Контрольная работа по модулю "Методика развития связной речи"
Скоро сессия. Вежливость студентов стала просто невыносимой.
Контрольная работа по модулю "Методика развития связной речи."
Тема. Обучение детей творческому рассказыванию
КБ - контрольный блок
Разноуровневые задания для самостоятельной работы по теме модуля
Репродуктивные задания
Задание.
Творческие задания
Задание 1. Проверьте себя на зачетных карточках, каждая из которых содержит 2 задания: первое, как правило, предполагает работу по преобразованию форм малого фольклора в сказку, второе - шуточно-оригинальное -требует смекалки, логики, сообразительности, творчества.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №1
Из перепутаницы создайте сказку.
Рады, рады, рады светлые березы,
И на них от радости вырастают розы.
Рады, рады, рады темные осины,
И на них от радости зреют апельсины.
То не дождь пошел из облака и не град -
То посыпался из облака виноград.
Придумайте необычные геометрические фигуры и назовите их. Попробуйте с помощью этих геометрических фигур зашифровать сказку «Царевна-лягушка».
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №2
Из четырех сказочных строчек придумайте сказку.
Тёплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на бегу
Летом прыгает в снегу.
Весна не наступила. Что произойдет с животными, растениями, насекомыми в вашей фантастической сказке?
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №3
Из поговорок придумайте сказку.
- Маленькие детки и маленькие бедки, а вырастут великими - большие будут.
- От того парень с лошади свалился, что отец криво посадил.
- Кто детям потакает, тот потом слезы проливает.
- Кто без призора в колыбели, тот весь век при деле.
Сочините сказку, опровергающую мнение некоторых ребят, будто можно прожить без математики.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №4
Из шутки составьте сказку.
Нелегко снимать зверей,
Заяц просит; «Поскорей!»
Мышь пищит: «Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка»,
«Уколю, - грозится еж, -
Если снимка не пришлешь!»
Придумайте новый вид растения, которое «стране великанов может вырасти высотой с дом. Почему бы в вашей сказке по этому растению не подняться на небо маленькому мальчику-с-пальчик? Продолжите сказку.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №5
Шутку продолжите сказкой.
Шар воздушный, шаловливый,
Непослушный и игривый,
Вместе с ветром убежал,
А куда? Нам не сказал.
Назовите осенние звуки, весенние запахи и придумайте о них сказку.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №6
Превратите шуточный стишок в сказку.
В лужице хрюшку увидела хрюшка:
- Это, конечно, не я, а подружка!
Ну и грязнуля подружка моя!
Просто прекрасно, что это не я!
Для чего нужно увеличительное стекло, если оно в вашей сказке увеличивало только недостатки крокодила Гены? Продолжите сказку.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №7
Потешку превратите в сказку.
Буква я всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место буквы Я.
Опишите дом снежной королевы, который вы в своей ските превратили в прекрасный зимний сад.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №8
Из скороговорки придумайте сказку о незадачливой швее.
Шила шубку - сшила юбку,
Шила шапку - сшила тапку.
Хороша швея Наташа.
Опишите внешний вид пришельца со дна моря, который станет героем вашей сказки.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №9
Перепутаницу превратите в сказку.
Кто подскажет мне ответ? Это правда или нет,
Что из всех лесных зверей всех ленивей - муравей?
Это правда или нет, что, почуяв зайца след,
Волк от страха без оглядки мчится прочь во все лопатки?
Это правда или нет, что съедает на обед Мышь, помимо разных крошек,
Двух котов и восемь кошек?
Это правда или нет, Что в неправде правды нет?
А. Дуйсенбеев
Придумайте фразеологизм по типу «ходить гоголем» или «медвежья услуга» и по нему сочините сказку.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №10
По рассказу придумайте сказку.
Наступила зима. Засыпало землю снегом. Трудно стало зайчику добывать еду.
Однажды увидел он на рябине красные ягоды. Прыгает зайчик вокруг дерева, а ягоды высоко.
Просит зайчик:
- Дай мне, рябинка, ягод.
А рябина отвечает:
- Попроси ветер. Он тебе поможет.
Обратился зайчик к ветру. Прилетел ветер, колышет, трясет рябину. Оторвалась кисть красных ягод, упала на снег. Радуется зайчик ягодам.
- Спасибо тебе, ветер, - говорит.
Коровы потеряли голос и не могут мычать. Придумайте, как в сказке они могут общаться друг с другом?
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №11
Из потешки сделайте сказку.
Хочешь великаном стать?
На ходули надо встать!
Ахи, охи, хохот, смех!
Скоморохи выше всех!
Попробуйте использовать «мусор» - пустые коробки, бумажные салфетки, пакеты, кусочки цветных мелков, стружки от карандашей, дырявые полиэтиленовые пакеты для создания скажи.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №12
Стишок превратите в сказку.
Телевизор титр купил,
Самый лучший попросил.
- Я люблю, - сказал он строго, -
Чтоб полосок было много!
Опишите внешний вид НЛО, который попал в сказку «Али-Баба и сорок разбойников». Сочините, как развивались события дальше.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №13
Две скороговорки соедините в одну и придумайте сказку.
Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ноги-то оттопали.
У Фани - фуфайка,
У Феди - туфли.
Чем похожи и чем отличаются муравей и грузовик?Придумайте сказку о том, как муравей грузовик победил.
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №14
Из скороговорки придумайте сказку.
Темноты боится Петя:
Трусоват он, видно, дети!
Назовите предметы, которые лучше существуют парами. Сочините сказку, в которой эти предметы вдруг раздружились, настала тогда беда...
ЗАЧЁТНАЯ КАРТОЧКА №15
По рассказу составьте сказку.
Журавлю нашему скучно. Спрашивает зеленый Попугай у Журавля:
- Почему ты скучаешь? Почему гнездышко не мостишь, журавлят не высиживаешь?
Молчит Журавль. Поглядывает на север. Вдруг он встрепенулся, прислушался к чему-то. Где-то раздался журавлиный крик. Радостный, тревожный.
Взлетел Журавль, чтобы догнать других журавлей.
Куда же ты летишь? - удивился Попугай. - Ведь там холодно. Поживешь пять месяцев и опять ведь сюда прилетишь. Что хорошего на твоем холодном севере?
А хорошо то, что я там родился. Там моя Родина.
Попробуйте изготовить с ребенком простейшие весы. Сочините сказку про весы, где правда всегда перевешивала кривду.
КАРТОЧКА №16
Из перепутаницы составьте сказку.
Умный удод метлою удил,
Удочкой улицу мел крокодил,
Утка усатая мышку поймала,
Кошка с утятами в речку ныряла. Что-то, наверное, было не так, Что-то напутал художник-чудак? Что же напутал поэт наш? Итак?
Оцените с детьми тот иди иной мультфильм. Сочините сказку-перевирайку.
КАРТОЧКА №17
Объедините несколько поговорок в сказку.
- Дерево живет корнями, а человек друзьями.
- Детишек воспитать - не курочек посчитать.
- Дитя хоть хило - да отцу-матери мило.
- Гни дерево, пока молодо.
Вместе с детьми составьте рекламу какой-либо сказки.
КАРТОЧКА №18
Сочините на основе стишка сказку.
На брата сердится сестра:
Ее зовут Марина.
А он стоит среди двора,
Кричит: - Ты где. Малина?
Подберите рифмованные слова и на их основе составьте двухстишия для сказки о природе в разные времена года.
Весна - красна;
Край - урожай;
Поля - тополя;
Жаль - печаль;
Рожь - дрожь;
В глуши - души;
Дали - не видали;
Сон - обречен;
Взгляд - листопад.
КАРТОЧКА №19
По стишку сочините скажу о стране Небывандии.
Собирали ягоды и вели мы счет:
Ягоду - в кружку, ягоду - в рот.
Придумайте жалобу зайца (летом, зимой) и в своей сказке помогите ему стать храбрым и красивым.
КАРТОЧКА №20
Превратите перепутаницу в смешную сказку.
Это верно или нет, что, как сажа, черен снег?
Сахар горек, уголь - бел, ну а трус, как заяц, смел?
Что с зари и до зари сосны валят косари?
Ну а белки любят шишки, а лентяи любят труд...
А девчонки и мальчишки в рот пирожных не берут?
Л. Степанов
Придумайте жалобы золотой рыбки, которая, попав в аквариум, перестала быть волшебной. Помогите в своей сказке рыбке снова стать владычицей морскою.
КАРТОЧКА №21
Из шутки сделайте сказку.
Всю жизнь в воде проводит кит,
Хотя он и не рыба.
Он в море ест и в море спит,
За что ему - спасибо:
Тесно было бы на суше
От такой огромной туши.
На что похож желтый кружок? Придумайте 5 вариантов разных ответов и сказку про желтый глазок светофора.
КАРТОЧКА №22
Из шутки придумайте сказку.
Раки, эх и забияки!
Не обходятся без драки.
То и дело меж собой
Затевают драки.
Изобретите новый карандаш, который сам умеет за ребят все правильно писать. Продолжите сказку.
КАРТОЧКА №23
Из перепутаницы составьте сказку.
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинает вязать канарейка,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет,
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихонечку их у мальчишки.
На что похож красный кружок? Придумайте 5 вариантов разных ответов и скажу про красный глазок светофора.
КАРТОЧКА №24
Перепутаницу превратите в фантастическую сказку.
Ехала деревня мимо мужика,
Вдруг из-под собачки лают ворота,
Крыши испугались, сели на ворон,
Лошадь подгоняла мужика кнутом.
Лошадь ела кашу, а мужик овес,
Лошадь села в сани, а мужик повез.
На что похож зеленый кружок? Придумайте 5 вариантов разных ответов и сказку про зеленый глазок светофора.
КАРТОЧКА №25
Превратите перепутаницу в смешную сказку.
... Ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне,
А старушка в это время мыла кактус на окне.
Ехал Ваня на коне, вел собачку на ремне,
Ну а кактус в это время мыл старушку на окне.
Ехал кактус на коне, вел старушку на ремне,
А собачка в это время мыла Ваню на окне.
