Консультации, выступления.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Гиперактивные дети»

Многим родителям приходится сталкиваться с чрезмерной активностью их детей. Сколько хлопот и неприятностей может доставить окружающим такой ребенок. Чтобы помочь ему адаптироваться в коллективе и научить его эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми надо прежде всего знать, что такое гиперактивность и понимать причины ее возникновения.
К внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность. Часто ей сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. Причинами возникновения могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни и т. д. В основе синдрома гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог. В работе с гиперактивными детьми очень важно не забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок, ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые не потому что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Никакие окрики, замечания, угрозы наказания не улучшают поведение гиперактивного ребенка, а порой даже становятся источниками новых конфликтов и могут способствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача.
Критерии гиперактивности
Дефицит активного внимания Двигательная расторможенность Импульсивность
Ребенок непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
Он не слушает, когда к нему обращаются.
С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
Испытывает трудности в организации какой-либо деятельности.
Часто теряет вещи.
Избегает скудных и требующих умственных усилий заданий.
Часто бывает забывчив Постоянно ерзает.
Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
Очень говорлив Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
Ребенок не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
Плохо сосредотачивает внимание.
Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.
При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других – нет, на одних уроках он успешен, на других – нет.)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Ваш ребенок идет в детский сад»

Для того чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать побольше об особенностях этого сложного периода. В возрасте 1,5–3 лет у ребенка все взаимосвязанно: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и нервно-психическое развитие. Это самый благоприятный возраст — наиболее ощутимы изменения: малыш начал разговаривать, сам собирать или разбирать пирамидку, задавать первые вопросы («почему?», «куда?»). И это далеко не все. Необходимое развитие в это время ребенок получает через игрушки, самое важное занятие для него – игра. И родителям надо понимать, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!». Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому, что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой. В игре же происходит и развитие детей.
Для каждого родителя именно его ребенок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с ДОУ. А как ребенок привыкнет? Понравится ли ему?
Обычно период адаптации детей к условиям детского сада не превышает двух месяцев. Но, для того чтобы он прошел без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.
Что же для этого нужно?
1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в садик».
2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребенка. Это еще один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать ребенка к режиму дня, сходному в большой степени с режимом детского сада: завтрак в с 8 до 9 утра, обед с 12 до 13 часов, сон с 13 до 15 часов; полдник в 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21–21.30. Нужно стараться максимально придерживаться этого режима.
3. Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку, отучить от пустышки.
Вот мы и подошли к самому главному: в первый день вы приводите ребенка к 10 ч на прогулку и забираете тотчас после нее. Затем в течение недели приводите малыша и оставляете в детском саду до обеда. Здесь за ним наблюдают и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя), воспитатель сообщит вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом на целый день.
Но вот ребенок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?». Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «равнодушные» дети, ведь они все переживания держат в себе. Ребенок плачет — и успокаивается эмоционально, он дает сигнал обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.
Первые занятия и знакомства со специалистами проходят в группе. Поэтому к новым людям дети привыкают постепенно.
В процессе нашего общения будут возникать различные вопросы, не стесняйтесь. Подходите к воспитателям и специалистам и спрашивайте. Вам с удовольствие ответят, а если нужно проведут консультацию.
Надо иметь в виду, что пока ребенок не адаптируется к новому коллективу, следует меньше водить его в людные места, гости и т. п. Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Образные игрушки»

Мы знаем, что у дошкольника ведущая деятельность - игра. И поэтому хотелось бы дать совет родителям, какие игрушки необходимо подбирать для ребенка раннего возраста. Большая часть игрушек, в которые играет маленький ребенок, — это так называемые образные игрушки. Не точные копии, не уменьшенные модели людей, животных, различных предметов, а созданные профессиональными художниками или народными умельцами произведения, отражающие, часто условно, яркие, обобщенные образы реальной действительности или сказочные, фантастические образы.
Среди образных игрушек особое место всегда занимала кукла. Она призвана выполнять в играх детей функции человека. Куклы чаще всего изображают детей разных возрастов, примерно до 10-12 лет. В продаже имеются куклы в одежде и голыши. Одежда кукол может быть самой различной: детской, профессиональной, национальной. Различны и выражения их лиц. На них, как правило, отражаются те чувства, состояния, которые присущи детям. Есть лирические типы кукол, куклы-озорники, мямлики, серьезные и смешливые.
Обычно куклу для ребенка выбирают сами родители, но когда дети станут старше, то лучше позволить им сделать это самим. Нужно предложить ребенку хорошенько, не торопясь, рассмотреть всех кукол, сказать, какая кукла и почему ему понравилась боль¬ше других, какие игры с ней он мог бы затеять. Но взрослый может показать ребенку, какая кукла понравилась ему, объяснить, что, по его мнению, особенно хорошо в ней, как с ней можно будет играть. Если же выбор ребенка устойчив, лучше купить ему ту куклу, которую он предпочел.
Малышу двух с половиной - трех лет советуем подарить только одну куклу, желательно тоже «не старше трех лет». Он станет постоянно заботиться о ней, как заботятся о нем самом родители. Для игры ему понадобятся некоторые самые простые предметы кукольной одежды, посуда из пластмассы, кроватка, коляска или саночки и обязательно куски ткани, чтобы пеленать «дочку».
Для таких игр особенно хороши большие куклы-голыши. Одежда для них продается и отдельными предметами, и наборами. Когда подрастет ребенок, появятся у него новые куклы, но первая часто остается самой любимой.
Когда дети становятся старше, то усложняются и их игры, все полнее отражая жизнь окружающих людей — детей и взрослых.
Но вот прошло время, и у ребенка накопилось много игрушек. Некоторыми из них он еще играет, а часть только занимает лишнее место. Советуем оставить ребенку его любимые игрушки, а от остальных избавиться (спрятать, если еще планируется рождение детей, или подарить). Многих родителей интересует вопрос, как приучить ребенка не разбрасывать игрушки, убирать их на место.
Прежде чем дать совет, хочется, чтобы родители сами вспомнили, как они предлагают это сделать ребенку, и пусть каждый выскажется по этому поводу. Когда родители выскажутся, психолог предлагает им по кругу сказать друг другу фразы: «Убери сейчас же игрушки», «Опять у тебя все игрушки разбросаны» и пр. Далее он комментирует, что, приходя домой после работы, родители устали и хотят покоя. Но после такого их обращения в воздухе витает конфликтная ситуация. Ребенок чувствует вину и вместо того, чтобы убрать за собой, начинает капризничать. Ребенок обижается на тон, в котором высказана фраза, а у мамы (папы) настроение становится еще хуже и тут дело может дойти до наказания.
Есть другой путь решения проблемы. Все, что говорилось ранее, родители должны повторить, но без угрозы в голосе, без осуждения сообщить ребенку о его поступке. Это может звучать примерно так:
- «Я недовольна, что игрушки не убраны. Что нужно сделать, чтобы все убрать?», или
- «Мне бы хотелось видеть комнату свободной от игрушек»;
- «Когда игрушки разбросаны, мне неприятно, давай вместе их соберем»;
- «Я буду рада, если ты мне покажешь, как научился убирать игрушки»;
- «Помоги, пожалуйста, кукле Кате убрать остальные игрушки» и т. п.
В этом случае взрослый говорит о своих чувствах по поводу игрушек, и ответственность переносит на ребенка. Эти высказывания называются «Я - высказываниями». При этом взрослый не ругает, не обвиняет, а говорит, что его не устраивает в данной ситуации.
Психолог может предложить родителям (по кругу) повторить «Я - высказывания»: «Я чувствую…», «Я хочу…», « Я предпочитаю…», «Мне бы хотелось…» и т. д. «Я – высказывание» поможет сохранить покой в семье, и все ее члены будут относиться с пониманием друг к другу.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Я самее тебя»
(о кризисе ребенка 3 лет)

