Сравнительнй анализ процесса формирования речи детей при нормальном и нарушенном развитии

РАННЯЯ ПОМОЩЬ

Речевое поведение мальчиков в норме и в случаях задержки речевого развития

О. Е. Громова,

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Ключевые слова: речевое развитие, норма, задержка, тендерный фактор, речевое поведение, ранний возраст.

Статья продолжает серию публикаций, представленных О.Е. Громовой в журнале «Дефектология» за 2009 год. * Рассматривается речевое поведение мальчиков в некоторых естественных ситуациях и в ситуациях целенаправленной стимуляции речи ребенка. Показаны существенные различия в особенностях поведения, связанного с речью и обучением говорению у мальчиков в норме и при задержке речевого развития.

Изучение раннего речевого развития детей с помощью, разработанной нами анкеты «Артикуляционные предпосылки развития речи ребенка раннего возраста» [1] выявило негативные тенденции в усвоении социально-коммуникативных навыков и формировании поведенческих стереотипов у детей с задержкой речевого развития. В предыдущем эксперименте исследовалось поведение детей, находящихся в разных социальных условиях воспитания, которые оказывают большое влияние на развитие речи детей (в анкетировании принимали участие мамы «домашних» детей и детей, посещающих детский сад). При обработке данных анкетирования мы не учитывали возможное влияние тендерного фактора на различия в стратегиях речевого по ведения мальчиков и девочек в сходных жизненных ситуациях при нормальном и задержанном речевом развитии. В настоящем исследовании мы поставили целью сравнить речевое поведение мальчиков, посещающих детские сады, в норме и при задержке речевого развития. Для этого было проведено повторное анкетирование родителей (матерей) детей раннего возраста, посещающих дошкольные учреждения.

Анкетирование проводилось в 10 детских садах, включающих группы для детей раннего возраста, в пределах одного муниципального образования (г. Новоуральск, Свердловская область).

Результаты анкетирования обрабатывались дважды: в методическом кабинете МДОУ «Центр развития ребенка» (детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников — методист Н. В. Азанова) и в лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики РАО (зав. лабораторией д. п.н., проф. Г. В. Чиркина), что полностью исключало возможность искажения первичных материалов.

Родители заполняли разработанную нами анкету, направленную на оценку выраженности самостоятельной и порожденной по просьбе взрослого речевой продукции ребенка. В итоге материалом для анализа послужили 224 заполненные анкеты — на 118 мальчиков (53%) и на 106 девочек (47%).

Данные, полученные в результате обработки этих анкет, сравнивались с данными, полученными ранее при анкетировании детей с задержкой речевого развития, которые посещали диагностическую группу логопедического детского сада № 815 ЮЗ АО Москвы (заведующая Р. И. Тюркина).

В самостоятельные группы были выделены мальчики с нормальным и задержанным речевым развитием в возрасте 25—36 мес. Их речевое развитие сопоставлялось друг с другом и с общей выборкой детей.

Сравнение данных о детях раннего возраста с нормальным речевым развитием, посещающих детские сады города Новоуральска Свердловской области, с данными нашего предыдущего исследования (дети — москвичи, находящиеся дома или посещающие детские сады столицы) не выявило принципиальных различий в речевом поведении детей в различных социальных условиях развития.

Однако результаты, полученные при обработке анкет родителей мальчиков, посещающих детские сады общего и компенсирующего вида, выявили важные различия при сравнении речевого поведения. В исследовании были представлены мальчики с нормой и задержкой речевого развития также в возрасте 25—36 мес, обеспечивающем корректность сравнения.

В группе нормального речевого развития (далее — Н.) было 75 мальчиков (25—30 мес.— 51 чел., 31—36 месяцев — 24 чел.); в группе с задержкой 34 мальчика (25—30 мес. — 16 чел., 30—36 мес. — 18 чел.).   Среди   них единственными в семье было 43 ребенка, остальные воспитывались в семьях, где было двое (28) или трое (4) детей. На вопросы анкеты отвечали только мамы. Средний возраст матерей 28,18 лет (стандартное отклонение 5,11, возрастной диапазон от 20 до 45 лет). Средний возраст отцов 31,03 года (стандартное отклонение 5,57, возрастной диапазон от 22 до 45 лет).

Группа детей с задержкой речевого развития (далее — 3.) включала 34 мальчика в возрасте 25—36 мес. В нее вошли дети, посещающие диагностическую ясельную группу логопедического детского сада № 815 ЮЗ АО Москвы. Единственными в семье были 25 детей, остальные 9 воспитывались в семьях, где было двое детей. На вопросы анкеты

Существуют различия в особенностях поведения, связанного с речью и обучением говорению у мальчиков в норме и при задержке речевого развития.

также отвечали только мамы. Средний возраст матерей 29,41 лет (стандартное отклонение 3,70, возрастной диапазон от 24 до 40 лет). Средний возраст отцов 32,94 года (стандартное отклонение 5,68, возрастной диапазон от 26 до 46 лет).

Из представленных данных следует, что группы мальчиков «норма» и «задержка речевого развития» по своим основным демографическим характеристикам были достаточно близкими между собой.

Основные результаты сравнительного изучения речевого поведения мальчиков с нормальным и задержанным речевым развитием, воспитывающихся в условиях детского сада отражены на диаграмме 1. На отрицательном участке оси ординат представлены результаты опроса родителей мальчиков с ЗРР; столбцы гистограммы единообразны для мальчиков обеих групп детей: «часто», «иногда», «изредка», «нет».

Ситуация I.

Самостоятельное повторение за взрослым

Мальчики с нормальным речевым развитием часто подражают новым звукам и словам по своей инициативе, мальчики с ЗРР демонстрируют постепенное увеличение в выборке детей, которые вообще не стремятся подражать речи взрослых (в 25—30 мес. таких мальчиков 43,75 %, в 31-36 мес. - 72,22 %). Соответственно в группе мальчиков с ЗРР происходит сокращение количества детей, «изредка» повторяющих за взрослым слова по собственной инициативе (в 25—30 мес.— 56,25%, в 31—36— 22,22%). После 2,5 лет в группе «ЗРР» появляются мальчики, которые начинают сами часто повторять за взрослым (5,56%), и хотя таких детей очень мало, это указывает на наличие определенных позитивных тенденций в речевом развитии данной категории детей.

Ситуация II.

Речь ребенка для себя в игре

Каждый четвертый мальчик в группе «ЗРР» (в 25-30 мес.- 25%, в 31-36—27,78%) и каждый третий мальчик в группе «норма» после 2,5 лет (29,17%) не говорит на «своем» языке во время игры.

Однако у мальчиков с НРР к концу раннего возраста этот показатель демонстрирует сокращение спонтанной речевой продукции, не обращенной к собеседнику, а в группе мальчиков с ЗРР, наоборот, наблюдается устойчивое количество детей, молчащих во время игры.

Ситуация III.

Повтор слова за взрослым по его просьбе

Мальчики с ЗРР сильно отличаются от нормально развивающихся сверстников по характеристике речевой продукции, порождаемой по побуждению взрослого.

Подавляющее большинство мальчиков с ЗРР (в 25-30 мес. - 100%, в 31-36- 83,33%) не повторяют слова по просьбе взрослого и отказываются от выполнения подобных заданий. Как показало предыдущее исследование, все дети с нормальным речевым развитием (как в смешанной группе — мальчики и девочки, так и в группе «мальчики») и дети с ЗРР (данные по смешанной группе детей с ЗРР опубликованы в журнале «Дефектология», 2009, № 2) демонстрируют большую вариабельность в своих реакциях. Таким образом, в данном случае мы сталкиваемся с влиянием гендерного фактора на возможности побуждения к речи мальчиков с ЗРР (показатель «повторение слов по побуждению взрослого»).

Интересно отметить, что в возрасте от 2 до 2,5 лет мальчики с ЗРР полностью игнорируют самостоятельные попытки вербального выражения своих просьб в ситуациях IV и V: «инициативная просьба пить» (ребенок просит пить что-то определенное), «инициативная просьба есть» (ребенок просит есть что-то определенное).

Ситуация IV

Инициативная просьба пить

(См. диаграмму 4)

Ситуация V

Инициативная просьба есть 

В ситуации VI Инициативная просьба в туалет вербальное поведение мальчиков с ЗРР достаточно вариабельно. Дети старше 2 лет, посещающие детские сады, не носили памперсы (100%) вне зависимости от развития речи, и это обстоятельство существенно влияло на необходимость хотя бы изредка «оречевлять» свои естественные потребности

Ситуация VI.

Инициативная просьба в туалет

На наш взгляд, это свидетельствует о взаимном влиянии социальной и коммуникативной ситуации на речевое поведение детей с ЗРР: после 2 лет мальчики не хотят «оконфузиться» в детском саду или на улице, они используют или самостоятельные навыки, или просят словами оказать помощь, когда им это очень необходимо.

Мы считаем, что определенная «жесткость» в общении, стремление к использованию жестов, капризов взамен слов, характерная для мальчиков с ЗРР, может быть преодолена достаточно рано. После 2 лет складываются объективные обстоятельства в развитии ребенка, связанные с расширением его круга общения, когда сложившийся патологический стереотип коммуникации («отказ от словесного общения» в игровых и бытовых ситуациях) может быть изменен при включении в круг общения ребенка новых взрослых людей

(воспитатели общеобразовательных дошкольных учреждений, дефектологи и логопеды в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида), проведении с ним коррекционно-развивающих занятий.

