Проект «Театр в ДОУ – путь к совершенству»
Одним из самых эффективных средств развития социализации и коммуникативных навыков ребенка в среднем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и
выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализация - это в первую
очередь импровизация, оживление предметов и звуков.
Театрализованная игра также является эффективным средством осмысления дошкольником нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию. Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие:
• дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, учатся их распознавать;
• осваивают способы внешнего выражения чувств;
• осознают причины того или иного настроения.
Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
С целью выявления и поддержки детей с задатками одаренности, с творческими способностями, педагог-психолог совместно с музыкальным руководителем, запустили проект. Проект, направленный на создание благоприятных условий для развития творческих способностей, выявление и поддержка одарённых детей и формирование коммуникативной компетенции у детей через вовлечение их в театральную деятельность. В содержании проекта, имеющего личностно-ориентированный подход, предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности в ДОУ, на примере работы театральной студии «Вдохновение». Проект имеет практическую значимость и может быть полезен при организации работы в различных общеобразовательных учреждениях по развитию заявленных компетенций.
Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Среди средств, способствующих накоплению коммуникативных умений в периоде развития ребенка в условиях обучения, называют театральную деятельность. Возможность использования театральной деятельности, по мнению ряда авторов (А.В.Арбузова, Т.П. Ершова, СЛ. Новосёлова, Ю.В. Колчеева, С. Френе, Ф. Карлгена и др.) рассматривается как действенное средство развития различных умений, в том числе и коммуникативных. Вслед за учеными-исследователями этой проблемы (А.П. Ершовой, Л.В. Артемовой, А.П. Аникеевой и др.) мы учитываем положительные возможности театральной деятельности в комплексном воздействии на развитие ребёнка. Большой потенциал театральной деятельности в становлении коммуникативных умений? Выявления и поддержки дарований и отсутствием механизмов их реализации в образовательной практике побудили нас к выбору темы исследования: «Организация театральной деятельности дошкольников как средство формирования коммуникативных умений, а также выявление и поддержка одарённых детей»
Проект, направлен на создание благоприятных условий для развития творческих способностей и формирование коммуникативной компетенции у детей через вовлечение их в театральную деятельность. В содержании проекта, имеющего личностно-ориентированный подход, предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности в ДОУ, на примере работы театральной студии «Вдохновение». Проект имеет практическую значимость и может быть полезен при организации работы в различных общеобразовательных учреждениях по развитию заявленных компетенций по выявлению и развитию одарённых детей.
Проблема развития творческих способностей и коммуникативной компетенции у детей является актуально-значимой и приоритетной в современном детском саду, направленной на индивидуализацию обучения. Успешно организовать потребность детей в творческой самореализации можно во внеурочной деятельности, создавая безопасную благоприятную среду. Выбирая ресурсы для создания такой среды, мы остановились на театральной деятельности. Именно в театре ребенок может найти для себя пути для самовыражения, ярко проявить индивидуальность. Очень важно вовремя заметить проявляющиеся творческие способности ребенка и начать работу по их развитию. Через театральную деятельность ребенок приобретает необходимые навыки общения, учится выражать свои мысли, раскрывать свой внутренний мир, знакомится с различными социальными ролями, что способствует развитию коммуникативной компетенции. Это влияет на успешность ребенка, а также, важно и для развития целостной, инициативной, креативно мыслящей личности ребенка, успешного в современном обществе. Умение найти нестандартный выход из любой ситуации решается таким человеком как этюд на предложенные обстоятельства. Он более уверен в себе и позитивно смотрит на жизнь. Он умело выстраивает отношения в социуме, знает о своих способностях и талантах и умеет применить их в практической деятельности. Таким образом, создание благоприятных условий сегодняшней эффективности и благополучия ученика становится ресурсом эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Приобретение коммуникативного опыта происходит не только на основе непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с другими людьми, но и в работе над собой. Как один из путей решения поставленной проблемы создан данный проект.
Таким образом: театральная деятельность дошкольников обладает широкими возможностями для развития коммуникативных умений детей, а также выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей, однако на практике целью ее применения является формирование умений актерского мастерства, а потенциал развития коммуникативных и творческих умений недооценивается.