Обычно к концу третьего года жизни (возможно на несколько месяцев раньше или позже) в поведении ребенка появляется целый комплекс таких явных изменений, что родители могут прийти в отчаяние: ребенка как будто подменили! Комплекс этих изменений, называемый «семизвездием симптомов», подробно охарактеризовал Л.С. Выготский в одной из своих лекций, посвященных кризису трех лет.
В комплекс входят следующие характеристики поведения малыша:
1. негативизм;
2. упрямство;
3. строптивость;
4. своеволие («я сам!»);
5. протест-бунт;
6. обесценивание;
7. деспотизм-ревность.
Что именно обозначают эти названия?
Негативизмом называют такое поведение, когда ребенок не хочет что-то делать только потому, что это предложил взрослый. Не следует путать его с непослушанием, у которого совсем другой мотив - желание сделать то, что ребенок хочет. Непослушание — это независимое активное поведение (его мотив идет изнутри), а негативизм — реактивное, реакция на внешнее воздействие, то есть, в сущности, зависимое поведение, социальный акт, относящийся к человеку, от которого исходит предложение, а не к содержанию предлагаемого. Иногда негативизм даже вынуждает ребенка поступать вопреки своему собственному желанию. Например, ребенок хочет идти в гости. Его зовут. Но раз зовут, он ни за что не идет. Ему говорят: «Ну, тогда иди к себе», — не идет и туда. Его оставляют в покое — он плачет. Крайняя форма негативизма — стремление делать все наоборот или просто противоречить. Например, взрослый утверждает, что эти ботинки теплые, и слышит в ответ: «Нет, холодные!». А когда тут же говорит: «Они холодные», ребенок опять возражает: «Нет, теплые!».
Упрямство — это такая форма поведения ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что он действительно этого очень сильно хочет, а только потому, что он уже это сказал. Иногда бывает трудно отличить упрямство от настойчивости, потому что различия здесь в мотивах, то есть внутренних побуждениях, а не во внешних действиях, и нужно хорошо знать ребенка и понимать ситуацию, чтобы отличить одно от другого. Например, когда ребенок очень хочет получить какую-либо вещь и упорно добивается, чтобы ее ему дали, а получив, сразу начинает активно обследовать ее, играть и явно радуется самой возможности действовать с этим предметом, а не тому факту, что выполнено его требование, — это настойчивость. В этом случае мотив — так называемый деятельностно-познавательный, за ним стоит любознательность, потребность в получении новой информации. При упрямстве главным для ребенка является связанность своим первоначальным решением. Он стоит на своем только потому, что уже встал на это место. Мотив здесь связан с личностными потребностями, с системой отношений зарождающейся личности. При внешней похожести упрямства и негативизма между ними есть существенное отличие: негативизм — это отношение к другим, противостояние, а упрямство — отношение к себе, к своему решению, за ним может стоять потребность в самосохранении (или, может быть, в самоутверждении).
Строптивость — это качество, которое в немецком языке обозначается словом trotz - «вопреки», «наперекор». Внешне оно проявляется в своеобразном вызывающем недовольстве ребенка всем, что ему предлагают делать. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Что это значит — «безлична»? Дело в том, что негативизм всегда направлен против конкретного взрослого, который именно сейчас побуждает ребенка к какому-то конкретному действию. А строптивость против вообще всего привычного образа жизни, против установившихся на данный момент правил и норм поведения; в определенном смысле против того места в социуме, которое ребенок занимает и которое перестало соответствовать его развивающемуся самосознанию.
Своеволие проявляется в том, что ребенок все хочет делать сам, это его стремление к самостоятельности.
Протест-бунт Л.С. Выготский определяет следующим образом: «Все поведение ребенка приобретает черты протеста. Как будто он находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними». В этот период его частые ссоры с родителями становятся обычным делом.
Обесценивание проявляется в том, что ребенок начинает ругать или как-то иначе показывать свою агрессию, пренебрежение к тому, что само по себе никакой неприятности не приносит, до кризиса не вызывало отрицательных эмоций и было даже привлекательным (игрушки, предметы обихода, знакомые люди).
Деспотизм-ревность. Двойное название этого симптома указывает на разницу между ситуациями, в которых находятся единственные дети и те, кто растет в семьях с несколькими детьми. В первом случае наблюдается деспотизм: ребенок старается вернуть состояние, при котором раньше исполнялись почти все его желания, старается стать хозяином положения и отыскивает множество способов, чтобы проявить власть над окружающими. Например, мать не должна уходить из дому, она должна сидеть в комнате, как он этого требует. Ему должны достать все, что он желает. Этого он есть не станет, а будет есть то, что хочет и т. д. В семьях с несколькими детьми та же тенденция к господству, власти становится источником ревности по отношению к другим детям — ревности, которая до кризиса никак себя не обнаруживала.
Итак, кризис трех лет — это протест ребенка, переросшего те отношения, которые сложились к моменту кризиса. Характеризуя изменение эмоционально-волевой сферы, которое указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка, Л.С. Выготский использует слово раздвоение. Можно предположить, что здесь имеется в виду разделение в сознании ребенка внешнего и внутреннего мира. Во второй половине третьего года жизни благодаря развитию речи можно обнаружить у ребенка способность осознавать собственный внутренний мир; однако осознается на этой стадии пока только восприятие. Ребенок может сказать: «Я вижу», или «Я плохо слышу», или «Дай мне посмотреть (понюхать и т. д.)», но он еще не может сказать: «Я вспомнил (помню)... подумал... узнал...» и т. п. Но даже такое первичное осознавание рассматривается Л.С. Выготским как главное приобретение периода раннего детства, потому что оно свидетельствует о появлении у ребенка так называемого системного сознания, отличающего человеческую психику от психики животных, «так как именно для человека существенно то, что он не просто воспринимает мир, но осмысливает мир, и его сознание движется всегда в плане чего-то осмысленного». Появление способности осознавать свой внутренний мир приводит к тому, что ребенок становится способен выделить себя из окружающего мира, а вместе с этим отделяется психологически от окружающих его близких людей. Это отделение, даже можно сказать разрыв, происходит достаточно болезненно для обеих сторон. Сложность этого периода развития подчеркивается его названием - «кризис». Осознавая границу между внешним и внутренним миром, ребенок обнаруживает и границу между собой и другими людьми, точнее, даже не границу, а стену. Только ударяясь об эту стену в конфликтах, сопровождающих кризис, ребенок познает свою отделенность, отдельность. Выход из кризиса — рождение «Я». Не просто слова-местоимения в речи (хотя само появление слова свидетельствует о близости или начале кризиса), а «Я» как некоторой внутренней, психической структуры, которая собственно и делает человека человеком, то есть существом, которое может не зависеть полностью от внешней среды, физической или социальной, а конструировать ее по собственному разумению.

Формирование любви к Родине через устное народное творчество и любовь к природе родного края.

( Выступление для воспитателей )

