали девочки, – помоги нам! Сними корзинку с дерева!

    Остановился горностай и говорит:

    – Нет, не помогу я вам. Ваш отец на меня силки ставил. Пусть вас кто-нибудь другой снимет.

    И побежал дальше.

    Бежит мимо дерева евражка.

    – Евражка, евражка, – закричали девочки, сними корзинку с дерева, спаси нас!

    Остановилась евражка, посмотрела на них и говорит:

    – Нет, не сниму я вас. Я когда из норы вылезаю корешки искать, вы меня всегда гоняете. Пусть вас другие снимут.

    И побежала евражка дальше.

    Бежит мимо дерева лиса.

    – Лисичка, лисичка, – закричали девочки, – спаси нас! Сними с дерева!

    Остановилась лисичка и говорит:

    – Я бы спасла вас, да сама не знаю как. Уж очень высоко висит корзинка на дереве.

    – А ты скажи: «Наклонись, наклонись!»

    Сказала лисичка:

    – Наклонись, наклонись!

    Дерево наклонилось, и девочки выпрыгнули из корзинки.

    – Спасибо тебе, лисичка! Мы тебя не забудем, – сказали девочки и побежали домой.

    А дома их уже давно ждали. Рассказали девочки, что с ними случилось.

    Подивились отец с матерью. И отец сказал:

    – Не буду больше охотиться на лисичку. Эта лисичка добрая

    Лиса

    Лиса красива: пышный хвост, составляющий немного меньше половины длины тела, рыжая шуба и плутоватая узконосая мордочка с красивыми карими глазами. К тому же лиса стройна, изящна, у нее удлиненное туловище и стройные ноги.

    Лису называют еще рыжей, и это на самом деле так, только живот у нее белый, серый или чуть буроватый, а грудь светлая. Спина и бока в различных частях окрашены по-разному: от ярко-рыжего до серого. В камчатских лесах лисицы огненно-красные и большеголовые.

    Движения лисицы быстры и ловки. Несмотря на слабоватые ноги, лиса бегает очень резво. Что касается ловкости, достаточно сказать, что лисица способна поймать пролетающих над ней жуков. Обычный способ ее передвижения – неторопливая рысца, иногда она переходит и на шаг, останавливается, осматривается вокруг. При скрадывании добычи как будто ползет на брюхе, совершенно сливаясь с местностью. А от преследователя уходит большими прыжками, стремительно, запутывая следы.

    Иногда можно заметить в лисьем поведении действия, напоминающие эпизоды из сказок. Например, к тетеревам, собравшимся на току на открытой поляне, лиса подходит удивительно хитро: делает вид, будто они ее нисколько не интересуют, даже не смотрит в их сторону; иногда приляжет, подремлет, а птицы теряют бдительность, занимаются своими делами – уж очень лиса хорошая актриса. А тем временем Патрикеевна на метр-другой к ним продвинется. Времени на игру лиса не жалеет: порой час-другой такое представление длится. Потом несколько молниеносных прыжков – и охота победоносно завершена.

    Не многих животных величают по имени-отчеству. А вот лисицу часто величают именно так. Да еще и отчество у нее необычное – Патрикеевна. Лет примерно 600 назад жил князь по имени Патрикей Наримунтович, прославившийся своей хитростью. С тех пор имя Патрикей стало равнозначно слову хитрец. А так как лиса издавна в народе считалась зверем очень хитрым, то, как наследница знаменитого князя, и получила отчество Патрикеевна.

    Но если говорить честно – не по праву носит лисица это имя: не такая она уж хитрая. Конечно, когда дело идет о спасении жизни или о добывании еды, лиса бывает и хитрой и изворотливой. Живя часто рядом с людьми, лисица многому набралась от них. Знает, например, кого и когда нужно бояться, а кого нет. Но все-таки лиса не самый хитрый и даже не самый осторожный зверь. Любопытство часто берет верх над осторожностью. Например, она подходит к незнакомому предмету и не может удержаться, чтобы не изучить его. Не может удержаться не зайти в какой-нибудь двор, чтобы внимательно осмотреть его. Поэтому часто попадает она в трудное положение. И если бы не умение маскироваться, если бы не острое зрение, слух и обоняние, плохо пришлось бы лисе.

    Лисица – хороший охотник. Помимо наблюдательности и сообразительности, у нее прекрасная зрительная память, хорошее обоняние и острый слух. Пискнет чуть слышно мышь, а лиса слышит ее за сотню метров, прошелестит полевка по сухой траве под полуметровым слоем снега – и ее услышит. Хорошо лазает по кручам, плавает, а на берегу исключительно маневренна. Ее смекалка на охоте либо при бегстве от преследователей вызывает восхищение.

    Лисица сможет залезть на дерево, если оно чуть наклонено или ветвится невысоко от земли. Лисица очень активна. Она до мельчайших подробностей знает свой охотничий участок, систематически его осматривает. Зимой узорчатые цепочки ее следов причудливо пересекают поля, перелески, овраги, теряясь на дорогах и тропах и переплетаясь вокруг сухих поваленных деревьев и в других местах, где обитают полевки.

    Существовало, да и сейчас еще существует мнение, что основная еда лис – зайцы. Конечно, лиса любит зайчатину, но догнать зайца она не может – где уж ей, коротконогой, угнаться за таким бегуном. Поэтому разговоры о том, что лисицы уничтожают много зайцев, совершенно ошибочны!

    Основная пища лисы – грызуны. Чтобы насытиться, лисице нужно поймать и съесть не менее двух десятков мышей и полевок в день. И там, где кормится лисица – а площадь ее кормового участка в среднем 10 километров в диаметре, – грызунов гораздо меньше, чем там, где лисиц нет. Уничтожением большого количества грызунов она приносит пользу сельскому хозяйству.

    Представьте себе ослепительно белое поле, а на нем ярко-рыжий зверь. Пробежав немного легкой рысью, лисица останавливается, прислушивается, оглядывается и обдумывает дальнейшие шаги. Вдруг она насторожилась, немного прошла крадучись, потом взметнулось огненно-рыжее пламя и зверь нырнул в снег, оставив на поверхности только мельтешащий от азарта хвост. А через несколько секунд можно наблюдать трапезу: лиса с аппетитом лакомится мышью или полевкой. Кроме мышевидных грызунов, она ест сусликов, птиц, падаль. У взморья поедает всевозможные дары моря от моллюсков до крупных млекопитающих. После дождей во множестве собирает дождевых червей. На мелководье успешно ловит рыбу. Так же, как и мы, с удовольствием ест ягоды, яблоки, кое-какие овощи.

    Норами лисица пользуется в основном во время выращивания потомства, а в остальное время предпочитает отдыхать на открытом месте: под корнями вывороченного дерева, в овраге, на копне сухой травы.

    Самцы лисиц – хорошие семьянины. Они не только принимают деятельное участие в выращивании молодняка, но и трогательно заботятся о своих подругах еще задолго до того, как те подарят им прелестных лисят: носят пищу, благоустраивают норы. Впрочем, родной отец не всегда принимает участие в воспитании своих детишек – иногда его прогоняет другой лис и усыновляет чужое потомство. Такое странное на первый взгляд поведение лисов – одна из мудростей природы, помогающая выживанию и процветанию лисьего рода: если чужак смог прогнать родного отца, значит, он сильнее, значит, он лучше сможет заботиться о потомстве и надежнее защитить его при опасности. Впрочем, при опасности лисы вместе с лисятами прячутся в нору и в схватку вступают очень редко.

    Если овдовеет самка перед самым появлением лисят или после их рождения, тогда холостые самцы обязательно берут на себя роль отчима, а ухаживают за приемными детенышами и их матерью ничуть не хуже родного отца.

    Родители предельно осторожны. Стоит человеку даже случайно наткнуться на выводковую нору, как в ближайшую же ночь лисята будут переведены в другое место, в запасную нору, их у лисиц на участке обычно несколько. Если лисятам грозит опасность, взрослые обнаруживают удивительное присутствие духа. Даже когда человек лопатой разрывает нору, они до последнего пытаются спасти своих детей – вывести через один из отнорков.

    В полуторамесячном возрасте молодняк начинает ходить вместе с родителями на охоту и быстро овладевает всеми премудростями. В это время энергия и неуемное веселье переполняют лисят. Они беспрестанно в движении, играют между собой, пристают к старшим. Часто свои щенячьи восторги выражают лаем и визгом, иногда подвергая опасности себя и всю семью, – вдруг услышат их волки или люди.

     Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку  ,её  поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

    1. Заключительная часть. Составь  стихотворение  о лисе или синквейн.

    Занятие 2

    1. Вводная часть. Просмотр презентации о морских рыбах.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

     Бычок и лисичка   Сказка азиатских эскимосов

    Шла однажды маленькая лисичка по берегу озера, а в это время бычок из воды высунулся. Лисичка запела ему:

    Быче-быче-бычок,

    Большепузый!

    Быче-быче-бычок,

    Большеротый!

    А костями давишься!

    Бычок ей отвечает:

    Глаза твои круглые,

    Волосы твои косматые!

    Заплакала маленькая лисичка и убежала. Мать дома спрашивает ее:

    – Чего ты плачешь?

    – Как же мне не плакать? – отвечает. – Бычок сказал мне, что глаза у меня круглые, волосы косматые.

    Мать ей говорит:

    – Ты, наверное, сама первая ему что-нибудь сказала!

    Лисичка ответила:

    – Да я ему только всего и сказала: большепузый, большеротый!

    Вопросы и задания:

    – Охарактеризуйте лисичку и бычка, их поступки и переживания. Можете использовать опорные слова:

    Внешность: пестренький, гладкий, блестящий, тонкокожий, приятный, нежный, спокойный, рассудительный, сдержанный, умный, мудрый, добрый; нежная, ласковая, добрая, утонченная, стройная, изящная, мягкая, пушистая, рыженькая, красивая, приятная, теплая, маленькая, глупая, умная, сообразительная, наблюдательная, хитрая, хорошая актриса, азартная, любопытная, ловкая, быстрая.

    Поступки: нечаянно, (не)специально, нарочно, (не)зло, продуманно, хитро, глупо, справедливо.

    Переживания: стыдно, безразличие, беспокойство, боязнь, виноватость, веселость, грусть, возмущенность, геройство, заносчивость, злость, испуг, капризность, непонимание, обиженность, огорчение, отчаяние, печаль, протест, радость, раздраженность, разочарованность, расстройство, растерянность, сердитость, смущенность, спокойствие, стыдливость, удивление, униженность, хмурость, упрямство.

    – Вспомните случаи из вашей жизни, когда вы испытывали такие же чувства. Поделитесь со всеми своими мыслями, начав высказывание словами: «Я так же, как и лисичка (бычок) …».

    1. Заключительная часть. Составь продолжение сказки. Составь рисованный мультфильм.

    Занятие 3

    1.Вводная часть. Презентация -  фото медведя.

    2. Основная часть:

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Материалы: фотографии с изображением камчатского бурого медведя – каждая фотография вызывает позитивные эмоциональные переживания.

    Полуостров Камчатка – один из последних оставшихся уголков на нашей планете, где обитает бурый медведь. Бурый медведь на Камчатке заселяет весь полуостров, т.е. медведи на Камчатке обитают практически везде (около 95 % территории Камчатки), за исключением высокогорий и сильно заболоченных мест.

    Силен и могуч камчатский медведь. При кажущейся нескладности и неповоротливости может быть стремительным и ловким. При необходимости может быстро и долго бежать, прекрасно плавает, преодолевая даже бурлящие и ревущие горные реки и морские проливы, хорошо лазает по кручам. Неуклюжим он кажется, вероятно, из-за длинной шерсти и обильных жировых запасов.

    Медведи отнюдь не увальни, а очень ловкие животные. Как упитанные, так и небольшие звери могут накоротке развивать скорость до 60 км/ч. Могут лазить по скалам, узким и скользким бараньим тропам и деревьям. Считается, что по деревьям могут лазить только молодые звери (лет до 4–5). Потом с ростом массы, медведям забраться на дерево трудно. Но есть факты, подтверждающие, что даже достаточно крупные звери могут без проблем влезать на мощные деревья.

    Известно, как быстро скачет лошадь, а представьте, что в лесу медведь может ее догнать. Особенно вынослив медведь на марафонских дистанциях. Представим себе у стартовой черты тигра и бурого медведя, которым предстоит соревноваться на двух-трехкилометровой дистанции. Дан старт – тигр моментально опережает своего соперника и оставляет его далеко позади, а медведь, не унывая, бежит вслед. Но вот проходит минут пять, и дыхание тигра становится заметно более тяжелым, а медведю – хоть бы что. Еще через минуту расстояние между ними стало сокращаться, а еще через одну медведь поравнялся с тигром и спокойно, уверенно обошел его. Можно с уверенностью сказать, что через 5 минут тигр совсем выдохнется и замедлит свой бег, а медведь будет бежать в том же ровном и быстром темпе, в каком и начал свой путь.

    Бурые медведи имеют не только бурый мех. Окрас меха у них широко варьирует: от очень светлых, песочных и соломенных до темно-бурых тонов; есть и почти черные звери. У медвежат первого года жизни бывают белые «ошейники» или «галстуки».

    Особенностью камчатского медведя является его нетребовательность к условиям обитания, терпимость к воздействию человека на природу (вырубки, гари, дороги и т.д.). Главное для медведя – то наличие доступных кормов, а осенью наличие мест устройства берлог.

    Вкусовые пристрастия камчатского медведя схожи с пристрастиями людей, живущих на Камчатке. В жизни бурых медведей Камчатки не меньшее, чем  лососи, значение имеют орехи кедрового стланика и ягоды.

    Медведь очень сообразителен и среди зверей по праву считается умным. Если увидит, как рыбаки осматривают сеть и достают из нее рыбу, то в следующий раз, увидев или почуяв рядом сеть, он вытянет ее на берег, а рыбу съест.

    У медведя слабое зрение, но слух и обоняние развиты хорошо, и это очень помогает ему в охоте. Но при всем при этом охотится медведь на крупных зверей не так уж часто. Основная пища медведя – мелкие грызуны, насекомые, разные коренья и орехи, грибы и ягоды, молодые побеги и прочая растительная пища.

    В зависимости от времени года в поисках пищи и места для устройства берлоги медведь может проходить до нескольких тысяч километров. Во время нереста лососей, к периоду созревания ягод и орехов кедрового стланика медведи разных возрастов собираются в местах обилия пищи в больших количествах. Как распространяется в медвежьем сообществе информация об обилии рыбы на конкретной реке, неизвестно.

    Но бывает время, когда в лесу ни ягод, ни желудей, ни орехов – голодное время для медведей. На Камчатке, когда нет ягод и орешков кедрового стланика, медведи почти все время кормятся снулыми лососевыми рыбами на речных нерестилищах или собирают то, что выбросит море – погибших тюленей, рыбу, ежей, голотурий и прочее. А в неурожайные годы в поисках еды медведи начинают кочевать на многие сотни километров. Эти массовые кочевья начинаются еще в конце лета, потому что медведи хорошо чувствуют, что этой осенью им ждать нечего: она не принесет ни ягод, ни рыбы. Медведи нервозно и отрешенно бродят где попало: их встречают даже на приусадебных огородах, на сельских околицах. С наступлением холодов они худеют, озлобляются и делаются дерзкими. Если медведи не накопят достаточно жира, они часто не залегают в берлоги, бродят по лесу, нападают на все живое, в том числе и друг на друга. Многие из них в берлоги так и не ложатся, становятся шатунами и рано или поздно гибнут от голода, холода или пули охотника. Измученные животные мерзнут и надеются хоть где-нибудь немного подремать. Некоторые засыпают навсегда, а тем, кому повезет накопить хоть немного жирку, И в нормальные, по количеству еды, годы бывает у медведей трудное время – весна. Покинув берлогу, они шатаются, неуклюже переваливаются на дрожащих от долгого бездействия ногах, быстро устают, как человек после продолжительной болезни. Недолго побродив около берлоги, идут досыпать – то на ласковом, веселом по-весеннему солнце, то забираясь в берлогу в морозную ночь. С каждым днем солнце поднимается выше, медведь ходит дольше, а спит меньше. Вскоре он обретает безудержную резвость и носится по горам и лесам, бурно радуясь свету, теплу и вернувшейся силе. На склонах с проталинами рано появляются всходы трав, которые медведь поедает с жадностью. Обсасывает набухшие почки деревьев и кустарников, ворошит муравейники, ищет клюквенники и брусничники с перезимовавшей ягодой. Прорастает сочная трава, и медведи жадно на нее набрасываются, словно превращаясь из опасного и сильного хищника в мирного вегетарианца. В это время они часами кормятся на открытых местахгде трава гуще, и издалека похожи на пасущихся лошадей.

    В зимний период на Камчатке такому крупному зверю, как бурый медведь, прокормиться невозможно – и звери устраивают берлоги. В берлоги бурные медведи залегают перед тем, как начнется снежная и морозная зима. Первыми, как правило, залегают самки с медвежатами первого года жизни (сеголетками) (примерно с начала – середины октября), затем беременные самки и молодые одиночные звери. Взрослые самцы могут бродить по нерестилищам и до декабря.