Цель: изучить возможности театральной деятельности для формирования коммуникативных умений дошкольников и выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей.
Гипотеза: процесс формирования коммуникативных умений, сопровождение и поддержка одарённых детей будет более успешным, если:
1) театральная деятельность будет применяться на занятиях;
2) театральная деятельность будет применяться в свободной деятельности.
Задачи:
-проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования коммуникативных умений дошкольников и развитию одарённых детей.
-уточнить сущность и описать возможности применения театральной деятельности в ДОУ.
-разработать и реализовать комплекс занятий с применением театральной деятельности.
- подготовить необходимые условия для ведения театральной деятельности в ДОУ;
- привлечь к проекту участников и социальных партнеров;
-определить и применить формы и методы развития творческих способностей и коммуникативной компетенции через театральную деятельность;
- провести необходимую диагностику успешности;
- обеспечить общественную экспертизу проекта;
- частично апробировать проект на разных сценических площадках;
- проанализировать результативность проекта.
Содержание проекта
В содержании предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности, нацеленной на развитие творческих способностей и коммуникативных умений.
Условия ведения театральной деятельности в ДОУ
1.Программное обеспечение. Проект основывается на разработанной Программе театральной студии «Вдохновение» на 4 года, утвержденной ДОУ. Наличие Программы является базовым компонентом работы с детьми.
2.Подбор репертуара. Репертуар подбирается с учетом индивидуальных особенностей и способностей детей. Во внимание берется численный и качественный постоянный состав объединения. Создаются условия занятий на сценической площадке для каждого ребенка. Используются сценарии известных авторов и авторские сценарии, написанные специально под данную группу детей, со скрытой линией развития творческих способностей каждого. В рамках проекта на данном этапе реализации осуществляется социальное партнёрство с ДК Мир, МБОУ СОШ №12. Предварительно была подобрана сказка В.Г. Сутеева «Раз, два – дружно!», с данной сказкой дети участвовали в фестивале Б.Л. Фридмана. Дети продемонстрировали свои способности на региональном конкурсе ПДД, постановка авторской сказки по правилам дорожного движения, ребята заняли второе место по области, а также дети приняли участие в областной научно-практической конференции «Опыт+опыт=результат», сказка про детский сад. Дальше были изготовлены куклы из пластилина. Детьми был создан мультфильм «Сказ об омуле». С данным мультфильмом наше учреждение участвовало в фестивале «Siberian Fest». Принимали участие в событийном марафоне, посвященному десятилетию проекта «Школа Росатома», с авторским стихотворением «Ученый». Тщательный подбор репертуара - одно из важнейших условий развития творческих способностей и коммуникативной компетенции детей.
3.Наличие материально-технической базы:
Аудиоаппаратура (музыкальный центр)
Фото и видео аппаратура
Литература:
Библиотека, личный фонд, интернет.
Декорации, реквизит, костюмы:
Руководитель театра, родители
Изготовление декораций, реквизита: родители, педагоги.
Транспорт:
Муниципальный транспорт
4.Вовлечение детей в театральную деятельность. Формы привлечения и выявления заинтересованных детей:
- устное приглашение с выходом к детской аудитории;
- реклама студии на стенде;
- участие в «Дне открытых дверей».
- участие в открытых мероприятиях и развлечениях.
Участники проекта
1. Дошкольники ДОУ. На начальном этапе была создана одна группа детей старшей дошкольного возраста. На данном этапе реализации проекта - это старший состав студии «Вдохновение» (23 человек). С целью выявления новой группы творческих детей в рамках проекта в 2020/21 учебном году набран младший состав, качественный состав которого разнороден (средняя группа, группа ОВЗ, группа ТНР), численный состав постепенно закрепляется (57 человек).
2.Социальные партнеры проекта.