Дошкольное детство- важный этап в становлении облика человека. В эти годы закладываются основы нравственности, формируются первоначальное представление об окружающем, этические представления, воспитываются патриотические чувства.
Решение этих задач можно осуществить и через устное народное творчество.
В произведениях устного народного творчества заключена особая воспитательная ценность, влияющая на формирование патриотических чувств.
Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками приобщаем их к нравственным общечеловеческим ценностям.
Через народное творчество ребенок может развиваться, может проявлять свои умения.
С этой целью использую пословицы, играем в дидактические игры:
«Кто больше вспомнит пословиц оРодине, о матери», «Я начинаю (пословицу), а ты закончи.
Читаю детям татарские и русские (в переводе) народные сказки: «Три сестры»(т.н. с.) ,»Гуси- лебеди»(р.н с.). В сказке всегда есть мудрое поучение,как жить,как дружить, любить свою Родину, родную мать.
Дети любят не только слушать, но и инсценировать сказки. Была предложена
для драматизации русская народная сказка «Теремок». Дети, стараясь подражать любимым сказочным героям, положительным чертам характера, сами становятся лучше и добрее.
Татарстан- наша Родина. Природа нашего края богатая и красивая. Необозримые луга, поля, леса, много рек и озер.
Мир, окружающий ребенка это, прежде всего мир природы с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Научить детей видеть красоту родной прирды ,воспитывать интерес и бережное отношение к ней- одна из главных задач воспитателя.
На воспитание любви к природе и заботливого отношения к ней, большое влияние устное народное творчество- народная педагогика: потешки, песни, сказки, стихи, пословицы, поговорки, приметы.
Сказка- благодатный, ничем незаменимый источник воспитания любви к Родине, к родной земле ( р.н.с. «Репка» , « Времена года»( т.н.с.).
Пословицы и поговорки бытуют в нашей повседневной жизни: «Нет ничего краше- чем Родина наша», «При солнышке – тепло, при метери- добро».
Детям прелогалось самостоятельно придумать загадки о деревьях, о птицах,насекомых, животных, явлениях природы:
- Стоит всегда зеленая и летом и зимой.
Ее наряжают для красоты.
- По дереву стучит, долбит.
Но их не калечит, а лечит.(Дятел)
- Над цветком летает,
И красивыми крыльями машет.(Бабочка)
Подобные задания детям,(«Придумай загадку!»), позволяют обратить их внимание на самобытность и неповторимость каждого растения, как объекта природы родного края.
Использовались татарские народные игры: «Дождь и дети», «Ручеек».
Произведения устного нродного творчества оказывают большую помощь воспитании у детей к природе , к Родине.

Ребенок в двуязычной семье
(консультация для родителей)
Часто двуязычие в семье становится злосчастным камнем преткновения. Вспомним времена Советского Союза. Тогда в стране были распространены смешанные браки. СССР славился, как многонациональная страна. Но главным языком общения был русский. На нем же в основном и разговаривали во всех семьях. Многие дети просто не знали языков своих родителей, либо знали, но очень плохо. Многоязычия как такого явления в стране не было.
Сегодня ситуация изменилась. Мы стали больше общаться с представителями дальнего зарубежья. Кроме того, наши соседи по союзу начали бережно относиться к своим национальным языкам. Все эти тенденции на себе ощущает в основном новое поколение. Дети сегодня живут в атмосфере двух или даже больше языков, а часто и культур одновременно. Билингвизм или двуязычие – это понятие включает в себя частое употребление одним человеком в жизни сразу двух языков.
Особенности влияния языков друга на друга
Все эти языки могут быть развиты не в одинаковой степени. Один может доминировать, быть развит устно, второй – письменно. Если языки заранее строго поделены по сферам применения, например, если каждый из родителей живет по принципу "одно лицо - один язык" и разговаривают только на своем языке, то смешения или путаницы не происходит. Малыш заранее определяет, на каком языке к кому обращаться. Если родители одновременно используют два языка – могут возникнуть сложности. Так появляются смешанные высказывания. Процесс изучения каждого из языков происходит у детей по индивидуальной программе. Кто-то быстро усваивает еще в детстве оба языка. Другому может понадобиться очень много времени на изучение даже одного.
Скажи и покажи!
Родителям стоит помнить, что если малыш выбирает из каждого языка только легкие слова – это неправильно. Сильный контраст между двумя языками может быть очень заметен, когда слово, которое доминирует, было отчетливо сказано или написано при виде какого-то предмета или явления. Это ассоциативный ряд. Так в мозгу малыша закрепляется прочная связь.
Вместе или отдельно?
Повзрослев, дети, которые воспитывались в двуязычных семьях, могут обнаружить разную степень владения языками. Да, они могут их не смешивать при общении, но иногда заметны некоторые вкрапления конструкций, которые были взяты из другого языка. Иногда ребенок только запоминает несколько названий вещей, а вот сформулировать целую фразу ему уже трудно. Родственные языки, например, русский и украинский, лингвисты настаивают вводить одновременно. Но маме и папе нужно объяснить ребенку, как правильно произносить то или иное слово. Не допускай появления суржика.

Как помочь малышу освоить языки?
Важно, дома говорить на родном языке. Пусть это будет правилом в твоей семье. Пусть его придерживаются и родственники, и друзья. Объясни ситуацию о двуязычии и воспитателям в детском саду. Постоянно расширяй словарный запас и усложняй свою речь, так малыш сможет выучить много новых слов и конструкций.
Правила для родителей!
Последовательность
Какую бы форму общения вы ни избрали, следуйте ей постоянно. Дети могут изучать язык и в обстановке хаоса, но наличие определённого порядка облегчит задачи и им, и вам. Как только ребёнок привыкает к постоянной форме общения, нарушение родителями заведённого порядка, ка правило, вызывает у ребёнка беспокойство.
Обогащённая среда
Это не означает, что детям необходимо дорогие игрушки или особые приспособления, но им нужны песни, сказки перед сном и другие лингвистические стимулы точно так же, как и моно язычным детям. С той лишь разницей, что двуязычному ребёнку всё нужно на обоих языках. Это означает дополнительные требования к вашему времени – ка для обеспечения достаточного стимулирования, так и для поиска книг, музыкальных записей и других средств обучения, но всё это возможно.
Потребности детей на первом месте
Сделайте так. Чтобы ребёнок сам захотел разговаривать на двух и более языках. Ни в коем случае не выставляйте их на «показ», это смущает детей и слишком подчёркивает их отличие от другх детей.
Сделай это «играючи»
Приложите все силы, чтобы двуязычие стало естественной и неприметной частью семейной жизни, тогда ваши дети вырастут с любовью к обоим языкам.