Важно, что во второй половине третьего года жизни появляются позитивные изменения в речевом развитии детей со стойкой задержкой речевого развития. Как видно из материалов нашего исследования, многие мальчики, посещающие дошкольные учреждения, охотнее и чаще «договаривают» знакомые слова за взрослым по его просьбе, стремятся к речевому взаимодействию в ходе общения.

Ситуация VII.

Завершение хорошо знакомой фразы по побуждению взрослого

Кратко охарактеризуем основные особенности речевого развития мальчиков с ЗРР на третьем году жизни по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

Итак, мальчики с ЗРР на третьем году жизни:

• отказываются по просьбе взрослого повторять за ним элементарные звукоподражания, короткие слова и выражения;
• редко сообщают о своих потребностях взрослым с помощью слов;
• игнорируют попытки взрослого инициировать речевое общение с ними;
• протестуют, когда взрослый побуждает их к повторению новых слов.

Эти особенности поведения мальчиков с ЗРР резко отличают их не только от других детей с нормальным речевым развитием, но проявляются более ярко, чем в целом в смешанной группе детей с ЗРР. Данные обстоятельства указывают на необходимость более внимательного отношения к раннему речевому развитию мальчиков при проведении логопедического обследования традиционными методами (2, 4), и, кроме того, предполагают необходимость оценки дальнейших перспектив и возможностей использования анкеты, разработанной нами для выявления речевых проблем детей раннего возраста.

Эффективное воздействие на раннее речевое развитие ребенка с помощью современных логопедических технологий (2, 3, 5) способствует гармонизации его речевого взаимодействия с окружающими людьми и предупреждает появление проблем в детском поведении.

Литература

1. Громова О. Е. Выявление проблем в развитии речи ребенка раннего возраста с помощью анкетирования родителей//Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - 2009. - № 4. - С. 57-65.

2.  Громова О.Е. Путь к первым словам и фразам. — М., 2008.
3.  Громова О.Е. Логопедические технологии в психолингвитике: результаты эксперимента/Материалы постоянно действующего научного семинара «Тенденции развития психолингвитики». — М., ИЯ РАН, 2010.
4.  Методы обследования речи детей/Под ред. Г. В. Чиркиной Г. В. — М., Аркти, 2005.
5.  Ушакова Т.Н. Теоретические проблемы современной психолингвистики/Психолингвистика. Под ред. Т. Н. Ушаковой. — М: ПЕР СЭ, 2006. -С. 129-300.

_____________

* Громова О.Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2—3 лет: разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте. — Дефектология, 2009. — № 2, С. 66-77.

С. С. Белова, О.Е. Громова. Артикуляционные предпосылки развития речи ребенка раннего возраста (по результатам анкетирования родителей). — Дефектология, 2009. — № 4, С. 51-60.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ №1 2010

Гендерные различия в развитии речи детей дошкольного возраста

С.Е. Соколова

Как известно, своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка.

 Процесс формирования речи охватывает несколько возрастных этапов. Особенно продуктивным и важным в плане является период раннего и младшего дошкольного возраста — от 8 месяцев до 3—4 лет. В течение этого короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка.

К 3—4 годам словарь ребенка состоит примерно из 800—1000 слов, при этом малыш практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырёхлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию.

 Ниже приведена таблица, в которой дана последовательность появления тех или иных явлений в детской речи и обозначены возрастные нормативы их появления. В таблице приводятся среднестатистические данные о сроках, в течение которых могут появиться те или иные формы общения и языковые единицы в соответствии с нормой развития. Эти сроки могут быть достаточно растянутыми, что объясняется индивидуальными особенностями развития ребенка. Тем не менее, если в определенный период указанные формы не появляются или вы видите единичные проявления, это должно насторожить вас.

Динамика формирования речи в онтогенезе

Признаки благополучного развития речи у ребенка

• Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.
• У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.
• Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать с незнакомыми людьми.
• Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.
• Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.
• Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Признаки неблагополучного развития речи у ребенка

• У ребенка есть неврологические заболевания.
• Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.
• Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто вас не слышал.
• Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью («самостоятельный» ребенок).

• Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.
• Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одном ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.
• Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи ребенка, значит, ему необходима помощь!

Помните, что дети значительно различаются по возрасту, в котором их речь становится понятна окружающим, по темпу усвоения навыков речевого общения, по динамике накопления словарного запаса и грамматического оформления первых высказываний. При этом наблюдаются существенные тендерные (половые) различия при усвоении родного языка.

Известно, что речевое развитие мальчиков и девочек отличается некоторым своеобразием. Для девочек характерно более раннее начало речи. У них быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. Девочки сравнительно поздно осваивают фразовую речь, зато стараются говорить правильно, «как взрослые». Речь мальчиков характеризуется более поздним началом. У них, прежде всего, формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй, но говорят мальчики при этом часто «на своем языке». Одна и та же ситуация «оречевляется» мальчиками и девочками по-разному. Например, ребенок хочет мячик. Скорей всего, мальчик будет громко кричать: «Дай!», а девочка тихо скажет: «Мячик». Для родителей разница небольшая, а для специалиста значимая.

Часто поздноговорящие дети (как правило, это мальчики) в дальнейшем продолжают развиваться абсолютно нормально, некоторое отставание во времени приобретения ими речевых навыков в дальнейшем не имеет клинического значения. Резко отличаются от них дети со специфическими нарушениями развития языка и речи: их речевое развитие представляет самостоятельную проблему на протяжении всего дошкольного возраста, хотя большая часть из них и достигает нормального или близкого к нему уровня развития речи к началу обучения в школе.

Для некоторых детей даже в условиях раннего оказания логопедической помощи проблемы речевого развития остаются актуальными и в школьные годы. Такие дети продолжают обучение в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, демонстрируя стойкие трудности в овладении навыками чтения и письма, в развитии монологической речи, а также ряд сопутствующих проблем: эмоциональные и поведенческие расстройства, нарушение внимания, снижение объема памяти, моторную неловкость, нарушение межличностного общения и межперсональных связей в коллективе.

Интересно, что при развертывании своих высказываний дети часто используют «замороженные формы», которые теперь проявляют характерные для до-морфологического этапа признаки — невозможность их изменения ребенком, в связи с чем он употребляет их в одной хорошо усвоенной им грамматической форме: «Саша бабушка забрала» (Сашу забрала бабушка), «Деда ляля не дал!» (деда не дал куклу).

Некоторые дети (чаще это девочки) способны выучить за взрослым наизусть и высказывание из трех слов, не содержащее глагола («Дочка — счастье мамино» (Алина Ш., 2 года 2 месяца), однако такая модель не является продуктивной и не преобразуется в дальнейшем в речи детей в более развернутые высказывания. В то же время безглагольные модели двухсловных детских высказываний, которые дети сконструировали сами, со временем «разворачиваются» до трех слов, и часто этим третьим словом становится именно глагол: «Извини, Аля пить не» (извини, Алина пить не хочет), «Еще сыок хотю» (сравните с образцом более ранних высказываний — еще сыра, еще каши).

Следует еще раз подчеркнуть, что не существует принципиальных различий между мальчиками и девочками в темпах усвоения фразовой речи. Незначительный временной сдвиг в пользу девочек не превышает 2—3 месяцев. Поэтому не следует пассивно дожидаться, когда ваш малыш сам заговорит, и успокаивать себя и других родственников фразами типа: «Все мальчики начинают говорить после трех лет». Говорят, дети прежде всего со своими родителями. От вашей настойчивости, терпения и, конечно, огромной любви зависят самые первые и самые важные речевые победы вашего малыша.

Доминирующее влияние на процесс развития речи ребенка старше 1 года 6 месяцев оказывает период «лексического взрыва» — короткого временного периода в раннем возрасте, когда происходит стремительный переход слов из пассивного в активный словарный запас.

Различия в темпах усвоения начального детского лексикона у девочек и мальчиков определяются прежде всего некоторым временным сдвигом: у девочек этот процесс начинается на несколько месяцев раньше. По данным исследования, проведенного в Институте коррекционной педагогики РАО, девочки, как правило, начинают больше говорить в возрасте старше 1 года 8 месяцев, мальчики — после 1 года 10 месяцев. Лексический взрыв протекает у мальчиков несколько позже, чем у девочек, однако в онтогенезе разрыв не превышает 2—2,5 месяца.

Успехи девочек в лексическом развитии в период от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев достигаются за счет хорошего накопления глаголов в активном словарном запасе. Именно с этим связано и некоторое опережение в появлении коротких двухсловных высказываний девочек по сравнению с мальчиками. Однако родители девочек чаще всего не воспринимают фразы типа «Аля п(р)ыг» как предложение, что связано с отсутствием какого-либо грамматического оформления данного высказывания.

В онтогенезе артикуляционные возможности и формирующиеся фонематические способности детей проходят чрезвычайно серьезную проверку в период лексического взрыва, когда необходимо активизировать в произношении значительное число слов с достаточно развернутой слоговой структурой и широким репертуаром используемых звуков. Именно в возрасте около 1 года 9 месяцев заметны максимальные различия в активном словарном запасе девочек и мальчиков, у которых лексический взрыв еще впереди.