- Дом детского творчества
- ДК «Химик»
- МБОУ СОШ №12;
- Родители детей;
- ДК «МИР»
Формы театральной деятельности
Рабочие занятия по развитию речи и актерскому мастерству, направленные на развитие и выявление творческих способностей и коммуникативной компетенции. Развитие речи ведется с использованием логопедических методик, параллельно корректируются нарушения речи участников (на индивидуальных и подгрупповых занятиях автора проекта). Занятия по актерскому мастерству ведутся по Программе «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной.
1. Методы работы над развитием коммуникативной компетенции.
На занятиях используются методы, которые объединены в основные блоки:
1. Дискуссионные методы (групповое обсуждение, выяснение каждым участником своей собственной точки зрения, направленное на развитие инициативы и коммуникативных качеств);
2. Игровые методы (операционные с определенным сценарием и ролевые игры);
3.Тренинги общения (тренировка межличностного общения и восприятие себя как участника процесса общения).
4. Исследовательские методы (поиск информации в рамках театральной деятельности с целью обогащение словарного запаса)
Методы работы над развитием творческой активности:
1.Технические упражнения, устные индивидуальные выступления, нахождение образной словесной и выразительной формы для передачи мысли и чувств, метод «физических действий», этюдный метод (игровой способ анализа и усвоения ситуации), игровые тренинги.
2.Постановки и показ творческих работ (спектакли, мини-спектакли, сценки, миниатюры, этюды) на различных мероприятиях и сценических площадках.
3. «Школа юного актера». Организация и проведение отдельных этапов театральных занятий ребят старшего состава с начинающими участниками.
4.Участие в театральных конкурсах (на муниципальном, областном, региональном уровне).
Другие формы творческой деятельности в рамках проекта:
- Составление творческих презентаций, связанных с театральной деятельностью, в том числе презентации объединения (и участие в конкурсе проект - презентаций объединений ДДТ).
- Выступление участников на сценических площадках проекта по другим творческим направлениям (танцевальные постановки).
- Создание видеотеки спектаклей, банка сценариев.
Диагностика успешности
Методы исследования: педагогическое наблюдение; диагностики 1) М. Ступницкой «Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений»;
2) тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»:
3) методика Цукерман Т. Г «Рукавички» «Оценка коммуникативных умений дошкольников»; педагогический эксперимент.
1.Начальная диагностика. В ходе выполнения заданий отмечаются проявленные творческие способности, характер и индивидуальные качества ребенка, общительность, речевые возможности. Используются методы наблюдения, анкетирования. При необходимости дети проходят дополнительное логопедическое обследование, где им рекомендуются занятия в «Дошкольном театре».
2.Промежуточная диагностика. Проводится в ходе генеральных репетиций или показе небольших творческих работ перед аудиторией. Используется метод наблюдения, оценивания по следующим критериям:
- владение голосом и речевым аппаратом;
-интонационная выразительность;
-моторные выразительные средства;
-умение мобилизовать творческое самочувствие;
- физическая раскованность на сценической площадке;
- способность выйти из нестандартной ситуации (для этого создаются ситуации - «нечаянно» выключается свет, исчезает музыка, падает декорация, актер забывает слова и т.п.),
- умение общаться с партнерами по площадке,
3.Итоговая диагностика. Проходит в разных формах.
- Театральный мини-экзамен
- Показ спектакля. Спектакль показывается перед дошкольной аудиторией, на конкурсе театральных коллективов и на различных площадках. Это позволяет детям более уверенно чувствовать себя перед аудиторией и наиболее полно раскрывать свои возможности, попадая в разные рабочие условия.
- Мониторинг. К критериям добавляются гибкость и динамизм эмоциональных реакций, объём внимания, творческое воображение, импровизационные способности, коммуникативно-рефлексивные способности, единение аппарата выразительных средств.
- Общественная экспертиза:
а). Экспертиза педагогов ДОУ.
б). Экспертиза родителей.
Предполагаемые результаты:
Коммуникативные умения:
Дети научится:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
• работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Регулятивные умения:
Дети научится:
• планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
• анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью педагога позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные умения:
Дети научится:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Личностные результаты.