Ребенок в двуязычной семье
Браки с иностранцами – весьма распространенное явление в сегодняшней жизни. Естественно, в таких браках рождаются дети, и в семье возникает проблема: речь которого из родителей будет «роднее» для малышей? И возможно ли, чтобы дети одинаково хорошо освоили оба языка? Воспитание детей в ситуации двух или более языков и соответствующего количества культур, – наряду с отношениями между супругами, и является камнем преткновения в смешанных браках.
В нашей стране смешанные браки были весьма распространены и во времена "железного занавеса", ведь СССР был многонациональной страной. Однако языком межнационального общения был русский, и поэтому в таких семьях, как правило, он становился основным. А родившиеся дети либо знали родные языки своих родителей очень плохо, либо вообще утрачивали их. Поэтому о таком явлении как би- или мультилингвизм (дву- или многоязычие) серьезно говорить не приходилось. Сейчас ситуация изменилась. С одной стороны, граждане нашей страны больше общаются с представителями так называемого дальнего зарубежья, а с другой - жители бывших братских республик стали более бережно относиться к собственным национальным языкам. Новое поколение в первую очередь ощутило все эти тенденции на себе. Ведь именно детям предстоит с рождения жить в атмосфере двух (или нескольких) языков и культур одновременно. Двуязычие (билингвизм) - достаточно регулярное и естественное употребление одним человеком двух языков в повседневной жизни. Если языков больше, можно говорить и о трехъ-, и о четырехъязычии. Причем, соседствующие в одном человеке языки не обязательно развиты в одинаковой степени: какой-то может быть известен говорящему в письменной и устной форме и постоянно употребляем активно, другой - только в бытовом устном варианте, третий - понятен, но не активен. Многоязычие формируется у детей, если семья живет в иноязычном окружении или родители говорят на разных языках.
Особенности взаимного влияния языков
Каждый из двух или более языков у мультилингвы (многоязычного человека) развивается по тому же сценарию, что и какой-то один. Но этот процесс может не совпадать по времени. Какой-то из языков может "вырываться" вперед, в зависимости от того, какая среда доминирует в данный момент, что интересно ребенку сейчас, с кем он общается. При этом сформированные структуры и слова отчасти переносятся из одного языка в другой, добавляются друг к другу, а порой и вытесняют одна другую. Первому - легче всех. Если языки строго разделены по сферам применения (например, каждый из родителей действует по принципу "одно лицо - один язык" и говорит только на своем языке, или дома говорят на одном языке, а в окружающем мире -- на другом), то смешения, как правило, не происходит. Ребенок всегда знает, к кому на каком языке адресоваться. Однако если родители употребляют в общении несколько языков или в семье не один ребенок, а несколько, ситуация усложняется. Не все и не всегда знают, к кому и как обратиться, появляется больше смешанных высказываний, в которых присутствуют слова и конструкции и того, и другого языка. Первый ребенок обычно лучше усваивает в детстве оба языка, у второго это получается хуже, у третьего еще хуже. Но дальнейшее школьное и вузовское обучение, практика и работа повышают уровень владения тем языком, который был слабее. Разумеется, если все это время молодому человеку приходилось общаться именно на этом языке.
Скажите и покажите!
Неверно, что ребенок выбирает из каждого языка только те слова, которые звучат проще и произносятся легче. Малыш не знает того или иного слова в одном из языков, если оно не было произнесено на этом языке, а также -- если между словами двух языков нет полного соответствия по значению. Контраст между двумя языками наиболее заметно проявляется в ситуации, когда слово, которое доминирует, было ясно и отчетливо произнесено (а у детей постарше - явилось в письменном виде) на фоне соответствующего предмета или явления. Наиболее интересные по звучанию слова, с которыми связаны те или иные ассоциации, обрастают более прочными связями в сознании ребенка. Язык очень тесно связан с образом жизни и культурой. Если культура второго языка представлена не во всем своем разнообразии, нет реалий, к которым бы относились соответствующие названия, то нет и повода для их изучения.
Вместе или отдельно?
Став взрослыми, люди, воспитанные в двуязычных семьях, обнаруживают разную степень владения языками. Одни никогда не смешивают их, в речи других заметны какие-то вкрапления, конструкции, перенесенные из другого языка. Иногда владение вторым языком у повзрослевшего ребенка из двуязычной семьи ограничивается знанием нескольких названий тех или иных вещей, а произнести более или менее связную фразу ему уже трудно. Подобные особенности связаны с тем, что родители при общении смешивали языки. Существует предположение, что крайние случаи неполноценного полуязычия связаны с нарушениями развития речевой функции либо на уровне восприятия, либо на уровне производства речи. Лингвисты заявляют, что родственные языки (например, русский и иной славянский) можно и нужно вводить одновременно, объясняя при этом малышу, к какому из языков относится то или иное слово. Ребенок, с которым папа говорит на украинском, а мама - на русском, будет различать оба языка. Но если родители говорят на суржике (смесь русского и украинского), малыш тоже освоит суржик.
Как помочь ребенку освоить языки?
Всегда, независимо от обстоятельств и от чьего бы то ни было присутствия, в доме нужно говорить на родном языке. Следует объяснить гостям, что таково правило вашей семьи. Надо поговорит с ребенком и объяснить, что он на один язык богаче, чем остальные. Если супруг (или супруга) неуютно чувствует себя, потому что общение в семье идет на непонятном языке, нужно объяснить, что родственники ничего от него (или от нее) не скрывают и что, если он (или она) хочет участвовать в беседе, то может выучить этот язык. Провести беседу придется также с бабушками и с дедушками, убедив их в том, что они всегда будут родными и близкими ребенку, но и от них зависит, насколько хорошо он овладеет языком. Объяснить, что такое двуязычие, нужно и воспитателям в детском саду, и учителям в школе. Люди, окружающие ребенка из двуязычной семьи, должны понимать, что человек в состоянии усвоить несколько языков с детства, что это нормальное явление, и от этого ребенок не превратится в неполноценного человека, а наоборот, получит толчок своему развитию. Общение родителей с ребенком должно быть постоянным, разнообразным, с богатой интонацией, при этом необходимо постепенно расширять словарный запас и усложнять свою речь. Говорить надо, повторяя одни и те же конструкции в разных ситуациях, варьируя их заполнение словами. Одно и то же слово следует использовать в разных контекстах, в разных сочетаниях. Всегда следует описывать словами то, что происходит, передавая в речи максимальное количество интересных ребенку деталей, подчеркивая их голосом. По мере развития малыша взрослые должны затрагивать новые темы, объяснять незнакомые слова. Полезно играть в словообразование (например, придумывать суффиксы к корням, "увеличивая" или "уменьшая" предмет), подбирать глаголы на одну и ту же букву, изменять формулировку предложений, описывающих одну и ту же картинку, соревноваться, кто придумает больше вопросов к одному и тому же персонажу, сокращать и расширять описания и т.п. Важно, чтобы у ребенка были партнеры по общению - сверстники, старшие, младшие, люди мужского и женского пола, которые давали бы возможность слышать разные варианты языка, в которых слышались бы разные слова, разная манера произношения, живой разговор. Обычно мама занимается детьми больше, чем папа, соответственно, ее язык у малыша развит сильнее. Но и отец может сделать свой язык значимым для ребенка. Вспомогательные средства - видеофильмы, книги, спектакли, учебные материалы. Они должны быть под рукой, и чем их больше, тем лучше. Детям иногда кажется важным посмотреть какой-то фильм или прочитать одну и ту же книгу много раз. Тем не менее, не следует перегружать ребенка однотипными упражнениями, которые не несут в себе ничего нового. Следует время от времени показывать один и тот же фильм, читать одну и ту же книгу, выполнять сходные задания на каждом из изучаемых языков. На стенах могут висеть интересные плакаты со словами и стихами. Если ребенок пытается сравнить те или иные явления в обоих языках, то взрослые, по возможности, должны помочь ему в этом. А если малыш отвечает маме или папе не на том языке, на котором к нему обратились, взрослый должен повторить свою фразу и ответ малыша на том языке, на котором должен был ответить ребенок.
Основные трудности
Наблюдая за развитием двуязычного ребенка, следует опасаться только одного: того, что ни один из языков не будет развит на достаточном уровне. "Мониторинг" должен проводиться в отношении каждого из взаимодействующих языков, но озаботиться нужно только тогда, когда ребенок не в состоянии выразить себя, не может найти контакта со сверстниками, не интересуется происходящим, не хочет "развиваться", узнавать новое, читать, играть ни на одном из них. Двуязычие не является препятствием развитию, а наоборот, способствует этому процессу. Но если у ребенка есть проблемы психического плана, то они будут достаточно ярко проявляться и в его речи. В развитии двуязычного ребенка, отмечают специалисты, оба языка могут начать развиваться позже, чем у одноязычного, каждый из языков может быть представлен несколько меньшим словарным и грамматическим запасом, но вместе они будут перекрывать потенциал одноязычного ребенка. Многоязычие - это не отдельный вид спорта, а многоборье, где побеждают только всесторонне развитые личности. Познавательная функция речи заставляет родителей открывать ребенку мир через свой родной язык, приобщаться к системе ценностей, типичным способам формулирования своих мыслей, именует окружающее, отделяя осознанное от массы видимого и слышимого. Если эта функция не работает, значит, что-то делается неправильно. Даже если ребенок усваивает оба языка практически одновременно, "второй" язык все равно зависит от "первого", надстраивается над ним.
Не все дети становятся полноценными билингвами, особенно если в семье много малышей. Но за счет раннего введения многоязычия основа для хорошего усвоения иных языков будет дана всем. Обычно те, кто с детства окунулся в стихии разных языков, лучше успевают и по математике, и по другим предметам. Многие родители думают, что ребенка сбивает с толку, если к нему обращаются то на одном, то на другом языке, и полагают, что в дошкольном детстве должен присутствовать только один язык, а второй можно вводить только после того, как освоен первый. Действительно, иногда раннее двуязычное воспитание не дает убедительных результатов, однако последующее развитие все расставляет на свои места. Так, дети, в возрасте пяти лет, начавшие говорить с родителями на языке большинства окружающих или в 12 лет отказавшиеся продолжать занятия с учителем второго языка, потом жалели об этом и в дальнейшем стремились восстановить утраченный язык. Кризис 16 лет - кризис идентичности - заставляет по-новому, более позитивно взглянуть на свою самобытность, подчеркнуть индивидуальность.
Преимущества двуязычия
Язык, выученный с детства, усваивается по тем же закономерностям, что и один родной, и так же глубоко "сидит" в человеке, причем, люди часто владеют им на более совершенном уровне, чем языком, выученным искусственно. Второй язык - это всегда рабочий инструмент, потенциал, способ заработать и вести более интересный образ жизни. Современный человек, оказавшись за пределами страны, в которой родился, не должен чувствовать себя изолированным от мира "чужаком", неспособным адекватно воспринимать окружающие реалии. Общение с представителями других народов и полноценное восприятие иных культур обогащает личность, наделяет ее большей внутренней свободой, раскрепощенностью и независимостью, а значит, обеспечивает максимум возможностей для жизненного успеха. Конечно, не каждый человек способен чувствовать себя в любой обстановке, "как рыба в воде". Но люди-билингвы, как правило, гораздо лучше адаптируются в окружающем мире, благодаря высокому уровню коммуникации - то есть, способности к общению в самых разных ситуациях.
Миф первый. Когда ребенок изучает сразу два языка, он начинает путаться.
Многие родители думают, что когда ребенок растет в семье, где разговаривают на двух языках, то он попросту не может понять, что это не один язык, а два. Но на самом деле, ребенок четко понимает, что с ним говорят на двух совершенно разных языках.
Миф второй. Если ребенок воспитывается в двуязычной семье, то у него могут появиться задержки в развитии.
Дело в том, что когда ребенок растет в двуязычной семье, то процесс освоения речи может занять немного больше времени. Вследствие этого, многие дети начинают говорить несколько позже, нежели их ровесники. Однако, это задержка речи просто временное явление. Не стоит переживать по этому поводу и стараться говорить на одном языке, а то ребенок может совсем растеряться.
Миф третий. Дети билингвы часто смешивают языки.
Такое явление бесспорно присутствует. Дело в том, что чаще всего, ребенок все же один язык знает несколько лучше, чем другой. Поэтому, если он не может найти подходящее слово в лексиконе языка, который знает хуже, он просто берет это слово из того, языка, который знает лучше. Но, опять-таки, смешивание языков – это явление временное. Спустя некоторое время ребенок освоит два языка одинаково хорошо. К слову, ученые выяснили, что если дети учат два языка одновременно, то они будут знать их лучше, чем, если бы один язык они позже.
Миф третий. Второй язык может быть введен слишком рано или наоборот поздно.
Водить второй язык никогда не бывает рано или поздно. Просто в возрасте до пяти лет, дети хватают второй язык словно «на лету». Неплохо они это делают и до десяти лет. А вот в более взрослом возрасте освоить новый язык становится труднее. Наиболее оптимальным возрастом для освоения второго языка является возраст от рождения до трех лет. Если в этом возрасте вы не успели дать ребенку второй язык, то у вас будет шанс сделать это в возрасте от четырех до семи лет. Дети такого возраста также могут параллельно осваивать новый язык, а затем знать и говорить на нем, как на родном.
Миф четвертый. Дети очень легко учат языки.
Дети действительно легко осваивают новые языки, однако такое освоение требует последовательности и не рутинности. Не стоит ожидать, что ребенок выучит второй язык, просто просматривая иностранные мультики по телевизору.
Таким образом, развитие языковой речи у детей, которые воспитываются в двуязычных семьях, во многом зависит от родителей.