    Медведь любит уединение, покой, поэтому для своего жилья избирает глухомань и хмурые угрюмые дебри, закоряженные и для людей трудно доступные. Устраивается обычно тщательно. В горах медведи устраивают берлоги и в земле, и в пещерах, и в расщелинах скал. На болотах встречали берлоги в виде нагромождения веток, травы и дерна прямо на земле. Но такие «зимовья» делают только нерадивые или ослабленные звери. Нередко медведь устраивает берлогу в очень густом еловом подросте. Сперва наломает большой ворох веток и вершинок, потом сооружает из них гнездо, совсем как курица, и устилает его мхом. Залегая, прикрывает себя ветками и сверху. Однажды нашли очень крупного медведя в большой куче сухой листвы. Также была найдена медвежья берлога, выстланная оленьим мхом, для нее понадобился мох с доброго гектара земли.

    Медведь делает берлоги и вырытые в косогорах и под шатрами крупных деревьев, с длинным лазом и обширным гнездом, устланным всякой растительной ветошью. В них сухо, тепло, удобно. Интересно, что иногда наиболее опытные медведи, покидая берлогу, маскируют вход сломанными деревьями, корягами или валежинами.

    Неподалеку от берлоги бурый медведь долго петляет, выбирая подходящее место и мудрено запутывая следы. Дорогу домой медведи знают безупречно. Другими словами, медведи обладают способностью к длительным перемещениям и уникальной ориентацией в пространстве.

    Уже в конце ноября и декабре хмурые лесистые горы укутываются снегом, мороз лютует и даже солнце бессильно против него. Кажется, все вокруг оцепенело и конца не будет зиме. А медведи спокойно спят в своих берлогах в тепле и сытости, заслужив покой неустанным трудом в период бодрствования. Но это не спячка, а просто сон, продолжительный и крепкий. Первые 5–10 дней не он спит, а чутко дремлет. Впадающие в спячку животные (например, ежи, суслики, летучие мыши и др.) цепенеют, температура их тела резко падает, и, хотя жизнедеятельность продолжается, ее признаки почти незаметны. У медведя же сохраняется обычная температура тела. В берлоге медведи не едят, не пьют, у них нет дефекаций и мочеиспускания, хотя обменные процессы, пусть замедленно, но идут. О том, что жизнедеятельность животного достаточно выражена, говорит тот факт, что инициативно расходуется запас жира (от 60 до 100 килограммов за зиму), более того, организм медведя продолжает вырабатывать воду. Сердце зверя бьется ритмично, хотя и медленнее, чем обычно, несколько реже становится дыхание.

    В берлоге медведь проводит 5 месяцев и покидает ее во второй половине марта или в апреле. Зимой в берлоге у них сходит кожа со ступней, и медведи усиленно лижут лапы.

    У медведиц это время очень беспокойное – зимой у них появляется потомство.  Медведи – единственные из млекопитающих, потомство которых появляется во время зимнего сна. В январе-феврале у медведицы рождаются медвежата. Рождаются медвежата слепыми, беспомощными и очень маленькими: новорожденный медвежонок весит примерно граммов 500 (а мамаша – килограммов 150–200). Таким медвежатам много еды, то есть молока, не надо. Да у медведицы и не может быть много молока – ведь всю зиму она ничего не ест. К весне медвежата подрастут – вес их достигнет 6–7 килограммов, а взрослые за зиму сильно похудеют. Особенно худеют медведицы. Ведь в условиях Камчатки 5–6 месяцев новорожденные медвежата живут только за счет молока матери.

    Медведицы на Камчатке приносят 1–3 (бывает и 4) медвежат один раз в три–четыре года. Медведицы – очень заботливые матери. На Камчатке медвежата находятся под опекой матери до возраста 2,5–3,5 лет, иногда и до 4,5 лет. Медвежата первого года жизни называются «сеголетки», второго года жизни – «лончаки», третьего года – «третьяки». За свою жизнь одна медведица рожает в среднем 12–15 медвежат, из которых выживают менее половины.

    Маленькие медвежата, как и вы, очень уязвимы: они боятся переохлаждений, подвержены заболеваниям и просто увечьям. Около 15% медвежат погибает еще в первый год жизни, не успев даже провести свой первый берложный период, и более 25% – к возрасту третьяков.

    Взрослые бурые медведи не боятся переохлаждений, наоборот, они очень быстро перегреваются. Поэтому любят воду и выходят на снежники для защиты от кровососов. Бурые медведи – прекрасные пловцы и ныряльщики. При поиске отнерестившихся лососей медведь опускает морду в воду и часами «сканирует» дно водоема, подбирая рыбу со дна. За некоторой рыбой приходится нырять. Известны случаи пересечения бурыми медведями вплавь Первого Курильского пролива.

    Среди многих видов хищников и всех медведей у бурого медведя отмечен самый высокий уровень развития рассудочной деятельности и построения адаптивной (приспособленческой) программы поведения, включая приспособление к антропогенным изменениям среды обитания, соседству с человеком, накопление индивидуального «жизненного» опыта и передачу его матерью медвежатам через обучение.

    Для бурого медведя характерны: высокая пластичность поведения, великолепная долговременная память, безошибочная ориентация в пространстве, способность к обучению и научению.

    Медведица постоянно внимательно следит, нет ли опасности, учит детишек находить различные коренья и луковицы, показывает, как придавить юркого грызуна и как взбираться на деревья, обучает малышей плаванию. Все лето бродит мамаша с медвежатами. К осени они уже здорово подрастают, становятся почти самостоятельными, но мать не покидают и остаются с ней зимовать. И на следующий год часто остаются с матерью. А если у медведицы появляются новые малыши, старшие братья и сестры все лето будут опекать младших и помогать мамаше воспитывать их (таких воспитателей называют пестунами). Любопытно, что на прогулке такая семейка двигается в строго определенном порядке: впереди идет медведица, за ней малыши, а замыкают шествие пестуны. Малышей как бы охраняют с двух сторон.

    Медведь имеет врожденное исследовательское поведение, не связанное с поисками корма, иначе говоря, медведям, как человеку (особенно молодому), присуще элементарное любопытство. Молодые медведи (3–4 года) – это любопытные «тинэйджеры» медвежьего сообщества.

      Медведица ревностно охраняет свое потомство, она способна даже броситься на человека, чтобы отогнать его или напугать. В исключительных случаях – например, если человек приблизится неожиданно к спящим медвежатам, медведица может серьезно покалечить его. Если чувствует, что медвежатам грозит опасность, встает на дыбы, ревет, делает резкие выпады, но убегающего, как правило, не трогает.

    Медведи, как люди, разделяются на «местных» и «пришлых». «Пришлые», или мигранты, да еще движимые голодом, не имеют опыта «добрососедского сосуществования».

    Опиши свои впечатления об услышанном. Изменилось у тебя отношение к медведю?

    1. Заключительная часть. Составь  синквейн о медведе.

    Занятие 4

    1. Оргмомент. Презентация о мыши.
    2. Основная часть.

    Цель: : – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    Музей Мыши

    Есть на Верхней Волге город с милым названием – Мышкин. Ну, где еще имячко крошечного зверька отразилось так ласково, так забавно? А коли получилось так, то есть ли на Земле иное место, где всего лучше быть единственному в мире музею Мыши?!

    Здесь он и создан, здесь и веселит и радует гостей. А идея создания такого музея-улыбки любезно подарена старыми другом города, столичным журналистом Ильей Борисовичем Медовым.

    Он и привез в Мышкин первые экспонаты музея: мышей из Германии, Польши, Франции. Конечно, не живых, а веселые игрушки из самых разных материалов, в самых разных сказочных обличиях.

    Начиналось все это в 1990 году, а в 1991 музей уже смело распахнул свои двери многочисленным посетителям и широко заявил о себе во многих газетах и журналах.

    А особенно помогли его шумной бойкой известности публикации в журнале «Веселые картинки». Вот тут на музей обрушился град, дождь, ураган писем с рисунками, поделками, с рассказами, сказками. И все творчество – самых маленьких жителей Земли.

    Письма шли отовсюду: от Сахалина до Калининграда. А потом и из дальнего зарубежья пробился поток!

    Пятнадцать тысяч писем – это почта первого полугодия. Она стала и великой радостью, и великой проблемой музейщиков. Как отвечать?! А отвечать-то очень нужно бы, ведь за каждым письмом – детское сердце!

    Почту привозили в музей в мешках! До пяти мешков за один раз. А бывало, что и по десятку!

    С каждым годом известность забавного музея возрастала, вот он в «русском Гиннесе» (книге «Диво»), вот уж ему поступили подарки из 48 (!) российских городов. Вот уж о нем узнали даже в далекой Японии.

    И у музея началась добрая дружба с академиком Дмитрием Сергеевичем Лихачевым и с поэтом Булатом Шалвовичем Окуджавой. Оба стали активными искателями и дарителями! И мы к ним даже в гости ездили!

    Живет и трудится для людской радости музей Мыши! Неустанно и почти неусыпно. Летом посетители идут сюда допоздна. И подарки текут неиссякаемым ручейком. Пришлось в крылечке устроить постоянную выставку «Это нам подарили вчера». Пришлось устроить выставки самых интересных писем.

    Появились связи с разными любопытными людьми из далеких стран и с примечательными организациями, например, с музеем Котов из Литвы! И появились уникальные мыши, сделанные в единственном экземпляре специально для музея Мыши. Например, ростовские финифтяники исполнили великолепную красавицу-мышку на финифти. Например, самарские игрушечники в своем материале так же постарались! А московские художники удивили мир матрешкой на мышиные темы.

    И музей Мыши начал великое, всемирного масштаба дело – заложены основы науки – мышеологии! Не смейтесь, это вполне серьезно. То есть смейтесь, но с осознанием важности деяния! В основы мышеологии уже легли серьезнейшие доклады российских и германских ученых. Например, образ мыши в средневековой иконописи. Например, мышь как добрый посланец богов в средневековой литературе. Или – образ мыши в русских сказках. На-у-ка создается!

    А коли музей работает так проворно и широко, то сами собой открылись перспективы необычные – в городе Мышкине прогрохотал в 1996 (год Мыши по восточному календарю) международный Фестиваль Мыши. Со своей «мышиной» программой, со своим маскарадом, со своей валютой! Да, были даже свои мышкинские (а на этот день – всемирные!) деньги. А именно: глиняные, смешные, номиналами в 1 сырр, 2 сырра, пол-сырра, треть сырра...

    Мечтает музей о большой разнообразной экспозиции. Например, нужны в ней такие темы: мышь в музыке, мышь в сказках, мышь в изобразительном искусстве, мыши знаменитых дарителей и многое другое.

    Ваши письма, а также Афсынахаки – Мышата, изготовленные вами из пластилина, бросовых материалов, природного материала, в виде мягкой игрушки, аппликации могут стать достойными экспонатами в музее Мыши!

    Упражнение «Поиграем-помечтаем»

    – Представь, что ты ласкаешь мышонка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Мышонок мягкий или колючий?

    – Представь себе, что крохотный мышонок сидит на твоем ботинке. Вот он, перебирая малюсенькими нежными лапками с цепкими коготками, поднимается по ноге, добирается до коленки, бедра, минует живот, грудь, вот он у тебя на плече, сбегает по руке на ладонь.

    Мышонок почти невесомый, но если ты сидишь тихо-тихо и сильно-сильно думаешь о том, как и где он бежит, ты, конечно, почувствуешь его. Теперь представь, что ты осторожно кладешь мышонка на землю, отпускаешь в норку, чтобы он вздремнул после своего длинного пути.

    Напиши письмо мышонку о своих ощущениях и придумай, что бы он написал в ответ.

    1. Заключительная часть. Опиши твои впечатления.



    Предварительный просмотр:

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Декабрь

    1 класс

                  Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.       

      Хорошее слово

    Владимир Данько

    Хорошо, что писать я могу!

    Это ведь очень просто!

    Я напишу на снегу

    Слово огромного роста.

    Смотрят из всех квартир

    Люди на доброе слово.

    Хорошее слово – МИР! –

    Я напишу его снова!

     2. Основная часть.

    Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

    Упражнение «Хорошее слово»

    Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

    Детям предлагается изготовить открытки в подарок другим людям (сверстникам в детском доме, родителям, воспитателям детского сада, школьным учителям, старшеклассникам, одиноким пожилым людям, ветеранам Великой отечественной войны и другим), написав свои самые любимые хорошие слова (мир, мама, папа, бабушка, дедушка, солнце, небо, весна, трава, школа, книга, радость, справедливость, честность, дружба и другие).

     3. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

    ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

    Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

    – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    – формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                    Занятие 2

    Если в лесу сидеть тихо

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов.
    2. Основная часть.

    Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    Игра «Хлопните в ладоши все, кто...»

    Педагог говорит, что люди и животные очень разные и в то же время чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом. Затем он говорит: «Хлопните в ладоши все, кто умеет вести себя в лесу тихо-тихо,  ... подкармливает бездомных животных,  ... кормит птиц зимой, ... не бросает мусор на улице, … любит книги о животных, … похож на собаку, … понимает язык деревьев, … любит слушать шум дождя, … уверен в себе, как бурый медведь, … игривый, как калан, … умеет преодолевать препятствия, как кета, идущая на нерест» и т.п.

    Другим вариантом вопросов могут быть вопросы, подобные следующим: «Вытяните шею все, кто, как жираф, умеет спать, свернувшись калачиком»; «Мяукните все, кто, как кошка, в трудной ситуации не падает, а приземляется на лапы»; «Гавкните все, кто, как собака, верный и надежный друг» и т.п.

    Дети сначала просто играют, а затем делают вывод о том, что, действительно, у них есть много общего друг с другом и с объектами живой природы.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

                            Занятие 3

    В зарослях кошачьей мяты.

    1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

    Упражнение «Придумай окончание сказки»

    Детям предлагается послушать начало литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и кошка. Например, начало сказки Софьи Абрамовны Могилевской «Про Машеньку и праздничный каравай»:

    «Это было дня за два до Первого мая.

    Как всегда, раньше всех пришла бабушка за Татой. Потом забрали Костю Курочкина. Потом Юру. Потом Аню. И постепенно никого из детей не осталось в детском саду – ни в старшей группе, ни в младшей. Все разошлись по домам. Все, кроме Машеньки. За ней пока никто не пришёл: ни мама, ни папа, ни бабушка.

    –        Почему за тобой не идут? – спросила Нина Николаевна.

    –        Не знаю, – ответила Машенька.

    –        Сейчас выясню, – сказала Нина Николаевна и пошла в кабинет заведующей звонить по телефону.

    А Машенька пока стала играть в кукольном уголке. Но играть-то интересно, когда рядом и Алёнка, и Тата, и другие дети. А одной ведь совсем скучно.

    И на рыбок хорошо смотреть, когда вместе с тобой их разглядывают другие ребята. А так что же? Плавают, ну и пусть себе плавают...

    От нечего делать Маша вышла в раздевалку. Она по очереди открывала и закрывала шкафчики для одежды. Все были сейчас пустыми. И только в том, на котором была нарисована морковка, висело Машино пальтишко, стояли Машины калоши и лежала Машина шапка с красным шарфиком.

    Тут Машеньке вдруг стало так скучно, так скучно!.. Почему же за ней никто не идёт? Она села на стульчик и уж собралась было заплакать...

    Но дверь из коридора тихонько приоткрылась, и в раздевалку вошёл кот. Он был очень чёрный, а глаза у него были совершенно зелёными.

    Он посмотрел на Машу и сказал:

    –        Мяу!

    Маша тоже посмотрела на кота, но ничего ему не сказала. Тогда кот, осторожно ступая, подошёл к Маше, вспрыгнул на стульчик, который стоял с ней рядом, и ещё два раза сказал:

    –        Мяу, мяу!

    Машенька поняла: «Стыдно плакать!»

    –        Ну, вот ещё, – ответила она чёрному коту. – Вовсе я не собиралась плакать! С чего ты взял? – и сунула обратно в кармашек фартука носовой платок, который только что вынула.

    А кот заговорил уже совсем понятными словами:

    –        Пошли на кухню?

    –        А зачем? – удивилась Машенька.

    –        Тётя Паня праздничный каравай месит.

    –        Пошли, – согласилась Машенька. – Тебя звать Антоном?

    – Антоном, – ответил чёрный кот с зелёными глазами.

    – Я тебя давно знаю, – сказала Машенька.

    И они вместе – кот Антон впереди, Машенька за ним – отправились на кухню.

    Но едва лишь они переступили кухонный порог, как …»

     Детям предлагается закончить сказку, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны бы испытывать их герои.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Занятие 4

    Собачьи истории

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку.
    2. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Разговор у крылечка

    Владимир Яковлевич Данько

    – Зачем, собака, надо

    Лизать меня в лицо?

    – Чтоб видел ты, как рада,

    Что вышел на крыльцо.

    – Зачем же громко лаять

    И грозно так рычать?

    – Чтоб знал ты, что тебя я

    Готова защищать.

    – О чем тогда ты воешь

    И жалобно скулишь?

    – О том, что мне с тобою

    Гулять ты не велишь.

    – Сказать давно бы надо!