Приведем некоторые наиболее яркие примеры речи детей 1 года 6 месяцев — 1 года 9 месяцев. В активном словаре ребенка до периода лексического взрыва содержится не более десяти глаголов, причем это даже не собственно глаголы, а лепетные субституты глаголов (бам, прыг, бух), скорее, это просто предикаты, формирующие структуру высказывания, но не требующие грамматического оформления. Грамматически они действуют примерно так же, как наречия (зая бух, мяч прыг).

Ситуация качественно меняется после лексического взрыва. Это подтверждается данными большинства исследователей детской речи (С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева, И. Г. Овчинникова). Все они сходятся в том, что мальчики при овладении начальным детским лексиконом отдают предпочтение накоплению и активизации глагольного словаря. После лексического взрыва число глаголов в речи некоторых детей может доходить до 80, в среднем у мальчиков в возрасте до 2 лет оно достигает 50 слов, у девочек — 25—28 при общем объеме активного словаря в пределах 300—400 слов.

Изучение речевой продукции детей в период до и после лексического взрыва позволило уточнить некоторые возрастные границы этого явления и его тендерные особенности. У большинства девочек период раннего речевого развития до лексического взрыва ограничивался временными пределами от 12 до 20 месяцев, то есть лексический взрыв приходился примерно на возраст 1 год 8 месяцев. У мальчиков с нормальным речевым развитием аналогичный период сдвигался ближе к концу второго года жизни — от 12 до 22 месяцев и лексический взрыв начинался преимущественно к возрасту 1 год 10 месяцев. При этом наиболее значимым и заметным разрыв между активным словарным запасом в лексической группе «глаголы» у мальчиков и девочек был заметен в конце второго года жизни.

При изучении восприятия речевых и неречевых (шум, крик животных, тиканье часов) звуков мальчиками и девочками выяснилось, что уже с 5-летнего возраста мальчики лучше воспринимают неречевые звуки левым ухом.

О природе гендерных различий

Большое значение в развитии речи мальчиков и девочек имеет формирование полушарий головного мозга. Имеется мнение, что индивидуальные особенности функциональной межполушарной асимметрии базируются на генетических, врожденных, биологических факторах, заложенных еще до рождения ребенка. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов [1], мозг мальчиков и мозг девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; в формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Проверяя гипотезу о тендерных различиях в речевом развитии, мы обнаружили, что значимые различия существуют во времени начала гуления и лепета в зависимости от пола ребенка. Гуление и лепет у девочек появляются раньше, чем у мальчиков. Эти результаты служат аргументом в пользу того, что девочки обнаруживают более раннее речевое развитие. Однако подобное опережение заметно, в первую очередь, в младенческом возрасте, затем темп развития сравнивается.

На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называемый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений. В дальнейшем речь девушек, как правило, богаче и по словарному запасу, и по грамматическому строю. Навыками чтения девочки также овладевают раньше мальчиков. В 5 лет уровень развития зрительно-пространственной и слухоречевой памяти у мальчиков и девочек одинаковый. В 6 лет девочки опережают мальчиков по показателям слухоречевой памяти. В показателях развития зрительно-пространственной памяти различий не установлено. Это же характерно и для детей 7 лет. В возрасте 4—5 лет по показателям развития речи девочки опережают мальчиков. К 6 годам эти различия исчезают.

Прежде всего различия заключаются в темпах созревания центральной нервной системы. Девочки рождаются более зрелыми детьми (на 3—4 недели), чем мальчики. Мальчики на 2—3 месяца позже начинают ходить, на 4—6 месяцев позже начинают говорить. К периоду половой зрелости эта разница достигает примерно двух лет.

Литература

1. Грибова О. Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? — М.: Айрис-пресс, 2004.
2. Громова О. £. Норма и задержка речевого развития у детей // Дефектология. — 2009. — № 2.
3. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. — СПб.: Тускарора, 2006.
4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.— Л., 1932. 

Дошкольная педагогика / Февраль / 2013

Ранняя помощь

Артикуляционные предпосылки развития речи ребенка раннего возраста

(по результатам анкетирования родителей)

С.С. Белова, О.Е. Громова

Институт психологии РАН, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

В статье, тематически продолжающей ранее опубликованный материал*, рассматриваются различия в особенностях поведения, связанного с речью и обучением говорению у детей в норме и при задержке речевого развития. Описывается взаимосвязь между общей речевой продуктивностью (объемом активного словаря) ребенка и инициативной и ответной формами речи, а также отдельными поведенческими проявлениями в ситуациях, предполагающих использование речи.

В нашей предыдущей статье мы кратко охарактеризовали некоторые особенности развития инициативной и ответной речи у детей 2-3 лет с нормальным и задержанным речевым развитием, выявленные при анализе результатов анкетирования родителей с помощью анкеты «Артикуляционные предпосылки развития речи вашего ребенка», разработанной О.Е. Громовой*.

Предложенные родителям вопросы помогли уточнить, каким способом (вербальным или невербальным) дети пытаются сообщить о своих потребностях взрослым (инициативные просьбы есть, пить, в туалет); насколько часто они по собственной инициативе, без стимуляции со стороны взрослых повторяют за ними слова (самостоятельное повторение за взрослым) или спонтанно произносят отдельные слова в игровой ситуации (речь ребенка для себя в игре).

Параллельно с инициативной речевой продукцией ребенка мы изучали так называемую ответную форму речи, в качестве которой в нашем исследовании рассматривалась речевая продукция ребенка, вызываемая по инициативе со стороны взрослого собеседника или, другими словами, порождаемая по побуждению взрослого. Мы ограничились изучением только двух ситуаций, которые, на наш взгляд, адекватно отражали речевые возможности ребенка раннего возраста (повтор слова за взрослым по его просьбе; завершение хорошо знакомой фразы по побуждению взрослого). Собственно, ответы на вопросы взрослого не изучались в нашем исследовании, потому что на протяжении раннего возраста как вопросы взрослых, так и способы ответов на них в зависимости от уровня речевого развития конкретного ребенка претерпевают столь существенные изменения, что очень сложно подобрать адекватные критерии для описания и сравнения речевой продукции большой группы детей разного возраста.

По результатам анкетирования родителей мы получили убедительные подтверждения тому, что можно, не прибегая к формальному подсчету слов в активном словаре ребенка, только по особенностям его поведения в ситуациях, которые предполагают использование речевых способов общения, предварительно судить о благополучии или, наоборот, неблагополучии его речевого развития, наличии определенных поведенческих проблем, связанных с невозможностью использовать речь в повседневном общении с близкими взрослыми.

Мы провели статистический анализ полученных в исследовании данных, чтобы проверить достоверность некоторых наших утверждений.

1. Наблюдаются существенные различия в особенностях поведения, связанного с речью и обучением говорению, у детей в норме и при задержке речевого развития. Предположительно, при отставании от нормы дети чаще демонстрируют негативное отношение к ситуациям обучения.
2. У детей с нормой и задержкой речевого развития существуют различия в возрастной динамике поведения, связанного с речью и обучением говорению (усвоением родного языка в процессе общения с близким взрослым). Для нормального течения речевого развития можно предположить существование «позитивных» тенденций: роста частоты использования словесных просьб, продуктивных реакций на обучающее воздействие взрослого. В случае задержки речевого развития возможно либо более позднее проявление таких тенденций, либо их противоположная направленность в виде увеличения негативных поведенческих реакций.
3. Частота и взаимное соотношение инициативной и порождаемой по побуждению взрослого речи имеют специфику при задержке речевого развития. В случае задержки логично предположить менее выраженную общую речевую активность как в инициативной, так и в порождаемой по побуждению взрослого речи (просьба к ребенку со стороны взрослого повторить слово, закончить фразу).
4.         Частота и взаимное соотношение инициативной и порождаемой по побуждению взрослого речи имеют возрастную специфику при нормальном течении речевого развития. Можно предположить, что на начальном этапе (граница первого-второго годов жизни) инициативная речь встречается чаще ответной, а с возрастом (на третьем году жизни) ответная речь становится все более активной.
5.         Существуют взаимосвязи между общей речевой продуктивностью (объемом активного словаря) и инициативной и ответной формами речи, а также отдельными поведенческими проявлениями в ситуациях, предполагающих использование речи. Вероятно, существует отрицательная связь между объемом активного словаря и негативным отношением ребенка к процессу обучения новым словам, а инициативная и ответная формы речи связаны с ним положительно.

Методы статистической обработки данных

I.        Проведено сравнение средних частот отдельных речевых и поведенческих проявлений между группами с нормой и задержкой речевого развития (критерий Манна-Уитни).

II.        Дисперсионный анализ с повторными измерениями использовался для оценки влияния факторов характера речевого развития (норма/задержка), возраста, типа речи (инициативная/ ответная) на общую речевую активность. Дисперсионный анализ проводился в двух вариантах: для группы нормального речевого развития (2-й и 3-й годы жизни) и для групп с нормой и задержкой речевого развития (3-й год жизни).

Таблица 1

Результаты сравнения групп с нормой и задержкой речевого развития по частоте отдельных речевых и поведенческих проявлений (критерий Манна-Уитни)

Примечание. Курсивом выделены переменные, отражающие негативное отношение ребенка к использованию слов.

III.        Проанализированы связи между возрастом и частотой встречаемости отдельных проявлений инициативной и ответной речи для групп с нормой и задержкой речевого развития (ранговая корреляция Спирмена).