Знаю я, что говорю, говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок, а чего хвалиться зря!
Э. Успенский
Придумайте жалобу рябинки на жадного воробья, который склевал ее ягодки. С помощью волшебной флейты помогите рябинке.
КАРТОЧКА №26
По шутке сочините сказку.
Укротительница львов
Удивит учеников.
Укрощает льва и львицу,
А сама мышей боится!
Вместе с ребенком опишите внешний вид придуманного вами «чудища». Сочините скажу о том, как вы его победили.
КАРТОЧКА №27
Из двух шуточных стишков составьте сказку, в которой Маша и Мишутка оказались на Луне.
Чайные ложки в печали,
Стуча и бренча, закричали:
У Маши мошка в каше.
Что делать нашей Маше?
Сложила кашу в плошку
И... накормила кошку.
Шапка да шубка -
вот и весь Мишутка.
Попробуйте вместе с ребенком заметить необычное вокруг и облечь в сказочную форму.
КАРТОЧКА №28
Придумайте волшебную сказку о своей маме.
Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама»!
Сочините сказку о своем пребывании в стране Небывандия.
КАРТОЧКА №29
Из шутки составьте сказку.
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные сшила.
Сказала со смехом соседка-синица:
- Стать самой скрипучей.сорока стремится!
Вместе с ребенком найдите выход из сложной ситуации. Остановились все часы. Их заколдовала Баба-Яга. Продолжите сказку.
КАРТОЧКА №30
Из двух шуток сочините сказку.
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
Яхта легка и послушна моя,
Я бороздить на ней буду моря.
Рассмотрите с ребенком рисунки следов медведя, слона,, волка, лисы, собаки. Какие из них очень похожи друг на друга? Придумайте сказку о схожих следах.
КАРТОЧКА №31
Из нескольких шуточных строчек сочините одну сказку.
Ра-ра-ра - Кате спать пора.
Арь-аръ-арь - на стене висит фонарь.
Ри-ри-ри - на ветке снегири.
Взял Валерка тарелку, взял Валерка поднос,
Мне тарелку Валерка на подносе принес.
Придумайте вместе с ребенком, что бывает и тем же самым и другим одновременно. В какой из сказок вам это встречалось?
КАРТОЧКА №32
Скороговорки превратите в сказку.
Гроздья рябины на солнце горят,
Рябит от рябины в глазах у ребят.
Марина грибы мариновала,
Марина малину перебирала.
Что может быть и живым и неживым одновременно? Придумайте про это сказку.
КАРТОЧКА №33
Соедините тексты в один сказочный, фантастический рассказ.
У Егора огород, там есть редька и горох,
Рядом огород Федоры - там на грядке помидоры.
После росы росли розы.
Буратино потерял ключ от заветной дверцы... Что делать? Пусть ему помогут Иванушка и Конек-горбунок. Придумайте продолжение скажи.
КАРТОЧКА №34
Превратите текст стишка в сказку.
На болоте две подружки, две зеленые лягушки,
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Ножками топали, ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот- здоровья в чем секрет - всем друзьям физкультпривет!
Скажите об одном предмете и хорошо, и плохо. Используйте это в продолжении сказки о Золушке.
КАРТОЧКА №35
По шутке сочините сказку.
Солнце, с самого рассвета
Ты сосешь сосульку эту,
Ешь скорей свой леденец,
Чтоб зиме настал конец!
Назовите два предмета, которые выполняют я ложную работу, и соедините их в одной сказке.
КАРТОЧКА №36
Из шутки придумайте сказку с участием Ивана-царевича, Василисы Прекрасной и чуда-юда.
Паучок приехал на базар.
Мужикам паучок привез свой товар.
Он его развесил на осинке:
«Кто из вас желает паутинки?»
Назовите животных в такой последовательности; сначала тех, кто двигается всех быстрее, затем, тех, кто медленнее. Все они пришли в гости к доктору Айболиту. Продолжите сказку.
КАРТОЧКА №37
По шутке сочините сказку.
В лесу одна смешная птица
Весь день поет: «Ку-ку! Ку-ку!»
Никак не может научиться
Петь, как петух: «Ку-ка-ре-ку!»
Продолжите любую сказку после ее конца, соединив в ней героев нескольких сказок.
КАРТОЧКА №38
По шутке придумайте сказку.
Слоненок удивил ребят,
Слоненок стал на самокат,
Немножко покатался -
И самокат сломался,
В каждом поступке может быть и хорошее и плохое. Придумайте сказку, где бы герой все время путал, что хорошо, а что плохо.
КАРТОЧКА №39
Шутку превратите в сказку.
Нос не в свои дела сует,
Носом перед сном клюет,
Зато один веселый нос
Папаша Карло нам принес.
КАРТОЧКА №40
Эту веселую песенку поют Чиполлино и его друзья? попавшие на необитаемый остров. Продолжите скажу.
Я иду, ты идешь - раз, два, три,
Я пою, ты поешь - раз, два, три,
Мы идем и поем - раз, два, три,
Очень дружно мы живем - раз, два, три.
Исчезли все животные на земле. Их запер в темницу Кащей Бессмертный, Придумайте, как можно победить его и вызволить животных из беды.
КАРТОЧКА №41
На основе скороговорок придумайте сказку.
Приготовила Лариса для Бориса суп из риса,
А Борис Ларису угостил ирисом.
Прохор ехал в Харьков, а Захар - из Харькова.
Чем может оказаться полезен утюг Белоснежке и семи гномикам? Продолжите сказку.
КАРТОЧКА №42
Соедините два текста в один сказочный рассказ о путешествии на слонах по Индии.
Было весело на горке Сане, Соне и Егорке,
А Маруся не каталась - в снег упасть она боялась.
Слоны умны, слоны смирны, слоны спокойны и сильны.
Какой подарок вы бы хотели подарить Бармалею, чтобы он стал добрее? Лридумашпе об этом сказку.
КАРТОЧКА №43
Соедините три скороговорки так, чтобы получилась поговорка.
Михаил играл в футбол, он забил в ворота гол.
Хохотушка буква «х» рассмеялась: «ха-ха-ха!»
Бегают две курицы прямо на улице.
Человек за бортом... Что будете делать? Сочините об этом фантастический рассказ.
КАРТОЧКА №44
Вспомните, к каким сказкам каждый из этих нравственных уроков можно отнести?
- Ребенок - это воск: что хочешь, то и сольешь.
- Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
- У семи нянек дитя без глазу.
- Учи дитя, пока поперек кровати лежит, как вдоль лавочки ляжет, так поздно учить.
- Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.
- Яблоко от яблоньки недалеко падает.
- Сова - и та своих деток хвалит.
Чем лучше измерить муравья, муку, дом? Попробуйте сделать это с помощью волшебной палочки, умевшей измерять все на свете в собственной сказке, где муравей построил дом, мельницу и молол бы себе муку, если бы не... (Продолжите сказку.)
КАРТОЧКА №45
Сочините сказку, в которой используйте данные вопросы, постарайтесь дать на них ответ.
- Что можно увидеть с закрытыми глазами?
- Что бывает в конце лета и в начале осени?
- Какой звонок не звенит?
- Куда зимой деваются насекомые?
- Что лягушка ест зимой?
- Что вы слышите внутри себя? Важно сказка может быть и об этом.
Задание 2. Составление и анализ конспектов занятий по обучению творческому рассказыванию
Цель: Учить составлять конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию.
Подберите тему занятия по обучению творческому рассказыванию.
Составьте конспект занятия с опорой на структуру: тема, возрастная группа; программное содержание (активизация словаря), образовательные области; предварительная работа; материал; методические приёмы; ход..
Оформите конспект в соответствии с требованиями.
Источник
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста/ Ил. З.А.Курбатовой, Н.М.Стариковой, Ю.А.Модлинского, М.Ф.Шевченко. — Харьков: Фолио, 1996. — 464 с. — (Для пап и мам).
"Помощь по сайту" - нажмите на изображение - гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу "Методика развития связной речи".
Уважаемые студенты!
Обращаю Ваше внимание на то, что представленные ниже слайд – тьюторинги по модулю «методика развития связной речи» позволят вам получить дополнительную консультацию при изучении теоретических вопросов модуля и помогут при подготовке домашнего задания к практическому уроку контрольных заданий по темам:
- моделирование и анализ конспектов итоговых бесед на общественно-бытовые и этические темы в работе с детьми дошкольного возраста;
- моделирование конспекта занятия на тему: «Рассказывание по игрушке с детьми дошкольного возраста»;
- моделирование конспектов занятий по обучению детей дошкольного возраста рассказыванию по картинам;
- моделирование конспекта занятия на тему: «Рассказывание на темы из личного опыта (по памяти) с детьми дошкольного возраста»
- анализ работ студентов по теме: «Обучение детей дошкольного возраста составлению писем»;
- моделирование конспекта занятия по пересказу художественного произведения с детьми дошкольного возраста;
- моделирование и обсуждение конспектов НОД по обучению детей творческому рассказыванию.
Буду рада, если информация, размещённая на моём сайте, поможет вам в учёбе и для успешного прохождения практики в ДОУ!
P.S: УВАЖАЙТЕ ЧУЖОЙ ТРУД.
Если вы скопировали презентацию и не указали источник - ЭТО ПЛАГИАТ (плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без указания источника заимствования).
Сегодня цитирование или бесплатное использование отдельных элементов или отрывков произведения другого автора в собственной работе законодательство России допускает без какого-либо согласования с правообладателем. Вот цитата из 4-й части Гражданского кодекса РФ:
Статья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:
«Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования..."
ПОМНИТЕ!!! Ваша работа при использовании цитирования совершенно не утратит уникальности, скорее, наоборот, благодаря разнице в вашем мышлении и автора первоисточника.
ВСЕГДА, КОГДА ИСПОЛЬЗУЕТЕ ЧУЖИЕ ТРУДЫ ИЛИ ИДЕИ НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ДЕЛАТЬ ССЫЛКИ НА ИСТОЧНИКИ.