    Сидишь – и ни гу-гу…

    – Сказать-то я бы рада,

    Да только не могу…

    Упражнение «Отгадай роль»

    Ведущий играет роль человека – ребенка, мамы, прохожего, ветеринара, водителя автобуса и другие, затем из этой роли произносит любую фразу, например:

    – «Поешь. У тебя должны быть силы для жизни, и ты должна выкормить щенков»;

    – «Зачем ты принес его домой? Он такой грязный, у него, наверное, блохи! Унеси его туда, где взял!»;

    – «Ты выводил собаку на улицу? А как ты будешь себя чувствовать, когда у тебя не будет возможности сходить в туалет при острой необходимости?»;

    – «Ты покормил собаку? А что будет, если мы тебя оставим без обеда?»;

    – «Пошел вон! Брысь!»;

    – «Собаки в столь молодом возрасте, как и ты, подвержены заболеваниям. Эта прививка необходима, чтобы защитить твоего друга от болезни».

    Детям предлагается превратиться в собаку и отгадать роль, задуманную ведущим. Важно обращать внимание на переживания, чувства, которые могли бы испытывать собаки при общении с человеком.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Декабрь

    2 класс

                  Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.    

       Спасибо

    Владимир Данько

    Ребята, откуда

    «Спасибо» берётся?

    Оно в магазине

    Не продаётся.

    Не говорится

    Оно по приказу.

    И многим оно

    Не досталось ни разу.

    А Павлик сегодня

    На улицу вышел

    И сразу четыре

    «Спасибо» услышал.

    Косточку Павлик

    Барбосу принёс –

    – Спасибо! – пролаял

    Счастливый Барбос.

    Павлик два домика

    Сделал для птиц –

    Спасибо ему

    от скворцов и синиц.

    Потом поливал он

    Тяжёлою лейкой

    Цветы, что росли

    За садовой скамейкой.

    – Спасибо! – ему

    Прошептали цветы.–

    От жажды бы высохли,

    Если б не ты.

    Мама с работы

    Вернулась домой.

    Полы подметать

    Ей не нужно самой.

    Мама устала,

    Павлик помог.

    Мама сказала:

    – Спасибо, сынок!

     

     2. Основная часть.

    Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

    Упражнение «Спасибо»

    Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

    – Вежливое слово «спасибо» образовано сращением словосочетания «спаси бог» с последующей утратой конечного «г». Часто ли вы говорите слово «спасибо»? За что вы благодарите других людей?

    – Как вы думаете, что чувствует человек, которому говорят «спасибо»?

    – Слово «спасибо» приятно только тому, кто его слышит, или и тому, кто его произносит?

    – Вспомните человека, которому вам хотелось бы сказать «спасибо». Расскажите, за что именно вы благодарны этому человеку. Начинайте со слов: «Я хочу сказать "спасибо"...».

    – Как вы думаете, могут ли люди прожить без благодарности?

    – Почему благодарных людей уважают?

    – Расскажите, как вам помогает благодарное отношение людей к вам.

    – Расскажите, как кому-нибудь помогла ваша благодарность.

    – Когда вас кто-то обидел, можете ли вы сказать этому человеку «спасибо»? Почему?

    – Напишите и нарисуйте вашу благодарность другим людям. Скажите «спасибо» маме или папе, бабушке или дедушке, ветеранам Великой отечественной войны – людям, подарившим вам жизнь

     3. Заключительная часть. Подведение итогов.  Игра «Цветик-семицветик»

     

    ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

    Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

    – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    – формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                    Занятие 2

    Если в лесу сидеть тихо

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов. Чудеса в лесу

    Галина Новицкая

    Кто не верит в чудеса,

    Для того скучны леса.

    Не таинственны тропинки,

    Не волшебны небеса.

    Ну, а тот, кто верит в чудо,

    Тот найдёт его повсюду:

    Разглядит легко под ёлкой

    Колобок в живых иголках.

    И увидит, как в пятнашки

    С ветром бегает сосна,

    Как весёлые ромашки

    Улыбаются со сна.

    И над ним, лишь он проснётся,

    Солнца луч разрубит тьму.

    И подсолнух улыбнётся

    Стайкой семечек ему.

    1. Основная часть.

    Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     Упражнение «Если в лесу сидеть тихо-тихо»

    Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.

    Детям предлагается послушать фрагмент литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и животные. Например, отрывок из книги С. Бялковской «…если в лесу сидеть тихо-тихо»:

    «Приходилось ли вам, ребята, гулять по лесу спокойно, без беготни? Не аукаться, не кричать, а просто взять и посидеть потихоньку под ёлкой. Если в лесу сидеть тихо-тихо, много интересного можно увидеть. И зайца, и колючего ёжика, и лягушат, купающихся в лужице. Можно увидеть, как завтракают улитки или работают дятлы. Как пугливые лесные мышки тащат домой зелёную травку-горошек. Как паучки плетут свою паутинку. Как муравьи греют на солнышке свои личинки – белые, круглые яички. Потом из этих яичек вылупятся маленькие, но такие же трудолюбивые муравьята. Если в лесу сидеть тихо-тихо, можно увидеть, как белка заготавляет на зиму грибы. Не удивляйтесь, если увидите в её лапках красные ядовитые мухоморы. Ведь мухоморы считаются у белок лекарством от многих болезней. Понаблюдав жизнь леса, вам захочется рассказать о ней своим друзьям. А, может быть, и нарисовать что-нибудь?…».

    Детям предлагается описать и нарисовать свои наблюдения за жизнью леса, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на настроение растений и животных.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

                            Занятие 3

    В зарослях кошачьей мяты.

    1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

    Упражнение: «Представь, и ты увидишь»

    – Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, сигнал стоп красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А вот какого цвета кошачье мяуканье? Представьте, и вы увидите необыкновенные цвета и краски кошачьего мяуканья. Опишите и нарисуйте цвета и краски кошачьего мяуканья.

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

     Кошачий зодиак

    Названия знаков зодиака происходят от названий двенадцати соответствующих зодиакальных созвездий, в которых поочерёдно находится Солнце в своём годовом движении. Знаки зодиака, являющиеся основным элементом астрологии, в современной астрономии имеют лишь историческое значение.

    Знаки в астрологии наделяют различными характеристиками. 

    Кошки-Тельцы

    Кошки-Тельцы дорожат своей собственностью и ни с кем не будут делиться своей миской, корзинкой или своими игрушками. Зато они уважают и чужую собственность. Они будут есть из чужой миски или спать на чужом одеяле только в случае крайней необходимости. Они не любят выезжать из дома, путешествие в автомобиле для ни сущее мучение, а если вы посадите такого кота в переносную корзинку, он расценит это как предательство. Что касается еды, то тут пунктуальность ценится выше, чем разнообразие. Они будут с удовольствием есть один и тот же вид кошачьего корма в течение многих дней, если вы будете предлагать его в одно и то же время.

    Кошки-Тельцы любят подремать и поспать днем и даже если проснутся, не любят, чтобы их беспокоили. Они часами могут сидеть, размышляя о смысле жизни или решая старый, как мир, вопрос о том, зачем в этом мире нужны собаки; поэтому будьте осторожны и постарайтесь не прерывать ход их мыслей.

    Кошки-Тельцы очень привязаны к своим хозяевам. Если такая кошка отдала вам свое сердце, она сделает все для вас. Она не разлюбит вас, даже если вы надолго уедете. Она любит присматривать за детьми, но иногда при этом слишком увлекается, поэтому если ваш ребенок внезапно исчезнет, поищите его в кошачьей корзинке. Кошка-Телец чувствует себя счастливой в маленькой гармоничной семье, где никто не предъявляет к ней чрезмерных требований. Относитесь к ней с тем уважением, на которое она претендует, и она будет вполне довольна. Максимум комфорта при минимуме усилий – вот девиз этих кошек. Поэтому они очень постоянны в сердечных делах.

    Если такая кошка находит себе подходящего кота, она будет верна ему всю жизнь. Лучше всего такие кошки уживаются со спокойными компаньонами.

    Задание:

    Представьте, что вы – кошка. Опишите особенности вашего стиля жизни, личных отношений в соответствии с вашим знаком зодиака. Нарисуйте ваш портрет в листочках кошачьей мяты, напишите на листочках ваши самые лучшие качества: спокойная, нежная, ласковая, верная, заботливая и т.д.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Занятие 4

    Собачьи истории

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Четвероногие бойцы

    Может чья-нибудь муза устала

    Говорить о войне

    И тревожить солдатские сны…

    Только кажется мне,

    До обиды написано мало

    О собаках-бойцах,

    Защищавших нас в годы войны!

    Стёрлись в памяти клички.

    Не вспомнить теперь и мордашку.

    Мы, пришедшие позже,

    Не знаем совсем ничего.

    Лишь седой ветеран

    Ещё помнит собачью упряжку,

    В медсанбат дотащившую

    С поля боя когда-то его!

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия; 

    Упражнение «Отгадай роль»

    Ведущий играет роль человека – ребенка, мамы, прохожего, ветеринара, водителя автобуса и другие, затем из этой роли произносит любую фразу, например:

    – «Поешь. У тебя должны быть силы для жизни, и ты должна выкормить щенков»;

    – «Зачем ты принес его домой? Он такой грязный, у него, наверное, блохи! Унеси его туда, где взял!»;

    – «Ты выводил собаку на улицу? А как ты будешь себя чувствовать, когда у тебя не будет возможности сходить в туалет при острой необходимости?»;

    – «Ты покормил собаку? А что будет, если мы тебя оставим без обеда?»;

    – «Пошел вон! Брысь!»;

    – «Собаки в столь молодом возрасте, как и ты, подвержены заболеваниям. Эта прививка необходима, чтобы защитить твоего друга от болезни».

    Детям предлагается превратиться в собаку и отгадать роль, задуманную ведущим. Важно обращать внимание на переживания, чувства, которые могли бы испытывать собаки при общении с человеком.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Декабрь

    3  класс

                  Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.       

       Добрым фонариком свечу…

    Владимир Данько

    Я надену

    Плащ и шляпу,

    Я возьму

    Кота за лапу.

    Ворон вскочит на плечо.

    Что мне надобно ещё?

    Через осень,

    Через сад

    Зашагаю наугад.

    Буду слушать,

    Как с деревьев

    Листья жёлтые летят...

    По пути кого-то встречу.

    «Здравствуй!» – скажет.

    Я отвечу.

    Я с весёлым

    Пошучу.

    С грустным

    Сяду, помолчу.

    Улыбаюсь человеку,

    Добрым фонариком свечу.

    И в ответ

    Вижу свет:

    Улыбаются мне в ответ.

    Если кто-то

    Ходит хмурый,

    Не поможешь

    Тут микстурой.

    Помогает

    От такого

    Только ласковое

    Слово.

    Слово ласковое ищу,

    Добрым фонариком свечу.

    В роще сыплется листва,

    Тропки засыпает.

    Слышит добрые слова

    Мир и засыпает.

    «Спокойной ночи...» – я шепчу,

    Добрым фонариком свечу.

    Падает с неба

    Звёздный свет.

    Тишина ночная.

    Я волшебник,

    Или нет –

    Я и сам не знаю...

    Ах, зачем мне это знать!..

    Завтра – новый день опять.

    Я надену

    Плащ и шляпу,

    Я возьму

    Кота за лапу.

    Ворон вскочит на плечо.

    Что мне надобно ещё?..

    Всем,

    Кого ни встретит,

    Мой фонарик светит!..

     2. Основная часть.

    Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

    Упражнение «Комплимент»

    Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

    Педагог просит ребят по очереди поздороваться с каждым одноклассником и вместе с приветствием сказать товарищу приятное пожелание. Тот, кому сказали комплимент, обязательно должен поблагодарить за комплимент. Например:

    Коля:

    – Здравствуй, Маша. Ты всегда прекрасно выглядишь. Я хочу, чтобы тебе сегодня все удавалось!

    Маша:

    – Здравствуй, Коля. Спасибо! Ты всегда любезен. Надеюсь, что твоя кошка сегодня окончательно выздоровеет!

    После выполнения упражнения педагог спрашивает:

    – Как вы думаете, зачем люди говорят друг другу комплименты?

    Важно подвести детей к пониманию того, что комплименты нужны для того, чтобы у людей было хорошее настроение.

    – Расскажите, что для вас значит хорошее настроение, что вы чувствуете, когда у вас хорошее настроение, на что похоже ваше хорошее настроение.

    – Подарите хорошее настроение другим людям (одиноким пожилым людям, сверстникам в детском доме и другим) – напишите и нарисуйте им приятные пожелания.

     3. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

    ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

    Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

    – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    – формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                    Занятие 2

    Если в лесу сидеть тихо

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов. 

    Упражнение «Чувства природы»

    Материалы: аудиозаписи из серии «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и т.п.; таблица «Гамма душевных волнений».

    Педагог рассказывает детям о разнообразии чувств природы. Например, в метель природа радуется, играет; в грозу она раздражена, злится; в дождик и сильный ветер у природы генеральная уборка, хлопотливое настроение – она смывает накопившуюся грязь, сдувает пыль; в солнечный день природу переполняют чувства мечтательности, нежности; радуга после дождя выдает волшебность, загадочность настроения природы.

    Затем детям предлагается закрыть глаза, послушать фрагменты аудиозаписей и определить чувства природы.

    Примечание: не следует оценивать, насколько каждый выбор ребенка соответствует аудиозаписи.

    1. Основная часть.

    Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

     Упражнение «Незаконченный образ»

    Материалы: цветные карандаши или фломастеры, иллюстрации животных, у которых что-нибудь нужно дорисовать.

    Педагог раздает детям картинки с изображением животных и предлагает рассмотреть картинки, назвать, кто на них изображен, и определить, чего не хватает у животного. Идет обсуждение: что, по мнению ребенка, чувствует животное, когда у него чего-то не хватает. Затем детям предлагается дорисовать то, чего не хватает животному.

    Когда задание выполнено, педагог и дети обсуждают каждый рисунок: что, по мнению детей, животное чувствует сейчас, когда имеет законченный образ. Важно, чтобы каждый ребенок ощущал себя творцом радости природного объекта (пусть пока нарисованного).

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

                            Занятие 3

    В зарослях кошачьей мяты.

    1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

    «Я просто мыслю по-иному»

    «Сбивая с толку моих людей,

    Я внутрь прошусь, наружу выйдя,

    Прошусь наружу, внутрь войдя,

    Царапаю босую пятку.

    Не надо это объяснять –

    Я просто мыслю по-иному».

    Питер Ньюмер

    Задание:

    Согласно публикациям в журнале «Кошачья мята» (издание Университета ветеринарии) за март 2003 года, для того чтобы ваша кошка проявила свои самые лучшие качества, нужно «думать как кошка и спросить себя, как превратить обычный дом в обитель кошачьей мечты?» Представьте, что вы превратились в кошку. Составьте от имени кошки «Намяки для размышления», перечислив условия, при соблюдении которых человеком, вы непременно проявите свои самые лучшие качества.

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    Загадка: Свернувшись клубочком спит, а проснётся, мяу кричит.

     Игра «Котенок под дождем»

    Один из детей играет роль котенка, который остался без мамы. На улице дождь и ветер, котенку холодно. Какие у него грустные глаза! Несчастный котенок садится в центр круга и плачет. Дети по очереди пытаются утешить, пожалеть его.

    Упражнение «Поиграем-помечтаем»

    – Представь, что ты – рука и ласкаешь котенка. Ты поглаживаешь его, щекочешь за ушками, почесываешь спинку? Котенок мягкий или колючий? Опиши или нарисуй свои ощущения.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Занятие 4

    Собачьи истории

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Разговор у крылечка

    Владимир Яковлевич Данько

    – Зачем, собака, надо

    Лизать меня в лицо?

    – Чтоб видел ты, как рада,

    Что вышел на крыльцо.

    – Зачем же громко лаять

    И грозно так рычать?

    – Чтоб знал ты, что тебя я

    Готова защищать.

    – О чем тогда ты воешь

    И жалобно скулишь?

    – О том, что мне с тобою

    Гулять ты не велишь.

    – Сказать давно бы надо!

    Сидишь – и ни гу-гу…

    – Сказать-то я бы рада,

    Да только не могу…

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия; 

    Упражнение «Хорошо быть собакой»

    Материалы: бумага, карандаши.

    – Представь, что ты превратился в собаку. Ты добрая или злая? Какого цвета твоя шерсть? Где ты живешь? Чем питаешься? Когда спишь? С кем ты общаешься? Когда ты чувствуешь себя хорошо? Нарисуй ответы на эти вопросы.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.


     

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Декабрь

    4 класс

                  Занятие 1  Добрым фонариком свечу.

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу.

      Мы – разные

    Татьяна Дашкевич, Елена Михаленко

    На огромном белом свете

    Очень разные есть дети:

    Тихие и шумные,

    Глупые и умные,

    Есть худые, есть толстушки,

    Молчуны и хохотушки.

    Кто-то ростом невелик,

    Кто-то слабый ученик.

    У одних – большие ушки,

    У других – кругом веснушки.

    Кто-то рыж, а кто-то бел,

    Кто-то в играх неумел.