IV.        Оценка связи общей речевой продуктивности с частными проявлениями речи и особенностями поведения при норме и задержке речевого развития проведена с помощью метода множественной линейной регрессии.

Результаты

1. Речевые и поведенческие проявления при норме и задержке речевого развития

Сравнение детей третьего года жизни с нормальным речевым развитием и его задержкой показало, что по абсолютному большинству регистрировавшихся параметров между ними существуют статистически значимые различия (критерий Манна-Уитни). Результаты отражены в таблице 1. Они свидетельствуют, что при задержке речевого развития дети чаще выражают свои просьбы жестами и капризами, проявляют негативное отношение к попыткам взрослого «разговорить» их, а также более склонны отказываться от продолжения диалога после неудачной попытки произнести слово и «вредничать», не произнося слово по просьбе, даже умея это делать. При нормальном развитии речи дети чаще говорят для себя в игре, самостоятельно повторяют за взрослым слова, а также откликаются на его просьбы произнести слово или завершить фразу.

2. Возрастная динамика отдельных речевых и поведенческих проявлений при норме и задержке речевого развития

Для выявления тенденций в возрастной динамике был проведен корреляционный анализ, результаты которого представлены в таблице 2. Коэффициенты корреляции были рассчитаны между возрастом (в месяцах) и часто той встречаемости каждого параметра для групп с нормой и задержкой речевого развития. При этом расчеты для нормы были выполнены на трех возрастных интервалах (2-й год жизни, 3-й год жизни, 2-й и 3-й годы вместе), для задержки — на одном (3-й год).

Таблица 2

Коэффициенты ранговой корреляции между частотой отдельных речевых и поведенческих проявлений и возрастом, при норме и задержке речевого развития

Примечания: 1. ** р <0,01, * р <0,05. 2. Курсивом выделены отрицательно нагруженные проявления в поведении, возможные в предусмотренных ситуациях инициативной и ответной речи (см. раздел «Процедура и методика исследования»).

Ключевые результаты

1. Речь для себя является инициативной речевой продукцией, для которой не выявлено статистически значимой связи с возрастом как в группе с нормой, так и с задержкой развития. Иными словами, в наблюдаемом возрасте у всех испытуемых не существует выраженных взлетов и падений (по отношению к своей группе) в этой «спонтанной», в полном смысле слова идущей от ребенка речевой активности. По свидетельству родителей, в норме она равномерно встречается скорее часто, чем редко или никогда. Вне зависимости от того, каким количеством полноценных слов владеют дети, они неизменно часто говорят «для себя». Это согласуется с теорией «эгоцентрической речи» Ж. Пиаже, согласно которой эта форма речи угасает только в младшем школьном возрасте.
2. Самостоятельное повторение за взрослым слов и звуков в норме также проявляет себя стабильно. Однако обнаружено, что при задержке речевого развития оно имеет тенденцию к снижению (г = -0,34, р <0,05). Чем старше ребенок этой группы, тем реже он по собственному желанию повторяет слышимые образцы речи. Подобное «угасание» желания ребенка по собственной инициативе повторять слова за взрослым, вероятно, свидетельствует о существовании границ сензитивного периода для усвоения родного языка в онтогенезе.

2.3.        С возрастом в норме возрастает количество словесно оформленных инициативных просьб (г = 0,45/0,46, р < 0,01)  и уменьшается  частота  их жестового выражения (г = -0,30/-0,32, р < 0,01). Задержку речевого развития характеризует только постепенное «сворачивание» жестов (г = -0,48/-0,60, р < 0,01), в области слов динамики нет. Комбинированные способы проявления просьб, в которых присутствуют и слова, и жесты, не обнаруживают четких тенденций к увеличению или спаду своей частоты.

По мере взросления дети постепенно отказываются от использования жестов как недостаточно дифференцированных средств общения, которые уже не являются для подросших детей достаточно эффективными средствами для достижения определенных коммуникативных целей. Дети с задержкой речевого развития более часто по сравнению с нормой «добиваются своего» от родителей с помощью капризов, что в норме характерно для детей до 1,5 лет.

4. С возрастом, как о норме, так и при задержке, не отмечается изменений в частоте повторов по просьбе взрослого, выраженной в прямой форме («Повтори, скажи»). Это интересный результат, особенно в свете упомянутого выше факта, что такие инициативные формы речи, как речь для себя и самостоятельное повторение в норме, также стабильны (п.2.1, 2.2). Вместе они обращают внимание на существование некоторого общего потенциала, энергетического ресурса ребенка для говорения (в диалоге или нет), который постоянно «задействован в работе».
5. Частота продуктивного участия ребенка в ситуации, когда нужно завершить знакомую фразу по косвенной просьбе взрослого, в норме увеличивается с возрастом (г = 0,27, р <0,05). Чем старше ребенок, тем чаще он включается в такую «игру», завершая известные ему клише, рифмованные фразы, прибаутки и т. д. При задержке речевого развития динамики в этом отношении нет. Вероятно, это связано с тем, что дети еще не освоили в своей самостоятельной речевой продукции так называемых прецедентных текстов, которые хорошо знакомы их нормально развивающимся сверстникам («Репка», «Колобок» и. т. п.).
6. 2.6. Особо остановимся на «отрицательных» проявлениях в поведении, которые могут сопровождать рассматриваемые ситуации (выделены курсивом в таблице 2). Сюда вошли выраженные с помощью капризов инициативные просьбы и разнообразные отказы говорить по просьбе взрослого. Выше нами было показано, что все данные особенности поведения встречаются чаще у детей с задержкой речевого развития по сравнению с нормой. Для нормально протекающего развития характерно снижение частоты:

а)        капризов в просьбах (г = -0,34, р <0,01, г = т-0,22, р < 0,05);

б)        отказов завершить фразу после неудачной попытки произнести слово (г = -0,24, р <0,05).

Сведения, полученные в результате корреляционного анализа данных, подтверждают высказанные предположения о существовании специфических тенденций в речевом развитии и динамике речевого поведения у детей с нормой и задержкой речевого развития.

Для остальных негативных проявлений динамических тенденций не выявлено. При задержке развития речи, по мере взросления чаще имеет место быстрый отказ завершить фразу по просьбе взрослого с выражением яркого негативного отношения к такой ситуации (г= -0,34, р <0,05). Скорее всего, дети с задержкой речевого развития, взрослея, постепенно все глубже и острее ощущают свою речевую «некомпетентность», что вызывает у них не только серьезные переживания, но и обостряет проявления речевого неготивизма.

2.7. В заключение этого раздела отметим, что для детей с нормальным речевым развитием третий год жизни характеризуется большей стабильностью в речевом поведении как в целом, так и в отдельности в каждой из изучаемых ситуаций инициативной и порожденной по просьбе взрослого речи. Ребенка в этом возрасте можно образно сравнить с самолетом, набравшим высоту и продолжающим ровный, «нормальный» полет на заданной высоте. В сравнении с третьим годом жизни, второй год при нормальном речевом развитии является этапом более выраженных изменений (см. «Значимость и тенденции в значениях коэффициентов корреляций»). Самые значимые из них - более активное использование слов в просьбах (г = 0,47, р < 0,01, г = 0,36, р < 0,01), сокращение использования жестовых коммуникативных средств (г = -0,41, р < 0,01, г = -0,37, р < 0,01), а также тенденция к более частому завершению фраз по просьбе взрослого (г = 0,29, р < 0,07). Именно в это время происходит сокращение негативных проявлений, сопровождающих речевые ситуации: просьб в капризах (г = -0,41, р <0,01, г = -0,40, р < 0,01), отказов пытаться произнести слово после первой артикуляционной неудачи (г = -0,38, р < 0,05), «принципиальных» отказов, упрямства, когда ребенок может, но не хочет назвать требуемое слово (г = -0,36, р < 0,05). Эти и другие тенденции можно проследить по соответствующему столбцу таблицы 2.

В целом, сведения, полученные в результате корреляционного анализа данных, подтверждают высказанные предположения о существовании специфических тенденций в речевом развитии и динамике речевого поведения у детей с нормой и задержкой речевого развития. В норме второй год оказывается периодом важных позитивных изменений в речевом поведении ребенка, в то

время как у детей с задержкой речевого развития наблюдаются как некоторые позитивные изменения (например, постепенный отказ от выражения просьб жестами), так и негативные, в виде роста открытого протеста на обучающее воздействия взрослого или угасания самостоятельных инициативных повторов или их отсутствия.

3. Возрастная динамика и взаимное соотношение инициативной и ответной речи при норме и задержке речевого развития на третьем году жизни

Для характеристики возрастной динамики и взаимного соотношения инициативной и ответной речи в норме был проведен трехфакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями. Он включал в себя следующие факторы:

1)        внутригрупповой фактор «тип речи» имел два уровня: «инициативная речь» (сумма баллов переменных «речь для себя» и «самостоятельное повторение за взрослым») и «ответная речь» (сумма баллов переменных «повтор по просьбе взрослого» и «завершение фразы по просьбе взрослого»);

2)        межгрупповой фактор «характер речевого развития» имел два уровня («норма» и «задержка»);

3)        межгрупповой фактор «возраст» представлен тремя уровнями-интервалами («25-28», «29-32», «33- 36» месяцев).