Двуязычные дети - билингвизм и мультилингвизм
Двуязычные дети (билингвы и мультилингвы) – это свободное владение соответственно двумя и более языками одновременно. Это значит, что ребенок способен думать и выражать свои мысли на нескольких языках, переключаясь с одного на другой в зависимости от ситуации.
Двуязычие может быть естественным следствием пребывания в билингвистической среде. Дети, которые воспитываются в двуязычной семье, обычно одинаково легко общаются на обоих языках. Если иностранный язык изучается специально, за счет собственных усилий, говорят об искусственном билингвизме.
На сегодняшний день около 70% жителей планеты говорят на двух и более языках. Детский билингвизм – распространенное явление в ряде стран. Общее количество детей-билингвов охватывает почти половину детского населения земного шара. Среди них достаточно много детей от смешанных браков. И в настоящее время наблюдается развитие этой тенденции.
Овладение языком в двуязычной семье
Развитие двуязычного ребенка и освоение языка проходит через ряд стадий. Сначала малыш учится понимать речь. Маленький ребенок постепенно овладевает лингвистической системой. Из сплошного потока звуков, которые он слышит от окружающих, со временем становится различимым ритм речи. Потом выделяются отдельные слова и словосочетания, которые впоследствии связываются с реальными предметами и явлениями. Эта стадия называется рецептивной. На ней ребенок накапливает определенный пассивный словарный запас.
Когда появляются первые слова и предложения, можно говорить о начале второй стадии овладения языком – репродуктивной. Теперь ребенок не только понимает, что ему говорят, но и может повторить услышанное. Речевой аппарат настраивается на правильное произношение звуков, ритм и нужные интонации. Эта стадия обычно наступает не раньше, чем пассивный словарный запас достигнет как минимум двух тысяч слов.
Постепенно расширяя границы своих возможностей, ребенок совершенствует языковые навыки. Его речь становится все более чистой, сложной и осмысленной. Способность к активному и относительно свободному диалогу свидетельствует о наступлении третьей – продуктивной стадии. К этому моменту язык уже перестает быть барьером к общению. Эти стадии последовательно сменяют друг друга при освоении языка в любом возрасте; как одного, так и нескольких одновременно. В детстве, пока идет активное развитие зон головного мозга, связанных с речью, они проходят намного легче.
Преимущества двуязычия
Основные преимущества владения языками для современного человека очевидны. Отсутствие языкового барьера значительно увеличивает степень личной свободы. Мир становится единым целым, которое можно свободно осваивать. Общение с носителями других культур расширяет кругозор и обогащает внутренний мир человека.
Двуязычные дети, как показывают исследования, по развитию опережают своих сверстников. Они более любознательны, у них лучше развиты внимание и память. Им легче даются как гуманитарные, так и точные науки. Такие дети дружелюбнее к представителям других рас и национальностей, лучше адаптируются к новым условиям. В будущем у них гораздо меньше ограничений для самореализации. В преклонном возрасте люди, владеющие двумя и более языками, сохраняют ясный ум, спокойствие и оптимизм гораздо чаще, чем их ровесники-монолингвы. Они более активны и здоровы. У этих людей больше позитивных впечатлений от жизни, они охотнее строят планы на будущее.
Многоязычие позволяет человеку расширить границы собственных возможностей и в гораздо большей степени чувствовать свою сопричастность к большому миру. Скорее всего, это связано с тем, что современный мир – это сложный мультикультурный организм, в котором уже невозможно найти хоть одну клетку, совершенно независимую от всех других. Экономические связи между государствами стали настолько тесны, что мы объединяем их в одном понятии – мировая экономика. И ни у кого не вызывает удивления, что «взмах крыльев бабочки» где-нибудь на Уолл-Стрите вызывает ураган на другом конце земного шара.
В этом смысле мультилингвизм – совершенно адекватная форма адаптации человека к жизни в человечестве, едином мировом социуме. Чтобы чувствовать себя частью этого мира, а не пришельцем с другой планеты, он осваивает это новое пространство.
Подводные камни двуязычного воспитания ребенка в семье
С близким соседством культур и языков иногда связывают потерю национальной самоидентичности. В значительной степени она обретается в процессе освоения родного языка и культурных традиций своего народа. Эта проблема чаще всего возникает в смешанных браках, где родители сами не могут решить, кого им растить – русского или англичанина, например. В итоге двуязычный ребенок не чувствует корней «ни тут, ни там».
Но проблема здесь чаще всего не в двуязычии как в таковом, а в противоречивом отношении самих родителей. Конфликт, заложенный в отношениях между ними, накладывает свой отпечаток на самосознание ребенка. И борьба между «русским» и «англичанином» продолжается уже у него внутри. Он чувствует себя «полукровкой» по отношению к обеим культурам.
Некоторые родители не хотят ограничиваться только двумя языками. Обычно, тех языков, на которых говорят дома – хватает ребенку, но возможно успешно научить ребенка говорить на четырех языках одновременно. Ребенок должен подвергаться воздействию языка примерно 30% времени своего бодрствования, чтобы научиться на нем говорить.
При взаимном уважении родителей к национальности, языку и культуре друг друга ребенок впитывает силу рода с обеих сторон. Он знает языки своих предков, интересуется их историей и традициями и гордится своей уникальностью.
Многие родители опасаются, что двуязычный ребенок, запутавшись в языках, толком не овладеет ни одним из них. Однако и эти опасения на практике оказываются беспочвенными. Действительно, в определенный период ребенок может смешивать языки, коверкая их оба. Но это явление временно, и сам по себе феномен смешивания слов и языков опасности не представляет. Для трех-четырехлетнего билингва это является нормой. Как раз в таком возрасте он проходит через стадию «автономной детской речи», когда неологизмы просто сыпятся из его уст, как из рога изобилия. Он экспериментирует со словами, изобретает новые. Это игра с языком. И для него это настоящее творчество.
Если же ребенок осваивает два языка одновременно, поле для этого творчества становится гораздо шире. По мере обогащения словарного запаса каждого из языков, их разделение происходит естественным образом. Однако важно, чтобы окружающие сами не смешивали языки при разговоре. Именно это может запутать ребенка и затянуть этот период, который в норме заканчивается к четырем-пяти годам.
Если второй язык ребенок начал осваивать позже, он может пользоваться «автозаменой» слов, которые не знает или не помнит. Выпадающее слово заменяется на иноязычное, близкое по смыслу или звучанию. При достаточном доступе к источникам «чистого», правиль¬ного языка он быстро пополняет недостающий словарный запас, и потребность в такой «автозамене» отпадает.
Гармоничная языковая среда
Интернациональная семья может стать идеальной средой для развития ребенка. Общаясь с ним на разных языках с первых дней жизни, можно воспитать многоязычного ребенка не прилагая к этому особых усилий.
Объединитесь с другими двуязычными семьями
Подружитесь с родителями, дети которых говорят на вашем языке. Лучшие учителя языка – другие дети. Книги, музыка, фильмы и игрушки на вашем языке – самые легкие способы предоставить достаточное языковое воздействие на вашего ребенка.