У детей будут сформированы:
• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
• осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
План-график реализации проекта
Этап сроки
Мероприятие
Исполнитель
Источник финансирования
Подготови-
тельный
этап
сентябрь –
октябрь 2020-2021 уч.г
1. Уточнение образовательной Программы на 2020/21 уч.год.
2. Подбор репертуара.
3. Создание материально-технической базы.
4. Вовлечение дошкольников в театральную деятельность.
5. Начальная диагностика.
Руководитель проекта Варич А.С., Полесовщикова Н.А.
Полесовщикова Н.А.
Собственные средства
Деятель-
ностный этап
ноябрь-декабрь
1. Проведение основных занятий
2. Участие в областном конкурсе (Показ сказки по ПДД)
3. Участие в научно-практической конференции. (Показ сказки по адаптации детей в ДОУ.)
4. Участие в городском конкурсе «Новогодний калейдоскоп» (Показ сказки Сутеева В.Г. «Елка»)
5. Промежуточная диагностика Руководитель проекта Варич А.С., Полесовщикова Н.А.
Собственные средства
Итоговый
этап
январь-апрель
1. Показ спектакля «Раз-два-дружно»
2. Участие во всероссийском конкурсе «Школа росатома»
3. Итоговая диагностика
4. Создание видеотеки спектаклей, банка сценариев
Руководитель проекта Варич А.С., Полесовщикова Н.А.
Собственные средства
Инновационность проекта
Инновационность проекта заключается в авторских методах и приемах работы с детей над развитием творческих способностей, использовании профессионального опыта над развитием коммуникативной компетенции. Для разработки критериев диагностики успешности по заявленным компетенциям был проведен анализ имеющихся источников. В рамках проекта предлагаются формы деятельности: «Школа юного актера». Новизна работы обусловлена обеспечением общественной экспертизы, в которой задействованы все участники проекта: педагоги, дети, родители, администрация ДОУ.
Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
• игра – беседа - иллюстрирование
• изучение основ сценического мастерства - мастерская образа
• мастерская костюма, декораций
• инсценировка прочитанного произведения - постановка спектакля
• посещение спектакля - работа в малых группах
• актёрский тренинг – экскурсия
• выступление - диагностика
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность дошкольников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.
Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у дошкольников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному речевому и художественному развитию в дальнейшем.
Организация деятельности младших дошкольников по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.
Результативность проекта
Качественный показатель реализации проекта
Диаграмма № 1 – Уровень сформированности коммуникативных умений младших на констатирующем этапе эксперимента по модифицированной методике В.Ф. Ряховского.
В ходе проведения методики было выявлено, что уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников следующий: у 50% обучающихся – низкий уровень, у 33% - средний, 16,6% - высокий.
Диаграмма№1
Диаграмма№2 – Уровень коммуникативных умений дошкольников до и после организации театрализованных действий. Заключительный этап эксперимента показал следующие результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у детей (экспериментальная группа) и детей (контрольная группа): полученные в ходе экспериментальной работы данные демонстрируют значимые изменения в распределении дошкольников по уровням сформированности у них коммуникативных умений и творческой активности. Диаграмма №2
1. Положительную динамику в развитии творческих способностей всех участников проекта. Практически судить о развитии творческих способностей дошкольников можно по совокупности следующих показателей:
- по быстрому продвижению (темп продвижения) ребенка в овладении театральной деятельности;
- по качественному уровню достижений (призовые места на районных конкурсах)
-по сильной, действенной и устойчивой склонности детей к занятиям театральной деятельностью
2. Положительную динамику в развитии коммуникативной компетенции. Дошкольники умеют прогнозировать, программировать и контролировать коммуникативные ситуации. Участники проекта становятся более самостоятельными в создании образа, инициативными в постановочной деятельности, предлагают свои пути развития сюжетной линии спектакля или этюда. Они занимают активную жизненную позицию. Практически все участники студии добиваются успеха и в учебной деятельности, подходят ко всем видам деятельности творчески, предлагая разные пути решения.
Выводы:
1.Изучение психолого-педагогической и методической литературы, показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрализованной деятельности в детском саду.
2.Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность.
3.Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
4.В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.
5.Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.