    Ни над кем нельзя смеяться,

    Никого нельзя дразнить,

    Нужно очень постараться,

    Словно братьев, всех любить.

    И тогда на белом свете

    Так чудесно будет жить!

         

    1. Основная часть.

    Цель: формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком

     Упражнение «Я и люди вокруг меня»

    Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    – Расскажите о людях, которых вы любите и мнением которых вы очень дорожите.

    – Нарисуйте силуэты этих людей и раскрасьте тем цветом, который больше всего им соответствует.

    – Что может измениться в поведении человека и отношениях с ним, чтобы изменилась и цветовая гамма? Изменялось ли когда-нибудь ваше отношение к этим людям? Есть ли среди нарисованных людей такие, которых вы окрасили бы, например, год назад по-другому? С чем это связано?

    Дети рассказывают о событиях, которые определили их отношение к тому или иному человеку.

    – Какой цвет подходит для вас самих? Это будет один и тот же цвет в разных ситуациях вашей жизни? А в данный момент какие цвета наиболее и наименее приятны вам?

    В конце упражнения дети составляют панно «Я и люди вокруг меня»:

    – Нарисуйте на другом листе бумаги самих себя и раскрасьте наиболее подходящим цветом. Фигурки нарисованных людей вырежьте и наклейте рядом с собой так, как вам хочется.

    Примечание: важно, чтобы дети от оценки поведения людей перешли к его объяснению.

    1.  Заключительная часть. Подведение итогов.

    Игра «Добрые ладошки» (Дети идут по ряду друг за другом и прикасаются ладошками)

    ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ.

    Перед педагогами стоит ряд взаимосвязанных задач:

    – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    – учить детей замечать неблагополучие природного объекта и искать способ устранения этого неблагополучия; связывать выбор решения проблемы с личными практическими действиями; воспитывать доброжелательное, заботливое отношение к живому;

    – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

    – учить познавать природные объекты и явления не только разумом, но и чувствами, формирование умения переживать эмоциональную общность с познаваемым, становиться словно бы участником познаваемого природного явления; видеть поведение животных с точки зрения «аналогичного» поведения человека, а также переносить чувства жалости к объектам природы на людей;

    – формировать умение передавать в творческой деятельности радость, восхищение, удивление, печаль, тревогу и др. – широкий диапазон чувств, глубоко переживаемых в связи с познанием мира природы.

    – формировать «этическую» установку на природу – как объект охраны, которая реализуется в беспокойстве по поводу ее гибели; учить переносить свои эмоциональные состояния на природный объект, вставать на позицию животного, растения, чувствовать состояние природного объекта, видеть ситуацию его глазами; воспитывать чувство родного, дорогого, ценного, желание быть на природе, общаться с природой.

                                    Занятие 2

    Если в лесу сидеть тихо

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Прослушивание мелодий из мультфильмов.

     Упражнение «Что чувствует природа?»

    Дети подходят к окну и обсуждают, что сегодня чувствует природа. Важно описать свои представления о том, в какой ситуации находится природа, какое у нее настроение, что могло произойти с ней до этого и т.д.

    При повторном проведении упражнения можно предложить детям закончить фразу: «Сегодня природа, как и я, переживает …».

    1. Основная часть.

    Цель: – воспитывать у детей понимание сходства эмоций и чувств человека и животных, развивать способность видеть в них такую же, как в человеке, жизнь «с теми же простыми и бесконечно важными заботами: быть живым, не голодать, вырастить и воспитать детей» (И.А. Корсаков);

    Упражнение «Детский писатель»

    Материалы: бумага, ручки, карандаши, фломастеры.

    Детям предлагается послушать начало литературного произведения, в котором участниками событий являются человек и животное. Например, начало сказки «Данька и птица»:

    «Дело было так. Утром мама разбудила Даньку рано-рано и сказала:

    – Завтрак – на столе. Польёшь грядки и можешь пойти на речку, а мне надо в посёлок. К обеду вернусь.

    Есть не хотелось. Данька встал, сунул ноги в тапочки и в чём был – в трусах и майке – вышел на терраску.

    Зябко. Хотелось спать. Данька сел на самую нижнюю ступеньку и осмотрелся.

    А кругом было очень хорошо! Совсем рядом, рукой подать, был лес. Он тянулся до самого края неба. А небо над лесом чистое, голубое, кое-где по нему белые облака разгуливают. Была середина лета, и даже в такой ранний час солнце светило ярко. В большой бочке возле терраски блестела вода. Всё кругом сверкало, сияло, будто на каждом листочке, на каждой травинке зажглись разноцветные огоньки.

    Вдруг видит Данька – на дереве напротив терраски птица сидит. Сама чёрная, а бока белые. И птица увидела Даньку. Она слетела с верхней ветки на ветку пониже. Потом на другую, ещё пониже. Посмотрела на Даньку чёрным глазком и сказала:

    – С добрым утром, Данька!

    Данька очень удивился:

    – Ты умеешь говорить?...»

    Детям предлагается закончить сказку, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны бы испытывать их герои.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

                            Занятие 3

    В зарослях кошачьей мяты.

    1. Вводная часть. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» Создание эмоционального настроя на работу. 

    Дико жил в глуши лесов

    Род котов.

    Хищен и прекрасен был,

    Обитал в ветвях, бескрыл,

    Стать его была вольна,

    Словно ветер и волна.

    Гордый и прекрасный зверь!

    А теперь

    Этот род покинул лес,

    Стал иным, но не исчез.

    Променял он сень листвы

    На тепло людской любви.

    Алджернон Чарльз Суинберн

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

     Сбежавший рассказ

    Андрей Усачёв

    Сидел я за столом и думал, о чём бы мне написать рассказ. И вдруг ко мне на подоконник впрыгнула кошка.

    – Ага! – обрадовался я. – Сочиню-ка я рассказ про эту кошку!

    Стал я разглядывать её с разных сторон. Кошка как кошка: серая, пушистая, лапы, уши, хвост – в общем, ничего особенного.

    И вдруг я заметил, какие у кошки удивительные глаза – круглые, жёлтые, как луна. Точнее, как две луны.

    Пригляделся я к одной и увидел на ней разные тёмные крапинки – прямо настоящие лунные кратеры. А между ними лунная пустыня простирается...

    Посмотрел я ещё внимательнее и вижу – в центре луны, там, где у обычных кошек зрачок, ракета стоит. Большая такая, блестящая, из неизвестного сплава...

    «Вот это да!» – думаю. Надел я очки, смотрю: неподалёку от ракеты какие-то совсем маленькие точки шевелятся... Присмотрелся – а это самые настоящие марсиане, идут к ракете и в щупальцах несут что-то...

    – Эй, марсиане! – закричал я им. – Вы что там делаете?

    А кошка испугалась и выпрыгнула на улицу. 

    Я прождал её у окна до самого вечера, но она больше не вернулась. Так что я и не знаю, чем закончилась эта история с марсианами. Но если вы случайно встретите на улице кошку, обыкновенную серую кошку, посмотрите ей внимательно в правый глаз. Может быть, вам удастся узнать, что они всё-таки там делали?

    Прочтение сказки может ознаменовать собой начало творческой деятельности детей:

    • Придумайте продолжение сказки.
    • Начни собирать коллекцию мифов, сказок, рассказов про кошек;
    • Напиши стихотворение, песню, сочини сказку или опиши реальную историю про кошку;
    • Напиши письмо королевской кошке Cat–Palace в Cat–city;
    • Напиши объявление о пропаже кошки;
    • Напиши объявление о кошачьей пропаже;
    • Начни собирать фото-коллекцию «С миру по кошке»;
    • Нарисуй портрет кошки;
    • Представь, что ты – кошка. Нарисуй свой портрет в лучах солнца. Вдоль лучей напиши всё хорошее, что ты о себе – кошке – знаешь;
    • Представь, что ты – кошка. Нарисуй свои кошачьи ощущения в лучах солнца. Вдоль лучей напиши всё, что необходимо сделать или сказать, чтобы получить это ощущение;
    • Представь, что ты – кошка. Можешь запечатлеть свой кошачий образ в произведении кулинарного искусства (испечь печенье, торт, рулет, пирог), в аппликации, в барельефе из скульптурного пластилина;
    • Представь, что ты превратился в кошку. Придумай танец: «Кошка–гопак», «Кошка–мазурка», «Cat–brake–dance», «Cat–street–dance», кошачий вальс.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.

    Занятие 4

    Собачьи истории

    1. Вводная часть. Создание эмоционального настроя на работу. Загадка про собаку. Четвероногие бойцы

    Может чья-нибудь муза устала

    Говорить о войне

    И тревожить солдатские сны…

    Только кажется мне,

    До обиды написано мало

    О собаках-бойцах,

    Защищавших нас в годы войны!

    Стёрлись в памяти клички.

    Не вспомнить теперь и мордашку.

    Мы, пришедшие позже,

    Не знаем совсем ничего.

    Лишь седой ветеран

    Ещё помнит собачью упряжку,

    В медсанбат дотащившую

    С поля боя когда-то его!

    1. Основная часть.

    Цель: – учить детей размышлять о взаимоотношениях человека и живой природы на основе идеи, что не человек – царь природы, а природа – покровитель человека; размышлять о животных и растениях не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-этических позиций; рассуждать о животном как субъекте, партнере взаимодействия;

     

    Четвероногие солдаты. Собаки на войне

    Осенью 2004 г. в Лондоне был открыт удивительный памятник. Его создал известный английский скульптор Дэвид Бэкхаус. Монумент изображает лошадь, собаку и двух мулов, нагруженных различными боеприпасами. Вдоль ограды памятника вырезаны также фигуры слонов, верблюдов, обезьян и медведей. Надпись на монументе гласит: «Посвящается всем животным, которые служили и погибли в рядах британских и союзных сил. У них не было другого выбора».

    Памятник создан в честь сразу всех животных, когда-либо принимавших участие в войнах: почтовых голубей, лошадей, мулов, собак. В скульптурной композиции заметное место занимает изображение британской медали Марии Дикин – специальной награды для животных за боевые заслуги. Начиная с 1942 года, ею были награждены больше шестидесяти животных – собак, голубей, лошадей и одного кота. Среди получивших эту медаль были и собаки-десантники. Например, британский спаниель Роб за время Второй мировой войны совершил двадцать прыжков с парашютом и участвовал в десятках операций.

    Пожалуй, самой маленькой и известной собакой Второй мировой войны стал Йоркширский терьер Смоки. Смоки числился в составе 26-го разведывательного авиаполка 5-й Армии военно-воздушных сил США. За боевые подвиги он был награждён 8 звездами, ему было присвоено звание капрала. После войны Смоки работал в госпиталях в качестве собаки-терапевта.

    Даже светлячки сыграли свою небольшую роль в боевых действиях и изображены на памятнике. Во время Первой мировой войны их использовали по ночам, чтобы изучать военные карты.

    И все же особое значение на войне имели собаки. Ведь их связывают с людьми эмоциональные отношения. Между человеком и его собакой почти всегда возникают привязанность и доверие.

    В годы Великой Отечественной войны в советской армии служило около семидесяти тысяч собак, спасших жизнь многим солдатам. Собаки были разведчиками, часовыми, связистами, переносили депеши через линию фронта, помогали протягивать телефонные кабели и доставляли боеприпасы попавшим в окружение бойцам. Собаки служили санитарами, находили и вытаскивали из-под обстрела раненых. Огромное число собак работало саперами и определяло местонахождение мин. За годы войны кинологи подготовили шесть тысяч минно-розыскных собак, на счету которых более четырех миллионов найденных мин. Четвероногих солдат мобилизовали у мирного населения, не взирая на возраст и породу.

    Однако в России до сих пор не существует памятника погибшим на войне собакам, подобного британскому. Небольшой памятник есть лишь на Украине, в селе Легедзино под Уманью.

    Собаки-смертники

    Во время войны большинство собак было диверсантами: к ним прикрепляли взрывчатку и они бросались под танки, тут же погибая. В Сталинградской битве собаки сожгли 63 танка врага – целую танковую бригаду. Подразделения собак-смертников существовали в Советской армии до октября 1943 года. Они показали высокую эффективность: на их счету около трехсот взорванных немецких танков.

    В «пушечное мясо» превратилось огромное количество животных: те, кто не успевали броситься под гусеницы, обычно погибали еще на пути к своей цели. А опасностей было много: вражеские пулеметы и автоматы, взрывы снарядов и даже свои снайперы. Не выполнившая свое задание собака с миной на спине представляла опасность, и если она пыталась вернуться к хозяину, ее пристреливал советский снайпер, специально для этого включенный в состав подразделения собак-истребителей.

    Об использовании «живого оружия» до сих пор ведутся споры. На взгляд одних – это гениальная идея, лепта в общую победу, но для многих – один из самых недостойных поступков человека, который направлял четвероного друга на верную смерть с помощью обмана. Собак-камикадзе тренировали таким образом, что под танком они ожидали найти миску с любимым угощением.

    Собак довольно долго использовали как смертников. Но к середине войны были сконструированы мины, которые отцеплялись под днищем машины. Это давало животным шанс спастись. Диверсионные собаки подрывали и эшелоны врага. Они сбрасывали мину на рельсы перед самым паровозом и убегали под насыпь к своему проводнику.

    Гораздо больше шансов выжить у четвероногих бойцов было в партизанских и диверсионных отрядах. Там задача собаки заключалась в том, чтобы пробраться к вражескому доту, зданию, цистерне или полотну железной дороги, затем сбросить вьючок с миной и возвратиться обратно, что нередко удавалось.

    Собаки-спасатели

    Огромную пользу собаки приносили, не уничтожая, а спасая людей. Собак-санитаров начали массово использовать еще в Первую мировую войну, а в Великую Отечественную уже никого не удивлял появившийся на поле боя пес с санитарной сумочкой на спине. Писатель Илья Эренбург так вспоминает о собаках на войне: «На фронте встречал много бесстрашных собак. Связной пойнтер полз под пулеметным огнем – носил записки с переднего края на командный пункт. Санитар шотландская овчарка в защитном белом халате (дело было зимой), найдя раненого, ложилась рядом. У нее на спине была корзиночка с едой и водкой, потом она брала в зубы кожаную блямбу, подвешенную к ошейнику, и спешила к санитару, показывала, что кого-то отыскала, вела хозяина к раненому».

    В период Великой Отечественной войны собаки-санитары вынесли на себе с поля боя более 700 тысяч раненых бойцов. Стоит отметить, что санитару за 80 человек, вынесенных с поля боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

    Привязанность и благодарность человека к собаке особенно проявлялась в том, что многих собак-спасателей помнили в лицо, узнавали и принимали как друзей, знали по имени. «Как не вспомнить рыжего эрдельтерьера Каштанку? Раненая в голову, с разорванным ухом, истекая кровью, Каштанка подползла к вожатому: доставила в батальон донесение. Ее забинтовали и отослали назад: другой связи не было. Две недели, забинтованная, она поддерживала связь с резервом. Было это возле Нарофоминска. Там Каштанка и погибла от снаряда. Многие бойцы ее помнят», – описывал Илья Эренбург в своем очерке «Каштанка», опубликованном в 1942 году в газете «Красная звезда».

    Связная собака, как и собака-санитар, была предана долгу: ее не могли остановить ни пули, ни птица в кустах, ни река. Она пробегала под огнем, маскируясь, легко проползала два-три километра. В статье Ильи Эренбурга приводится еще несколько неповторимых собачьих портретов, раскрывающих бесценную роль, которую животные играли в спасении людей, а также их психологию:

    «Есть собаки по природе своей приветливые, общительные, они незаменимые помощники санитара. Было это возле Суханичей. Шотландская овчарка Боб в белом халатике ползла по поляне. Короткая пауза между атакой и контратакой. Раненые попрятались в ямах или в воронках. Боб отыскал шестнадцать раненых. Найдя человека среди снега, Боб ложится рядом и громко, взволнованно дышит: я здесь. Боб ждет, не возьмет ли раненый перевязку: на спине у собаки походная аптечка. И Бобу не терпится: скорей бы взять в зубы брендель (кусок кожи, подвешенный к ошейнику, – знак того, что собака нашла раненого) и поползти к санитару: иди сюда! Боб нашел семнадцатого – лейтенанта Яковлева. Когда собака поползла за санитаром, начался обстрел из минометов. Осколок оторвал у Боба сустав передней лапы. Он все же дополз до хозяина, не выпуская изо рта бренделя, торопил: скорей за мной!

    Есть и другие собаки, с характером угрюмым, недоверчивым. Эти превосходно охотятся за «кукушками» (немецкими снайперами, скрывавшимися на деревьях). Барс открыл трех немецких автоматчиков, четвертый застрелил Барса, но тем самым выдал себя и был снят снайпером. <…>

    Я не знаю, можно ли перевоспитать молодых гитлеровцев. Сомневаюсь. Но немецкую собаку наши перевоспитали. Ее взяли вместе со штабными бумагами. Она занималась низким делом: искала партизан. Теперь этот пес, прозванный Фрицем, ищет "кукушек"».

    По всему миру, в разных странах поставлено множество памятников животным-героям и помощникам человека. Так, может быть, и в России пора появиться памятнику верным фронтовым помощникам – собакам, погибшим на войне? Это право они заслужили не только своей кровью, но и бесчисленными спасенными жизнями людей.

