Работа с фетром

Бесценность использования пособий и оборудования для дидактических игр из фетра в педагогической работе с детьми заключается в следующем:
- насыщены по содержанию элементов и решения образовательных задач согласно возрастной и индивидуальной возможностей воспитанников;
- стимулируют игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность дошкольников, а также двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
- направленность на обеспечение эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- позволяют изменять развивающую предметно-пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации;
- дают возможность использовать для решения многообразных образовательных и коррекционно-развивающих задач;
- позволяют варьировать расположение элементов пособия на полотне;
- обеспечивают свободный выбор деятельности детей.
Организуя образовательно-игровую деятельность с применением пособий из фетра, создается положительное эмоциональное отношение детей к предлагаемому педагогом взаимодействию в двух проекциях:
1) коррекционно-развивающая (в профессиональных интересах педагога),
2) игровая (в интересах ребенка).
Применение дидактических игр с использованием материала и оборудования из фетра позволяют эффективно реализовывать направления педагогической работы воспитателя с детьми имеющих нарушения речевого развития:
- коррекционно-развивающее
Задачи: синхронное выравнивание речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи; развитие способности автоматизировать и дифференцировать звуки; развитие навыка звукового анализа слов; формирование фонетико-фонетических представлений и слоговой структуры слова.
Дидактические игры и пособия: «Рыбалка», «Кто, где живет»
- речевое
Задачи: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.