С уважением, О.Г. Гольская.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы - задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы Понятие связной диалогической речи, ее формы. В иды и тематика бесед. С труктура итоговой беседы. Т ипы вопросов, используемых в беседе.
Учебно-исследовательские задания Просмотрите видео материал по теме. Проанализируйте просмотренное занятие по вопросам. Вопросы для анализа Определите тему, методические приёмы НОД; возраст детей. В чём заключалась предварительная работа воспитателя с детьми для проведения НОД?
Выделите микротемы беседы. С помощью каких приёмов обучения раскрывалась каждая микротема? Какие приёмы использованы воспитателем для обобщения знаний детей по каждой микротеме и для перехода к следующей? Проанализируйте основной прием – вопросы: всегда ли вопросы активизируют мысль детей, заставляют высказываться развернутыми предложениями? Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и чёткой форме? Активизируют ли воспитание ребёнка, способствуют лучшему усвоению нового материала и связывающие его с имеющимся личным опытом? Стимулируют ли развитие сообразительности ребёнка, критичности и самостоятельности е го мысли?
Направляют ли внимание ребёнка на отыскивание и название в определённой последовательности? Вопросы направляют внимание детей на сравнительный анализ предметов, явлений? Стимулируют ли на образование доступных обобщений, усвоения навыков классификации? Как осуществлялась работа по активизации, обобщению и закреплению словаря? Попытайтесь определить степень участия в беседе детей и воспитателя (воспитатель – 1/3, дети – 2/3 ). К ак отражен индивидуальный подход к детям с разным речевым и познавательным уровнем развития? В чём выражалась интеграция образовательных областей?
Учебно-исследовательские задания выберите тему рассказа воспитателя или итоговой беседы на общественно-бытовую и этическую тему для моделирования конспекта НОД в рамках реализации краевого (национально - регионального) компонента - "Край родной, земля Амурская«, используя электронный образовательный контент ( Контрольная работа по модулю "Планирование работы ...nsportal.ru) ; продумайте программное содержание и эффективные приёмы обучения детей связной диалогической речи.
1. При составлении конспекта НОД необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД итоговой беседы на общественно-бытовую и этическую темы
Продолжение таблицы № 1 г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделам: формирование словаря, связной диалогической речи ; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР и т.п.
Окончание таблицы № 1 ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи связной диалогической речи и активизации словаря сформулировать в соответствии с содержанием НОД; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного и раздаточного материала.
Таблица № 2 Алгоритм подготовки и оформление конспекта непосредственно образовательной деятельности 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Беседа о родном городе Благовещенске. Благоустройство города»(старшая группа). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...; обобщить и систематизировать материал по теме...;
Продолжение таблицы № 2 - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную
Таблица № 2 культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы
Окончание таблицы №2 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … Ход НОД (пишется от первого лица) В: (речь воспитателя) Д: (предполагаемые эталонные ответы детей)
Домашнее задание: О формите в портфолио по ТМРР конспект НОД рассказа воспитателя или итоговой беседы на общественно-бытовую или этическую тему в рамках реализации краевого (национально - регионального) компонента - "Край родной, земля Амурская ", используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга * ( Контрольная работа по модулю "Планирование работы...nsportal.ru) .
Т емы бесед в рамках реализации краевого ( национально - регионального) компонента - " Край родной, земля Амурская «Мы очень любим свой район, он растёт, и мы растём». «В чудном городе живём, «горожане» всех зовём». «Рождение города Благовещенска на Амуре». «Визитная карточка г. Благовещенска» (гимн, флаг, герб; символы города). «Главная река г. Благовещенска». «К тебе, в твои аллеи, наш Первомайский парк » (Парк Дружбы). «Празднуем день рождения Благовещенска».
Беседа об улицах родного города. Беседа моя улица. Беседа о названиях улиц родного города (пер. Рёлочный). Беседа о названиях улиц родного города (ул . Красноармейская). Беседа о названиях улиц родного города (ул. Мухина). Беседа о названиях улиц родного города (ул. Ленина). Беседа о прошедшем празднике – День защитника Отечества. Беседа о сказках родного края Дмитрия Нагишкина. Беседа о Дне космонавтики. Здесь рождается космос – космодром Восточный (Свободный). Беседа о профессиях космонавта и астронома. АмГУ – кузница «космических» профессий.
Беседа с детьми на тему «Край родной, земля Амурская». 7 чудес земли Амурской. Беседа с детьми на тему «Край родной, земля Амурская ». Первые русские поселения (Албазинский острог). Беседа о труде людей родного города (села). Беседа о городском транспорте. История транспорта. Беседа о музеях родного города. Краеведческий музей им. Новикова – Даурского. Беседа о музеях родного города . Палеонтологический музей. Беседа о музеях родного города . Музей ДВОКУ. Беседа о родном городе. Благоустройство города. Беседа о городском транспорте. Беседа о домашних адресах. Проблемные ситуации . Беседа о профессии строителя. Кто построил г. Благовещенск?
Беседа о родном городе. Памятники архитектуры Благовещенска ( пожарная часть Благовещенска – ул.Амурская,72) . Беседа о родном городе. Памятники архитектуры Благовещенска («Чайная развесочная…» Торгового Дома «И.Я. Чурин и Ко » -ул. Богдана Хмельницкого, 1«б »). Беседа о родном городе. Памятники архитектуры Благовещенска (Мужская гимназия – ул.Ленина,104). Беседа о родном городе. Памятники архитектуры Благовещенска (Железнодорожный вокзал - Станционная , 70). Беседа о родном городе. Памятники архитектуры Благовещенска (Почтово-телеграфная контора Благовещенска - Ленина , 142) Беседа «Общественные здания на нашей улице» (улицах нашего города) .
Т ематика этических бесед по мотивам «Амурских сказок» Дмитрия Нагишкина «Сказочная страна народов Приамурья . Беседа о дружбе.» (« Путешествие в страну вежливости»; «Моя родословная»; «Можно ли обидеть словом?»; «Это странное слово - язык»; «Волшебные добрые слова»; «Какие бывают поступки»; «Когда вокруг никого, или зачем соблюдать правила, если тебя не видит мама?»; «Кто в семье главный?»; «Совесть»; «Милосердие»; «Доброта»; «Гостеприимство»; «Верность»; «Правда и ложь»; «Равнодушие и отзывчивость»; «Любовь и ласка»; «Честь и бесчестие»; «Терпение и терпимость» )
Защитники Отечества. Амурская военная флотилия. Защитники Отечества. Женщины Приамурья в ВОВ (Н.М. Распопова). «Приамурье – дальневосточная граница России». Легенда погранвойск - Никита Фёдорович Карацупа . Т ематика рассказов Памятники защитникам Отечества в родном городе Благовещенске. Памятник пограничнику. Памятники защитникам Отечества в родном городе Благовещенске. Площадь победы.
Сказочный мир народов Амура. Коренные народы Приамурья. «Золотые руки Приамурья. Шитьё и украшение одежды, обуви, головных уборов.» «Золотые руки Приамурья. Ковры.» «Золотые руки Приамурья. Традиционная игрушка Дальнего Востока.»
Здравствуй , Китай ( о древнем Китае ) . Здравствуй , Китай (традиции и обычаи современного Китая) . Что мы знаем о Китае? Примерная тематика рассказов, итоговых бесед по лексической теме: « Ознакомление детей со странами и народами мира »
Источники Амурские сезоны. Главная | на сайте геоамур.рф Контрольная работа по модулю "Планирование работы...nsportal.ru Сказочный мир народов Амура: "Таёжные сказки...« nsportal.ru› Художественные ремёсла народов Приамурья. nsportal.ru Конспект НОД в подготовительной группе: «Здравствуй, Китай ... https ://www.pdou.ru/categories/1/articles/1768 Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. - М.: УЦ «Перспектива», 2008г Ермолаева Н . В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. для учителя/ Сост. Т. Б. Митлянская.— М.: Просвещение, 1983.
Духовно-нравственное становление дошкольников: конспекты непосредственно образовательной деятельности / авт .- сост . С. М. Панина. - Волгоград: Учитель, 2016 . Ихсанова С.В. Игротерапия в психологии: уроки хорошего поведения с Машей и Мишей: пособие по дошкольному этикету для педагогов, психологов и родителей/ С.В.Исханов. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.-126, - (Школа развития). Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. – М.:ТЦ Сфера, 2015. – 96с.- (Сказки- подсказки). Спасибо за внимание и работу на уроке! Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М., 2011.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: Какие виды игрушек используются при обучении детей монологической речи? Дайте характеристику видам занятий по игрушкам. Сравните методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками в разных возрастных группах. Раскройте структуру и приёмы обучения монологической речи.
Учебно-исследовательские задания Просмотрите видео материал по теме. Проанализируйте просмотренное занятие по вопросам. Вопросы для анализа 1. Соответствует ли программное содержание требованиям программы, уровню развития детей данной возрастной группы? 2. Как обеспечивали выполнение цели занятия его организация, используемый наглядный материал?
3. Какова структура занятия? 4. Соответствуют ли методы и приёмы обучения содержанию занятия и возрасту детей? 5. Какие приёмы активизации умственной деятельности детей применялись на занятии ?
6. Качественно ли проведена словарная работа? Какие приёмы обучения монологической речи использовались в ходе занятия? 7. В чём заключалась индивидуальная работа в процессе обучения рассказыванию по игрушке ? 8. Наблюдалось ли утомление детей на занятии? Если да, то укажите причины утомления. 9. В чём заключалась предварительная работа с детьми к занятию?
Учебно-исследовательское задание: с оставьте конспект занятия по развитию речи на тему: « Описательный (сюжетный) рассказ по игрушке» для детей одной из возрастных групп, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга*.
Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД на тему: «Рассказывание по игрушке» 1. При составлении конспекта НОД необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации
Продолжение таблицы № 1 которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделу: формирование словаря - развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР, « С оциально- коммуникативное » - СКР;
Окончание таблицы №1. о пределить программные задачи занятия; задачи формирования словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия; определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; продумать структуру и содержание занятия; спланировать предшествующую и последующую работу; отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала.