    Задания:

    – Нарисуйте открытку, посвящённую собакам, участвовавшим в Великой Отечественной войне.

    – Изготовьте макет памятника верным фронтовым помощникам – собакам, погибшим на войне.

    1. Заключительная часть. Подведение итогов.



     



    Предварительный просмотр:

    1 КЛАСС      2 ЧЕТВЕРТЬ     НОЯБРЬ

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    Основные идеи и задачи

    В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – включённости человека в мир человеческих отношений;

    – восприятия других людей как равноправных субъектов;

    – непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

    Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

    Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

    Компоненты эмоциональной отзывчивости

    Валеологические идеи

    Эколого-нравственные идеи

    Эмпатия

    – Идея схожести эмоциональных переживаний людей;

    – Идея красоты людей;

    – Идея красоты доброго, умного, честного, трудолюбивого человека;

    – Идея любви к людям

    – Идея родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны);

    – Идея потребности людей во взаимопомощи, взаимопонимании и т.п.

    Социальная перцепция

    – Идея взаимного понимания людей;

    – Идея радости творчества для других людей

    – Идея необходимости учитывать состояния, интересы других людей;

    – Идея права других людей на несвойственные, непривычнее чувства

    Проекция

    – Идея доверия к окружающим людям;

    – Идея счастья общения с другими людьми

    – Идея самоценности эмоциональной жизни человека;

    – Идея бережного отношения к здоровью других людей

    Идентификация

    – Идея сходства человеческих переживаний прекрасного

    – Идея взаимопроникновения эмоциональной жизни людей;

    – Идея потребности людей в результатах труда друг друга;

    – Идея ценности бесконфликтного сосуществования людей

    Децентрация

    – Идея отличия переживаний разных людей;

    – Идея душевной щедрости

    – Идея несовпадения точек зрения людей, эмоций, испытываемых по отношению к одному и тому же объекту

    Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Занятие 1

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей.

    Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    -формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    Упражнение «Овощ с настроением»

    Игровой материал: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    Педагог раздает детям листы бумаги и предлагает вспомнить, как выглядит морковь (или свекла, картофель). После этого педагог даёт детям задание нарисовать морковь по представлению так, как будто она живая, чувствующая и может радоваться, грустить, тревожится, бояться, любоваться осенним небом, смеяться, мечтать, иметь своё отношение к происходящему вокруг неё и пр.

    Когда задание выполнено, все вместе рассматривают рисунки: находят признаки, характерные для обычной моркови, и элементы творчества (цвет, форма, расположение и пр.), с помощью которых художник передал эмоциональное состояние, настроение моркови.

    3. Заключительная часть. Рефлексия.

    Занятие 2

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    Игра «Угадай настроение»

    Материал: мультимедиа-аппаратура, фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях.

    Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях:

    – Какие эмоциональные состояния вы знаете? (Капризность, возмущение, радостной готовности, робости, таинственности и пр.).

    – Какие средства выражения эмоциональных состояний вы знаете? (Мимика, жест, пантомимика и т.п.).

    – Какое настроение, состояние, чувство соответствует ситуации «Получил "пятерку"», («Получил "двойку"», «День рождения», «Землетрясение» и т.п.)? Какое настроение, чувство возникает у человека? (Радость, ощущение счастья, состояние радостного ожидания, страх, испуг, тревога, беспокойство, настороженность и т.п.).

    – Постарайтесь выразить с помощью мимики установку «Поздравляю!» («Не мешай», «Я боюсь», «Нет», «Идём со мной», «Здравствуй», «До скорой встречи», «Кто это сделал?», «Давай помиримся» и др.).

    – Покажите частями тела (плечами, корпусом, руками, головой, носом, ушами, глазами) состояние радости (усталости, боязливого ожидания, радостного ожидания, нежности, никчемности и др.).

    – Подойдите к стулу и рассмотрите его так, будто видите королевский трон (цветок, аквариум с рыбками, костёр, котенка).

    – Передайте товарищу книгу так, будто передаете ему кусок вкусного пирога (чашку горячего чая, цветок созревшего одуванчика).

    – Возьмите ластик так, будто берете брошь (горячую печёную картошку, кузнечика, камень).

    – Пройдите по нарисованной мелом линии так, будто идете по канату (широкой дороге, узкой тропинке в горах или узкому мосту через реку).

    – Пройдите между рядами парт так, будто прогуливаетесь по многолюдной улице (как солдат на плацу, как очень старый человек, как «задавака», как балерина, как манекенщица, как человек, которому очень жмут ботинки или как будто он несёт тяжелую ношу).

    Важно после выполнения любого из заданий побуждать детей поделиться их чувствами, ощущениями.

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

                    Занятие 3

    «Тема для размышления»

    1.Вводная часть. Прослушивание весёлой мелодии. Создание эмоционального настроя на работу.

    2. Основная часть.

    Цель:

     – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    Упражнение «Я хочу быть…»

    – Давайте помечтаем! Я бы хотела быть детским художником. Как вы думаете, почему? (Самые яркие, самые добрые образы, которые впитывает в себя память ребенка, влияют на то, каким будет видеть мир взрослый человек. Можно много хороших, добрых людей воспитать, научить их радоваться солнцу, любить людей и животных).

    – Поделитесь своими желаниями – кем бы вы хотели быть и для чего.

    Нарисуйте, кем бы вы хотели быть.

    3. Подведение итогов. Обсуждение рисунков. Рефлексия.

    2 класс  2 четверть   ноябрь

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    Основные идеи и задачи

    В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – включённости человека в мир человеческих отношений;

    – восприятия других людей как равноправных субъектов;

    – непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

    Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

    Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

    Компоненты эмоциональной отзывчивости

    Валеологические идеи

    Эколого-нравственные идеи

    Эмпатия

    – Идея схожести эмоциональных переживаний людей;

    – Идея красоты людей;

    – Идея красоты доброго, умного, честного, трудолюбивого человека;

    – Идея любви к людям

    – Идея родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны);

    – Идея потребности людей во взаимопомощи, взаимопонимании и т.п.

    Социальная перцепция

    – Идея взаимного понимания людей;

    – Идея радости творчества для других людей

    – Идея необходимости учитывать состояния, интересы других людей;

    – Идея права других людей на несвойственные, непривычнее чувства

    Проекция

    – Идея доверия к окружающим людям;

    – Идея счастья общения с другими людьми

    – Идея самоценности эмоциональной жизни человека;

    – Идея бережного отношения к здоровью других людей

    Идентификация

    – Идея сходства человеческих переживаний прекрасного

    – Идея взаимопроникновения эмоциональной жизни людей;

    – Идея потребности людей в результатах труда друг друга;

    – Идея ценности бесконфликтного сосуществования людей

    Децентрация

    – Идея отличия переживаний разных людей;

    – Идея душевной щедрости

    – Идея несовпадения точек зрения людей, эмоций, испытываемых по отношению к одному и тому же объекту

    Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Занятие 1

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей.Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    -формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    Упражнение «У каждого фрукта своя история»

    Материал:бумага, цветные карандаши или фломастеры, 2–3 фрукта.

    На столе у педагога лежат фрукты. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть фрукты (даёт каждому ребёнку пощупать фрукты) и придумать историю про то, как они попали к детям. Затем педагог предлагает детям нарисовать фрукты такими, как будто они живые: что-то чувствуют, переживают разные эмоциональные состояния, как-то относятся к миру, к детям, к другим фруктам. В конце упражнения дети по желанию могут показать получившиеся рисунки и рассказать истории фруктов.

    Живая картина

    В раме блестит:

    Там облачко тает

    И клён шелестит,

    Там дождик бормочет

    И птица поёт,

    И каждое утро

    Солнце встаёт.

    Вечером – светит фонарь.

    Тишина.

    А позднею ночью

    Картина темна...

    (Окно)

    Владимир Данько

    Упражнение «Волшебные сады»

    Материал: листы бумаги с нераскрашенным изображением сада, цветные карандаши или фломастеры.

    Это упражнение можно провести после упражнения «Сад чувств». Педагог предлагает детям раскрасить волшебные сады. Сады должны получиться очень красивыми, потому что в них живут хорошие, добрые и, значит, красивые люди, и им понравится, если сады у них будут веселые, звонкие, яркие, солнечные, или тихие, загадочные, сказочные, таинственные, мечтательные, нежные, светлые, ясные – такие, каким бывает волшебство.

    В конце упражнения можно предложить детям подарить друг другу свои «волшебные сады», сопроводив подарки добрыми эмоциональными пожеланиями. Пожелания могут быть устными или письменными. Важно, чтобы каждый ушел с подарком. Если ребенок стесняется сам сделать подарок, то педагог может попросить автора взять работу себе, непременно с автографом.

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

    Занятие 2«Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    Упражнение «Перевоплощение»

    Детям предлагается вообразить себя какой-нибудь вещью, «превратиться» в эту вещь, погрузиться в мир ее ощущений, переживаний, эмоций и от лица этой вещи написать рассказ о том, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем.

    Например, педагог загадывает аудиодиск: «Я утонченный, блестящий, яркий. Люблю аккуратное с собой обращение, не терплю ни пятнышка, ни царапинки на себе. Мое внутреннее наполнение – мое богатство. Я могу быть шумным, задиристым, грубым, смелым, радостным, грустным, печальным, мрачным, могу быть тихим, светлым, солнечным, мечтательным, нежным, уютным. Мое звучание дарит окружающим радость, влечет танцевать, согревает душу, уносит в мир грез и фантазий. Я ощущаю себя творцом радости других. Я горжусь своей блестящей внешностью и радующей глаз формой, благодаря которым, даже "выйдя на пенсию", я продолжаю служить в качестве декоративной подвески под лобовым стеклом автомобиля, подставки под чашку кофе или чая. В благодарность за приятно проведенное в моей компании время мне дарят вторую жизнь: из переработки я возвращаюсь без единой царапинки и, наполненный новыми звуками, продолжаю дарить радость миру».

    В конце упражнения дети по желанию читают получившиеся рассказы, а другие стараются догадаться, в какую вещь перевоплощался ребенок.

    Примечание: важно, чтобы дети не переходили от выражения настроений и чувств к чисто внешним, поверхностным описаниям.

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

    Занятие 3. «Тема для размышлений»

    1.Вводная часть. Прослушивание весёлой мелодии. Создание эмоционального настроя на работу.

    2. Основная часть.

    Цель:

     – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    Игра «Всё может быть»

    Педагог предлагает детям назвать какое-нибудь невероятное явление из жизни людей. Один ребёнок рассказывает, а другие слушают и говорят слова: «Бывает!» или «Не может быть!». Например: «Бездомная кошка расклеивала объявления о поиске доброго хозяина»; «В городе создан приют для бездомных, несчастных людей»; «В школьном медпункте в обмен на вежливые слова выдают витамины доброты»; «Мальчик уступил место в автобусе пожилому человеку» и др.

    Упражнение «Самое-самое в школе»

    Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    Детям предлагается рассказать о том, что, по их мнению, в школе самое-самое (интересное, трудное, скучное, радостное, страшное, теплое, холодное, светлое, темное, мягкое, жесткое, колючее, звонкое, тихое, шумное, мокрое, сухое, скользкое, шершавое, гладкое, уютное, приятное, комфортное, доброе и т.п.). Затем дети могут описать и нарисовать «самое-самое в школе».

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

    3 класс  2 четверть  ноябрь

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    Основные идеи и задачи

    В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – включённости человека в мир человеческих отношений;

    – восприятия других людей как равноправных субъектов;

    – непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

    Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

    Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

    Компоненты эмоциональной отзывчивости

    Валеологические идеи

    Эколого-нравственные идеи

    Эмпатия

    – Идея схожести эмоциональных переживаний людей;

    – Идея красоты людей;

    – Идея красоты доброго, умного, честного, трудолюбивого человека;

    – Идея любви к людям

    – Идея родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны);

    – Идея потребности людей во взаимопомощи, взаимопонимании и т.п.

    Социальная перцепция

    – Идея взаимного понимания людей;

    – Идея радости творчества для других людей

    – Идея необходимости учитывать состояния, интересы других людей;

    – Идея права других людей на несвойственные, непривычнее чувства

    Проекция

    – Идея доверия к окружающим людям;

    – Идея счастья общения с другими людьми

    – Идея самоценности эмоциональной жизни человека;

    – Идея бережного отношения к здоровью других людей

    Идентификация

    – Идея сходства человеческих переживаний прекрасного

    – Идея взаимопроникновения эмоциональной жизни людей;

    – Идея потребности людей в результатах труда друг друга;

    – Идея ценности бесконфликтного сосуществования людей

    Децентрация

    – Идея отличия переживаний разных людей;

    – Идея душевной щедрости

    – Идея несовпадения точек зрения людей, эмоций, испытываемых по отношению к одному и тому же объекту

    Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Занятие 1

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей. Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    -формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    Упражнение «Волшебные сады»

    Материал: листы бумаги с нераскрашенным изображением сада, цветные карандаши или фломастеры.

     Педагог предлагает детям раскрасить волшебные сады. Сады должны получиться очень красивыми, потому что в них живут хорошие, добрые и, значит, красивые люди, и им понравится, если сады у них будут веселые, звонкие, яркие, солнечные, или тихие, загадочные, сказочные, таинственные, мечтательные, нежные, светлые, ясные – такие, каким бывает волшебство.

    В конце упражнения можно предложить детям подарить друг другу свои «волшебные сады», сопроводив подарки добрыми эмоциональными пожеланиями. Пожелания могут быть устными или письменными. Важно, чтобы каждый ушел с подарком. Если ребенок стесняется сам сделать подарок, то педагог может попросить автора взять работу себе, непременно с автографом.

    3.Заключительная часть. Рефлексия.

                            Занятие 2

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    Игра «Угадай настроение»

    Материал: мультимедиа-аппаратура, фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях.

    Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях:

    – Какие эмоциональные состояния вы знаете? (Капризность, возмущение, радостной готовности, робости, таинственности и пр.).

    – Какие средства выражения эмоциональных состояний вы знаете? (Мимика, жест, пантомимика и т.п.).

    – Какое настроение, состояние, чувство соответствует ситуации «Получил "пятерку"», («Получил "двойку"», «День рождения», «Землетрясение» и т.п.)? Какое настроение, чувство возникает у человека? (Радость, ощущение счастья, состояние радостного ожидания, страх, испуг, тревога, беспокойство, настороженность и т.п.).

    – Постарайтесь выразить с помощью мимики установку «Поздравляю!» («Не мешай», «Я боюсь», «Нет», «Идём со мной», «Здравствуй», «До скорой встречи», «Кто это сделал?», «Давай помиримся» и др.).

    – Покажите частями тела (плечами, корпусом, руками, головой, носом, ушами, глазами) состояние радости (усталости, боязливого ожидания, радостного ожидания, нежности, никчемности и др.).

    – Подойдите к стулу и рассмотрите его так, будто видите королевский трон (цветок, аквариум с рыбками, костёр, котенка).

    – Передайте товарищу книгу так, будто передаете ему кусок вкусного пирога (чашку горячего чая, цветок созревшего одуванчика).

    – Возьмите ластик так, будто берете брошь (горячую печёную картошку, кузнечика, камень).

    – Пройдите по нарисованной мелом линии так, будто идете по канату (широкой дороге, узкой тропинке в горах или узкому мосту через реку).

    – Пройдите между рядами парт так, будто прогуливаетесь по многолюдной улице (как солдат на плацу, как очень старый человек, как «задавака», как балерина, как манекенщица, как человек, которому очень жмут ботинки или как будто он несёт тяжелую ношу).

    Важно после выполнения любого из заданий побуждать детей поделиться их чувствами, ощущениями.

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

    Занятие 3. «Тема для размышлений»

    1.Вводная часть. Прослушивание весёлой мелодии. Создание эмоционального настроя на работу.

    2. Основная часть.

    Цель:

     – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    Упражнение «Как я поступаю»

    Материалы: бумага, ручки.

    Педагог предлагает детям описать поведение ребенка, который, например, рассказывает стихотворение на школьном концерте. Педагог просит изобразить, как ведет себя этот ребенок. Если дети затрудняются это сделать, то педагог может сам изобразить ребенка.

    – С какими эмоциональными переживаниями может быть связано такое поведение? (Неуверенность, нерешительность, робость, застенчивость, беспокойство, растерянность, боязливость, никчемность, опасность, скрытность, смущенность, стыдливость, тревожность, отчаяние и т.п.).

    – Доводилось ли вам переживать подобное?

    – Как вы думаете, чем другие люди могли бы помочь человеку в подобной ситуации? С какими чувствами может быть связано такое поведение людей? (Добродушие, теплота, понимание, принятие, чувствительность, нежность, открытость, эмпатия, сочувствие, сопереживание, симпатия, уважение, благодарность, почтительность, интерес, ответственность и т.п.).

    – Был ли в вашей жизни случай, когда кто-либо оказывал вам неоценимую помощь?

    – Как вы думаете, почему одни люди готовы прийти на помощь, а другие – нет?