Таблица 3

Результаты трехфакторного дисперсионного анализа

Примечание. Приведены статистически значимые эффекты основных факторов и их взаимодействий.

Получены следующие результаты (табл.3):

3.1.        На третьем году жизни и для нормы, и для задержки речевого развития характерно преобладание (т. е. большая частота проявлений) инициативной речи над речью в ответ на просьбу взрослого произнести слово или закончить фразу (основной эффект фактора «тип речи»).

2. Для нормального речевого развития характерна большая общая частота речевых проявлений (инициативных и ответных вместе) по сравнению с задержкой развития (основной эффект фактора «характер речевого развития»).
3. При задержке речевого развития разница между частотой инициативных и ответных речевых проявлений больше по сравнению с нормой (эффект взаимодействия факторов «тип речи*» «характер речевого развития», см. рис.)

Рис. Средние частоты проявлений инициативной и ответной речи при норме и задержке речевого развития

Данные результаты частично подтверждают наше утверждение, что общая речевая активность выше в норме. Как показала статистическая обработка данных, дети третьего года жизни с нормальным речевым развитием и с задержкой речевого развития одинаково демонстрируют преобладание инициативной речи над ответной. Содержательное отличие между группами состоит в большем разрыве между частотой инициативной и ответной речи при задержке речевого развития. Это очень интересный результат, который объективно свидетельствует о том, что неправомерно называть детей с задержкой речевого развития «неговорящими». По собственной инициативе они тоже стремятся к речевому общению, хотя реже, чем дети с нормальным речевым развитием. Однако в ситуациях директивных побуждений к речи дети с задержкой речевого развития демонстрируют значительное отставание в частоте речевых проявлений по сравнению с нормой.

4. Возрастная динамика и взаимное соотношение инициативной и ответной речи при нормальном развитии речи

Для характеристики возрастной динамики и взаимного соотношения инициативной и ответной речи в норме был проведен двухфакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями.

Внутригрупповой фактор «тип речи» имел два уровня: «инициативная речь» (сумма баллов переменных «речь для себя» и «самостоятельное повторение за взрослым») и «ответная речь» (сумма баллов переменных «повтор по просьбе взрослого» и «завершение фразы по просьбе взрослого»). Межгрупповой фактор «возраст» представлен шестью уровнями-интервалами «13-16», «17-20», «21-24», «25-28», «29-32», «33-36» месяцев.

Получены следующие результаты (табл.4):

1. Для нормального речевого развития характерно, что инициативная речь встречается более часто, чем речь в ответ на просьбу взрослого произнести нечто (основной эффект фактора «тип речи»).
2. В течение второго и третьего года жизни общая частота речевых проявлений (инициативных и ответных вместе) не претерпевает изменения (основной эффект фактора «возраст», н/знач.).

4.3.        Частота проявлений как инициативной, так и ответной речи по отдельности также не связана с возрастом (эффект взаимодействия факторов «тип речи*возраст», н/знач.).

Таким образом, четвертое утверждение подтверждается частично: инициативная речь по сравнению с ответной проявляется более активно и на втором, и на третьем году жизни.

5. Связь общей речевой продуктивности с проявлениями инициативной и ответной речи при норме и задержке речевого развития

 Следующая задача исследования заключалась в изучении связи между общей речевой продуктивностью, которая измерялась с помощью ТРКР **, и инициативной и ответной речью, а также отдельными проявлениями поведения в ситуациях, предполагающих речевое общение ребёнка со взрослым. Данные взаимосвязи изучались с помощью метода множественной линейной регрессии в отдельности для подгрупп нормы (13 – 24, 25 – 36 месяцев) и группы задержки развития речи (25 – 36 месяцев). Таким образом, мы проследили, какие переменные являются наиболее значимыми предикторами роста словаря в данных возрастных интервалах.

Зависимой переменной выступил объём активного словаря по ТРКР. Независимые переменные включали: две формы инициативной речи отдельно (речь для себя, самостоятельное повторение за взрослым), две формы ответной речи (повтор за взрослым, завершение фразы по просьбе взрослого), негативное отношение к ситуации общения со взрослым по поводу произнесения слов (общий показатель, рассчитанный как сумма всех негативных проявлений в поведении). Полученные результаты представлены в таблице 5.

1. При нормальном речевом развитии значимым предиктором нормального (соответствующего возрасту ребенка) объема активного словаря является отсутствие проявлений негативного отношения ребенка к ситуациям взаимодействия со взрослым по поводу произнесения слов и фраз. На третьем году жизни важнейшим фактором прироста лексики является частота, с которой ребенок откликается на просьбу взрослого повторить слово, завершить фразу.
2. При задержке речевого развития на третьем году жизни объем активного словаря предсказывается готовностью завершать фразы по просьбе взрослого, речью для себя (положительное направление влияния), а также частотой повтора слова по просьбе взрослого (отрицательное направление влияния, что означает: чем чаще ребенок на третьем году жизни повторяет слова за взрослым, тем меньше его активный словарь). Данная форма речевого функционирования характерна для детей с низким уровнем речевого развития, длительное «застревание» ребенка на этапе эхолалического повтора за взрослым рассматривается как негативный признак.

     Перспективы развития темы

     В дальнейшем мы планируем провести процедуру стандартизации методики выявления детей с задержкой речевого развития с помощью анкеты «Артикуляционные предпосылки развития речи вашего ребенка». Это позволит использовать ее в качестве диагностического инструмента для психолого-педагогического изучения детей раннего возраста с целью выявления у них отклонений в развитии речи и речевом поведении на начальном этапе усвоения родного языка.

____________________

* Громова О.Е. Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет: разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте. — Дефектология, 2009. — № 2.

** ТРКР – Тест речевого и коммуникативного развития ребёнка раннего возраста, адаптированный для русского языка кафедрой детской речи РГПУ им А. И. Герцена (зав. д.п.н. проф. С.Н. Цейтлин).

Литература

1. Белова С.С. Интенциональные явления на раннем этапе развития речи // Язык. Сознание. Культура. Сборник статей / Под ред. Н. В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. — М; Калуга: Издательство «Эйдос», 2005. — С. 99-105.
2. Белова С.С. Возникновение интенций в раннем возрасте и их соотношение с языковым развитием детей // Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — С. 147-168.
3. Громова О.Е., Белова С.С. Разработка анкеты для дифференцированной оценки нормы и задержки речевого развития детей 2-3 лет // Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 223-261.
4. Ушакова Т.Н. Узловые проблемы раннего речеязыкового развития ребенка // Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. — М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 13-39.
5. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Проблемы младенчества. - М.: ИКП РАО, 1999. - С. 148-150.

                  ДЕФЕКТОЛОГИЯ №4 2009

Ранняя помощь

Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет: разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте*

О.Е. Громова,

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

В настоящей статье рассмотрены отдельные ситуации в развитии ребенка, которые являются диагностически значимыми для раннего выявления проблем в речевом развитии. Исследование проводилось в форме письменного опроса (анкетирования) родителей, воспитывающих детей в возрасте от 13 до 36 месяцев. В группу нормально развивающихся вошли 120 детей в возрасте от 13 до 36 месяцев. Группа детей с задержкой речевого развития составила 47 человек в возрасте 25-36 месяцев.

В исследованиях детской речи изучение патологических случаев часто открывает такие возможности для научного анализа, которых не существует, если иметь дело лишь с нормальными процессами. Нормальное речевое развитие ребенка в раннем возрасте обеспечивается сложным взаимодействием функциональных структур головного мозга, регулирующих успешную реализацию отдельных «звеньев» в целостном механизме речеязыковой способности ребенка. В случаях задержки речевого развития маленькие дети, при очевидно сохранной потребности в общении и хорошем интеллектуальном развитии, демонстрируют минимальный объем экспрессивного (активного) словаря, который остается практически неизменным на фоне речевых успехов их сверстников, и стойкие трудности в продуцировании новых слов. Невозможность произносить слова «по образцу» взрослой речи становится особенно очевидной по мере роста и развития таких детей, особенно после достижения ими возраста двух-трех лет, при усиленных попытках со стороны родителей и воспитателей прибегнуть в их отношении к методам прямого педагогического воздействия («повтори за мной», «скажи, как это называется»).

Как показали наши предыдущие исследования (Ушакова, Белова, Громова, 2007; Громова, 2007), стимулирование произвольной артикуляции в ходе выполнения логопедических игровых заданий в сочетании с элементами фонетической ритмики в целом позитивно влияет на успешность речевого развития детей. Мы получили убедительные данные о влиянии нарушения отдельного элемента речеязыковой способности — произвольного управления артикуляторным аппаратом, на процесс раннего речевого развития.

В настоящем исследовании*, опираясь на полученные ранее факты о роли артикуляционных предпосылок на начальном этапе становления речи, мы сконцентрировали свое внимание на отдельных ситуациях в развитии ребенка, которые, по нашему мнению, являлись диагностически значимыми для раннего выявления проблем в произвольной артикуляции у детей раннего возраста. Мы предположили, что можно выделить некоторые черты речевой способности ребенка, которые по-разному проявляются в зависимости от функционирования его произвольной артикуляции и являются значимыми для дифференциации нормального и задержанного речевого развития у детей двух-трех лет.