Таблица 2 Алгоритм подготовки и оформление конспекта занятия по развитию речи детей дошкольного возраста 1. Вид деятельности, в озрастная г руппа (Конспект НОД в ст. гр.). 2. Тема НОД (Тема:). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...; обобщить и систематизировать материал по теме...;
развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную
культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы:
Окончание таблицы №2 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … … 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: Д:
Домашнее задание: оформить в портфолио по предмету ТМРР конспект НОД на тему: « Описательный (сюжетный) рассказ по игрушке» для детей одной из возрастных групп .
Источники Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006 .
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004 . Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998.
Спасибо за внимание и работу на уроке!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: Виды и серии картин для обучения рассказыванию детей разного возраста. Структура занятия. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах . Специфика обучения описанию пейзажной картины и натюрморта.
Учебно-исследовательские задания Придумать образец повествовательного монолога по картине. Придумать образец описания пейзажной картины . Просмотрите видео материал по теме. Проанализируйте просмотренное занятие по вопросам.
Умеют ли дети рассматривать картину и называть изображённые на ней предметы? Умеют ли дети устанавливать связи между предметами и явлениями, изображёнными на картине ? Побуждают ли вопросы воспитателя детей раскрывать в ответах причинно – следственные связи? Вопросы для анализа
Умеют ли дети логично и точно строить ответы? Умеют ли определять внешние признаки и свойства предметов ? Соблюдают ли правильный порядок слов в предложении? Вариантность его построения.
Учебно-исследовательское задание Разработать конспект занятия по обучению детей рассказыванию по картине (любой тип высказывания).
Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД по обучению дошкольников рассказыванию по картинам 1. При составлении конспекта занятия (НОД) необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
Продолжение таблицы № 1 г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделу: формирование словаря - развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей
Продолжение таблицы № 1 и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР, « С оциально- коммуникативное » - СКР; ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи развития словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2); к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия;
Окончание таблицы №1. м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала.
Таблица № 2 Алгоритм подготовки и оформление конспекта НОД –рассказывание по картине 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема: рассказывание по картине «Куры» (младшая группа). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...;
Продолжение таблицы № 2 обобщить и систематизировать материал по теме...; - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм,
Продолжение таблицы № 2 гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. 7. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; Предварительная работа: … … …
Окончание таблицы № 2 8. Методические приёмы: 9. 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … 10. Ход НОД (пишется от первого лица) В: Д:
Домашнее задание Оформить в портфолио по предмету ТМРР: схемы – модели для обучения дошкольников составления рассказов по картинам; конспект НОД на тему: «Рассказывание по картине» для детей дошкольного возраста одной из возрастных групп , используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга *; Сделать подборку картин (фотографий) амурских художников для закрепления знаний об окружающем
и для составления рассказов детьми по картинам.
1 . Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. 3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. 4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006. 5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001 . Литература основная:
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004. Литература дополнительная : 1. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998. 2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982.
Спасибо за внимание и работу на уроке!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: Раскройте сущность последовательной работы воспитателя на первоначальной ступени обучения детей младшего дошкольного возраста рассказыванию по памяти. Охарактеризуйте приемы обучения детей среднего дошкольного возраста рассказыванию по памяти .
Покажите примерную последовательность работы по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по памяти . Раскройте структурные элементы занятия и дайте характеристику приёмов обучения рассказыванию на темы из личного опыта с детьми дошкольного возраста.
Учебно-исследовательские задания составьте конспект занятия по развитию речи на тему: «Рассказывание по памяти с дошкольниками» для детей одной из возрастных групп, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга*;
Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД по памяти с детьми дошкольного возраста 1. При составлении конспекта занятия (НОД) необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации
Продолжение таблицы № 1 которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить разделу: формирование словаря - развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР, « С оциально- коммуникативное » - СКР;
Окончание таблицы № 1 ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи развития словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2); к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предварительную работу с детьми; н) отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала.
Таблица № 2 Алгоритм подготовки и оформление конспекта НОД –рассказывание из личного опыта 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема: составление рассказа из опыта «Что мы видели на кухне» (подготовительная к школе группа). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...;
Таблица № 2 обобщить и систематизировать материал по теме...; - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...);
Таблица № 2 содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … … 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … …
Таблица № 2 8. Методические приёмы 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … …
Окончание таблицы №2 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: (речь воспитателя) Д: (предполагаемые эталонные ответы детей). Примечание: если воспитателем используется приём образец-рассказ, то рассказ полностью вписывается в ход занятия; по окончании написания конспекта необходимо указать первоисточники, которые использовались в процессе работы .
Домашнее задание - Смоделировать конспект НОД на тему: « Рассказывание на темы из личного опыта (по памяти) с детьми дошкольного возраста »; оформить конспект в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга*.
Источники 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. 3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984.
4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006 . 5. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998. 6. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982. Спасибо за внимание и работу на уроке!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы для обсуждения Какие методические требования к составлению письма детьми дошкольного возраста разработала Е. И. Тихеева? Перечислите тематику писем для детей дошкольного возраста? Можно ли совмещать составление и оформление письма детьми дошкольного возраста? Дайте обоснование своей точки зрения.
Учебно-исследовательские задания прочитайте текст письма из переписки с немецким детским садом; в ыделите и назовите: а ) основные микротемы письма; б) языковые клише этикетного характера, используемые при написании письма.
Учебно-исследовательское задание Проверьте себя! Составьте и прочитайте вслух правила: - для письма используйте … … … лист бумаги; - на листе для письма оставляйте поле снизу, … … …; - письмо нужно писать … … …; - обращение в письме пишется … … …; - дату и место, откуда пишется письмо, пиши … … …; - отвечать на письмо нужно … … … . Для справок: разборчиво, аккуратно; сверху справа или внизу слева; к ак можно быстрее; чистый, с ровными краями; в самом начале на отдельной строке.
Учебно-исследовательские задания Анализ писем составленных от лица детей дошкольного возраста, выполненных студентами по предложенным темам: письмо на любимую телепередачу (любимому артисту или ведущему радио - телепередачи); п исьмо заболевшему другу (детям другого детского сада). Проанализируйте письма составленные и прочитанные студентами вашей группы, используя критерии оценивания выполнения задания: - решение коммуникативной задачи; организация текста; я зыковое оформление текста (см. таблицу №1).
Таблица № 1 Критерии оценивания выполнения задания Баллы Решение коммуникативной задачи Организация текста Языковое оформление текста 1 2 3 4 2 Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы, заданы три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи выбрано правильно с учётом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости. Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделён на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам русского языка. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче;
Таблица № 1 1. 2. 3. 4. 1 Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании (более одного аспекта раскрыто не полностью или один аспект полностью отсутствует); встречаются нарушения стилевого оформления речи или (и) принятых в языке норм вежливости. Высказывание не всегда логично; имеются недостатки/ ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы нелогично/ отсутствует; имеются отдельные нарушения принятых норм оформления личного письма. Имеются лексические грамматические ошибки, не затрудняющие понимание текста; имеются орфографические и пунктуационные ошибки, не затрудняющие коммуникацию (допускается не более 4-х негрубых лексико – грамматических ошибок или (и) не более 4-х негрубых орфографических и пунктуационных ошибок).
Окончание таблицы № 1 1 2 3 4 0 Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или (и) не соответствуют требуемому объёму. Отсутствует логика в построении высказывания; принятые нормы оформления личного письма не соблюдаются. Понимание текста затруднено из – за множества лексико – грамматических ошибок.
Домашнее задание Смоделировать и оформить конспект НОД и образец письма по теме: « Составление письма детям … … …» (на выбор студентов из предложенных тем: составление письма детям из соседнего детского сада; письмо заболевшему другу или Деду Морозу; в любимую телепередачу) в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга *.
Источники: Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2013. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников[Текст] / Н.А. Стародубова. – М., 2008. 3. Семья и дети. Каплан Л. Приобщайте к эпистолярному искусству с малых лет. // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 11. 4. Эпистолярное искусство или умеем ли мы писать письма?openclass.ru 5. Требования к составлению и оформлению ... megaobuchalka.ru
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: Сущность пересказа и его значение для развития мышления и речи детей. Принципы отбора литературных текстов для пересказа. Требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах. Методика обучения детей пересказыванию. Структура занятия.
Просмотрите видео материал по теме. Проанализируйте просмотренное занятие по вопросам. Учебно-исследовательские задания Вопросы для анализа 1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения? 2. Строят ли дети свои высказывания самостоятельно, конкретизируя обстоятельства действий?
3. Умеют ли в сказках и рассказах сопереживать взрослым? 4. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку? 5. Наполнена ли речь воспитателя образными выражениями, конкретным действенным содержанием? 6. Выделяет ли воспитатель лексику и синтаксическую структуру фраз путём практического использования их и пояснениях (при выборе чтения, когда сложный материал)?
7 . Обращает ли внимание воспитатель на развитие интонационной выразительности речи? 8. Применяет ли воспитатель элементы драматизации?
Учебно-исследовательские задания выберите тему занятия по пересказу в разных возрастных группах; продумайте его программное содержание и эффективные приёмы обучения для реализации поставленных задач по развитию связности детской речи, смоделируйте конспект НОД, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга* .
Таблица №1 Рекомендации для составления конспекта НОД по обучению дошкольников пересказу художественных произведений 1. При составлении конспекта НОД необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными
Продолжение таблицы № 1 возможностями и особенностями воспитанников группы; г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) изучить область «Речевое развитие» по выбранной возрастной группе. Особое внимание уделить
Продолжение таблицаы1 разделу: формирование словаря - развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей, продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, «Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, «П ознавательное » - ПР, «Р ечевое » - РР, «С оциально- коммуникативное » - СКР; ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи формирования словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия;
Окончание таблицы №1. и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2); к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия; м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала.