    Затем педагог предлагает смоделировать поведение, где дети не будут волноваться: теребить край пиджака (платья), накручивать на палец волосы, смотреть только в угол или в сторону и т.д. Если дети затрудняются это сделать, им можно предложить прочитать стихотворение так, как читает его артист или учитель.

    – Как вы думаете, с какими эмоциональными переживаниями связано такое поведение людей? (Уверенность, спокойность, комфортность, открытость, доверие, ответственность, серьезность, сосредоточенность, торжественность и т.п.).

    – В каких ситуациях вы испытывали подобные чувства? Какие переживания были более приятными: неуверенности, нерешительности, беспокойства и т.п. или уверенности, уравновешенного состояния духа?

    – Напишите добрый совет робкому, застенчивому, неуверенному в себе мальчику или девочке в том, как справиться с робостью, боязливостью, как поверить в себя.

    Примечание: нельзя сравнивать поведение неуверенного в себе ребенка с поведением его более «успешного» одногруппника (одноклассника). Например: «Вот видишь, как здóрово это получается у твоего друга: он-то, в отличие от тебя, всегда уверен в себе!» и т.п.

    3. Заключительный этап. Подведение итогов.

    4 класс  2 четверть  ноябрь

    ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ

    К ОБЪЕКТАМ И ЯВЛЕНИЯМ СОЦИАЛЬНОГО МИРА.

    Основные идеи и задачи

    В целом воспитание у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – включённости человека в мир человеческих отношений;

    – восприятия других людей как равноправных субъектов;

    – непрагматического («для души») взаимодействия с социальным миром.

    Чтобы педагогу было удобно соотнести эти идеи c компонентами эмоциональной отзывчивости личности, представим их в виде таблицы:

    Валеологические и эколого-нравственные идеи, представленные в содержании воспитания у детей эмоциональной отзывчивости к объектам и явлениям социального мира

    Компоненты эмоциональной отзывчивости

    Валеологические идеи

    Эколого-нравственные идеи

    Эмпатия

    – Идея схожести эмоциональных переживаний людей;

    – Идея красоты людей;

    – Идея красоты доброго, умного, честного, трудолюбивого человека;

    – Идея любви к людям

    – Идея родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны);

    – Идея потребности людей во взаимопомощи, взаимопонимании и т.п.

    Социальная перцепция

    – Идея взаимного понимания людей;

    – Идея радости творчества для других людей

    – Идея необходимости учитывать состояния, интересы других людей;

    – Идея права других людей на несвойственные, непривычнее чувства

    Проекция

    – Идея доверия к окружающим людям;

    – Идея счастья общения с другими людьми

    – Идея самоценности эмоциональной жизни человека;

    – Идея бережного отношения к здоровью других людей

    Идентификация

    – Идея сходства человеческих переживаний прекрасного

    – Идея взаимопроникновения эмоциональной жизни людей;

    – Идея потребности людей в результатах труда друг друга;

    – Идея ценности бесконфликтного сосуществования людей

    Децентрация

    – Идея отличия переживаний разных людей;

    – Идея душевной щедрости

    – Идея несовпадения точек зрения людей, эмоций, испытываемых по отношению к одному и тому же объекту

    Материал, собранный в этом разделе книги, помогает педагогам в решении следующих задач:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    – формирование умения посмотреть на ситуацию с позиции другого человека (одноклассника, учителя, родителей, литературного героя) и почувствовать его состояние, принять во внимание мысли и чувства другого человека;

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях);

    – расширение спектра эмоциональных оценок (их вербальных эквивалентов), переживаний отношений с социальным миром;

    – формирование ориентации на чувственное, эстетическое восприятие людей в плане получения информации, видения других людей не с точки зрения их полезности, а с эмоционально-эстетических и эмоционально-нравственных позиций; видения смысла жизни человека ради самой жизни;

    – воспитание «чувства человека» (В.А.Сухомлинский), видения другого человека как равноправного партнёра взаимодействия; понимания самоценности общения с людьми; признания за другим человеком права на иное эмоциональное отношение; понимания того, что рядом находятся люди с иными эмоциональными оценками, интересами и желаниями;

    – воспитание чувства родного (человека, дома, двора, класса, школы, села, города, страны), сострадания, сочувствия, помощи, поддержки и др., в которых реализуется эмоциональный отклик ребёнка на встречу с другим человеком;

    – развитие интереса к музыке, живописи, литературе, искусству, чувствования характера, настроения произведений искусства; формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    – формирование установки на здоровье человека как объект охраны («этической» установки), развитие стремления своими приятными эмоциональными переживаниями поделиться с другими людьми;

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    Занятие 1

    «Волшебник кисточкой взмахнул»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя у детей. Давайте все посмотрим друг на друга и улыбнёмся.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование у детей умения познавать окружающий мир не только разумом, но и чувствами, переживать эмоциональную общность с познаваемым, принимать на себя его эмоциональное состояние;

    -формирование стремления выражать свои эмоциональные переживания от восприятия произведений искусства, свою эмоциональную оценку окружающего, находя для этого конструктивные средства (речевые, художественно-творческие);

    Упражнение «Волшебные сады»

    Материал: листы бумаги с нераскрашенным изображением сада, цветные карандаши или фломастеры.

    Это упражнение можно провести после упражнения «Сад чувств». Педагог предлагает детям раскрасить волшебные сады. Сады должны получиться очень красивыми, потому что в них живут хорошие, добрые и, значит, красивые люди, и им понравится, если сады у них будут веселые, звонкие, яркие, солнечные, или тихие, загадочные, сказочные, таинственные, мечтательные, нежные, светлые, ясные – такие, каким бывает волшебство.

    В конце упражнения можно предложить детям подарить друг другу свои «волшебные сады», сопроводив подарки добрыми эмоциональными пожеланиями. Пожелания могут быть устными или письменными. Важно, чтобы каждый ушел с подарком. Если ребенок стесняется сам сделать подарок, то педагог может попросить автора взять работу себе, непременно с автографом.

    Упражнение «Продолжи рисунок»

    Материалы: бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    Работа осуществляется в группах по 5–6 человек. Педагог просит детей придумать, что бы они хотели нарисовать, но не говорить о своем замысле. После этого по команде педагога все начинают рисовать свой замысел, но через 15–20 секунд рисунок прерывается и передается соседу по столу. Без слов и комментариев другой ребенок продолжает рисунок, по истечении того же отрезка времени рисунок передается дальше по кругу и так до конца – пока не дойдет до того, кто начал рисовать. Первый автор имеет право что-то дорисовать, но не может менять и зачеркивать уже сделанный рисунок. После этого педагог просит рассказать, что каждый из детей хотел нарисовать, и что из этого вышло.

    Если получившийся рисунок сильно отличается от первоначального замысла, то педагог и дети обсуждают, что помешало реализовать план: кто-то невнимательно посмотрел на рисунок или замысел был обозначен неточно? Важно, чтобы дети подошли к осмыслению того, что видение людей, их эмоций, испытываемых по отношению к одному и тому же объекту, может не совпадать, и что уровень понимания замысла другого человека и умение донести свою мысль до других людей тесно взаимосвязаны.

    После пробного рисунка можно повторить упражнение, усложнив условия: ограничить детей определенной темой (мир животных, мир растений, семья, город, школа), уменьшить время рисования (например, до 10 секунд) и др.

    Беседа выстраивается на основе следующих вопросов:

    –  Что вы чувствуете, когда вас не поняли?

    – Как нужно оформить ваш замысел, чтобы другой вас понял?

    – Что чувствует, переживает другой человек, когда его не поняли?

    – Как нужно изучать рисунок другого человека, чтобы как можно лучше его понять и не обидеть?

    – Кто несет ответственность за непонимание и те чувства, которыми оно сопровождается?

    Педагог подводит детей к осмыслению того, что если человек хочет быть понятым другими людьми, то нужно постараться, прежде всего, ему самому, а не только другим людям. В конце упражнения детям предлагается нарисовать рисунок таким, каким он был задуман.

    3. Заключительный этап. Подведение итогов. Рефлексия.

    Занятие 2

    «Есть у меня приятель – чудак-изобретатель»

    1.Вводная часть. Создание эмоционального настроя.

    2. Основная часть.

    Цель:

    – формирование готовности изменять окружение «для других», опыта «помогающего» поведения, добротворчества как деятельной заботы о конкретных нуждающихся в участии людях.

    – развитие чувствительности к оттенкам эмоциональных красок, мыслей и чувств другого человека; благородного человеческого стремления вновь пережить чувства радости, восторга, удивления от общения с другим человеком, литературой, музыкой, живописью;

    Игра «Угадай настроение»

    Материал: мультимедиа-аппаратура, фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях.

    Педагог предлагает детям рассмотреть фотографии с изображениями людей в различных эмоциональных состояниях:

    – Какие эмоциональные состояния вы знаете? (Капризность, возмущение, радостной готовности, робости, таинственности и пр.).

    – Какие средства выражения эмоциональных состояний вы знаете? (Мимика, жест, пантомимика и т.п.).

    – Какое настроение, состояние, чувство соответствует ситуации «Получил "пятерку"», («Получил "двойку"», «День рождения», «Землетрясение» и т.п.)? Какое настроение, чувство возникает у человека? (Радость, ощущение счастья, состояние радостного ожидания, страх, испуг, тревога, беспокойство, настороженность и т.п.).

    – Постарайтесь выразить с помощью мимики установку «Поздравляю!» («Не мешай», «Я боюсь», «Нет», «Идём со мной», «Здравствуй», «До скорой встречи», «Кто это сделал?», «Давай помиримся» и др.).

    – Покажите частями тела (плечами, корпусом, руками, головой, носом, ушами, глазами) состояние радости (усталости, боязливого ожидания, радостного ожидания, нежности, никчемности и др.).

    – Подойдите к стулу и рассмотрите его так, будто видите королевский трон (цветок, аквариум с рыбками, костёр, котенка).

    – Передайте товарищу книгу так, будто передаете ему кусок вкусного пирога (чашку горячего чая, цветок созревшего одуванчика).

    – Возьмите ластик так, будто берете брошь (горячую печёную картошку, кузнечика, камень).

    – Пройдите по нарисованной мелом линии так, будто идете по канату (широкой дороге, узкой тропинке в горах или узкому мосту через реку).

    – Пройдите между рядами парт так, будто прогуливаетесь по многолюдной улице (как солдат на плацу, как очень старый человек, как «задавака», как балерина, как манекенщица, как человек, которому очень жмут ботинки или как будто он несёт тяжелую ношу).

    Важно после выполнения любого из заданий побуждать детей поделиться их чувствами, ощущениями

    3. Заключительный этап. Подведение итогов. Рефлексия.

    Занятие 3. «Тема для размышлений»

    1.Вводная часть. Прослушивание весёлой мелодии. Создание эмоционального настроя на работу.

    2. Основная часть.

    Цель:

     – формирование умения рассуждать о других людях и отношениях между ними, размышлять о прекрасном и безобразном в поведении людей, в окружающей действительности, о должном в жизни людей (о добре, любви, красоте, здоровье, труде, порядочности, счастье и др.), о сложных этических, эстетических, нравственных, категориях (без использования терминологии), представленных в объективированной форме (в поступках людей, в произведениях живописи и литературы, музыкальных произведениях)

    Маленький Енот

    Уильям Джон Смит

    (Перевод Б. Заходера)

    Увидел маленький Енот

    Падучей Звездочки полет

    И загадал желание:

    – Хочу я стать

    Бараном,

    Вараном,

    Тараканом,

    Тритоном,

    Питоном

    Или Хамелеоном.

    Пусть стану я

    Фламинго

    Или Собакой Динго,

    Омаром,

    Кальмаром,

    Пятнистым Ягуаром,

    Медузой,

    Воблой,

    Камбалой,

    Гадюкой (но не очень злой!),

    Чижом,

    Ежом,

    Ужом,

    Моржом,

    Козой

    (А то и Стрекозой!),

    Хоть Плавунцом, в конце концов

    (Люблю я вкусных Плавунцов!),

    Хотя бы Бегемотом –

    Но только

    Не Енотом!

    Сойдут и Кит, и Кот, и Крот!

    Вот все мое желание, –

    Закончил Маленький Енот

    И

    Перевел дыхание.

    В ответ Падучая Звезда

    Сказала: – Что за ерунда?

    Твое желание, мой друг,

    Мне показалось странным:

    С какой же это стати вдруг

     Еноту – стать Бараном?

    Чем плох, по-твоему, Енот?

    По-моему, наоборот:

    Он – умное животное

    И очень чистоплотное!..

    Вот я – я как-никак звезда!

    А видишь сам,

    Лечу сюда,

    Лечу с космических высот,

    Сюда, к земным болотам,

    В надежде – лет через пятьсот

    (Конечно, если повезет!) –

    Стать

    Маленьким Енотом!

    Упражнение «Я хочу быть…»

    – Давайте помечтаем! Я бы хотела быть детским художником. Как вы думаете, почему? (Самые яркие, самые добрые образы, которые впитывает в себя память ребенка, влияют на то, каким будет видеть мир взрослый человек. Можно много хороших, добрых людей воспитать, научить их радоваться солнцу, любить людей и животных).

    – Поделитесь своими желаниями – кем бы вы хотели быть и для чего.

    3. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.



    Предварительный просмотр:

    1 класс.  

    Сентябрь

    ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СВОЕМУ ВНУТРЕННЕМУ МИРУ

    Основные идеи и задачи

    Способности ребёнка к сопереживанию, сорадованию, терпимости, доброжелательности основаны на его интересе к своему внутреннему миру. С опыта познания самого себя начинается эмоциональная отзывчивость ребёнка к Другим – детям, взрослым, растениям и животным. Содержание эмоциональной жизни в период дошкольного и младшего школьного детства во многом определяет самооценку взрослого человека, эмоциональную окрашенность восприятия им мира.

    Поэтому важно направить педагогические усилия на воспитание у детей интереса к их внутреннему миру («механизм» социальной перцепции), опыт которого позже воплотится в умении сопереживать, сочувствовать («механизм» эмпатии), видеть Другого как продолжение себя самого («механизм» проекции), отождествляться с Другим на основании установившейся эмоциональной связи, включать в свой внутренний мир его ценности, погружаться, переноситься в пространство, обстоятельства Другого («механизм» идентификации); в способности изменить точку зрения, покинув собственную познавательную позицию, и через общение с другими людьми, через внутренний диалог принять роль Другого, преобразовывать собственные смыслы образов, понятий, представлений («механизм» децентрации).

    Основные задачи игр, упражнений и других материалов, собранных в этом разделе книги, можно сформулировать следующим образом:

    – формирование у ребенка опыта адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами, формирование умения находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья; обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний; формирование навыков адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

    – развитие у ребенка рефлексии как средства самопознания, формирование умения концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире;

    – развитие интереса к своему внутреннему миру, формирование умения понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее;

    – формирование умения выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта в пространство личностных смыслов Другого – понимать и описывать эмоциональные состояния Другого, осознавать своё место во взаимоотношениях с Другими, последствия своего поведения и поведения других людей;

    – развитие сенсорной сферы, образного мышления детей; развитие в ребёнке актёрских способностей.

    В целом воспитание у детей интереса к своему внутреннему миру выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – понимания своих эмоциональных состояний, адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами;

    – изменения себя к лучшему, выбора жизненной позиции, устремлённой к здоровью, обнаружение помощи в себе самом, помощи самому себе, заботы о самом себе, сохранения и разумной реализации индивидуального потенциала здоровья;

    – позитивной эмоциональной окрашенности восприятия мира, непрагматического («для души») общения с людьми и природой.

                                    Занятие 1 Ощущаю тишину, покой и радость.

    1.Вводная часть.

    Цель: Создание позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

    2. Основная часть. 

    Цель: Формирование у ребенка опыта адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами, формирование умения находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья; обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний

    Упражнение «Сад чувств»

    Можно включить классическую музыку или музыку из серии «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и т.п.

    – Сядь поудобней и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный сад и становишься его садовником.

    – Тебе хочется очистить его от мокрых листьев и веток, ты берёшь грабли,  садовые инструменты и начинаешь свою работу. Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.

    – Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц, отдаленный шум водопада, потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.

    – Ты ощущаешь свежий запах ели, чистого воздуха, благоухание шиповника, иван-чая, лилии и множества других цветов; сильный, как крепкий кофе, запах земли. Воздух отдает дымком. Кто-то разжег костер. Представь что-нибудь вкусненькое, чтобы у тебя потекли слюнки.

    Представляя это, опусти руки с края бревна, на котором ты сидишь, коснись прохладной влажной земли.

    Ты можешь прийти в этот сад в любое время, он так много дарит тебе в благодарность за заботу. Этот сад цветет в твоем воображении, и каждый день там появляются новые ростки и цветы.

    Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, ощущая аромат воздуха. Медленно открой глаза. Если хочешь, можешь нарисовать и описать сад своих чувств.

     . Упражнение «Жираф»

    Материалы: мультимедийная аппаратура, специальные серии музыкальных произведений («Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и т.п.), бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    – Закрой глаза.

    – Сделай вдох и расслабься.

    – Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок и шею направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей.

