Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации

ПЦК дошкольное образование
Преподаватель высшей категории: Калугина Е. С.

Аннотация: в данной статье рассматривается теоретические основы проектной деятельности как формы организации целостного педагогического процесса в ДОО.
Ключевые слова: проект, метод проектов, проектная деятельность, инновация, педагогический процесс.

Педагогическое проектирование представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Важно подчеркнуть, что педагогическое проектирование, встроенное в практику жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения, меняет его облик, делая его более мобильным и привлекательным в современных условиях.
Задачи модернизации российского образования и его пародигмальные изменения направлены на формирование состоятельности и самостоятельности субъекта учения, культуры, жизни. Образованность рассматривается как способность решать проблемы различной сложности и значимости.
Следовательно, основной результат модернизации образования заключается в повышении уровня образованности обучающихся, обеспечение их готовности к самостоятельному решению широкого круга проблем в условиях современного общества. Именно поэтому одним из направлений инновационной деятельности в образовании становится педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а так же характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач.
Исследования показывают, что применяемые в обучении методы оказывают наиболее плодотворное, развивающее влияние на личность ребёнка, в том случае, если он сам принимает активное участие в образовательном процессе, сам «добывает знания». Этим обуславливается актуальность и необходимость использования в современном развивающем образовании продуктивных и исследовательских методов, к числу которых относится «метод проектов»
Достоинства метода проектов:
1. Метод проектов динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным потребностям детей.
2. Метод проектов даёт чёткий алгоритм действий как необходимую внешнюю опору для формирования внутренней структуры деятельности ребёнка.
3. В основе метода проекта лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей целостную картину мира и служит средством реализации здоровье сберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки.
4. Метод проектов позволяет оптимизировать стиль - плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей.
В настоящее время проектирование в образовании развивается в трёх направлениях:
1. Интегративное обучение (учет интересов ребенка)
2.Формирование самостоятельной, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности детей.
3.Совершенствование системы опыта в структуре знаний и умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматическую ценность.
По характеру доминирующей в проекте детской деятельности выделяют следующие типы проектов (Е. С. Полат):
• творческо-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
• исследовательско-творческие (дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов);
• информационно-практические (дети осваивают новую информацию и реализуют ее в создании различных предметов, подкрепляя это практикой в реальной жизни (выращенный на подоконнике лук), в оформлении группы (поделки к Новому году), в подготовке к сюжетно-ролевой игре (атрибуты, сделанные руками детей), во взаимодействии с детьми более младших групп (книжки с детскими рассказами и рисунками, коллажи с правилами умывания, детские диафильмы и т. д.);
• Творческо-продуктивные (оформление результата в виде детского праздника, ролевой игры, театрализованной игры).
В ходе планирования данного рода работы, воспитатель имеет возможность ориентироваться на какой-то определенный вид проекта, а также может и совмещать различные разновидности детской деятельности в один проект, получая, своего рода, уникальный методологический продукт.
По числу участников, проекты могут подразделяться на: индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые.
В рамках дошкольных учреждений рациональным является применение коллективных и групповых проектов. В коллективных проектах принимают участие все дети возрастной группы, сообща решая поставленную проблему. В качестве примера, приведенного в научной литературе можно обозначить коллективный творческий проект «Мастерская Деда Мороза» в подготовительной группе, результат которого — конкурс новогодних украшений, сделанных руками детей группы.
По длительности реализации проекты могут быть краткосрочными (мини-проекты), средней продолжительности и долгосрочными. Краткосрочные проекты характерны для младшей группы. Они могут включать всего 2–3 образовательные ситуации и длиться 2–3 дня.
Таким образом, метод проектов представляется достаточно интересным и эффективным инновационным инструментом, способным принципиально масштабно и качественно вывести систему дошкольного образования на новый уровень развития, повысив ее качество и интерес у детей. Для более полноценного изучения данной проблематики представляется целесообразным более детальное изучение технологии использования метода проектов как инновационной формы организации образовательного процесса в ДОУ.
Структура проекта включает:
 Тема (может быть предложена как самими детьми, так и воспитателем);
 Сроки реализации (по продолжительности проекты бывают: краткосрочные (1-2 занятия или 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные от 1 год).
 Возраст детей.
 Актуальность темы проекта (обоснование выбора темы, анализ конкретной ситуации, формулировка проблемы и противоречий, выявление причин и проблем (объективные, субъективные);
 Методологическая база проекта (указать методики, основную литературу);
 Цель проекта;
 Задачи проекта.
 Этапы проекта:
• 1 этап: формирование проблемы (цель, формируем задачи, сбор информации, подготовка оборудования);
• 2 этап: планирование и организация деятельности (работа с детьми, с родителями, оснащение среды, практическое осуществление проекта);
• 3 этап: презентация проекта, оформление продукта полученного в ходе реализации проекта.
 9. Ожидаемый результат: связан с целью и задачами, качественным и количественным показателем (диагностика).

Список использованной литературы.
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. -464с.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
3. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
4. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
5. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – 116 с.
6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением.2004.
7. Сагадеева А. А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 94-96.