Методические разработки учителя английского языка

Ухлиной Елены Борисовны.

Деятельность учителя на уроке состоит в отборе и применении форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Одной из таких форм является парная и групповая работа, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе.  Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребёнка является не индивидуальная работа под руководством чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Основная цель групповой работы –

развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач:

– возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;

– на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

– возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

– меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);

– возрастает сплочённость класса;

– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

– учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).

Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.

      Работу в парах можно вводить уже

с 1-го класса. Главным в этот период становится выработка умения учащихся договариваться, конструктивно общаться. Для этого знакомим

первоклассников с основными правилами общения:

 1. При разговоре смотри на собеседника

 2. Говори в паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам

 3. Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

     Объясняем, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Необходимо также научить школьников проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения задачи, правильность и красоту письма, домашнее задание и т.д.  Следующий этап – научить тренироваться в парах. Далее идёт обсуждение в парах. Это значит говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их («Передайте друг другу, о чём я вам только что рассказала»; «Скажи напарнику, как ты его понял» и т.п.).  Следует научить детей правильно задавать вопросы и точно отвечать на них.

При работе в парах младшие школьники приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя); постоянно готовиться к ответу (для ребёнка важно, чтобы его спросили); учиться говорить, отвечать, доказывать. Ученик может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – общаться с одноклассником, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. Ограничение во времени и нежелание отстать от других пар стимулирует первоклассников не отвлекаться и общаться только по теме урока.

Есть дети, которые стесняются высказываться при всём классе. В более узком кругу сверстников стеснительные ученики начинают говорить, поскольку знают, их выслушают, не будут смеяться, при необходимости объяснят и помогут. При групповой форме работы зажатые дети раскрепощаются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест.  Для парной работы удобны обычные ряды, а для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.

Знакомим школьников с основными правилами совместной работы.

1. Работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

2. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

3. Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности.

4. Уметь защищать общее дело и свою работу в частности.

Роль учителя при групповой форме работы.

1. Наблюдать со стороны за ходом работы групп; быть готовым прийти на помощь, но только по просьбе группы.

2. Не спешить прерывать работу группы, кроме тех случаев, когда она идёт не по правилам или учащиеся неправильно поняли задание.

3. Не отдавать предпочтение ни одной группе – всем уделять равное внимание.

    В заключение особо отметим: в групповой работе не следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут закреплены простейшие формы общения. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е.  выделение способа её выполнения и полученного (пусть даже не окончательного, а промежуточного) результата.

    Ученики осознают основные характеристики групповой работы:

1) целенаправленность (построение замысла и предвидение результата);

2) распределённость;

3) согласованность.

 Кроме того, коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и контролировать знания, умения и навыки всех учащихся класса.

Групповая работа на уроках английского языка как средство развития коммуникативных способностей учащихся

  Когда английский язык не является основным средством общения между уча­щимися, как это бывает в классах, где собраны дети из разных стран, и у них нет дру­гой возможности понять друг друга без английского, в то время как наши дети всегда могут использовать родной язык, то есть — русский, нам необходимо задуматься над тем, как предотвратить общение на родном языке.

  Сразу же можно отметить, что не существует волшебной формулы, которая бы гарантировала педагогам, что их учащиеся будут говорить на английском языке весь урок. Одним из методов, способствующим большему общению на английском языке - является парная и групповая работа в классах с различным уровнем владения ино­странным языком. Работу в парах или группе каждый из нас должен начинать с себя. Существует ряд правил, которые необходимо соблюдать каждому педагогу, обратив­шемуся к этому методу обучения:

1. Необходимо постоянно отмечать и поощрять тех учащихся, которые почти всегда говорят на английском языке весь урок.

2. Ни в коем случае не надо исправлять ошибки (например, грамматические) во время общения, выполнения задания.

• Эти два первых пункта — очень важны. Но очень часто преподаватели пре­небрегают их требованиями и стараются исправить учащихся сразу же. Это ведет к тому, что они «замыкаются», боясь сделать новую ошибку в произ­ношении или грамматике. Работу над ошибками необходимо проводить позже.

3. Задание должно быть интересным. Многие люди, в том числе и педагоги, любят когда предлагаемое задание или текст обращены к жизненно-важным темам. Поэтому тексты, их подборка — очень важны.

4. Необходимо показывать учащимся, как они должны выполнить предлагае­мую работу на английском языке.

• Во время выполнения работы в группах учитель должен отмечать для себя: как часто, при обсуждении задания используется родной язык и за это начис­лять группе штрафные баллы. Но самое главное при этом, что педагог может обобщить и взять для себя на заметку: где учащаяся чаще переходят на род­ной язык, как этого можно избежать в будущем. В ходе работы, учитель мо­жет подсказать своим подопечным, что они могли бы использовать из ранее изученного. Ведь не редко, мы сталкиваемся с фактом, что наши учащиеся не могут вовремя использовать то, чем они прекрасно владеют и знают.

5. Учитель должен мотивировать (объяснить) почему он хочет, чтобы учащиеся говорили между собой именно на английском языке. Многих этот пункт мо­жет удивить, но все очень просто, объяснив это, вы покажите своим учащим­ся еще раз, что такая работа единственный выход лучшего овладения анг­лийским языком в данных условиях.

6. В середине подготовки, дайте возможность классу заслушать одну из пар (пли групп) с тем, что они уже сделали. Если вы будете делать это постоян­но, то учащиеся, зная об этом, будут более собраны в своей работе, не желая выглядеть глупыми перед своими одноклассниками. Самое главное — не пре­дупреждайте заранее тех, кого вы будете спрашивать.