Чем позже в общении с ребенком возникнет второй язык, тем больше будет доминировать первый. Одновременное формирование двух лингвистических систем дает ребенку большое преимущество: он получает сразу два родных языка. Это значит, что для него не будет разницы, на каком из них думать. Они будут для него равноценны.
Известный французский лингвист М. Граммонт предложил принцип, пользующийся заслуженной популярностью в семьях, целенаправленно воспитывающих билингвов. Звучит он просто, как все гениаль¬ное:
«Один родитель – один язык»
Ребенок должен четко усвоить: этот язык – мамин, а этот – папин. Переключаться с одного языка на другой в общении с ребенком не рекомендуется. «Суть в том, - считал М. Граммонт, - что каждый язык должен быть олицетворен в разных личностях. Никогда не меняйте ролей. В этом случае ребенок начнет говорить на двух языках, не замечая этого и без особых усилий».
Согласно другому принципу, переключение между языками происходит по времени:
«Одно время – один язык»
Например, до обеда в доме звучит исключительно английская речь, а после обеда – русская. Либо происходит разделение по дням недели.

Но какой бы принцип или систему обучения вы ни выбрали для своего ребенка, помните: язык – это средство самовыражения и коммуникации. И эта зона должна быть для него безопасной. Ругая или высмеивая ребенка за коверканье слов или неправильное произношение, вы вносите в его сознание вирус сомнения. Чтобы не попадать впросак, он может избегать общения на «проблемном» языке, стесняться его.
Поощряйте его любознательность, если он интересуется происхождением какого-нибудь слова или понятия. Для билингвов этот интерес особенно характерен. Через язык происходит соприкосновение с целой культурой, его создавшей. Для ребенка это важнее, чем владение языком на уровне воспроизведения словаря.

Человечество неизбежно движется по пути единения. Возможно, на этом пути теряются некоторые яркие культурно-этнические отличия между народами. Но это дает жизнь развитию новой мировой культуры – не менее яркой и интересной. И многоязычие, похоже, уже является одним из основных ее признаков.