Нормальное речевое развитие подразумевает беспрепятственное развертывание экспрессивной речевой способности ребенка как в его самостоятельных (инициативных) высказываниях, так и в речевой продукции, порожденной по побуждению взрослого в ответ на его просьбу произнести нечто.

Для успешного произнесения ребенком все новых и новых слов, различных по своей слоговой структуре и звуковой основе, необходимо, чтобы с возрастом развивалась и его способность к произвольному артикулированию. В онтогенезе особенно динамично произвольная артикуляция развивается в первые три года жизни ребенка, когда, по образному выражению А.Н. Гвоздева, «звуки родного языка усваиваются ребенком группами, объединенными наличием той артикуляционной работы, которой ранее не хватает для их появления у ребенка» (1, с. 9). Оценивая возможности произвольной артикуляции у конкретного ребенка, следует на начальном этапе речевого развития исходить из анализа слов, которые ребенок может произносить. Чем больше слов может произносить ребенок, тем разнообразнее их звуковой состав и лучше артикуляционная моторика, реализуемая в сериях произвольных моторных актов в движениях органов артикуляции.

Более внимательно надо относиться и к анализу повседневных ситуаций из жизни ребенка, в которых он может реализовать свои речевые возможности для сообщения взрослому о своих насущных потребностях. В онтогенезе начинающий говорить ребенок постепенно осваивает необходимые речевые навыки, сначала он пробует, выбирает и реализует на практике различные способы сообщения о своих потребностях взрослым, использование речи в коммуникации является для него одним из возможных, но далеко не единственным способом воздействия на других людей. Лексический потенциал конкретного ребенка раскрывается в комплексе повседневных жизненных ситуаций, дети с сопоставимым по объему активным словарным запасом в реальности могут демонстрировать различные, иногда диаметрально противоположные варианты речевого поведения при общении с другими людьми.

Методика работы с анкетой для родителей

Исследование проводилось в форме письменного опроса (анкетирования) родителей, воспитывающих детей в возрасте от 13 до 36 месяцев. Для получения наиболее точных сведений о произвольной артикуляции детей раннего возраста от непрофессиональных респондентов мы заранее отказались от такой формулировки вопросов, которая требовала бы от родителей использования сугубо профессиональных приемов для логопедического обследования своих детей. Во-первых, предъявлять задания в форме выполнения определенных артикуляционных упражнений по показу возможно детям в возрасте не менее 18 месяцев, что сразу исключило бы из изучаемого контингента значительную возрастную группу. Во-вторых, собственно логопедические задания для детей раннего возраста разработаны специалистами в форме игровых упражнений («Улыбнись, как солнышко», «Подуй, как ветерок», «Покажи язычок»), которые постепенно разучиваются с детьми, а не проверяются при первом осмотре логопеда, как у детей старшего дошкольного возраста. При изучении произвольной артикуляции у детей раннего возраста существенное влияние на успешность выполнения любого артикуляционного упражнения оказывает общая настроенность ребенка на взаимодействие со взрослым человеком, дополнительная внешняя мотивация ребенка со стороны взрослых к подражанию артикуляционным движениям и, конечно, желание или нежелание самого ребенка в данный момент выполнять достаточно сложные для своего возраста задания. В связи с перечисленными трудностями мы заранее планировали проводить анкетирование родителей с использованием таких вопросов, которые позволили бы нам оценить произвольную артикуляцию детей разного возраста через их инициативную и ответную (порожденную по побуждению взрослого произнести нечто) речевую продукцию.

Под инициативной речевой продукцией в нашей работе понимались три вида «высказываний» ребенка:

1. Ранняя эгоцентрическая речь или речь для себя (разговор ребенка вслух во время игры, не обращенный к собеседнику, комментирование своих игровых действий).
2. Самостоятельное повторение, имитирование слов или звуков за взрослым (в обыденных житейских ситуациях, «по ходу дела», в отсутствие внешней просьбы повторить).

3.        Инициативные просьбы ребенка в повседневных занятиях (просьбы покормить, сводить в туалет, произнесенные ребенком не в качестве ответа на вопрос «хочешь?»).

Объединяющим основанием этих явлений является наличие внутреннего побуждения ребенка инициативно (не в ответ) произнести нечто, выразить свои переживания, начать диалог.

Речевая продукция, порожденная по побуждению взрослого, может пониматься очень широко, однако в данном исследовании рассматривается в одном своем проявлении — как ответ на просьбу взрослого произнести нечто. В такой ситуации в центре внимания оказывается способность малыша произвольно артикулировать.

Характеристики выборки

В исследовании участвовали испытуемые с нормой и задержкой речевого развития.

В группу нормально развивающихся вошли 120 детей в возрасте от 13 до 36 месяцев (мальчики — 40%, девочки — 60%). Распределение детей по возрасту было равномерным (Kolmogorov-Smirnov Z 0,968, р <0,305). Единственные дети составили 70,8%, остальные воспитывались в семьях, где всего было двое (26,7%) или трое (2,5%) детей.

На вопросы анкеты в 100% отвечали мамы. Средний возраст матерей составил 27,6 лет (сред, отклонение 5,17, возрастной диапазон от 20 до 43 лет). Средний возраст отцов - 31,3 года (сред, отклонение 6,52, возрастной диапазон от 21 до 55 лет).

Группа детей с задержкой речевого развития составила 47 человек в возрасте 25-36 месяцев. В эту группу вошли дети, посещающие диагностическую ясельную группу логопедического детского сада № 815 ЮЗ АО Москвы. Для корректного сравнения с нормой из группы с нормальным развитием была выделена аналогичная по возрасту подгруппа. Основные социально-демографические характеристики сравниваемых групп (обозначим их Н. — норма, 3. — задержка), а также данные об объеме активного словаря представлены в таблице 1. Внутри обеих групп распределения по месячным возрастным интервалам были равномерными (Н: Kolmogorov-Smirnov Z 1.11, р <<0,17; 3: Kolmogorov-Smirnov Z 1,34, р < 0,06). Одинаков и возраст родителей (средний возраст матерей 29,03, отцов — 32,66). В группе нормального развития мальчики составляли 35%, в группе с задержкой — 70%. Значительное преобладание мальчиков в группе с задержкой речевого развития является типичным для данной категории детей. Средний объем активного словаря в группе нормы составил 451 слово, в группе задержки — 70 слов.

Таблица 1

Основные характеристики групп с нормой и задержкой речевого развития

* Ребенок, имевший в активном словарном запасе 253 слова, в 36 месяцев находится значительно ниже своей возрастной нормы по показателю «объем словаря».

Процедура и методики исследования

Процедура исследования заключалась в опросе родителей испытуемых малышей, в ходе которого, во-первых, родители заполняли разработанную нами анкету, посвященную регистрации выраженности инициативной и порожденной по просьбе взрослого речевой продукции. (Полный текст анкеты для родителей «Артикуляционные предпосылки развития речи Вашего ребенка», разработанный О.Е. Громовой, будет опубликован в журнале «Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии».)

Во-вторых, им предлагалось оценить речевое развитие своего ребенка по Тесту раннего речевого и коммуникативного развития (ТРКР) детей раннего возраста MacArthur CDI (Fenson L.etc, 1993). Тест существует в двух формах «Зайка» (для детей в возрасте 8-17 месяцев) и «Мишка» (18-30 месяцев), которые предлагаются родителям для подробного письменного заполнения (Тест, 2002). Использование ТРКР дает возможность количественно оценить речевое развитие детей раннего возраста по показателю «объем активного словаря».

Краткая характеристика вопросов анкеты

Анкета состояла из перечня ситуаций и вариантов поведения в них, частоту которых оценивали родители. Пять ситуаций было посвящено инициативной речевой продукции.

1. Самостоятельное повторение за взрослым. Ребенок по собственному желанию подражает новым звукам или новым словам, которые произносит взрослый во время общения с ребенком в игре, на прогулке, при чтении книги. Продукция ребенка достаточно разборчива и похожа на образцы речи взрослого (ситуация I).
2. Речь ребенка для себя в игре. Ребенок, играя, по собственному желанию продуцирует «слова» и «высказывания», похожие на речь взрослых, не обращенные ни к кому, для себя. При этом звуковая продукция ребенка может только отдаленно напоминать образцы взрослой речи, однако интонация и другие выразительные мелодико-ритмические средства не оставляют сомнения в том, что ребенок именно «говорит» (таким образом, малыш «комментирует» свои игровые действия) (ситуация II).
3. Инициативная просьба пить. Ребенок просит пить что-то определенное (ситуация IV).
4. Инициативная просьба есть. Ребенок просит есть что-то определенное (ситуация V).
5. Инициативная просьба в туалет. Ребенок просится в туалет (ситуация VI).

Для инициативных просьб в анкете было предусмотрено несколько способов их выражения. Три из них предполагали использование малышом подвластных ему в данный момент вербальных и невербальных средств коммуникации (слова, жеста, слова и жеста вместе), один выходил за эти рамки и заключался в таких капризных проявлениях, которые понятны и узнаваемы взрослыми как требование желаемого. Родители выбирали вариант поведения, свойственный их ребенку, и отмечали его частотность. Из анализа исключались данные тех детей, у которых, по свидетельству родителей, не было необходимости просить пить (Н.: 0,8%) / есть (Н.: 6,2%) (например, он берет сам, или ему всегда дают).

Для описания порождаемой по побуждению взрослого речевой продукции предлагались две ситуации.

