Развитие творческих способностей у обучающихся с ТМНР на уроках по предмету «Изобразительная деятельность». Ссылка на ролик: https://youtu.be/E9yzNorVN5M

Авторский ролик по данной теме можно посмотреть по ссылке: https://youtu.be/E9yzNorVN5M
Важной особенностью федерального государственного образовательного стандарта обучения детей с интеллектуальными нарушениями является их деятельностный характер, ставящий личностное развитие обучающегося приоритетной целью образования. Организация занятий изобразительной деятельности в полной мере соответствует данным требованиям [59]. Проблема развития творческих способностей у обучающихся с ТМНР очень актуальна на сегодняшний день, так как школьники без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью. Это обуславливает важность всестороннего развития личности ребенка в процессе обучения и воспитания. Для детей с умеренной умственной отсталостью характерны нарушения мышления, внимания, восприятия, памяти, речи, обусловливающие особенности восприятия объектов, запоминания словесного и наглядного материала, овладения операциями мышления, ограничивающие познавательную деятельность и негативно влияющие на формирование личности ребенка с умеренной умственной отсталостью. Перечисленные нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью оказывают влияние на их творческую деятельность. Цель сообщения: показать приёмы и методы работы по формированию творческих способностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью, а также возможности обучающихся при систематических занятиях изобразительной деятельностью. Изобразительная деятельность является наиболее доступной, понятной и интересной для ребенка с умеренной умственной отсталостью благодаря наглядности восприятия. Занятие творческим трудом, изобразительной деятельностью способствует развитию всех психических процессов, а именно, мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия и является для них средством коррекции недостатков, имеет лечебное воздействие, способствует их социализации. Для детей важен сам процесс творчества, от него они получают прилив сил и удовольствия, уходят проблемы, стресс. Программа по «Изобразительной деятельности» включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др. Учебный предмет «Изобразительная деятельность» в учебном плане представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 97 часов в год. Компенсация недостатков психофизического развития достигается путем организации разноуровнего обучения, с учетом возможностей обучающихся, с использованием индивидуального и дифференцированного подхода. В процессе освоения данным учебным предметом формируются следующие результаты. 4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты: 1) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; 2) формирование уважительного отношения к окружающим; 3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 4) освоение доступных социальных ролей (обучающегося и др.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; 6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других людей; 8) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Предметные результаты: 1) Освоение доступными средствами изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий. • Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. • Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). • Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации. 2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. • Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности. • Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы. • Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. 3) Готовность к участию в совместных мероприятиях. • Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми. • Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок. Содержание учебного предмета Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Лепка. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом. Аппликация. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфеткаи др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Рисование. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по - сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик». При формировании творческих способностей обучающихся я использую как традиционные, так и нетрадиционные изобразительные техники. К традиционным техникам относятся рисование карандашами, различными видами красок, мелков. Нетрадиционных техник существует большое количество: рисование ватой, свечой, зубной щеткой, пальцами, ладонями, мятой бумагой. Обучающимся с ТМНР доступен весь спектр нетрадиционных техник изобразительной деятельности, с учетом сложности техники и уровня подготовленности ребенка к ее усвоению. Простота и доступность используемого материала служит стимулом для творческой активности ребенка, активизации познавательного интереса, формировании эмоционально положительного отношения к изобразительной деятельности, эффективного развития восприятия и воображения. Рисование с использованием нетрадиционных техник позволяет быстро получить результат, насладиться продуктами своего творчества, что способствует длительному сохранению интереса к деятельности, повышению самооценки. Л.Б. Баряева, А.