Двуязычный детский сад и школа для ребенка
Двуязычные детские сады и школы – наилучший вариант. Если ребенок хорошо общается на домашнем языке, то его можно отдать в детский сад и школу с другим языком. Однако если у родителей нет возможности достаточно общаться с ребенком на своем языке, и его языковые навыки еще слабо развиты, то лучше отдать ребенка в детский сад, где будут поддерживать его основной язык, а в школу с другим языком. Чтобы поддержать знания языка достаточно 15 минут занятий в день, но эти занятия должны быть интересны и содержательны для ребенка.
Двуязычие ребенка.
До недавнего времени исследователи не интересовались двуязычием, результатами раннего обучения ребенка двум языкам одновременно. Вопрос этот волновал только родителей и учителей. Не было научной теории, а повседневная практика давала им основания рассматривать двуязычие как зло, источник неуверенности у маленького ребенка, ведущей к отставанию в изучении языка, к затруднениям в школе. Отсюда ряд рекомендаций и предостережений относительно того, что ребенок, слишком рано начавший говорить на двух языках, не будет хорошо знать ни одного. С тех пор произошли радикальные изменения в жизни, открылись границы, расширение международных связей выдвинуло на первый план необходимость знания иностранных языков. Появились миллионы эмигрантов, их дети вынуждены были изучать язык принявшей их страны; размах этого движения сделал двуязычие педагогической проблемой. Им заинтересовались ученые, стали проводиться исследования, наблюдения, появились научные заключения.
Двуязычие из опасности превратилось в благо и источник многих преимуществ; теперь считают, что раннее обучение двум языкам способствует развитию сообразительности, способности к творчеству, социализации ребенка.
Принципиальные разногласия возникают сегодня лишь по поводу возраста, в котором ребенок может начать говорить на двух языках одновременно; следует ли ждать, пока ребенок достигнет определенного возраста, или погрузить его в атмосферу двуязычия с самого начала? В большинстве случаев ученые склоняются ко второму решению.
Современная теория соответствует желанию родителей: каждый из них должен говорить с ребенком на своем родном языке, а ребенок прекрасно разберется сам. Отмечается, что если к ребенку обращаются на двух языках, то он легко переходит от одного языка к другому. Подобные упражнения становятся для него привычными, он достигает в них большой гибкости; создается даже впечатление, что он жонглирует словами и знание двух языков его забавляет. Можно констатировать, что двуязычный ребенок обладает более живым умом, что владение двумя языками и двумя способами мышления обогащает его личность во всех отношениях. Видите, как далеко мы ушли от опасений прошлых лет.
Обычно дела идут хорошо, но иногда могут возникнуть сложности: когда отец и мать хотят, чтобы ребенок лучше говорил на его (или ее) родном языке, ребенок оказывается в затруднительном положении перед таким выбором, не желая огорчать ни отца, ни мать; когда мать, уроженка места жительства семьи, считает, что язык отца слишком труден для освоения и она никогда не поедет на родину мужа. В таком случае ребенок тоже откажется говорить на языке отца.
А что происходит, когда родители одной национальности проживают за границей?
Если ребенок посещает ясли, он очень рано знакомится с другим языком; как отмечалось выше, здесь не возникает проблем. Если же ребенок воспитывается в семье и начинает ходить в детский сад в 3—4 года, он одновременно открывает для себя не только существование другого языка, но и иной среды, непривычного жизненного уклада.
Конечно, первые контакты могут вызывать затруднения, но у ребенка, к счастью, есть к другие способы общения — взгляд, жест, улыбка; в этом случае обучение обычно проходит успешно.
Трудности, однако, могут возникнуть в том случае, когда к родному языку ребенка относятся без уважения. Если же ребенок знает, что его родной язык высоко ценится, то у него появляется желание выучить второй язык, чтобы облегчить себе общение с сгружающими. Очень важно, чтобы воспитатель в детском саду проявлял интерес к родному языку ребенка; чем богаче будет у ребенка словарный запас родного языка, тем легче он сможет воспринимать второй язык.
Иногда родители хотят очень рано начать учить ребенка иностранному языку, чтобы дать ему дополнительный козырь в последующем обучении. В этом случае рекомендуется подождать до 4—5 лет. Если ребенка принуждают к изучению второго языка, он не воспринимает его так же естественно, как в семье или в детском саду; ему это гораздо труднее. Поэтому лучше подождать, пока он достаточно хорошо освоит родной язык, полюбит говорить на нем, привыкнет к коллективу.
При обучении предпочтительна методика, основанная на игре; не следует ругать ребенка за допущенные ошибки, это лишь затормозит обучение. Однако если ребенок противится обучению новому языку, следует отложить его до 6—7 лет.
Какой бы ни была причина двуязычия у ребенка, вначале он будет смешивать языки, что вполне естественно. Постепенно с помощью родителей он сможет их различить.
Обычно начиная с 3-летнего возраста дети без затруднений переходят с одного языка на другой.
Три года — своего рода ключевой возраст, ввиду чего раньше рекомендовали начинать обучение иностранному языку именно в этом возрасте. Во время обучения двум языкам у ребенка могут возникнуть некоторые нарушения речи, например, заикание. Подобные нарушения, несерьезные и преходящие, проходят
спонтанно. Они не обусловлены двуязычием и могут появиться также у ребенка, говорящего только на одном языке.
Ребенок, который учится говорить сразу на двух языках, прогрессирует в освоении языка в том же возрасте, что и ребенок, говорящий на одном языке. И если ребенок начинает говорить позднее, то причиной является не двуязычие, в другом.
Тем не менее иногда двуязычные дети могут совершенно перестать говорить, что, правда, случается очень редко. Чаще всего это зависит от условий, в которых ребенок обучается языкам: возможно, его ругают на неумение достаточно хорошо объясниться (в 4-летнем возрасте) на обоих языках или (в другом случае) он не
хочет огорчать никого из родителей, каждый из которых желает, чтобы ребенок лучше говорил на его языке.
И наконец, последнее замечание: если постоянно не практиковаться в языке, усвоенном в очень юном возрасте то познания быстро теряются, язык забывается. Для того чтобы ребенок сохранил свои знания второго языка, надо регулярно погружать его в этот язык; можно отдать его в двуязычную школу или найти ему товарищей, для которых данный язык являете родным.
Как воспитать ребенка двуязычным? Этим вопросом сейчас задаются многие родители. Чаще всего потому, что владеть в совершенстве несколькими языками становится всё более и более престижным.
Существует два пути воспитания двуязычного ребенка без обучения как такового, а в семье, в процессе ежедневного общения. Первый путь возможен тогда, когда родители являются представителями двух разных культур и носителями двух разных языков. Ребенок перенимает от них оба языка и обе культуры как родные. Во втором случае папа и мама могут договориться, чтобы один из них с раннего возраста говорил с ребенком на иностранном языке, которым владеет хорошо, но носителем которого не является. В итоге этот второй иностранный язык также становится для ребенка полноценным средством коммуникации.
Советы родителям маленьких билингвов
1. Стараться соблюдать пропорцию объема общения на каждом языке 50/50.
2. Следовать правилу «один родитель=один язык». У нас, например, это действует так: я обращаюсь к сыну только по-русски, а муж только по-татарски. Таким образом малыш привыкает к общению с каждым из нас и ассоциирует папу и маму с его/её языком.
3. Не паниковать, что двуязычный ребенок заговорит позже своих сверстников. Это для билингвов вполне естественно и подтверждается многими примерами.
Методик воспитания двуязычных детей огромное множество. Но самая эффективная – это общение с детьми, возможность слышать и разговаривать на двух и более языках постоянно.
Замечали ли вы когда-нибудь, что дети любят постоянство? Вы читаете им одну и ту же книгу каждый вечер перед сном и удивляетесь – как это может быть интересно ребенку, ведь он постоянно растет и развивается? Но на ваш вопрос, какую книгу они хотят послушать сегодня, они уверенно снова называют ее. Безопасность, стабильность и постоянство – вот что привлекает детей.
Точно так же и с изучением языка - если для ребенка слышать два языка нормально с рождения, то и говорить на них для него станет нормой. В то же время резкие бессистемные порывы к изучению иностранного языка, скорее всего, будут восприняты ребенком с крайней степенью негатива.
Семьям, стремящимся вырастить двуязычных детей, нужно обратить внимание на то, что в этом вопросе наиболее эффективна системность. Выработайте свои правила, четко придерживайтесь их, и результаты не заставят себя ждать.
Самыми распространенными методами развития билингвизма можно назвать два:
- Один Человек, Один Язык. Это наиболее часто встречающаяся система. Один из родителей говорит на одном языке, второй – на другом. Иногда это может быть бабушка или постоянная няня. При этом ребенку важно знать, что его родитель не единственный, кто говорит на другом языке. Именно поэтому неплохо хотя бы раз в год ездить в страну, говорящую на родном языке родителя или общаться с родственниками. Маленькие дети легко изучают язык, если слышат его с рождения, но в возрасте 5-6 лет могут отказаться на нем говорить, если будут видеть, что на нем говорит только мама или папа и больше никто.
- Домашний язык, общественный язык. Это менее распространенная система, но чрезвычайно успешная. Суть методики состоит в том, что дома родители говорят на одном языке, даже если он для кого-то из них не родной. Второй же язык ребенок изучает, общаясь с посторонними людьми, сверстниками, в детском саду. Это самый эффективный метод для сохранения родного языка в случае проживания в другой стране. Важнейшим фактором является необходимость разговаривать на родном языке дома с самого рождения ребенка и до того момента, как он покинет отчий дом. Следует понимать, что если для одного из родителей «домашний» язык не является родным, то ему будет очень сложно, особенно первые годы. К тому же, эта методика может вызывать определенные опасения в возрасте 3-4 лет, когда ребенок начинает активно общаться не только с семьей. Однако в подавляющем большинстве случаев к моменту поступления в школу ребенок отлично различает два языка и хорошо владеет обоими, без дополнительных усилий со стороны родителей.
Впрочем, семья может выработать свой собственный образец, который будет эффективен в конкретном частном случае.
Например, языки можно чередовать – один день разговаривать на одном языке, на следующий день на другом или же разговаривать на другом языке, посещая определенные места.

Главное – это систематичность таких занятий.
Воспитание двуязычных детей это процесс очень индивидуальный и гибкий, который можно и нужно приспосабливать к реальностям жизни конкретной семьи. Но успеха можно достичь только в том случае, если с рождения ребенка сделать двуязычие образом общения.