Таблица 2 Алгоритм подготовки и оформление конспекта НОД - пересказ 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема: пересказ … …. … (старшая группа). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ; сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...;
подвести воспитанников к пониманию...; обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...; обобщить и систематизировать материал по теме...; - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций
Таблица 2 путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность); обеспечивать нравственное
Таблица 2 воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … …
Таблица 2 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы: 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … …
Окончание таблицы №2 … … … 3. Заключительная часть 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … … Ход НОД (пишется от первого лица) В: Д:
Домашнее задание Оформить: конспект НОД пересказа; схемы – модели для обучения дошкольников пересказу в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга*;
Литература основная: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. 3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. 4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006. 5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001. 6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.
1.Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998. 2. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982. Литература дополнительная:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вопросы-задания для самоконтроля качества усвоения программного материала темы: Значение обучения творческому рассказыванию для развития личности и речи ребенка . Психологические предпосылки освоения и формы творческого рассказа у дошкольников. Типичные трудности Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию .
Требования к содержанию и форме творческих рассказов детей разных возрастных групп. Приемы активизации воображения и фантазии детей. Методика обучения детей выразительной передаче содержания рассказа. Оценка творческих рассказов детей.
Учебно-исследовательское задание: - смоделируйте конспект НОД по обучению детей творческому рассказыванию, используя методическую литературу.
Таблица 1 Рекомендации для составления конспекта НОД по обучению детей составлению творческих рассказов 1. При составлении конспекта занятия (НОД) необходимо опираться на требования ФГОС к организации образовательного процесса: а) содержание НОД должно соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; б) необходимо учитывать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; в) необходимо отразить интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
Продолжение таблицаы1 г) продумать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; д) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; е) адаптировать содержание отобранного научного материал по теме НОД в соответствии с возрастным и психолого-педагогическими возможностями детей; ё) познакомиться с содержанием остальных образовательных областей и определить интеграцию образовательных областей,
Продолжение таблицаы1 продумать их условные обозначения. Например, «Физическое развитие» - ФР, « Х удожественно – эстетическое » -ХЭР, « П ознавательное » - ПР, « Р ечевое » - РР, « С оциально- коммуникативное » - СКР; ж) о пределить программные задачи занятия; з) задачи развития связной речи и активизации словаря сформулировать в соответствии с содержанием занятия; и) определить образовательные, развивающие и воспитательные задачи; при написании задач использовать фразы – клише (см. таблица №2) к) отобрать наиболее эффективные методы и приемы для реализации поставленных задач; л) продумать структуру и содержание занятия;
Окончание таблицы №1 м) спланировать предшествующую и последующую работу; н) отразить наличие демонстрационного (раздаточного) материала.
Алгоритм подготовки и оформление конспекта НОД по обучению детей творческому рассказыванию Таблица 2 1. Вид деятельности (Конспект НОД). 2. Тема НОД, в озрастная г руппа (Тема : «Мы-сказочники» (старший дошкольный возраст). 3. Программные задачи: - образовательные: закрепить (дать) знания о …; познакомить с...; обобщить представления по теме...; формировать понятие о ...; обеспечить понимание (усвоение) воспитанниками...; расширить (углубить) представление о...; подготовить детей к усвоению новой темы... ;сформировать (продолжить формирование, закрепить) умения...; подвести воспитанников к пониманию...;обеспечить повторение (закрепление) воспитанниками основных понятий...; обобщить и систематизиро -
Продолжение таблицы № 2 вать материал по теме...; - развивающие: р азвивать внимание (на основе выделения...) в процессе...; развивать умения передавать чувства; развивать логическое мышление; развивать умение выделять главное; развивать умение сравнивать; развивать умение делать выводы; развивать мыслительные действия по аналогии; развивать умение излагать мысли; развивать эмоции; развивать познавательный интерес (активность); стимулировать проявления любознательности; развивать память; развивать самостоятельность (мышления); способствовать развитию положительных эмоций путем...; развивать воображение; развивать эмоциональное отношение к...; - воспитательные: воспитывать чувства; воспитывать эстетическое восприятие (точность и аккуратность);
Продолжение таблицы № 2 обеспечивать нравственное воспитание (патриотизм, коллективизм, гуманизм, гордость за...); содействовать трудовому воспитанию; воспитывать самостоятельность через организацию...; воспитывать духовную культуру (потребности, интересы, взаимоотношения); воспитывать культуру поведения; воспитывать экологическую культуру. Активизация словаря: 4. Интеграция образовательных областей: (физическое развитие, художественно – эстетическое, познавательное; речевое; социально- коммуникативное ). 5. Планируемые результаты: … … …
Продолжение таблицы № 2 6. Материал и оборудование: раздаточный … … …; демонстрационный … … …; 7. Предварительная работа: … … … 8. Методические приёмы: 1.Вводная часть 1.1. … … … 1.2. … … … 1.3. … … … 2. Основная часть 2.1. … … … 2.2. … … … 2.3. … … … 3. Заключительная часть
Окончание таблицы №2рв 3.1. … … … 3.2. … … … 3.3. … … … … … … 9. Ход НОД (пишется от первого лица) В: (речь воспитателя) Д: (пишется эталонные ответы детей) Примечание: если воспитателем используется приём образец-рассказ, то рассказ полностью вписывается в ход занятия; по окончании написания конспекта необходимо указать первоисточники, которые использовались в процессе работы .
Домашнее задание - Смоделировать конспект НОД по обучению детей творческому рассказыванию; оформить конспект в портфолио по ТМРР, используя методическую литературу и учебники, электронный образовательный контент, слайд лекций, слайд тьюторинга *.
Литература основная : 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., 1997. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981. 3. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Ф.М. Сохина – М., 1984. 4. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006. 5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – м., 2001. 6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Владос, 2004.
Литература дополнительная : 1. Дж. Родари. Грамматика фантазии. – Ростов-на-Дону, 1992. 2. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада/ Под редакцией О.С. Ушаковой – М., 1998. 3. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей/авт.-сот.: Т.А.Лира, Е.И. Мельник. – Мозырь, 2007, 4. Короткова О.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М., 1982. 5. Старжынская Н.С., Дубинина Д.Н., Белько Е.С. Учим детей рассказывать. – Мн , 2003 .
Предварительный просмотр:
Устная монологическая речь детей с дизартрическими расстройствами
С. Г. Щербак,
Челябинский государственный педагогический университет
Ключевые слова: минимальные дизартрические расстройства, устная монологическая речь, дискурс, дискурсивные практики.
В статье рассматриваются вопросы изучения устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами. С позиций теории дискурса определены параметры информативности и коммуникативно-прагматической направленности устного монологического высказывания. Представлены результаты экспериментального исследования устной монологической речи данной категории детей в различных ситуациях речевой коммуникации.
Формирование у детей доступных базовых навыков коммуникации для успешной социализации в обществе является приоритетной задачей специального образования (Н. Н. Малофеев). В связи с этим особую актуальность приобретает проблема разработки эффективных методов формирования у детей средств и способов речевого общения.
Одним из основных средств речевого общения является устная монологическая речь. Монологическая речь на современном этапе, в рамках когнитивно-дискурсивного направления в лингвистике, рассматривается как связный текст в единстве с прагматическими, социокультурными, психологическими и другими факторами, влияющими на ее порождение и восприятие, т.е. дискурс в современном понимании этого термина (Н.Д.Арутюнова, М.М.Бахтин, Ч. Т. Ван Дейк, А. А. Кибрик, И. П. Су сов и др.). Монологическая речь реализуется с помощью комплекса коммуникативных и когнитивных процессов вербального и невербального характера в речевой коммуникации, в которой участвуют говорящий (произносящий монологическое высказывание с учетом интересов слушателей и условий общения), текст сообщения и слушатели, которым оно адресовано.
Установлено, что в старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие устной монологической речи, так как к данному периоду у ребенка формируются речевые средства (М. М. Алексеева, В. И. Яшина и др.), метаязыковая рефлексия на саму речь (Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев и др.), самостоятельная произвольная речь, обеспечивающая переход к контекстной речи (А. М. Леушина), дискурсивное мышление (К. Ф. Седов) и коммуникативное или речевое поведение (Р.Е.Левина, Скиннер и др.).
Наиболее глубоко проанализирована монологическая речь детей с общим недоразвитием речи, недостаточность которой определяется в связи с состоянием языковых средств, когнитивных способностей, коммуникативных умений, речевого поведения.
Коммуникативный аспект монологической речи, отражающий владение и применение, в соответствии с условиями общения, вербальных и невербальных средств у детей с нарушениями речи, представлен в логопедии недостаточно. Изучение устной монологической речи детей с разными нозологическими формами позволит рассмотреть влияние характера речевого нарушения на ее реализацию и определить наиболее эффективные методы и приемы ее формирования в индивидуальной и фронтальной работе с учетом природы и структуры дефекта.
В настоящее время в логопедической практике достаточно часто встречается речевое нарушение, определяемое как «минимальные дизартрические расстройства» (МДР), при котором первичное нарушение произносительной стороны речи обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата (Е.Ф. Архипова 2007, И.Б.Карелина, 1996; Л. В. Лопатина, 2001; Г. В. Чиркина, 1989).
Наше исследование, проведенное под руководством проф. Г. В. Чиркиной, имело своей целью изучение состояния монологической речи и определение параметров ее недостаточности у детей с МДР.
Известно, что общение ребенка со сверстниками способствует практическому усвоению языка как речевого навыка, необходимого для коммуникации, и происходит по типу самонаучения (Н.И. Жинкин, А.Г. Рузская и др.). В условиях обучения дети овладевают навыками произвольного и осознанного построения монологического высказывания (А. М. Бородич, О. С. Ушакова, В. И. Яшина и др.). Таким образом, можно выделить две линии речевой коммуникации, в которых происходит развитие монологической речи детей: «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».
В соответствии с выделенными линиями, в рамках констатирующего эксперимента, было проведено исследование монологической речи детей в указанных ситуациях речевой коммуникации.
Наряду с традиционными методами исследования монологической речи, мы использовали в эксперименте видеозапись с последующим протоколированием и цифровой обработкой видеоматериала. Для объективной фиксации устной речи, соответствующие видеозаписи монологической речи переводились в графический вид (выполнялась транскрипция), что позволило провести более полный анализ используемых вербальных и невербальных средств.