Когда я начинала работу в парах (группах), то предлагаемые задания были про­стыми не направленными на классы с углубленным изучением языка. Соответственно и уровень трудности предлагаемых заданий был не высок.

Например, проходя тему «Профессии», учащимся раздаются или вывешиваются на доске картинки, изображающие людей разных профессий (прилагается) и дается возможность, каждой группе самостоятельно выбрать профессию для защиты. При этом ставится условие, что каждый учащийся группы должен сказать не менее 1—2 фраз. Сама картинка вызывает интерес, плюс не навязывание своего мнения при выборе за­щищаемой профессии, обнадеживает меня, что результат будет не плохим.

Другой пример: развитие памяти и умения общения. Работа идет в парах (груп­пе). Каждому учащемуся дается своя картинка, которую он сможет показать своим со­беседникам в течение 2—5 минут. После этого учащиеся должны как можно точнее ска­зать по очереди, что было изображено, при этом не повторяясь. Учащийся, показывав­ший картинку, может задавать наводящие вопросы: «А вы помните что было справа от названного вами предмета? Горел ли огонь в камине?»

Очень нравится 5—6 классам групповая работа на скорость нахождения разницы в предлагаемых рисунках. Здесь важно отметить победителей.

Очень часто, интересные моменты групповой работы можно взять из детских игр. В 5-х классах, при закреплении лексики по теме «Человек» я провожу следующую игру. Класс делится на две группы. Из каждой группы выбирается по одному человеку, который будет называть отвечающего из противоположной группы. Заранее на доске нарисован «человечек» из тех элементов, которые уже были изучены. Рядом должны появиться еще два «человечка» (каждой группы). Если названный ученик не знает сло­ва, то его команде записывается штрафное очко. Выигрывает та команда, чей «челове­чек» нарисован раньше.

В 7-х классах успешно проходит работа в группах на тему «Лучший рецепт». Учащиеся заранее знакомятся как все должно быть оформлено (прилагается) и делятся на группы. При выполнении этой работы возможно домашнее задание группе. Требо­вания следующие: рецепт должен быть не дорогим, достаточно легким в исполнении и желательно угостить продуктом вашего рецепта.

Очень нравится ребятам работа в группах с разделенными и переставленными отрывками текста. Каждой группе достается какой то отрывок. Учащиеся знакомятся с ним, пересказывают вслух, а затем — конкурс на сообразительность: кто быстрее распо­ложит услышанное в нужном порядке. Трудность для учителя в одном: правильно по­добрать и разделить текст.

Не менее интересна работа в группах, когда одним раздаю фразы с карточки «А», а вторым с карточки «В» и дается ограниченное время для нахождения своей пары и воспроизведение мини-диалога.

Или раздается деформированный текст, из которого необходимо составить диалог и разыграть его, самостоятельно распределив, роли.

Как пример - диалоги по теме «День рождения», 3-й класс:

Когда только начинается работа в группах (или парах), то возможны осложнения следующего характера:

• 1. Учащиеся шумят так, что их слышно в соседних классах:
• 2. Учащиеся смущаются обсуждать задание на английском языке, когда в классе слишком тихо;
• 3. Работа очень затянулась и учащиеся «охладели» к ней;
• 4. Вы слишком поздно начали работу, и ее прервал звонок, она остается не за­конченной;
• 5. Вы описали все, как игру и учащиеся восприняли данное задание слишком несерьезно;
• 6. Учитель слишком нервничал, не зная, как учащиеся воспримут данную рабо­ту, и это передалось им;
• 7. Учащиеся не понимают, что от них требуют и как должно быть выполнено за­дание;
• 8. Учащиеся не хотят работать с партнерами, попавшими в их группу;
• 9. Учащиеся не могут воплотить в слова то, что им необходимо.
•  

Если одно из выше перечисленных произошло у вас на уроке — не расстраивай­тесь — это легко исправить. Вот некоторые рекомендации, которые помогут вам преодо­леть те трудности, которые возникают у вас на уроках при работе в группах (парах):

1. Если учащиеся говорят слишком громко, просто напомните им, что их собесед­ник находится рядом, но это не означает, что они должны перейти на шепот.

2. Если тишина слишком давит на учащихся, включите им тихую легкую музыку, как фон. Это расслабляет и в то же время раскрепощает учащихся.

3. Когда вы только начинаете использовать данный метод работы, постарайтесь, чтобы он был достаточно короток (но не слишком) и проводите это не в конце урока.

4. Объясняя данный вид работы, напомните, что хотя это и игра, но вы будете де­лать серьезные выводы по ее результатам.

5. Будьте всегда уверены в том, что объясняете, ни тени сомнения в необходимо­сти этой работы не должно появиться в вашем рассказе.

6. Вы должны помнить, что работа в группе (паре) требует согласованности и единства внутри группы, а в классе она ведет к негласному (или гласному) со­ревнованию. Поэтому учащимся необходимо время, чтобы они поняли это.

7. Никогда не завышайте планку ожидаемых результатов. Если на первых уроках использования группового метода вы услышите немного английского от каждой группы (пары), значит, первые ваши усилия достигли своего результата.

      Хотелось бы отметить, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения ИЯ и является одним из источников интенсификации учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.
      Обучения в сотрудничестве - это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное общение, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли - лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта и т.д.
      В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики для каждого ученика на уроке, дать шанс каждому ученику сформировать в своем сознании систему изучаемого языка.
Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся.
      Технология обучения в сотрудничестве, учитывая специфику предмета “иностранный язык”, обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности школьников, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений, расширить кругозор и научиться самостоятельно мыслить и работать. Использование этой технологии на уроках иностранного языка безусловно делает учебный процесс ярким и радостным для детей и обогащает не только учеников, но и учителя.