    – Приподними плечи, затем опусти их. Повтори это три раза, затем подними каждое плечо несколько раз.

    – Снова сядь прямо и удобно. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь и нарисуй себя с длинной, как у жирафа, шеей.

    Примечание: маленьким детям иногда сложно закрыть глаза. Они могут выполнять это упражнение с открытыми глазами.

    Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы.

                            Занятие 2    Моё имя.

    1.Вводная часть 

    Цель: Создание позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

    2. Основная часть

    Цель: – развитие у ребенка рефлексии как средства самопознания, формирование умения концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире;

    Игра «Моё имя»

    Материалы: предмет, который дети будут передавать друг другу, например мяч или игрушка; бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    Участники игры сидят по кругу. Педагог даёт предмет (мячик или маленькую игрушку) ребёнку и задаёт вопрос (несколько вопросов). Получив предмет и ответив на вопросы, ребёнок передаёт его соседу.

    Примерные вопросы:

    – Как тебя зовут? На какое животное (дерево, цветок) ты похож? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как цветок?

    – Как тебя зовут? На какое животное (дерево, цветок) ты похож? Это домашнее животное (декоративное растение) или живущее в лесу? Почему? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя  зовут? На какое животное  (дерево,  цветок)  ты  похож?  Это  животное (растение) зимой засыпает? Почему? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в лесу. Чем ты питаешься? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Чем ты питаешься? Тебя кормят или ты самостоятельный: сам добываешь продукты, сам готовишь пищу, сам моешь посуду; ешь, сколько и когда хочешь? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Что ты делаешь, когда поешь и поспишь? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. С тобой играют люди? Кто с тобой играет? Тебе вычёсывают шёрстку? Кто тебя почёсывает за ушком? С тобой разговаривают? Кто с тобой разговаривает? О чём с тобой разговаривают? Что ты чувствуешь, когда с тобой разговаривают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Кто живёт рядом с тобой? Какие чувства ты испытываешь к тем, что живёт рядом с тобой?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. У тебя есть детки? Это взрослые дети или малыши? Сколько у тебя малышей? Какие чувства ты испытываешь по отношению к своим деткам?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Какие листочки у этого волшебного растения – круглые, треугольные, квадратные, овальные, плоские, иголочками; зелёные, красные, синие или какие-то другие; а, может быть, все сразу? Что ты чувствуешь, превратившись в волшебное растение?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Какие желания других людей исполняет это растение? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь всякий раз, исполняя желание другого человека?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Ты можешь исполнять не только желания других людей, но и свои собственные. Какие два желания ты исполнил бы сам для себя в первую очередь? Что ты будешь чувствовать, какие эмоции переживать, исполнив эти желания?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Эта книга – учебник или художественная (сказки, рассказы, стихи)? Кто тебя любит читать? Как ты думаешь, какие чувства ты вызываешь у своего читателя?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Это толстый учебник (книга), в нём много страниц? Что важного, интересного узнает твой читатель? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь, когда даришь радость своему читателю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). По какому предмету этот учебник? Почему? Как ты думаешь, какие эмоции переживают дети, которые тебя читают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). Чем ты помогаешь детям, которые тебя читают? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь, когда помогаешь детям?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). Чем ты помогаешь учителю, который тебя читает? Как ты думаешь, что чувствует учитель, который тебя читает? Что ты чувствуешь, когда помогаешь учителю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). В тебе крупные буквы? В тебе есть иллюстрации? Тебя любят листать другие люди? Как ты думаешь, что чувствуют, переживают эти люди, когда читают тебя и рассматривают иллюстрации на твоих страницах?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). В тебе один рассказ (сказка, стихотворение) или несколько? Литературные герои на твоих страницах ходят в гости друг к другу? О чём они беседуют? Твой читатель ходит к ним в гости?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Про кого или про что в тебе написано? Кто художник, оформивший тебя? С какими чувствами он оформлял твои страницы? Что переживает читатель, рассматривая иллюстрации на твоих страницах?

    Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в альбом для раскрашивания под названием «...» (имя ребёнка). Какие рисунки в тебе? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда дети и взрослые раскрашивают твои страницы?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в альбом для раскрашивания под названием «...» (имя ребёнка). В комплект с тобой входят цветные мелки (фломастеры, карандаши): какого они цвета? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда твои страницы раскрашивают в какой-либо цвет?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Где ты находишься: лежишь на столе в твоей комнате, лежишь в кабинете на столе учителя, стоишь на полке в книжном магазине, стоишь в твоей комнате на полке среди других книг, лежишь в школьном портфеле, у мамы под подушкой или где-то ещё? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда там находишься?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Ты – книга, лежащая на столе. Ты открытая или закрытая книга? Ты кого-то ждёшь или хочешь побыть наедине с собой? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда тебя закрывают или открывают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Ты – книга, стоящая на полке в книжном магазине. Чем ты выделяешься среди других книг? Чем ты хочешь порадовать, заинтересовать, помочь будущему читателю? Что ты чувствуешь, когда ты нравишься твоему читателю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу «...» (имя ребёнка), стоящую на полке в книжном магазине. Почему так много покупателей выбирают именно тебя? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда тебя берёт в руки очередной читатель? Чем ты хочешь его порадовать, заинтересовать, помочь?

    В конце игры дети могут нарисовать предмет, в который они хотели бы превратиться. В рисунке важно отразить их новые чувства, переживания.

    Любим нос везде совать

    И чертить, и рисовать.

    Всё раскрашиваем сами

    Разноцветными носами.

    (Карандаши)

    Владимир Данько

    Упражнение «Яркое имя»

    Материалы: лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры, трафарет мальчика (по количеству мальчиков) и трафарет девочки (по количеству девочек).

    Педагог предлагает детям с помощью трафарета нарисовать на листе бумаге контур мальчика (для мальчиков) или девочки (для девочек) и написать в центре рисунка свое имя. Затем педагог предлагает детям разрисовать, украсить свое имя так, чтобы получилось очень красиво.

    При последующем проведении упражнения можно предложить детям разрисовать контуры фигур мальчика или девочки с именами их друзей.

    3.Завершающая часть 

     Закрепление эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятие 3  Мои чувства.

    1. Вводная часть 

    Цель:  Создание  позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний

    2. Основная часть.

    Цель: обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний; формирование навыков адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

    Упражнение «Нарисуй свой страх, победи его»

    Материалы: бумага, ножницы, цветные карандаши, фломастеры или краски; мусорное ведро.

    – Расскажите о своих страхах. Чего вы боитесь? Когда вам бывает страшно? Было ли так, что вы сильно испугались?

    – А вот когда я был таким, как вы, то...

    Педагог рассказывает о своих детских страхах.

    – А у вас было такое? Расскажите, чего вы боитесь.

    Дети, по желанию, рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Педагог каждый раз просит поднять руку тех, с кем случалось похожее событие.

    – Нарисуйте то, чего вы боитесь.

    – Возьмите ножницы и разрежьте ваш «страх» на мелкие кусочки, а мелкие – на ещё более мелкие.

    Когда «страх» рассыплется на крошечные кусочки, делается вывод, что теперь его собрать невозможно. Мелкие кусочки заворачивают в бумагу и выбрасывают в мусорное ведро. Затем можно пойти и выбросить мусор: он никому не нужен. Его увезут и сожгут, а вместе с мусором сгорит и «страх», и больше его никогда не будет.

    Примечание: важно, чтобы сюжеты рассказов были разными. Обговорите с детьми все возможные страхи: темнота, одиночество, смерть, чужие люди, животные, злые сказочные герои, плохие отметки и т.д. Повторите упражнение через 1–2 недели. Посмотрите, что изменилось в изображении детьми страха (цвет, сюжет, композиция), и делайте это до того момента, пока не увидите недоуменное выражение лица в ответ на просьбу: «Нарисуй свой страх».

    Игра «Цвета чувств»

    По команде один ребенок – водящий – закрывает глаза, а остальные дети загадывают цвет. Затем водящий открывает глаза, а все остальные дети изображают задуманный цвет, не называя его, – своим поведением, главным образом эмоциональным состоянием. Водящий должен отгадать цвет. Если он отгадал, то выбирается другой водящий, если нет, то остается тот же самый.

    Примечание: для начала лучше загадать один из основных цветов: красный, зеленый, синий, желтый.

    3.Завершающая часть 

     Закрепление эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятие 4 Мой портрет в лучах солнца.

    1.Вводная часть.

    Цель:Создание  позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний

    1. Основная часть.

    Цель: развитие интереса к своему внутреннему миру, формирование умения понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее.

    Упражнение «Я такой же»

    Материалы: мяч.

    Педагог предлагает поиграть: «У меня в руках мяч. Тот, кому этот мячик достанется, должен бросить его любому товарищу, обратившись к нему по имени, и закончить фразу: «Я такой же, как ты, потому что...». Например, я такой же, как ты, потому что мы оба трудолюбивые, мы помогаем другим детям дежурить в столовой после завтрака». Или: «Я такой же, как ты, потому что я тоже люблю животных, и мы можем подкармливать птиц зимой, делать кормушки для птиц». Тот, кому бросили мяч, выражает свое согласие или несогласие с объяснением похожести и бросает мячик следующему игроку.

    В конце упражнения дети могут назвать объяснение, которое, с их точки зрения, было самым неожиданным, самым весёлым, самым добрым, самым тихим, самым светлым и т.п.

    Зачем нужны иголки?

    Андрей Усачёв

    Жил-был маленький Ёжик. Пригласила его Белочка на день рождения. Пришёл Ёжик в гости и случайно проткнул иголками все шарики. Рассердилась Белочка:

    – Ты испортил мне праздник. Уходи, Злючка-Колючка!

    Расстроился Ёжик, побрёл по лесу. А на поляне зайцы в футбол играют.

    – Можно, я с вами? – спрашивает Ёжик.

    Поставили его вратарём. Разбежался один заяц и ударил по воротам. Бросился Ёжик на мяч – тот и лопнул.

    – Больше к нам не приходи играть! – дружно закричали зайцы. – Ты нам всю игру испортил!

    Вздохнул тяжело Ёжик и побрёл к реке. А у реки работа кипит: бобры новую хату построили и мебель перетаскивают.

    – Можно я вам помогу?

    – Попробуй, если силы хватит!

    Взвалил Ёжик на спину тумбочку: пыхтит, но тащит... Принёс её в дом. Посмотрели бобры на его работу и говорят:

    – Больше ничего не трогай! Ты нам всю мебель поцарапаешь!

    Заплакал маленький Ёжик и побежал домой:

    – Мама! Ну почему я такой колючий-невезучий? Никто со мной не играет. И зачем нужны эти иголки?

    – Глупенький, – улыбнулась мама, – иголки тебе в жизни очень пригодятся. И не только тебе, но и другим зверям!

    – Нужны? – удивился Ёжик. – А зачем?

    – Сходи к бабушке – тогда узнаешь! Побежал Ёжик к бабушке:

    – Бабушка, я хочу задать тебе вопрос...

    – Посиди минутку, – говорит она. – Белочка зацепилась за сучок и порвала своё платье. Срочно нужно сшить ей новое!

    Бабушка работала портнихой. Взяла она иголку: сделала стежок, сделала другой. И через пять минут платье было готово.

    – Ты у меня что-то хотел спросить?

    – Нет, ничего, спасибо! – ответил Ёжик и побежал домой.

    – Ну что, понял, для чего нужны иголки? – спрашивает мама.

    – Понял, – говорит Ёжик, – только это не мужское дело!

    – Тогда сходи к папе – спроси у него!

    Побежал Ёжик к папе. А у папы в мастерской Зайчиха сидит, жалуется:

    – У меня десять детей. И все так по лесу бегают – хоть каждый день новые ботинки покупай.

    – Ничего покупать не надо, – говорит папа. – Я им эти как следует прошью!

    Достал он большую иглу, вдел суровую нитку и взялся за работу... Все сорок пар прошил, да ещё на лопнувший мяч заплату поставил.

    Вернулся Ёжик домой. А возле дома на скамейке старый Бобёр сидит: охает да ахает. Испугался Ёжик, что это на него жалуются за испорченную тумбочку. Тут вышла мама с новой иглой и сделала бобру укол.

    – Это он сегодня в воде долго плавал – поясницу застудил, – объяснила она сыну. – Ну что, понял, зачем нам нужны иголки?

    Приготовила мама ужин, а несколько яблок и баночку грибов положила в узелок.

    – Отнеси их дедушке, – говорит она Ёжику. – У него сегодня ночное дежурство...

    Старый Ёж работал сторожем в лесном магазине. Он очень обрадовался внуку:

    – Совсем ты взрослым стал, раз мама тебя одного вечером отпустила...

    – А тебе не страшно здесь одному всю ночь сидеть? – спросил Ёжик. – У тебя ведь даже ружья нет...

    – Ружья мне не надо, – ответил дедушка. – Давай лучше яблоки есть!

    Только он развязал узелок, из-за кустов выглянули два волка.

    – Смотри-ка, – удивился один. – Даже замок на дверь не повесили!

    – Лапы вверх! – закричал второй. – Не то плохо будет!

    – Ну это мы посмотрим! – ответил старый Ёж и, скатившись с крыльца, так поддал сначала одному, а затем другому, что грабители разбежались в разные стороны.

    – С моими колючками сюда ни один разбойник не сунется, – усмехнулся дедушка. – И ты никого не бойся!

    – Теперь ты понял, для чего нам нужны иголки? – спросила мама Ёжика перед сном.

    – Да, – вздохнул Ёжик. – Жалко только, что из-за них нельзя ни с кем играть...

    – Почему же – нельзя? – улыбнулась мама. – Просто при этом надо быть аккуратным, а не таким взъерошенным, как ты...

    И она протянула Ёжику большую расчёску.

    Вопросы и задания:

    – Как вы считаете, хорошо ли закончилась история для маленького Ёжика?

    – Что было бы, если бы Ёжик не проткнул случайно все воздушные шарики на дне рождения Белочки и футбольный мяч во время игры с зайцами, не поцарапал бы тумбочку, помогая бобрам переносить мебель?

    – Специально ли маленький Ёжик проткнул все воздушные шарики на дне рождения Белочки?

    – Специально ли Ёжик проткнул футбольный мяч во время игры с зайцами?

    – Специально ли Ёжик поцарапал тумбочку, помогая бобрам переносить мебель?

    – Маленький Ёжик даже не думал о том, что своими иголками он может кому-то навредить. Но ведь именно потому, что Ёжику не приходилось думать о назначении своих иголок, он снова и снова попадал в неприятные истории… Получается, что если бы Белочка, зайцы и бобры не прогнали бы Ёжика, то он так и остался бы «колючим-невезучим», и никто не играл бы с ним… Странно, как же так, на первый взгляд неприятные события, оказались жизненно важными для маленького Ёжика… Чему же учит нас сказка?

    – Интересно, почему мама-Ежиха не ответила прямо на вопрос маленького Ёжика о том, зачем нужны иголки?

    – Чем Ёжик своими иголками может помочь другим зверям?

    – Чем Ёжик своими иголками может помочь самому себе?

    – Сказка нас учит, что не бывает событий, которые становятся «только плохими». Обидчики помогают нам задуматься над тем, что у нас пока не получается, что мы ещё не умеем делать, или подсказывают, что мы дружим не с тем человеком… Маленький Ёжик научился пользоваться своими иголками. Попробуем воспользоваться нашим сказочным уроком. В вашей жизни, наверное, были ситуации, которые вы переживали как обиду. Вы, может быть, злились на обидчика, возможно, придумывали, как бы ему отплатить… Подумайте, какую возможность сделать лучше вашу жизнь получили вы от своего обидчика? Ответить на этот вопрос не просто, особенно, если чувство обиды было очень сильным.

    – Почему именно на маленького Ёжика «сыпется» так много испытаний? А что происходит в результате всех злоключений?

    – А разве Ёжик хотел стать крепче?

    – Маленький Ёжик понял, что он сильный и может никого не бояться. С его колючками к нему ни один разбойник не сунется! Маленький Ёжик понял, что он сильный и может помогать другим зверям. Ещё неизвестно, что и как придётся делать, но уже ясно – «Я могу быть другом!»

    – Зачем мама-Ежиха дала маленькому Ёжику большую расчёску?

    – Маленький Ёжик понял, что все злоключения были даны ему потому, что он мог с ними справиться; были испытанием его силы, о которой он не знал. Неприятные ситуации помогли Ёжику открыть в себе силу добра большой энергии и показали, что этой силой надо правильно пользоваться.

    – Как мы называем человека, который видит не только то, что находится рядом, но и то, что находится вдали?

    – Вспомните ситуации, когда вы были дальновидными.

    – Вспомните ситуации, когда были дальновидными ваши родители, учителя.

    Примечание: если не проговорить с детьми о последствиях для маленького Ёжика того, что он видел в доме бабушки-портнихи, в обувной мастерской папы, дома во время визита старого Бобра, в лесном магазине во время ночного дежурства дедушки-Ежа, то многие дети могут понять, что ни Белочка-именинница, ни зайцы-футболисты, ни бобры-строители не увидели, не поняли добрых намерений маленького Ёжика и несправедливо рассердились на него, только и хотели обидеть, унизить его. Важно показать, что в этих ситуациях скрывается забота о будущем Ёжика.