Применение специальных методов дискурсивного и прагматического анализа позволило проанализировать устную монологическую речь по показателям «информативность» и «коммуникативно-прагматическая направленность». Для определения состояния монологической речи мы определили три блока параметров, описывающих ее лингвистические, когнитивные и коммуникативные аспекты.
Для обработки полученных данных мы использовали метод кластерного анализа, так как монологическая речь характеризуется достаточно широким спектром исследуемых параметров.
Экспериментальное исследование включало два этапа.
На первом этапе изучали монологическую речь детей по линии речевой коммуникации «ребенок — взрослый» с целью выявления особенностей монологической речи детей с МДР. Состояние монологической речи рассматривали в зависимости от ситуации речевого общения и типа монологической речи. С одной стороны, реализация моно логического высказывания вызывает некоторые трудности, так как при общении со взрослым монологическая речь ребенка более близка к литературной речи и, соответственно, должна быть лексически и синтаксически оформлена.
Таблица 1
Параметры монологической речи
Информативность | Коммуникативно-прагматическая направленность | |
Собственно лингвистические параметры | Лингво-когнитивные параметры | Коммуникативно-когнитивные параметры |
1) объем лексических 2) качественный состав лексики по лексико- 3) грамматические формы; 4) грамматические конструкции; 5)звукопроизношение; 6) слоговая структура слова; 7)артикуляционный темп; 8) голосовая функция (тембр, интенсивность) | 9) лексика для пере 10) количество синтагм; 11) длина синтагмы; 12) вербальные средства завершения высказывания; 13) лексические и грамматические средства связи; 14) логическая последовательность; 15) общий темп речи; 16) паузация | 17) лексика, акцентирующая внимание на теме высказывания, 18) нарушения в развертывании высказывания, сопровождающиеся самокоррекцией; 19) лексика для выражения собственных оценок; 20) лексика для уточнения смысла высказывания (вводные конструкции для уточнения и пояснения); 21) инверсированный порядок слов в синтагме; 22) длительное произнесение гласных звуков для выделения значимого слова; 23) изменение мелодики; 24) интонационное завершение высказывания; 25) логическое ударение; 26) актуальное членение в высказывании; 27) активность, самостоятельность, осознанный интерес к общению; 28) способность к обратной связи: реакция на поведение слушающего; 29) оптико-кинетические (кинесика) и проксемические средства |
С другой стороны, успешному продуцированию монологической речи способствуют ее частичная подготовленность (определение темы, предварительная беседа) и условия протекания речевой коммуникации, в которых проявляется направленность взрослого на ребенка, использование им средств выражения заинтересованности в коммуникации, оказание помощи в случаях затруднения.
В эксперименте принимали участие 49 детей с минимальными дизартрическими расстройствами (14 детей 6—7 лет, 35 детей 8—10 лет) и 14 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Результаты полученных данных отражены на рисунке 1.
Обозначения: цифры с 1 по 8 — собственно лингвистические параметры; цифры с 9 по 16 — лингвокогнитивные параметры; цифры с 17 по 29 — коммуникативно-когнитивные параметры.
Анализ монологической речи детей старшего дошкольного возраста в коммуникативной ситуации «ребенок — взрослый» был проведен по параметрам, представленным в таблице 1, на выборке в количестве 63 детей. По результатам кластерного анализа все испытуемые объединились в 4 кластера.
Дети первого кластера употребляют в речи разнообразные лексические средства для передачи информации о предмете, полные содержательные синтаксические конструкции, разнообразные средства связи, последовательно передают смысловую программу высказывания. Характер используемых в монологической речи вербальных и невербальных средств указывает на достаточность коммуникативно-прагматической направленности, на сформированность коммуникативного поведения и способности контролировать собственное высказывание. Для уточнения передаваемой информации и отражения отношения к ней дети изменяют структуру синтагм, используют инверсированный порядок слов в высказывании, различные интонационные конструкции, сопровождают речь жестами и соответствующей мимикой. Темп речи, интенсивность и тембр голоса не затрудняют понимание высказывания. (Самая моя любимая игрушка — собачка. Ее зовут Аврора. Я с ней люблю играть, потому что она маленькая и такая веселенькая. И она еще с шариками. И она такая гибкая. Я люблю с ней играть. Я ее беру на ручки, мостик из нее делаю. Вот. И мы с ней любим ходить по магазинам и дома всегда играю с собачкой моей.).
Дети второго кластера затрудняются в построении связного и последовательного высказывания, часто рассказ носит характер перечисления характеристик предмета, объем высказывания недостаточный. Речь детей монотонна, голос слабый, неуверенный, звукопроизношение нарушено незначительно. В процессе рассказывания дети иногда устанавливают непродолжительный зрительный контакт со взрослым, взглядом выражают необходимость поддержки, подсказки, но чаще отводят взгляд, некоторые закрывают глаза руками, говорят о невозможности построения рассказа. У детей отмечаются хаотичные или навязчивые движения. (Длительная пауза, облизывает губы, движения губами, начинает быстро моргать, непродолжительный взгляд на взрослого и отводит взгляд: Я с ней играю... в хорошие игры... Собачка... Оранжевая.)
Дети третьего кластера используют в достаточном объеме лексические и грамматические средства, но испытывают затруднения в последовательном развертывании высказывания, недостаточно используют смысловые и интонационно-ритмические средства связи, изменение мелодики, интонационное маркирование значимой информации и окончания высказывания. Наблюдаются незначительные нарушения звукопроизношения и голоса, которые не затрудняют передачу смысла высказывания. Выявленные затруднения сочетаются с недостаточным использованием невербальных средств для установления контакта с партнерами по коммуникации, привлечения внимания к содержанию высказывания: сложности в установлении зрительного контакта, преобладание замещающих жестов, в отдельных случаях — хаотичные движения руками, неуверенность. Завершение высказывания маркируется нисходяще-ровным, или ровным тоном, чаще используются лексические средства «все», «вот» или невербальные средства: взгляд на партнера, кивок головой, продолжительная пауза со взглядом ожидания. Недостаточность контроля собственного речевого высказывания маркируется многословием, смысловым соскальзыванием.
Использование разнообразных лексико-грамматических средств для построения монологического высказывания выявлено у детей четвертого кластера. Дети используют вербальные средства для уточнения информации, смысловой коррекции, выделения значимой информации (... Шашки — интересная игра...), но затрудняются в интонационном оформлении высказывания: у одних детей отмечаются длительные паузы хезитации, вызванные затруднениями в планировании, замедленный темп речи, у других — недостаточность паузации, сообщение передается без паузального членения на смысловые отрезки; у всех детей наблюдается недостаточное изменение мелодики в высказывании. Во время рассказывания дети избирательно — чаще для обозначения значимой информации, реже для установления контакта — используют невербальные и вербальные средства: улыбку, кивок головой, жесты (преобладают замещающие), зрительный контакт, изменение тембра и интенсивности голоса, словесные пояснения («да», «вот так») для уточнения информации. Некоторые дети испытывают смущение; недостаточно интонационно выделяют значимую информацию и завершение высказывания, не проявляют заинтересованности в коммуникации.
Анализ параметров информативности и коммуникативно-прагматической направленности монологической речи в каждом кластере позволил выделить уровни ее развития у детей с МДР и нормой речевого развития. Количественный и качественный состав кластеров представлен в таблице 2.
Таблица 2
Уровни развития монологической речи детей в ситуации речевой коммуникации «ребенок — взрослый»
Номер кластера | Уровни развития монологической речи | Дети с нормой речевого развития (кол-во детей) | Дети с минимальными дизартрическими расстройствами (кол-во детей) | |
дошкольники | младшие школьники | |||
1 | Высокий | 15 | 2 | 9 |
2 | Выше среднего | 1 | 3 | 9 |
4 | Средний | 6 | 8 | |
3 | Низкий | 3 | 8 | |
Из таблицы 2 видно, что высокий уровень развития монологической речи выявлен у 15 детей с нормой речевого развития. Уровень монологической речи выше среднего у некоторых детей с нормой речевого развития обусловлен недостаточным когнитивным развитием: затруднениями в планировании высказывания, снижением мотивации, самоконтроля.
У детей с минимальными дизартрическими расстройствами отмечается различный уровень развития монологической речи. Низкий уровень монологической речи характеризуется недостаточностью информативности и коммуникативно-прагматической направленности. На среднем уровне монологической речи собственно лингвистические параметры указывают на достаточную сформированность речевых средств для реализации информативности монологического высказывания. Затруднения в применении речевых средств для передачи информации демонстрируют лингвокогнитивные параметры. Коммуникативно-когнитивные параметры указывают на недостаточность коммуникативно-прагматической направленности монологической речи. Уровень развития монологической речи выше среднего характеризуется достаточной информативностью. Снижение коммуникативно-прагматической направленности монологической речи демонстрируют коммуникативно-прагматические параметры. Высокий уровень развития монологической речи характеризуется достаточной информативностью и коммуникативно-прагматической направленностью. На остаточные проявления нарушения произносительной стороны речи, не влияющие на реализацию монологического высказывания, указывают собственно лингвистические параметры и лингвокогнитивные параметры: незначительные нарушения звукопроизношения, темпа речи, паузации.
Установлено, что различный уровень развития монологической речи отмечается у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Единообразие параметров монологической речи детей разных возрастных групп позволяет говорить о ее нарушении вследствие недостаточной сформированное™ произносительной стороны речи. Затруднения применения в монологической речи языковых и неязыковых средств указывают на недостаточность их автоматизации у детей с МДР.
Задачей второго этапа являлось изучение монологической речи детей старшего дошкольного возраста с МДР по линии речевой коммуникации «ребе нок — ребенок». Проведение исследования в симметричной коммуникативной ситуации позволило определить способность детей старшего дошкольного возраста к использованию языковых и неязыковых средств для установления интерактивного общения посредством спонтанной монологической речи.
В эксперименте приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами (6,5—7 лет) и 20 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Анализ монологической речи детей старшего дошкольного возраста в коммуникативной ситуации «ребенок — ребенок» был проведен по параметрам, представленным в таблице 1, на выборке в количестве 35 детей. По результатам кластерного анализа все испытуемые объединились в 4 кластера.