6. 1.        Повтор слова за взрослым по его просьбе в совместной деятельности с ним (игры, прогулки, кормление) (ситуация III).
7. 2.        Завершение хорошо знакомой фразы по побуждению взрослого, который при чтении не договаривая ее, косвенно, интонационно пытается подвигнуть ребенка к произнесению слова (например, не договаривая фразу «Тут и сказке конец, а кто слушал ...») (ситуация VII).
8. В обеих ситуациях нам было важно учитывать не то, насколько точно ребенок повторил слово, а насколько часто он это делает, насколько он настроен отвечать по просьбе. В дополнение к положительному ответу на вопрос, наблюдают ли родители такое поведение (ребенок с удовольствием повторяет слово, завершает фразу), были предусмотрены и варианты отказа. Последние включали:

а)        мгновенный категорический отказ, выражение яркого негативного отношения к просьбе;

б)        отказ после неудачной попытки произнести слово, несмотря на активную поддержку взрослого;

в)        в случае завершения фразы — ребенок может произнести слово, но отказывается. Во всех случаях оценивалась частотность поведения. Таким образом, для ситуаций направленного воздействия со стороны взрослого в анкету намеренно были включены вопросы обособенностях поведения как с положительной, продуктивной, так и с отрицательной, деструктивной нагрузкой.

9. Не анализировались данные тех испытуемых, у которых родители не использовали такие приемы побуждения ребенка произносить слова (Н.: повтор 12,3%, завершение фразы 39,2%, 3.: повтор 0%, завершение фразы 4,1%).

Заполнение анкеты

Для каждой ситуации были предложены четыре возможных варианта ответа. Родители могли выбрать один из возможных положительных ответов («часто», «иногда», «изредка»). Если они выбирали отрицательный ответ («нет»), то могли сразу переходить к ответу на другой вопрос анкеты. В конце анкеты был представлен специальный раздел, содержащий краткий перечень дополнительных вопросов о самом ребенке (пол, возраст, состояние здоровья), составе семьи ребенка и сведения о его речевой продукции (время появления первых слов, характеристика речи на момент заполнения анкеты).

Обработка данных

Оценка каждой ситуации, которая описывалась в анкете, осуществлялась посредством балльной системы: 3 — родители часто наблюдают такое поведение у своего ребенка (несколько раз в течение дня), 2 — иногда, 1 — изредка, 0 — не наблюдают. Для каждого из анализируемых параметров подсчитывается соотношение всех ответов, сумма составляет 100%. Затем в процентах высчитывается количество пунктов, которым соответствует ответ «часто» по отношению к общему числу анализируемых показателей (примеры обработки данных представлены ниже). После заполнения анкеты каждый родитель обязательно заполнял ТРКР, чтобы можно было дополнительно проконтролировать речевое развитие его ребенка с помощью этого теста.

Основные результаты анкетирования

Кратко прокомментируем основные результаты, полученные при анкетировании родителей, дети которых имели нормальное и задержанное речевое развитие.

Ситуация I. Самостоятельное повторение за взрослым

На диаграмме 1 на отрицательном участке оси ординат представлены результаты опроса родителей детей с задержкой речевого развития; частота проявления речевых реакций в отдельных возрастных группах графически отражена с помощью единообразных и для детей с нормой, и для детей с задержкой речевого развития обозначений столбцов гистограммы: «часто», «иногда», «изредка», «нет». В правой части диаграммы присутствует область ключей легенд. Ключ «часто Н.» соответствует столбцу «часто» для детей с нормальным речевым развитием, ключ «часто 3.» соответствует столбцу «часто» для детей с задержкой развития. Аналогичные обозначения действуют и для остальных ключей.

Как показало исследование, дети раннего возраста с нормальным речевым развитием, по наблюдениям большинства родителей, очень рано начинают подражать речи взрослых, часто и с удовольствием воспроизводят новые звуки и новые слова, которые произносит мама или другой близкий взрослый. На втором году жизни, по оценке родителей, происходит заметное усиление способности ребенка к подражанию словам взрослых: 69,70% детей в возрасте 13-18 месяцев и 80% детей в возрасте 19-24 месяцев часто (несколько раз в день) по собственному желанию повторяют слова за взрослыми.

Однако в онтогенезе нарастание объема слов, которые малыш учится произносить самостоятельно, не является линейным процессом, протекающим с постоянной скоростью у ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. По нашим данным, у детей с нормальным речевым развитием в возрасте от 2 до 2,5 лет всего 52,38% родителей отметили, что их дети способны часто повторять новые слова и звуки за взрослым. Мы объясняем это тем, что в этот возрастной период дети усваивают первые падежные формы существительных и окончания некоторых глаголов, строят свои первые фразы, имеющие элементарное грамматическое оформление. Для них особенно важно не расширить свои словарный запас за счет новых слов, а научиться оперировать уже имеющимися в их начальном детском лексиконе словами, овладеть первыми грамматическими связями родного языка.

Дети с задержкой речевого развития разительно отличаются от своих нормально развивающихся сверстников по показателю «сам подражает новым звукам и словам» (в 25-30 месяцев 3.: часто повтор — 4,35%, нет повтор — 30,43%; в 31-36 месяцев 3.: часто повтор — 12,5%, нет повтор —58,33%). Данные показатели абсолютно не характерны для детей с нормой даже в более раннем возрасте, на втором году жизни.

Ситуация II. Речь ребенка для себя в игре

Все дети с нормальным речевым развитием, по наблюдениям родителей, любят говорить во время игры «на своем языке». Этот показатель наиболее часто отмечается у детей второго года жизни: в возрасте 13-18 месяцев (72,73%) и 19-24 месяцев (68,57%). Важно отметить, что совсем маленькие дети часто «говорят» во время игры, еще практически не умея говорить! Они сопровождают свои действия с игрушками лепетанием, звукоподражаниями, причем по мере роста ребенка эта звуковая продукция не теряет своей актуальности. По данным опроса родителей, в 25-30 месяцев часто говорят «на своем языке» во время игры — 52,38% детей, в 31-36 месяц - 58,06%.

Диаграмма 2. Распределение детей в эксперименте по показателю «Говорит на «своем» языке во время игры» во всех возрастных группах.

Дети с задержкой речевого развития по показателю «говорит на «своем» языке во время игры» также заметно отличаются от нормы (в 25-30 месяцев 3.: часто говорит — 26, 09%, в 31-36 месяцев 3.: часто говорит —16,67%).

В целом, изучение ситуаций I и II показало, что дети с нормальным речевым развитием рано начинают подражать речевым образцам, хорошо «включаются» в диалогическое общение со взрослым независимо от объема своего собственного активного словаря (по данным ТРКР, диапазон разброса значений по показателю объема активного лексического запаса у детей в возрасте 13-36 месяцев составлял от 4 до 658 слов) и с удовольствием «оречевляют» свои игры и действия с предметами. Дети с задержкой речевого развития, имея в среднем объем активного словаря сопоставимый с нижней границей возрастной нормы (см. табл.1), демонстрировали крайне низкую инициативность в своей речевой продукции.

Следующая ситуация (III) рассматривалась нами с точки зрения возможности (или невозможности) взрослого с помощью прямой словесной инструкции («Повтори!») повлиять на процесс усвоения и активизации ребенком слов в лексическом запасе, побудить ребенка к ответной речи.

Ситуация III. Повтор слова за взрослым по его просьбе

Как оказалось, по мнению взрослых, дети с нормальным речевым развитием достаточно сильно различаются по своим способностям повторять слова по просьбе взрослого. Дети второго-третьего года жизни демонстрируют различные способности к подражанию словам взрослых в случае директивной просьбы, однако значительная их часть хорошо справляется с повторением по образцу. Так, например, «часто» повторяют слова по просьбе взрослого 51,52% в возрасте 13-18 месяцев и 60% в возрасте 19-24 месяцев. Некоторое снижение числа детей «часто» повторяющих слова по просьбе взрослого ближе к 3 годам мы связываем с «кризисом трех лет», когда дети в целом хуже реагируют на директивные инструкции взрослых.

Дети с задержкой речевого развития демонстрировали ярко выраженные «протестные» реакции на директивные попытки взрослых побудить их к повтору слов, более 80% детей в обеих возрастных группах крайне отрицательно реагировали на подобные просьбы. Попытки стимулировать их речь подобным способом дети воспринимали, в целом, негативно.

Итак, проанализировав сведения о речевом развитии детей раннего возраста в нескольких речевых ситуациях, мы убедились, что в норме большинство детей второго-третьего года жизни часто:

• по собственному желанию подражают новым звукам или новым словам, которые произносит взрослый (ситуация I),

говорят во время самостоятельной игры так, что даже самые неразборчивые «высказывания» детей похожи на речь (ситуация II),

•        по просьбе повторяют за взрослым слова (ситуация III).

Теперь сравним эти сведения с полученными данными о поведении детей раннего возраста во всех остальных выбранных нами для изучения ситуациях.