Әй уйныйбыз, уйныйбыз.
(ата- аналарга һәм тәрбиячеләр өчен чыгыш)

Россия Федерациясе Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган “Мәктәпкәчә мәгарифнең төп гомуми белем бирү программасы” (23.11.2009, боерык № 655) структурасына федераль дәүләт таләпләренең (алга таба – ФДТ. – авт.) “Физик культура” белем бирү өлкәсе (3.3.1.) балаларда физик культура белән шөгыльләнүгә кызыксыну һәм аңлы караш, гармонияле физик үсеш формалаштыру максатларын тормышка ашыруга юнәлтелә һәм баланың шәхси хәрәкәт активлыгын үстерү, көндәлек физик күнегүләргә ихтыяҗ, уңай сыйфатлар (җитезлек, тизлек, чыдамлык, көч һ.б.) тәрбияләү бурычларын билгели. Мәктәпкәчә тәрбия учреждениеләрендә әлеге бурычлар төрле юллар (махсус физкультура шөгыльләре, чыныктыру чаралары, гимнастика күнегүләре һ.б.) белән гамәлгә ашырыла. Уен вакытында балаларның мөстәкыйльлекләре арта, иҗат мөмкинлекләре ачыла, оештыру сәләтләре үсә.Нәниләр үз теләкләрен башкаларныкы белән яраклаштырырга, иптәшләре алдында җаваплылык хисе тоярга өйрәнәләр.Уртак шатлык, күмәк ярышу балаларны шәхес буларак үстерә, камилләштерә. Мәктәпкәчә яшь ул – баланың көчле үсү һәм камилләшү, беренчел белемнәр алу чоры.Әлеге әһәмиятле чорда бала үзен чолгап алган тирәлекне, тирә-юньдәге күренеш һәм предметларны танып белә; анда әйләнә-тирә дөнья турында башлангыч белемнәр системасы формалаша. Бу чор – баланың шәхес буларак тәрбияләнүенә беренче адымнар салынган җаваплы чор. Уен барышында бала төрле һөнәр һәм шөгыльләр турында мәглүмат ала, кечкенәдән шул эшләргә гадәтләнеп үсә, соңыннан бу эш аңа таныш һәм гади бернәрсә булып күренәчәк. Баланың кызыксынулары уен аша формалаша. Ул организмның дөрес һәм тулы үсеше өчен кирәк булган төп физиологик факторлар белән бер рәттә тора.Балалар өчен уен ул – белем алу, мәгълүмат туплау, хезмәт һәм шул ук вакытта иң әһәмиятле тәрбия чыганагы да Уен аша бала җәмгыятьне кабул итәргә өйрәнә, дус-ишләре белән аралаша, олыларга карата мәрхәмәтле булып үсә, киләчәк тормышында кирәк булачак төп күнекмәләрне ала. Бала өчен иң мөһим булган бу эшчәнлек аның киләчәгенең моделен төзергә ярдәм итәчәк. Димәк, баланың нинди булып үсүе, алдагы тормышында нинди һөнәр сайлавы, кешеләр белән мөнәсәбәте ничек булуы, аның нинди уеннар уйнавы, уен барышында үзен ничек тотуы, иптәшләренә нинди мөнәсәбәттә булуы белән дә бәйле. Шуңа күрә уенның дөрес оештырылуы бик мөһим. Балаларның яшь үзенчәлекләренә, кызыксынуларынатуры килгән уеннар ярдәмендә аларны аңлы, зыялы, зирәк, җаваплы, бер-берсенә һәм олыларга карата мәрхәмәтле, физик яктан чыныккан, җитез, тырыш, көчле ихтыярлы, сәләтәле шәхесләр итеп тәрбияләргә мөмкин. Уен – акыл чыганагы. Баланың зиһенен, хәтерен ныгытуга юнәлдерелгән уеннар аркылы акыл тәрбиясе алып барыла. Уен барышында балаларның иҗади уйлау мөмкинлеекләре үсә. Парлап, төркмләп уйнаганда, ярыш характеры булган уеннарда балаларның уй йөртүләре, тиз арада төрле ситуацияләрдән чыга чыга белү осталыклары арта. Болар, әлбәттә, аларның киләчәк тормышларында кирәк булачак мөһим сыйфатлар.Шуңа күрә дә гаиләдә һәм балалар бакчаларында уенны оештыруга җитди якын килергә, балаларның шәхси мөмкинлекләрен, яшь үзенчәлекләрен, уен алдындагы хәләтләрен истән чыгармаска кирәк.
Нәниләрнең сөйләмне үзләштерүләрендә, авзларны һәм сүзләрне дөрес әйтергә өйрәнүләренә, сүз запаслары артуда да уеннарның әһәмияте әйтеп бетергесез. Бигрәк тә сүзле, җырлы-биюле уеннар вакытында баланың теле ачыла, ул үз туган теленең матурлыгын тоя белергә өйрәнә, аның фантазиясе үсә. Халкыбызның гасырлар дәвамында формалашкан мәдәни кыйммәтләрен үзләштерү һәм аларны киләчәктә файдалану теләге булдыру да уеннар барышында бик уңышлы башкарыла. Уен – физик тәрбия чарасы. Организмның дөрес формалашуы, төрле әгъзаларның дөрес үсеше һәм эшләве, баланың тәне сәламәт булу аның дөрес хәрәкәтләнүе белән бәйле.

Бармак уены.

“Гаилә”.
Бу бармак бабай,
Бу бармак әби,
Бу бармак әти,
Бу бармак әни,
Бу бармак малай (уң кулда).
Бу бармак бабай,
Бу бармак әби,
Бу бармак әти,
Бу бармак әни,
Бу бармак кыз (сул кулда).(урт.т.)

Сүзле-хәрәкәтле уеннар.

“Туп”.
Туп-туп , зур туп.
Сикер, сикер,зур туп.
Туп-туп, кечкенә туп.
Сикер, сикер, кечкенә туп.(урт. т.)

“Туп”.
Туп-туп, кызыл туп
Сикер-сикер, кызыл туп.
Бер, ике, өч, дүрт, биш, алты, җиде,
Сигез, тугыз, ун,
Сикер, сикер, кызыл туп.
(Сикер, сикер, сары туп).(зур. т.)

“Зарядка ясыйбыз”.

Әй нәниләр, нәниләр,
Ардык без, дип әйтмиләр.
Аякларны күтәреп,
Матур итеп атлыйлар.
Хәзер барабыз алга,
1, 2, 3, 4, 5.
Хәзер барабыз артка.
Егылмыйча син атла!
6, 7, 8, 9, 10.
Егылмыйча син атла!(м әз.т.)

Җырлы-биюле уеннар.

“Карусель”.
Әллә-лә, әллә-лә, карусель әйләнә.
Матур курчак әйләнә,
Зур-зур аю әйләнә,
Кечкенә куян әйләнә.(урт.т.)

“Минем өем”.
Бу өй матур. Бу өй зур.
Монда яши бабай.
-Мин бабай.
Монда яши әби.
- Мин әби.
Монда яши әти.
- Мин әти.
Монда яши әни.
- Мин әни.
Монда яши малай.
- Мин малай.
Монда яши кыз.
- Мин кыз.(урт.т.)

“Бар матур бакча”.
Бар матур бакча,
Анда ишер (алма)үсә.
Менә шундый кишер (алма)зур,
Менә шундый кечкенә.
Кишер,кишер (алма, алма),кил әле,
Биеп, биеп кит әле.
Әллә-лә, әллә-лә. Биеп-биеп ит әле.(зур.т.)
“Матур”
Минем күлмәк матур,
Синең күлмәк матур.
Әйе шул, әйе шул,
Минем күлмәк матур.

Минем чалбар матур,
Синең чалбар матур.
Әйе шул, әйе шул.
Минем чалбар матур.(зур.т.)

“Ак калач”
Алиянең туган көненә,
Без пешердек ак ипи.
Менә шундый ипи зур,
Менә шундый кечкенә,
Менә шундый тәмле,
Менә шундый баллы,
Әйе шул, әйе шул,
Әйе шул, ипи тәмле.(зур.т.)

“Әйдәгез, биибез”
Бар монда зур әтәч,
Зур әтәч, матур әтәч.
Әтәч,әтәч, кил әле,
Биеп,биеп кит әле.

Бар кечкенә тавык,
Кечкенә, матур тавык.
Тавык, тавык кил әле,
Биеп-биеп кит әле. (м.әз.т.)

“Кәрзиндә нәрсә бар?”
-Бабай, бабай,әйт әле,
Кәрзиндә нәрсә бар?
-Кәрзиндә кызыл, сары,
Яшел, матур алма бар.

-Бабай, бабай, әйт әле,
Кәрзиндә нәрсә бар?
-Кәрзиндә кыяр, суган,
Кәбестә бар,кишер бар.(зур.т.)

Уен – акыл чыганагы. Уен – сәламәтлек чыганагы.