Обозначения: цифры с 1 по 8 — собственно лингвистические параметры; цифры с 9 по 16 — лингвокогнитивные параметры; цифры с 17 по 29 — коммуникативно-когнитивные параметры.
Монологическая речь детей первого кластера (рис. 2) характеризуется высоким уровнем информативности. Дети связно и последовательно рассказывают о предстоящей игре, раскрывают содержание и правила игры с помощью разнообразных лексических средств и синтаксических конструкций, используют неполные конструкции, как средство «экономии», и сопровождают их поясняющими жестами.
Коммуникативно-прагматическая направленность монологической речи маркируется следующими параметрами: лексические средства для привлечения внимания партнера к началу коммуникации и к объекту высказывания (Вот, смотри, Ром, сначала играют ...), для высказывания собственного мнения по поводу сообщаемого предмета, для уточнения смысла высказывания с помощью добавлений и вставок отдельных слов или конструкций (Надо все-все правила запомнить, потому что интересней играть...; Берешь вот такую карточку с названием, вот на земле или что в воздухе и собираешь...). Приемами выделения значимой информации являются использование инверсированного порядка слов в высказывании, логическое ударение, обозначение слова с помощью длительного произнесения ударного гласного. (И победит тот, у кого будет все заполнено.) Достаточное интонационное оформление монологической речи достигается правильным синтагматическим делением, использованием мелодических контуров, достаточным темпом высказывания, употреблением пауз семантического характера. Необходимо отметить, что в речи детей могут встречаться длительные паузы хезитации между синтагмами, но их употребление связано с обдумыванием следующего смыслового шага. Семантическое завершение рассказа дети осуществляют как вербально, так и интонационно. Выявленные в речи незапланированные нарушения в развертывании дискурса сопровождаются последующей коррекцией, что говорит о достаточной способности детей контролировать собственное высказывание. Для поддержания речевой коммуникации дети применяют различные маркеры невербального характера: заинтересованный взгляд на партнера, улыбку, кивают головой, несколько приближаются к партнеру, жестами сопровождают свое высказывание.
Дети второго кластера не затрудняются в структурно-семантическом оформлении монологического высказывания, но испытывают сложности коммуникативного характера: во время рассказывания они сосредоточены на своем высказывании и не проявляют активности по отношению к партнеру по коммуникации.
У некоторых детей отмечается недостаточность интонационного оформления: синтагматическое деление обеспечивается паузами между синтагмами при отсутствии изменения мелодики, семантическое завершение высказывания маркируется вербальными средствами и нисходяще-ровным тоном.
У испытуемых третьего кластера информативность монологической речи снижена: при достаточном объеме используемой лексики отмечается недостаточность ее качественного состава, преобладание глаголов, указательных местоимений. В речи детей отмечаются неполные синтагмы (до двух, одного слова в синтагме), образующиеся вследствие неправильного интонационного деления (Ну, вот эта... (2 сек.) собрать... (0,5 сек.) этой (на вдохе) четыре... (3 сек) кто первый соберет тот и выиграет), или избыточные синтагмы, при которых в высказывании отсутствует интонационное деление в соответствии с семантикой высказывания, а короткие паузы используются для дополнительного вдоха (Саша, знаешь что вот это игра (вдох) гра... (0,3 сек.) вот надо брать вот отсюда — да, прочитывать задание и искать, чтобы тебе (вдох) бе попалось это задание, какое написано). Дети используют лексические средства для фокусирования внимания на объекте высказывания, обращаются к партнеру по имени, указывают на последовательность действий, но недостаточно раскрывают содержание. В речи детей отсутствует фразовое ударение для выделения значимости передаваемой информации, отмечается недостаточность изменения мелодики речи (часто отмечается монотонность речи), семантическое завершение высказывания осуществляется с помощью нисходяще-ровного, нередко ровного тона. У некоторых детей отмечается снижение речевой активности, проявляющейся в неуверенности (А я забыл...; Я не помню) боязни общения, слабой заинтересованности в нем. Недостаточность коммуникативных умений характеризуется следующими параметрами: дети закрывают глаза, отворачиваются от партнера, говорят тихо и неуверенно, не используют мимические средства, сопровождают свою речь жестами замещающего характера. Выявленные маркеры свидетельствуют о недостаточности информативности и коммуникативно-прагматической направленности монологической речи.
Дети четвертого кластера используют в достаточном количестве лексические средства для объяснения правил игры, для уточнения информации {Сначала надо выбрать задание... Например, звери...), последовательно раскрывают тему высказывания, маркируя начало, продолжение и окончание рассказа лексическими и грамматическими средствами (начало: Ты должна взять такую карточку и че там попалось, ты должна прочитать...; окончание: И кто быстрее, тот победит...). Употребление интонационных средств для отражения семантики высказывания затруднено: отсутствует изменение мелодического контура синтагмы, регистрируются паузы хезитации, разрывающие синтагму, у некоторых детей отмечается монотонное «слитное» произнесение. В высказываниях детей отмечается недостаточность использования лексических средств для привлечения внимания партнера к содержанию высказывания, преобладание регулирующих синтагм (А потом ты должна искать картинки...), медленный темп речи или недостаточность его регулирования (быстрый темп речи сочетается с длительными паузами), отсутствие логического ударения или его несогласованность со словесным (... надо четыре зверя). Для усиления значимости информации дети используют сопровождающие, но чаще — замещающие жесты (... А потом... надо... это... сюда... — показывает карточки и действия с ними). Зрительный контакт с партнерами дети осуществляют на протяжении рассказывания, но при этом не предпринимают попыток привлечь их внимание.
Анализ параметров монологической речи каждого кластера позволил выделить четыре уровня ее развития у детей старшего дошкольного возраста (табл. 3).
Таблица 3
Уровни развития монологической речи детей в ситуации речевой коммуникации «ребенок — взрослый»
Номер кластера | Уровни развития монологической речи | Дети с нормой речевого развития (кол-во детей) | Дети с минимальными дизартрическими расстройствами (кол-во детей) |
1. | Высокий | 15 | |
2. | Выше среднего | 5 | 3 |
4. | Средний | 6 | |
3. | Низкий | 6 |
Монологическая речь детей первого кластера, который составляют 15 детей с нормальным речевым развитием, характеризуется высоким уровнем развития. Уровень развития монологической речи выше среднего отмечается у детей второго кластера: 5 детей с нормой речевого развития и 3 ребенка с МДР. Рассмотренные выше собственно лингвистические и лингвокогнитивные параметры указывают на достаточность информативности монологической речи детей. Анализ коммуникативно-когнитивных параметров выявил следующее. У детей с нормой речевого развития отмечается недостаточность установления невербального контакта со сверстниками вследствие личностных особенностей детей. У детей с МДР снижение коммуникативно-прагматической направленности связано с нарушением интонационного оформления монологической речи. Дети четвертого кластера по всем параметрам показали средний уровень развития монологической речи. Данную группу составляют 6 детей с МДР. У испытуемых третьего кластера (6 детей с МДР) отмечается низкий уровень развития монологической речи.
Итак, устная спонтанная монологическая речь детей с МДР характеризуется различной степенью информативности и коммуникативно-прагматической направленности.
Анализ данных экспериментального исследования показал, что в старшем дошкольном возрасте у детей с нормой речевого развития формируется способность использовать в монологической речи доступные по возрасту речевые и неречевые средства для передачи информации и установления контакта с партнерами в ситуациях речевой коммуникации «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок».
Изучение монологической речи детей в различных ситуациях речевой коммуникации позволило выявить ее особенности. Так, в ситуации речевой коммуникации «ребенок — взрослый» дети стремятся употреблять полные синтаксические конструкции, так как условия коммуникации требуют большей произвольности построения монологического высказывания. В ситуации речевой коммуникации «ребенок — ребенок» отмечается включение детьми в монологическую речь элементов «разговорной речи»: использование вводных слов, конструкций, обращений, неполных синтаксических конструкций и т. п. Таким образом, монологическая речь детей в ситуации общения с ребенком «диалогична», но, тем не менее, дети испытывают затруднения в установлении вербального и невербального контакта со сверстниками.
Для детей с МДР характерно нарушение процесса становления спонтанной устной монологической речи. Степень сформированности языковых средств и способности к осознанному овладению правилами смысловой и языковой организации построения монологического высказывания соотносится с выявленными уровнями монологической речи и определяется собственно лингвистическими и лингвокогнитивными параметрами. Уровень развития интенциональности и коммуникативных умений, обеспечивающих коммуникативно-прагматическую направленность монологической речи детей с МДР, определяется коммуникативно-когнитивными параметрами. Вариативность коммуникативного поведения и способность детей с МДР контролировать собственное монологическое высказывание маркируется лингвокогнитивными и коммуникативно-когнитивными параметрами. Следовательно, состояние монологической речи детей с МДР определяется не только качеством звукопроизносительной стороны речи, но и уровнем речевого, когнитивного и коммуникативного развития детей.
На основании проведенного исследования можно предположить, что систематическое обучение детей с МДР монологической речи должно предусматривать развитие сознательного отношения детей к собственному высказыванию, к выбору вербальных и невербальных средств для передачи информации и обеспечения коммуникативно - прагматической направленности монологического высказывания.
Мы полагаем, что использование дискурсивных практик, как разных форм речевой деятельности, организованных в соответствии с требованиями определенного дискурса и обеспечивающих усвоение способов и правил развертывания монологического высказывания, позволит ускорить процесс автоматизации речевых и коммуникативных навыков и их применения адекватно условиям речевой коммуникации.
Литература
1. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников / Алексеева М. М., В. И. Яшина: Учебное пособие. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. — 160 с.
2. Арутюнова Н. Д. // Большой энциклопедический словарь. Языкознание. — М, 1998. — С. 136-137.
- Ван Дейк Т. Язык, познание, коммуникация: / Пер. с англ. / Сост. В. В. Петрова; под ред. В. И. Герасимова; Вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова, М.: Прогресс, 1989. — 312 с.
- Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03. - М., 1996. - 177 с.
- Кибрик Л. Л. К созданию корпусов устной русской речи: принципы транскрибирования / А. А. Кибрик, В. И. Подлесская // Научно-техническая информация. — 2003. — Серия 2. -№6. -С. 5-11.
- Лопатина Л. В. Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.03, СПб., 2005,.463 с.
7. Сусов И. П. Грамматика говорящего /И. П. Сусов // Актуальные проблемы коммуникативной грамматики; Тульск. гос. пед. ун-т. - Тула, 2000. - 130 - 138 с.
ДЕФЕКТОЛОГИЯ № 1 2010
Предварительный просмотр:
Формирование связной речи у детей-ринолаликов дошкольного возраста
РЛ. Юрова
Киевский педагогический университет им. М.П. Драгоманова
Теоретические и практические вопросы коррекции нарушений произношения и письма у ринолаликов освещены в работах Т.Н. Воронцовой, Л.И. Вансовской, А.Г. Ипполитовой, ЗА. Репиной, Г.В. Чиркиной, А.И. Ураковой и др. Некоторые из перечисленных авторов указывают на трудности в овладении связной монологической речью этой категории детей, однако целенаправленных исследований по данной проблеме не проводилось.
В ряде работ как российских, так и зарубежных авторов раскрывается взаимосвязь между недостаточным функционированием артикуляционного аппарата и уровнем речевого развития ребенка-ринолалика. Так, недостаточная речевая практика в самый активный период развития речи, переживания, связанные с осознанием своего дефекта, случаи негативной реакции окружающих на речевой недостаток отрицательно влияют на стремление ребенка к общению, что не может не сказываться на речевом развитии.
Проведенное нами исследование показало, что у детей, страдающих ринолалией, уровень развития монологической речи оказывается более низким, чем у детей с нормальной речью, что подтвердилось результатами статистического анализа.
Анализ состояния отдельных структурных компонентов монологической речи обнаруживает, что одним из основных факторов, определяющих недостаточный уровень ее развития у детей с ринолалией, является более ограниченное по сравнению с нормой использование разрядов основных лексических единиц (особенно существительных, прилагательных и предлогов).
Другим фактором, определяющим отставание в развитии монологической речи, являются трудности развертывания связного высказывания, недостаточно полная передача содержания освещаемой темы, нарушение композиционной структуры высказывания (отсутствие некоторых смысловых звеньев, нарушение последовательности изложения материала).
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что в программу коррекционного обучения детей-ринолаликов должна включаться работа не только по устранению недостатков звуковой стороны речи, но и по формированию речевых навыков. И начинать эту работу следует еще в специальном дошкольном учреждении, чтобы дети-ринолалики шли в школу с достаточным уровнем сформированное^ связной речи.
Нами было проведено экспериментальное обучение детей-ринолаликов старшей группы логопедического дошкольного учреждения. Констатирующая часть эксперимента показала, что по уровню развития монологической речи дети-ринолалики дошкольного возраста значительно отстают от своих сверстников с нормальной речью, что соответствует и нашим исследованиям в речевой школе. В основу обучающего эксперимента было положено модельное обучение — способ последовательного формирования речевых умений и навыков у дошкольников, который опирается на постепенность, поэтапность, тренировку, и обеспечивает единство их мыслительной и речевой деятельности. Экспериментальное обучение состояло из двух этапов. Эти этапы взаимосвязаны, и содержание обучения на первом этапе подготавливало детей к усвоению нового, более сложного материала на втором этапе.
Первый этап обучения начинали с формирования у дошкольников умения членить предложения на слова и составлять их из слов. В качестве средств обучения использовались различные схемы, планы и модели. Применялся такой вид задания, как составление предложений из отдельных слов. Задание предлагалось в виде занимательной игры, где роль слова брали на себя сами дошкольники. Логопед вызывает нескольких детей и говорит, какое слово каждый из них будет представлять. Это позволяло наглядно видеть линейность речи. Затем сами дети составляют небольшие предложения из предлагаемых 3 — 4 слов (куклой, Лена, с, играет). Далее дети должны запомнить словесный ряд из нескольких слов {вазе, в, цветы, стоят), молча составить из них предложение, поставив слова в нужной последовательности, и только после этого произнести его вслух.
На последующих занятиях дети учились «записывать» предложения, выкладывая их иллюстративно-графическую схему. Первое слово «записывалось» с помощью картинки, последующие слова заменялись цветными полосками бумаги, предлоги и союзы изображались маленькими полосками. После этого дети „анализировали предложение: определяли в нем количество слов и место каждого слова.
Далее дети составляли предложения по сюжетным картинкам и выкладывали их графические схемы из цветных полосок (каждое слово — одна полоска). Предлагалось также задание закончить фразу, добавив несколько слов. Так как с распространения простого предложения начинается усвоение более сложных речевых конструкций, на занятиях детей учили составлять предложения с однородными членами.
Следующий, более сложный этап обучения связан с работой над сложными предложениями с союзами а, и, но. Учитывая сниженную речевую активность детей, их быструю утомляемость, сниженную эмоциональность, трудность концентрации внимания, при построении занятий большое значение следует придавать организации психологического аспекта обучения, созданию положительной мотивации речевых действий. Именно поэтому обучение велось на материале занимательных заданий и разнообразных игр.
Результаты первого этапа обучения показали, что дети усвоили предлагаемый материал, стали более активными в общении в простых коммуникативных ситуациях. Это позволило перейти ко второму этапу обучения — работе по формированию монологической речи.
Обучение начиналось с составления небольших самостоятельных рассказов, связанных со знакомой ситуацией. На последующих занятиях детей обучали умению сравнивать предметы. Первоначально словесный образец давал логопед, позже материальной опорой являлся вопросный план, затем дошкольники приступали к самостоятельному сравнению предметов. Начинали с выявления различий между предметами, затем переходили к более трудным заданиям — определению сходных признаков.
Следующим видом заданий было обучение детей различным типам рассказов-описаний.
Основное внимание на втором этапе обучения уделялось формированию понятий о композиционной структуре словесного сообщения, для чего использовалась система взаимосвязанных речевых заданий и упражнений, которые носили подражательный, конструктивный или творческий характер.
Выполнение подражательных упражнений имело целью формирование у детей понимания внутренней структуры сообщения, усвоение ими структурных компонентов рассказа, умение отличать связное сообщение от набора предложений. Усвоение компонентов связного высказывания осуществлялось при помощи введения зрительной опоры. Каждая часть композиции сообщения обозначалась полоской бумаги определенного цвета. Такой наглядный материал выступал опорой внутренних действий. После первоначального усвоения структур монологического высказывания дошкольники с помощью логопеда прослеживали взаимосвязь частей сообщения, убеждались в наличии всех структурных компонентов в рассказе, наблюдали их роль в композиции, объясняли значение названия.
Задачей конструктивных упражнений являлось практическое усвоение навыков построения рассказа. Дети выполняли упражнения по упорядочению деформированного текста, озаглавливанию целого текста или его части, преобразованию готового текста. Значительное место в этих упражнениях уделялось наглядной опоре в виде цветных полос. Выполнение дошкольниками постепенно усложняющихся упражнений подготавливало их к сознательному выбору речевого материала для устного высказывания.
Далее детям давались упражнения с элементами творчества без опоры на наглядный образ, т.е. дети переходили к самостоятельному конструированию монологических высказываний. Они опирались на усвоенные признаки связного сообщения и схему умственных действий, применяли приобретенные знания, умения и опыт в работе по самостоятельному анализу и построению целостных сообщений. Вначале детям давали задание построить композиционно упорядоченное высказывание с опорой на неполный словесный образец (отсутствовало начало, конец или средняя часть рассказа). Затем шло самостоятельное построение рассказа по сюжетной картине или серии картин. После раскладывания серии картин и составления плана высказывания ребенок переворачивал картинки и воспроизводил связный текст по памяти.
Наиболее трудными для детей с ринолалией оказались упражнения по составлению рассказов на заданную тему. Здесь использовался личный опыт дошкольников, учитывались их интересы, доступность материала. Прежде чем составить рассказ, с ребенком обсуждалась тема, продумывалась композиция («О чем ты будешь рассказывать вначале?», «Что расскажешь потом?», «Чем закончишь свой рассказ?»). Дети самостоятельно продумывали ход своего высказывания. Вначале, чтобы помочь детям в этом сложном виде работы, давалась установка: «Вспомни, какие части должны быть в рассказе, подумай, о чем расскажешь в каждой части». Следует отметить, что лучше удавались рассказы на тему, которая больше волновала детей, больше их эмоционально трогала.
Результаты обучающего эксперимента показали, что состояние связной речи у детей с ринолалией максимально приблизилось к уровню развития речи детей массового дошкольного учреждения. У них стал больше словарный запас, причем почти вдвое увеличилось употребление основных лексических единиц (существительных, прилагательных, предлогов).
При составлении самостоятельных монологических высказываний большинство дошкольников пользовались четкой схемой построения сообщения. Дети научились анализировать собственные высказывания и высказывания своих сверстников. В ходе общения возросло общее количество употребляемых детьми-ринолаликами предложений, среди них появилось гораздо больше сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) конструкций.
Дети осознанно делали логические выводы и заключения, что свидетельствовало об активизации их мыслительной деятельности. Возросла общая речевая активность детей как на занятиях, так и в. бытовой и игровой деятельности. Полученные результаты позволяют сделать вывод о продуктивности избранного нами пути в работе с дошкольниками-ринолаликами.
Литература
Бородин A.M. Методика развития речи детей. М., 1974.
Воронцова Т.Н. Формирование речи у детей с ринолалией второго года жизни: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4—6 лет. М., 1987.
Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988. №3.
Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., 1983.
Ладыженская ТА. Система по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975.
Репина ЗА. Недостатки речи у детей с дефектами строения речевого аппарата // Дефектология. 1971. №5.
Уракова А.И. Сравнительная психологическая характеристика ринолаликов и детей с нормальной речью // Дефектология. 1972. № 2.
Чиркана Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М., 1969.
Дефектология№1 1996