В бытовых ситуациях, связанных с инициативной речью, ребенок мог сообщить о своих естественных потребностях взрослому с помощью определенных слов, однако речь была только одним из возможных вариантов информирования взрослого о потребностях ребенка. Также в анкете были предусмотрены другие возможные варианты поведения, в которых:

• ребенку вообще не нужно сообщать словами о желании пить определенную жидкость (ситуация IV) или есть конкретный продукт (ситуация V), — он сам может налить себе молоко, взять яблоко, а также о потребности сходить в туалет (ситуация VI), так как ребенок носит памперсы;
• ребенок сообщит о своем желании, используя «лепетное» слово в сочетании с указательным жестом;
• ребенок сообщит о своем желании с помощью определенного жеста;
• ребенок начнет капризничать, и взрослый догадается, что он хочет.

Как видно из представленных ниже диаграмм, в возрасте от 2 до 2,5 лет наибольшее число детей с нормальным речевым развитием предпочитает сообщать о своих естественных потребностях с помощью развернутых речевых сообщений.

Ситуация IV. Инициативная просьба пить

У детей с нормальным речевым развитием в возрасте 2-3 лет пик речевой активности по показателю «просит пить, называя напиток» наблюдается в 25-30 месяцев (Н.: часто просят 76,19%), когда   большинство   родителей   отмечает, что дети «часто» просят пить, обращаясь к ним с определенными словами, называющими конкретный напиток («сок», «чай» и т. п.). У детей с задержкой речевого развития на этот же возраст приходится максимум отказов от использования слов (3.: нет — 82,61%). Аналогичные различия между группой норма и задержка речевого развития наблюдаются и по показателю «Просит есть, называя продукт питания».

Ситуация V. Инициативная просьба есть

   Как видно из диаграммы 5, пик активности детей группы норма тоже приходится на возрастной период 25-30 мес. (Н.: часто просят — 66,67%). Дети с задержкой речевого развития на третьем году жизни предпочитают не обращаться к своим родителям с конкретными словесными просьбами (3.: в 25-30 мес. не просят — 95,67%; в 31-36 мес. — 91, 67%). Столь явные отличия между группами детей, на наш взгляд, могут быть объяснены особенностями их речевого развития. Вероятно, на третьем году жизни дети с хорошей речью предпочитают «лишний раз» пообщаться со своими родителями, обратившись к ним со столь естественной для ребенка просьбой о чем-то «вкусненьком», а не достать лакомство самостоятельно. В это же время дети с задержкой речевого развития решают свои проблемы своеобразно своему возрасту и уровню речевого развития: они или самостоятельно берут нужный продукт, или своими капризами* принуждают родителей «догадаться» об их желаниях.

Ситуация VI. Инициативная просьба в туалет

У детей с нормальным речевым развитием пик активности по показателю «просится в туалет с помощью слов» наблюдается в 25-30 месяцев (Н.: 66,67%), когда большинство детей «часто» сообщают родителям о том, что им надо в туалет, с помощью необходимых в этой ситуации слов.

Сравнивая детей с нормой и с задержкой речевого развития, необходимо отметить, что наблюдается сопоставимое число детей в возрастной группе 25-30 мес., которые не сообщают родителям о своей потребности сходить в туалет словами (Н. 32,26; 3. — 45,83), однако факторы, которые это определяют, диаметрально противоположны. В группе задержка речевого развития большинство детей носят памперсы (3. — 25-30 мес.: 73,91%; 31-36 мес. - 37,5%), в то время как в группе норма данные случаи носят единичный характер (Н. — 25-30 мес.: 9,52%) и большинство детей чаще всего просто могут сходить в туалет самостоятельно.

Ситуация VII. Завершение хорошо знакомой фразы по побуждению взрослого

Прием «договаривания» используется в семейной педагогике реже, чем прямые просьбы повторить за взрослым (по данным нашего анкетирования, к нему прибегают 81% от опрошенных родителей детей в возрасте старше 2 лет).

Дети постепенно учатся «договаривать» за взрослым, на протяжении всего второго года жизни отмечается устойчивая тенденция к увеличению числа детей, в отношении которых данный прием используется достаточно эффективно: в 13-18 месяцев — только 15,15% часто договаривают нужные слова по просьбе взрослого, в 19-24 месяцев таких детей становится уже — 42,86%.

Дети старше 2,5 лет чаще демонстрируют наиболее положительный вариант поведения в данной ситуации, 58,06% детей «часто» завершают хорошо знакомую фразу по побуждению взрослого. Детям с задержкой речевого развития подобные задания чаще всего недоступны (3. — 25-30 мес. — 78,26%; 31-36 мес. - 70,83%).

Нам было интересно сравнить между собой показатели «повторяет по просьбе» и «договаривает по просьбе» в разных возрастных группах детей с нормальным речевым развитием. Оказалось, что ближе к 3 годам нормально говорящие дети несколько чаще предпочитают договаривать нужные слова при чтении знакомой сказки взрослым, чем просто повторять их по просьбе взрослого. Так, в возрасте 31 -36 месяц около половины нормально говорящих детей часто повторяет слова за взрослым (Н.: 48,39%), эти же дети часто «договаривают» уже в 58,06% случаев. Вероятно, это можно объяснить тем, что в 1,5 — 2 года нормально развивающиеся дети с удовольствием повторяют доступные им речевые образцы за взрослым, а ближе к 3 годам на фоне переживаемого возрастного кризиса подобные «лобовые» педагогические атаки уже не приносят нужного результата. Трехлетний ребенок в большинстве случаев предпочитает «помогать» взрослому читать или рассказывать, вставляя нужные по тексту слова.

В целом, анализ поведения детей с нормальным речевым развитием во всех изучаемых ситуациях показал, что на протяжении второго года жизни дети пробуют различные способы общения со взрослыми, но к двум годам общение с помощью речи становится доминирующим фактором в их коммуникативном развитии. В дальнейшем, на третьем году жизни детское поведение в знакомом бытовом окружении становится менее зависимым от взрослых людей, дети начинают активнее реализовывать в своих действиях собственные потребности, они реже просят родителей о чем-либо, а предпочитают действовать самостоятельно.

Итак, дети с нормальным речевым развитием очень рано:

• демонстрируют ярко выраженное подражательное речевое поведение - они по собственному желанию повторяют звуки и простые по звуковому составу слова за родителями, инициируют (как правило, сначала с помощью эмоционально окрашенных возгласов) речевое общение со взрослым;
• предпочитают «озвучивать» свои игры и занятия, сопровождая выполнение действий комментирующими вокализациями, напоминающими по своим интонационно-мелодическим характеристикам речь — комментирующее речевое поведение;
• в их речевом поведении явно проявляется стремление к поддержанию диалога со взрослым партнером — партнерское речевое поведение.

На втором году жизни дети с нормальным речевым развитием:

• по просьбе взрослого повторяют за ним элементарные звукоподражания, короткие слова и выражения — модельное речевое поведение,
• учатся самостоятельно сообщать о своих потребностях взрослым с помощью слов — инициативное речевое поведение;

На третьем году жизни дети с нормальным речевым развитием:

•        постепенно осваивают основные лексико-грамматические и прагматические средства языка, важные для поддержания речевого общения с другими людьми — компетентное речевое поведение

•        овладевают умением «договаривать» слова, сознательно пропущенные взрослым при чтении знакомой сказки — антиципирующее речевое поведение.

Заключение

Экспериментальная апробация анкеты для родителей позволила:

1. определить ситуации, в которых проблемы в формировании произвольной артикуляции и, прежде всего, связанные с этим трудности продуцирования слов по образцам речи взрослых наиболее заметны окружающим ребенка взрослым людям;
2. уточнить нормативные характеристики речевого поведения детей в онтогенезе;

3. уточнить перечень вопросов анкеты, которые можно использовать для мониторинга речевого развития детей раннего возраста;
4. провести статистический анализ полученных результатов***, с помощью которого:

• выявить статистически достоверные различия в особенностях детского поведения, связанного с речью и обучением говорению, у детей в норме и при задержке речевого развития;
• уточнить взаимосвязи между общей речевой продуктивностью (объемом активного словаря) и инициативной и ответной формами речи, а также отдельными поведенческими проявлениями в ситуации, предполагающей использование речи.

Мы планируем представить наиболее значимые результаты статистического анализа в нашей следующей публикации.

 ___________

* Исследование выполнено при поддержке РГНФ, грант № 08-06-00588a. Руководитель -академик РАО, доктор психологических наук Т.Н. Ушакова.

** Подробнее   в   разделе «Результаты», табл. 2

***Статистический анализ проводила ст.н.с. ИП РАН С.С. Белова.

Литература

1. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания. — СПб., 1999.
2. Громова О.Е. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации Детская речь: психолингвистические исследования. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 199-202.
3. Громова О.Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе // Дефектология. 2007. — № 5. — С. 57-66.
4. Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова и жесты. - СПб.: Союз, 2002. - 11 с.
5. Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова и предложения. - СПб.: Союз, 2002. - 12 с.

6. Речь ребенка: Проблемы и решения / Под ред. Т.Н. Ушаковой. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. — 352 с.
7. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004.
8. Ушакова Т.Н., Белова С.С, Громова О.Е. Раннее речевое развитие ребенка и его природные основания // Вопросы психологии, 2007, № 2, - С. 44-56.
9. Fenson L., Dale P.S., Reznick J.S., Thai D., Bates E., HartungJ., Pethick S. & Reilly J.S. User's Guide and Technical Manual for the MacArtur Communicative Development Inventories. — San Diego, С A: Singular Press, 1993. - P. 1-13.

ДЕФЕКТОЛОГИЯ №2 2009