    Постепенно можно выйти на объяснение непонятных или обидных ребёнку действий родителей, учителей. Дети получают возможность не только проговорить свою обиду, но и, используя «сказочный урок», по-новому осмыслить ситуацию. В дальнейшем, в ситуации, схожей со сказочной, можно обратиться к «сказочному уроку»:

    – Помнишь маленького Ёжика? Подумай, пожалуйста, что общего между тем, что происходит сейчас, и тем, чему учила нас сказка?.. 

    1. Заключительная часть. 

    Закрепление эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятия 2 класс

    Сентябрь

     ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СВОЕМУ ВНУТРЕННЕМУ МИРУ

    Основные идеи и задачи

    Способности ребёнка к сопереживанию, сорадованию, терпимости, доброжелательности основаны на его интересе к своему внутреннему миру. С опыта познания самого себя начинается эмоциональная отзывчивость ребёнка к Другим – детям, взрослым, растениям и животным. Содержание эмоциональной жизни в период дошкольного и младшего школьного детства во многом определяет самооценку взрослого человека, эмоциональную окрашенность восприятия им мира.

    Поэтому важно направить педагогические усилия на воспитание у детей интереса к их внутреннему миру («механизм» социальной перцепции), опыт которого позже воплотится в умении сопереживать, сочувствовать («механизм» эмпатии), видеть Другого как продолжение себя самого («механизм» проекции), отождествляться с Другим на основании установившейся эмоциональной связи, включать в свой внутренний мир его ценности, погружаться, переноситься в пространство, обстоятельства Другого («механизм» идентификации); в способности изменить точку зрения, покинув собственную познавательную позицию, и через общение с другими людьми, через внутренний диалог принять роль Другого, преобразовывать собственные смыслы образов, понятий, представлений («механизм» децентрации).

    Основные задачи игр, упражнений и других материалов, собранных в этом разделе книги, можно сформулировать следующим образом:

    – формирование у ребенка опыта адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами, формирование умения находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья; обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний; формирование навыков адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

    – развитие у ребенка рефлексии как средства самопознания, формирование умения концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире;

    – развитие интереса к своему внутреннему миру, формирование умения понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее;

    – формирование умения выходить за пределы индивидуального эмоционального опыта в пространство личностных смыслов Другого – понимать и описывать эмоциональные состояния Другого, осознавать своё место во взаимоотношениях с Другими, последствия своего поведения и поведения других людей;

    – развитие сенсорной сферы, образного мышления детей; развитие в ребёнке актёрских способностей.

    В целом воспитание у детей интереса к своему внутреннему миру выстраивается на важных валеологических и эколого-нравственных идеях:

    – понимания своих эмоциональных состояний, адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами;

    – изменения себя к лучшему, выбора жизненной позиции, устремлённой к здоровью, обнаружение помощи в себе самом, помощи самому себе, заботы о самом себе, сохранения и разумной реализации индивидуального потенциала здоровья;

    – позитивной эмоциональной окрашенности восприятия мира, непрагматического («для души») общения с людьми и природой.

    Занятие 1 Ощущаю тишину, покой и радость.

    1.Вводная часть.

    Цель: Создание позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

    2. Основная часть. 

    Цель: Формирование у ребенка опыта адекватного положительного эмоционального переживания своих отношений с самим собой, со своими внутренними резервами, формирование умения находить помощь в себе самом, помогать самому себе, заботиться о самом себе, сохранять и разумно реализовывать индивидуальный потенциал здоровья; обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний

    Упражнение «Небо»

    Материалы: мультимедийная аппаратура, специальные серии музыкальных произведений («Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature»  т.п.).

    – Сядь прямо, опираясь на спинку стула, но не напрягаясь. Ноги должны касаться пола. Можно сесть на пол, скрестив ноги. Закрой глаза.

    – Представь прекрасное голубое небо. По нему двигаются облака. Ты наблюдаешь за ними. Если ты о чём-то думаешь, пусть твои мысли улетят вместе с облаками. Ты сосредоточен на небе. Человек, смотрящий на облака – внутренний наблюдатель, тот, кто всегда наблюдает за твоими мыслями.

    – Внутренний наблюдатель очень спокоен, уравновешен и счастлив. Ты ощущаешь покой, тишину и радость.– Открой глаза. Некоторое время посиди спокойно. Затем медленно встань.

    Упражнение «Сад чувств»

    Можно включить классическую музыку или музыку из серии «Волшебные голоса природы», «Наедине с природой», «The sounds of nature» и т.п.

    – Сядь поудобней и закрой глаза. Представь, что ты входишь в заброшенный сад и становишься его садовником.

    – Тебе хочется очистить его от мокрых листьев и веток, ты берёшь грабли,  садовые инструменты и начинаешь свою работу. Ты подстригаешь разросшуюся траву и срезаешь старые ветви. Заглядываешь в каждый уголок сада и везде наводишь порядок. Сажаешь новые цветы и кустарники, самые разные.

    – Сад наполняется прекрасными звуками: ты слышишь жужжание пчел, пение птиц, отдаленный шум водопада, потаенный звук глубокого покоя. Этот покой обновляет твои чувства.

    – Ты ощущаешь свежий запах ели, чистого воздуха, благоухание шиповника, иван-чая, лилии и множества других цветов; сильный, как крепкий кофе, запах земли. Воздух отдает дымком. Кто-то разжег костер. Представь что-нибудь вкусненькое, чтобы у тебя потекли слюнки.

    Представляя это, опусти руки с края бревна, на котором ты сидишь, коснись прохладной влажной земли.

    Ты можешь прийти в этот сад в любое время, он так много дарит тебе в благодарность за заботу. Этот сад цветет в твоем воображении, и каждый день там появляются новые ростки и цветы.

    Несколько раз глубоко вдохни и выдохни, ощущая аромат воздуха. Медленно открой глаза. Если хочешь, можешь нарисовать и описать сад своих чувств.

    3. Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятие 2    Моё имя.

    1.Вводная часть 

    Цель: Создание позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний.

    2. Основная часть

    Цель: – развитие у ребенка рефлексии как средства самопознания, формирование умения концентрировать своё сознание на себе, своём внутреннем мире.

    Игра «Моё имя»

    Материалы: предмет, который дети будут передавать друг другу, например мяч или игрушка; бумага, цветные карандаши или фломастеры.

    Участники игры сидят по кругу. Педагог даёт предмет (мячик или маленькую игрушку) ребёнку и задаёт вопрос (несколько вопросов). Получив предмет и ответив на вопросы, ребёнок передаёт его соседу.

    Примерные вопросы:

    – Как тебя зовут? На какое животное (дерево, цветок) ты похож? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как цветок?

    – Как тебя зовут? На какое животное (дерево, цветок) ты похож? Это домашнее животное (декоративное растение) или живущее в лесу? Почему? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя  зовут? На какое животное  (дерево,  цветок)  ты  похож?  Это  животное (растение) зимой засыпает? Почему? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в лесу. Чем ты питаешься? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное (растение)?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Чем ты питаешься? Тебя кормят или ты самостоятельный: сам добываешь продукты, сам готовишь пищу, сам моешь посуду; ешь, сколько и когда хочешь? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Что ты делаешь, когда поешь и поспишь? Что ты умеешь чувствовать, переживать так же, как это животное?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. С тобой играют люди? Кто с тобой играет? Тебе вычёсывают шёрстку? Кто тебя почёсывает за ушком? С тобой разговаривают? Кто с тобой разговаривает? О чём с тобой разговаривают? Что ты чувствуешь, когда с тобой разговаривают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. Кто живёт рядом с тобой? Какие чувства ты испытываешь к тем, что живёт рядом с тобой?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в животное под названием … (имя ребёнка), живущее в доме человека. У тебя есть детки? Это взрослые дети или малыши? Сколько у тебя малышей? Какие чувства ты испытываешь по отношению к своим деткам?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Какие листочки у этого волшебного растения – круглые, треугольные, квадратные, овальные, плоские, иголочками; зелёные, красные, синие или какие-то другие; а, может быть, все сразу? Что ты чувствуешь, превратившись в волшебное растение?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Какие желания других людей исполняет это растение? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь всякий раз, исполняя желание другого человека?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в волшебное растение под названием … (имя ребёнка). Ты можешь исполнять не только желания других людей, но и свои собственные. Какие два желания ты исполнил бы сам для себя в первую очередь? Что ты будешь чувствовать, какие эмоции переживать, исполнив эти желания?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Эта книга – учебник или художественная (сказки, рассказы, стихи)? Кто тебя любит читать? Как ты думаешь, какие чувства ты вызываешь у своего читателя?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Это толстый учебник (книга), в нём много страниц? Что важного, интересного узнает твой читатель? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь, когда даришь радость своему читателю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). По какому предмету этот учебник? Почему? Как ты думаешь, какие эмоции переживают дети, которые тебя читают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). Чем ты помогаешь детям, которые тебя читают? Что ты чувствуешь, какие эмоции переживаешь, когда помогаешь детям?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). Чем ты помогаешь учителю, который тебя читает? Как ты думаешь, что чувствует учитель, который тебя читает? Что ты чувствуешь, когда помогаешь учителю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в учебник под названием «...» (имя ребёнка). В тебе крупные буквы? В тебе есть иллюстрации? Тебя любят листать другие люди? Как ты думаешь, что чувствуют, переживают эти люди, когда читают тебя и рассматривают иллюстрации на твоих страницах?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). В тебе один рассказ (сказка, стихотворение) или несколько? Литературные герои на твоих страницах ходят в гости друг к другу? О чём они беседуют? Твой читатель ходит к ним в гости?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Про кого или про что в тебе написано? Кто художник, оформивший тебя? С какими чувствами он оформлял твои страницы? Что переживает читатель, рассматривая иллюстрации на твоих страницах?

    Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в альбом для раскрашивания под названием «...» (имя ребёнка). Какие рисунки в тебе? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда дети и взрослые раскрашивают твои страницы?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в альбом для раскрашивания под названием «...» (имя ребёнка). В комплект с тобой входят цветные мелки (фломастеры, карандаши): какого они цвета? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда твои страницы раскрашивают в какой-либо цвет?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Где ты находишься: лежишь на столе в твоей комнате, лежишь в кабинете на столе учителя, стоишь на полке в книжном магазине, стоишь в твоей комнате на полке среди других книг, лежишь в школьном портфеле, у мамы под подушкой или где-то ещё? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда там находишься?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Ты – книга, лежащая на столе. Ты открытая или закрытая книга? Ты кого-то ждёшь или хочешь побыть наедине с собой? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда тебя закрывают или открывают?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу под названием «...» (имя ребёнка). Ты – книга, стоящая на полке в книжном магазине. Чем ты выделяешься среди других книг? Чем ты хочешь порадовать, заинтересовать, помочь будущему читателю? Что ты чувствуешь, когда ты нравишься твоему читателю?

    – Как тебя зовут? Представь, что ты превратился в книгу «...» (имя ребёнка), стоящую на полке в книжном магазине. Почему так много покупателей выбирают именно тебя? Что ты чувствуешь, переживаешь, когда тебя берёт в руки очередной читатель? Чем ты хочешь его порадовать, заинтересовать, помочь?

    В конце игры дети могут нарисовать предмет, в который они хотели бы превратиться. В рисунке важно отразить их новые чувства, переживания.

    Любим нос везде совать

    И чертить, и рисовать.

    Всё раскрашиваем сами

    Разноцветными носами.

    (Карандаши)

    Владимир Данько

    Упражнение: «Представь, и ты увидишь»

    – Ты уже знаешь, что трава зелёная, небо синее, сигнал стоп красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета тебе хорошо знакомы. А вот какого цвета твоё собственное имя? Это упражнение поможет тебе использовать твоё зрительное воображение. Представь, и ты увидишь необыкновенные цвета и краски твоего собственного имени (имени твоего одноклассника).

    3. Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятие 3  Мои чувства.

    1. Вводная часть 

    Цель:  Создание  позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний

    2. Основная часть.

    Цель: обогащение индивидуального эмоционального опыта ребенка осознанием того, что нарушает ощущение покоя; формирование умений снимать напряжение, раздражение, избавляться от неприятных переживаний; формирование навыков адекватного выражения эмоций – в красках, контурах и другими возможными способами выражения и прояснения сильных переживаний ребёнка, в словесном описании которых он затрудняется;

    Упражнение «Я не люблю»

    Материалы: лист ватмана (в форме круга или эллипса), цветные карандаши, фломастеры или краски.

    Педагог просит каждого ребенка (по желанию) рассказать, что ему не нравится в отношениях со сверстниками. Самые первые слова пусть будут: «Я не люблю». Дети начинают говорить, что они не любят, к примеру: «Я не люблю, когда кто-то говорит неправду»; «Я не люблю, когда дерутся»; «Я не люблю, когда мне мешают» и т.д.

    Во время упражнения педагог призывает детей к обсуждению высказываний товарищей. В конце упражнения подводится итог, что же больше всего не любят ребята данной группы (класса).

    Чувства, объединяющие всех детей группы (класса), записываются на листе ватмана (в форме круга или эллипса). Получившийся плакат можно назвать «Мы не любим» или «Ребята нашей группы (нашего класса) не любят». Плакат может висеть на стенде в кабинете весь учебный год.

    Упражнение «Представь, и ты услышишь»

    Материалы: бумага, карандаши, фломастеры.

    – Представь, что ты можешь записать на диск звуки радости. Опиши или нарисуй их.

    3. Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    Занятие 4 Мой портрет в лучах солнца.

    1.Вводная часть.

    Цель:Создание  позитивного настроя детей на предстоящий разговор, создания благоприятной эмоциональной атмосферы, способствующей эмоциональному раскрепощению детей, высвобождению чувственных переживаний

    1. Основная часть.

    Цель: развитие интереса к своему внутреннему миру, формирование умения понимать и описывать свои эмоциональные состояния, осознавать причины своего поведения, пробуждение желания заглянуть в свой внутренний мир, почувствовать своего «внутреннего человека» с тем, чтобы захотеть стать добрее, отзывчивее, терпимее.

    Упражнение «Я даю своё имя»

    Педагог предлагает детям поискать в кабинете такие предметы, которым они могли бы дать свои имена. Каждый ребенок выбирает один предмет После того, как дети сделают выбор, педагог предлагает им описать (по желанию) эти предметы, отмечая все их положительные стороны и недостатки. Педагог помогает ребенку в описании, а затем спрашивает остальных детей, подходит ли это описание самому ребенку.

    Например, ребенок выбрал зеркало: «Я могу дать свое имя зеркалу. Зеркало гладкое, ровное, правильной круглой формы. У меня на парте тоже порядок, все ровно, аккуратно. Зеркалом можно пускать солнечных зайчиков. Я тоже веселый. Я добрый. Правда, иногда мне не нравится мое отражение в зеркале. Я бываю грустный, на что-то обиженный и тогда долго не могу собраться с мыслями, плохо запоминаю, у меня ничего не получается. Зеркало бывает холодным. Такое бывает, когда я злюсь на что-нибудь».

    Упражнение «Мне нравится в себе»

    Материалы: бумага, ручки, цветные карандаши или фломастеры.

    – Назови качества, которые тебе в себе нравятся, которыми ты доволен; поступки, от которых ты испытываешь удовлетворение.

    – Доводилось ли тебе ощущать тепло в груди от переживания себя творцом радости другого человека, растения или животного? Хочется ли тебе испытать эти переживания ещё раз?

    Как ты думаешь, какие чувства испытывали в той ситуации эти люди, растения, животные?

    – Опиши или нарисуй чувства, которые тебе в себе нравятся, ощущение тепла в груди от переживания себя творцом радости другого.

    3. Завершающая часть занятия решает задачи закрепления эмоционального эффекта; подводится итог работы.

    3 КЛАСС

    ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К СВОЕМУ ВНУТРЕННЕМУ МИРУ

    Основные идеи и задачи

    Способности ребёнка к сопереживанию, сорадованию, терпимости, доброжелательности основаны на его интересе к своему внутреннему миру. С опыта познания самого себя начинается эмоциональная отзывчивость ребёнка к Другим – детям, взрослым, растениям и животным. Содержание эмоциональной жизни в период дошкольного и младшего школьного детства во многом определяет самооценку взрослого человека, эмоциональную окрашенность восприятия им мира.

    Поэтому важно направить педагогические усилия на воспитание у детей интереса к их внутреннему миру («механизм» социальной перцепции), опыт которого позже воплотится в умении сопереживать, сочувствовать («механизм» эмпатии), видеть Другого как продолжение себя самого («механизм» проекции), отождествляться с Другим на основании установившейся эмоциональной связи, включать в свой внутренний мир его ценности, погружаться, переноситься в пространство, обстоятельства Другого («механизм» идентификации); в способности изменить точку зрения, покинув собственную познавательную позицию, и через общение с другими людьми, через внутренний диалог принять роль Другого, преобразовывать собственные смыслы образов, понятий, представлений («механизм» децентрации).

    Основные задачи игр, упражнений и других м