А. Еремина указывают, что младшие школьники с умеренной умственной отсталостью без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью. На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Во время занятий педагог рисует для детей и вместе с ними, сопровождая рисование речью, обучая правильным приемам работы с предметами и орудиями рисования (карандаш, кисть, бумага, мел и т.д.). На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, привлекать их внимание к полученным результатам. Во время демонстрации необходимо приучать детей выполнять работу вместе со взрослыми (прибегая к совместным действиям), что постепенно делает полученный результат личностно значимым для ребенка [3, 29]. Чтобы сделать учебное задание доступным для выполнения, целесообразно фиксировать внимание детей на наиболее значимых для рисования моментах. В частности, рассматривая предмет (образец), учащиеся с помощью учителя определяют характерное строение этого предмета (образца), выясняют его основную форму (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник; шар, куб, конус, цилиндр; длинный, узкий, низкий, широкий и т.д.). Кроме того, уточняются пропорции и сравнительная величина частей предмета (большой, маленький, больше, меньше, длиннее, короче и т.д.), расположение деталей предмета (образца) по отношению друг к другу (слева, справа, вверху, внизу, выше, ниже и т.д.), их цвет и (в старших классах) распределение свето¬тени на поверхности формы. В ходе беседы учитель стремится к тому, чтобы учащиеся активно участвовали в анализе объекта (образца), отмечает И.А. Грошенков [19, 20]. Виды работ, которые я использую. 1. Аппликация способствует развитию творческих способностей, стимулирует сенсорное развитие, чувство света, формы, глазомер, ориентировку в пространстве. 2. Рисование на бумаге. 3. Лепка. 4. Пластилинография– способствует снятию мышечного напряжения, развивает воображение, пространственное и художественное мышление, побуждает к самостоятельности, будит фантазию. 5. Рисование пищевой плёнкой. На первом этапе работы по формированию творческих способностей обучающихся целесообразно использовать традиционные, привычные детям инструменты и материалы: кисти, гуашь, бумагу, пластилин. На втором этапе можно использовать нетрадиционные техники рисования. Например, я использую на своих уроках технику рисования пищевой плёнкой и технику монотипия. Монотипия - (от греческих слов mono — «один» и typos — «отпечаток») — это вид печатной графики. Произведениям, выполненным в технике монотипии, присущи плавность и мягкость очертаний форм Нетрадиционная техника рисования пищевой плёнкой. Техника рисования пищевой пленкой описана в работах Н.Н. Дьяковой, Ю.В. Захаровой. В изобразительной деятельности применяются два способа рисования пищевой пленкой, однако в первом способе наиболее полно отражается своеобразие данной техники. Для выполнения изображения в технике рисования пищевой пленкой используется увлажненный лист бумаги, на который при помощи чистой кисточки необходимо нанести акварельную краску, используя разные цвета, которые на влажной поверхности листа бумаги смешиваются в одно яркое обобщенное пятно. Затем, пока еще не высохла краска, на лист накладывают пищевую пленку, не натягивая и не разглаживая ее. Чем больше на пленке образуется складок, тем более выразительным, изящным и композиционно интересным получится рисунок. Когда краска подсыхает, пленка снимается. Удивительный рисунок, получившийся, благодаря образованным пищевой пленкой складок, можно использовать для воплощения разнообразных творческих замыслов. Он может служить фоном для аппликации. Если взять складки за основу для сюжетной композиции, фон можно дорисовать до создания творческого сюжетного или предметного образа, варианты безграничны. Второй способ заключается в том, что пищевая пленка натягивается между двух или трех стоек, ножек мебели и разглаживается. При этом способе сама пленка служит основой для нанесения изображения гуашью или акварелью, при помощи кисточки, губки и других инструментов, овладевая навыками сочетания и смешения оттенков. Данную технику можно использовать на свежем воздухе, дети могут рисовать стоя, свободно передвигаясь вокруг своеобразного «холста», что предоставляет полную свободу для самовыражения, способствует развитию воображения, эстетического вкуса, интереса к изобразительной деятельности [23, 32]. Вывод. Коррекционно-развивающее значение изобразительной деятельности в целом, и с использованием нетрадиционных техник в частности, сложно переоценить. Правильная организация занятий способствует развитию интеллектуальной, эмоциональной и двигательной сферы ребенка с нарушениями интеллекта, оказывает положительное воздействие на формирование личности, воспитание положительных привычек и навыков. Занятия изобразительной деятельностью способствуют активному накоплению и совершенствованию представлений о явлениях и предметах, развитию наблюдательности, зрительной памяти, воображения, художественного вкуса, отмечает, основываясь на собственных исследованиях Л.С. Выготский [2, 15, 16]. Использование в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью нетрадиционных изобразительных техник имеет положительный эффект, так как они не только отличаются простотой и доступностью, позволяют сохранить интерес к деятельности на длительное время, но и имеют коррекционную направленность с учетом психофизических особенностей детей данной категории. Источники: 1. https://veryimportantlot.com/ru/news/blog/monotipiya